李燕萍 浅谈作文的评语.doc

浅谈作文的评语福建省永春县东平中心小学 李燕萍时光飞逝，新课改工作已如火如荼地进行了六个年头了，随着新课标的颁布实施，对小学生的的作文能力也提出了更高的要求：五、六年级的学生能自改、互改作文，互写评语。那么，如何让学生真正做到能自改、互改作文呢？关键就在于教师平时的引导及作文的评语了。下面，笔者就作文的评语谈谈自己的一点体会。一、评语要激发修改的兴趣作文的评语是教师依据本次作文的训练目的要求，对作文的思想内容、条理结构及语言文字进行较为全面的评价，它具有一个广为人知的鉴定功能。因此，评语如果单一以指出作文问题作为内容，虽然直接，教师也较为省力，但久而久之，便会让学生逐渐失去看评语的兴趣。因此利用评语调动学生修改作文的兴趣是很重要的。如我发现现在的学生错别字特别多，在评语中就这样写道：“你的这篇作文写得很不错，可惜错别字太嚣张了。为了不引起不必要的纠纷，来不及跟你商量，我已把它们统统揪出来示众，请你帮忙改造后再放它们回去！”学生看过之后，一定会认真修改，以后再写错的可能性就会小了；学生的标点符号的运用也是令人头痛的一大难题，为此，我则用“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子，我的主人，你怎么能忽视了我们在文中应有的位置”。虽然是廖廖数语，但学生肯定会怀着愧疚的心情认真地修改；又如有的同学抄袭了别人的作文，我就用“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”这样的评语趣味横生，学生易于接受，也乐于接受，更激发了修改作文的兴趣。但是，每个学生的学习情况不同，水平也有高低。针对学习特别是作文较有困难的同学，教师应注意挖掘其作文中的闪光点，多给他们激励性的评语，让他们享受到成功的喜悦，继而调动他们修改作文的兴趣。也让作文教学呈现出“一花独放不是春，百花齐放春满园。”二、评语要明确修改的内容。当一本作文本发下来的时候，学生首先关心的是自已作文的等级，而不是教师的评语。如果教师的评语过于笼统，会让学生有点无从下手。如有的老师只写“条理不清”，那么到底是整篇文章的结构不合理还是某个句子、段的条理不清呢？又有的教师的评语是“内容欠具体”，到底是哪儿欠具体呢？评语缺乏针对性，学生也就无从下手了。例如有位同学在写人的文章中写道：“他是个爱学习的人，上课可专心听讲了，老师讲什么，他都认真学。”文中的“专心”、“认真”都是概括性的叙述，内容也就显得空洞、不具体。如果教师在评语中只写“内容不够具体”，学生就不知道该改哪部份？但是如果教师能在评语中写道：“他上课专心听讲是突出学习认真的主要内容，应该把他怎么样听讲的表情、动作具体写一写。”这样的评语就让学生知道什么地方写得不具体了。又如在每年的春、秋游之后，教师都会根据实际情况布置学生写一写作文。可有的同学不直接入题，而是在开头费了很多唇舌介绍了前天老师是怎样布置的，第二天早上又是怎样到学校的，校长又是怎样要求的等等。显然这些都和文章中心没有关系，既平淡无味，又给人以绕远之感。于是，我在这一段文字的旁边写道：“本次作文的重点应体现在游时的所见、所闻、所感。文章的开头内容哪些与中心有关，哪些无关呢？请自己认真想一想，再进行改正。”这样，学生就能发现自已的不足，继而能认真修改自已的作文。三、评语要示意修改的途径。教师在作文评语中不仅要注意把改的内容和要求明确地告知学生，而且也应注意教给学生修改的方法。1、 以生活为基础。生活是写作的源泉。新课标强调学生要写出自已的真实感受和独特体验，这就要求学生的作文要和生活紧密相连。叶圣陶先生也曾说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”因此，首先就要指导学生去看、去做、去想、去记自已的生活。如有的同学在写我的妹妹时这样写：“我的妹妹今年已经六岁了。一双炯炯有神的眼睛，一张像鸭子似的嘴巴”我在“炯炯有神”、“鸭子”下画横线，再写上：“你的妹妹真的是这样吗？回家后果请仔细观察，再想想看，怎么样修改更恰当？”2、以教材为依托。现阶段的小学语文教材不仅文质兼美，而且在谋篇布局、遣词造句等方面都是学生模仿的很好素材。如果在评语中点出，让学生以教材为依托，修改就会收到事半功倍的效果。例如有的同学在介绍家乡的特产我爱家乡的芦柑时，只写出了家乡芦柑成熟的样子及怎么样去采摘的过程。为此，我在评语中写道：“这篇作文可参考课文我爱故乡的杨梅，看看文中是通过几方面来介绍杨梅的，运用了哪些语句来点出对家乡杨梅的喜爱之情的？”果然，学生在阅读完我爱故乡的杨梅后，不仅一篇佳作跃然纸上，而且也从中学到了写作方法。作家郑逸梅曾说过：“教