小学教育的论文精选.doc

小学教育的论文精选 论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等小学教育的论文应该写? 中美小学教育比较 摘要：在一个人成长的过程中小学阶段是非常重要的小学是整个国家教育体系的基础阶段是孩子从家庭迈入校园真正接受知识思想不断走上成熟的过程是一个人培养成才的起始阶段是孩子成长的特殊时期小学教育的质量直接影响到个体的一生发展、民族的整体素质和国家的综合实力 关键词：中国美国小学教育比较 很多资料表明一个人兴趣培养和才能形成关键时期是310岁所以我们要抓住这个关键阶段对孩子进行教育和培养而在这一年龄阶段最为重要的就是小学教育 叶圣陶先生说过：教育往简单方面说只有一句话就是养成良好的习惯一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德关键在于小学阶段的教育1 一、我国的小学教育 世界上许多发达国家和教育事业发展迅速的国家对于小学阶段的教育都十分重视2在师资配置方面这些国家大都会把本国最优秀的教育师资配置在小学阶段或较低的学段在这一点上我们的做法似乎正好与他们相反 自上世纪90年代末至今“改革”之声此起彼伏人们已经逐渐认识到小学教育的重要性开始提倡“兴趣”教育注重儿童自身的成长需要呼吁因材施教尊重儿童个人的行为习惯和心灵成长要求教师和家长蹲下来和孩子交流 除了经济方面的制约因素外人为理念的因素也是至关重要的在中国家长普遍注重应试教育“望子成龙、望女成凤”是每个家长的心愿虽然一再强调不能以分数来评价一个学生但是多年来家长和教师包括学生自己都仍十分重视分数在这个充满竞争和压力的社会家长比以往任何时候都更加注重孩子的学习看重分数不同的是不再一味地追求分数随着心理学、教育学等众多科学知识的普及家长和老师们都越来越懂得如何教育孩子、尊重学生但是现代的社会存在这样一种矫枉过正的风气双休日已经不再是孩子们的天堂奥数、英语、小提琴、古筝、绘画、书法、跆拳道这一系列的才艺和技能不管孩子们是否需要是否适合家长和老师都在拼命地给孩子“喂食”希望他们在最短的时间内长得更高吃得更多跑得更远 大部分的教育者其实都还是在以自己的意愿和理想来发展孩子因为不想让他们输在起跑线上所以在小学阶段孩子们承受了越来越多与他们的年龄并不相符的东西教育者应当真正从一个人的成长角度出发来适当培养学生聆听小学生自己的思想和意愿不那么要求苛刻适当放手任由他们自由成长这个时候符合小学生年龄阶段的活力、创造力和思维能力才能完全释放每一个儿童都有其内在的潜力和特点因此我们的责任就是确保每一个儿童都能够在其固有的基础和素质上获得充分发展使他们成为既具有一般素养又具有鲜明个性和独特才能的人成为能够自食其力并对社会有用的人 二、中美小学教育比较 1.教室和课堂氛围不同 与国内正襟危坐的课堂要求相比美国学校的课堂气氛要活跃得多上课的形式也多种多样美国的学校教室除了上课学习外还是学生们的活动室、阅览室学生们可以在课堂中自由地展开活动挪移位置并不一定要长久地局限于一个角落相比较而言中国的教室显得古板得多一般就是学习的地方只有下课或活动课的时候学生们才能有组织有纪律地进行活动并且还要遵守许多游戏规则如果触犯某些规则就要受到惩罚3 当然美国的课堂并不是纪律散漫的如何组织课堂、提高教学效率是美国教育者们一直十分注重的要点 2.课外活动的差异点 美国学校的课余活动很多每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动师生在一起开联欢会学生们互送自制的礼物在中国的部分学校即使到了“六一”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目条件稍微好一点的学校学生们可以坐在礼堂里观看演出但是演出的学生都是少数并且都是根据老师的选拔和要求进行的最终的演出还要进行评奖决出胜负偶尔会开展“小小制作家”、“发明家”等一系列活动但是活动重心一般都在结果因为每个人都很注重结果和荣誉忽略过程有不少学生为了获奖求助于家长和朋友完全没有了自我创造和探索的勇气和乐趣 3.课后作业的不同 在中国上小学的孩子书包总是沉到几近背不动的程度但是在美国教科书都放在学校并不带回家去这并不是说美国的孩子上课不用书本回家也不用复习写作业通过两国的学生放学回家后的情况对比才能看出两国学生在学习内容方面的差异在中国课本包含了学校教育的全部内容课堂教学不出课本范围与西方的孩子相比中国的孩子不仅缺乏动手能力局限于书本而且缺乏广泛的知识面局限于课本而美国的孩子更注重课堂的理解和发挥知识面比较广不拘泥于课本作业也不是一味地背诵和抄写不过美国的教育也自有它的缺陷即宽而浅相比较中国的教育则是窄而深4 4.教学目标的不同 小学教育的主要任务是让孩子们掌握基本的读、写、算的技能各个国家的小学阶段的基本任务也大致相同重点是在完成了读、写、算基本技能训练之后学校教育再朝何种方向发展这体现了各国教育的差异美国的教育是向“广”的方向发展学校教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心和探索欲同时注重鼓励和培养孩子们独立思考的习惯和解决问题的实际能力中国的教育是向“深”的方向发展教师总不忘提醒学生要“吃”透课本内容死记硬背按照老师教授的定义来理解许多概念在数学方面即使是十以内的加减法教师也能变换出数十种不同的题型来让学生把各个题型都烂熟于心将来好应对考试取得好的成绩 基础教育应当是一个国家重点发展的教育重心小学教育是一个受教育人最关键的成才期是一个值得研究的话题而实际上中美教育各有利弊应择其善者而从之结合我国国情合理地改进教育 参考文献： 1郑芸.浅谈现在教育中的小学教育J.理论创新(5). 2上官子木.中美小学教育比较J.