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如何发挥表象在中职生学习物理过程中的有效论文 表象是心理学的一个基本概念是人脑对当前没有直接作用于感觉器官、以前感知过的事物形象的反映常常被理解为表面现象物理表象是人们过去已经感知过但在现时并不直接感知的那些物理现象、物理过程、物理模型的感性映像它是人们过去对物理现象的反映在头脑中所留下的痕迹当这些痕迹在人的物理学习中恢复或再现的时候就成为物理表象物理表象是物理形象在人脑中的间接和概况的反映 物理表象具有直观性和概括性两个特点直观性是指物理表象中重现的物理事物形象具有一定程度的生动逼真性与客观事物本身相似概况性是指物理表象所包含的内容比知觉跟具有一般性它是具体事物的主要形象和同类事物的共同特征的综合结果概况性的表象虽然是感知后的结果对事物概括化了的形象在表象中事物的许多细节被省略了放映的仅是事物的大体轮廓和主要特征如头脑中浮现出平抛运动的表象很难说是一个物体的运动形象而是所有做平抛运动物体共同具有的特征 物理形象思维从物理表象开始表象是物理形象思维的基本元素如果学生头脑中没有正确的物理表象将无法进行正常的形象思维很多物理问题将解决不了因此物理表象在中学物理教学中有重要作用教师应该利用物理表象好好发挥它的作用 一、发挥想象让表象成为学习物理规律的支撑 规律是对物理现象和过程在一定条件下发展变化的必然趋势的描述在物理教学中规律的得出通常遵循这样的模式：演示实验得出规律这种简单纯粹的二元模式基于教学常规常常被理解为是合理的但有时未必符合学生的认知规律 以牛顿第一运动定律为例按照一般教学是教师