教育科学论坛2000(08). 3孔亚峰.中美小学教育专业课程设置比较研究与启示J.外国教育研究(35). 4李金敏于冰.从课堂作业看美国小学教育的特点J.山东教育(Z4). 浅谈小学数学教育 【摘要】我国新一轮的教学改革中特别强调学生情感态度的培养情感教学在新课改中恰能体现这一目标情感教学的最大特色是“知情并行”也就是在学生获取知识的同时其情感品质也能得到升华和提高 【关键词】小学数学情感教育 一、营造生动活泼的学习气氛 1.建立新型的师生关系工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体师生关系是活动中的基本关系教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者在教学过程中教师可以用商量的口气与学生进行交谈如;“谁想说说”“谁愿意说说”等等一位教师在倾听完学生的不同意见后说“我真荣幸我和XX的意见相同”话虽然简单但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽另外教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系 2.重视情感的感染与激励教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量在教学活动中教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生同时又要以自己的感染力去影响学生使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体 在教学过程中教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”都是对学生的莫大鼓励以增强学生学好数学的信心 3.创设教学情境体验情感教育根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点在数学教学中可以采用愉快的数学游戏、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电脑演示等方法吸引学生的注意力联系学生的生活实际使学生感受到数学来源于生活从而引发和调动学生学习数学的情感例如在教学“工程问题”时我根据学生每天早晨都打扫卫生的习惯设计了这样一个数学问题：“我们班的卫生区单独让一个人打扫的话王强得用20分钟赵虎得用18分钟才能打扫完如果两人合作一起打扫几分钟就能扫完?在时间紧迫的情况下你觉得怎样才能更快地把卫生区打扫完?”通过这一数学问题的解决不失时机地对学生进行了热爱劳动、互相帮助的情感教育收到了良好的效果这种结合学生熟悉的生活事例进行的教育无论是从知识获取的角度还是情感教育的角度都能给学生留下更深刻的影响它远比单纯的说教更有说服力更容易让学生接受 二、激发动机培养兴趣 1.利用教材中的新奇因素引发学生的好奇心“好奇”是儿童的天性好奇心是“创新”的潜在能力是创新意识的萌芽例如一位教师在进行“长方形的面积”教学时先安排了一个抢答展开了一个别开生面的竞赛 如果每个小正方形的面积是l平方厘米那么下面图形的面积分别是多少平方厘米? 回答前三个小题学生争先恐后课堂气氛非常活跃到第4小题时大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米此时教室里很安静课堂气氛形成了鲜明的对比老师紧紧抓住这个机会迅速出击说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米?”孩子们异口同声说：“想”老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律”在老师创设的这种情境下孩子们进入了一种“心求通而未得口欲言而未能”的境界促使他们保持继续探索的愿望和兴致大大激发了学生学习的兴趣使学生乐学、爱学 2.让学生产生数学学习的成功感学生的学习是认知和情感的结合每一个学生都渴望成功这是学生的心理共性成功是一种巨大的情绪力量它能使学生产生主动求知的心理冲击因此教师在课堂教学中要有意识地创设各种情境为各类学生提供表现自我的机会不失时机地为他们走向成功搭桥铺路想方设法使他们获得成功在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题可以请学习成绩比较好的同学来回答;对子一般性的问题可以请学习成绩中等的同学来回答;对于比较简单的问题可以请暂时学习有一定困难的同学来回答这样所回答的问题与他们的实际情况相符回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些他们的成就感就强一些他们学习数学的兴趣就浓一些他们进行创造性学习的可能性就大一些 3.运用激励性评价享受成功的喜悦重视采取必要的激励措施使学生及时享受到成功的喜悦就能巩固和深化学生学习情感的内驱力正像苏霍姆林斯基认为的那样：“在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉它能产生克服困难的动力激发学习愿望”这是因为知识的获取来源于艰苦思考中学生一旦找到了解决问题的答案就会欣喜若狂同时会激发他们的学习渴望从而加速情感的诱发、巩固和深化据此我认为在教学过程中适时地对学生进行鼓励性评价是使学生情感正向成长的关键性措施所谓鼓励性评价是指教师对学生行为运用简单的、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的欲达此目的则要求我们做到：在学生获得成功时要及时对其进行鼓励性评价如对学生说“你真棒请继续努力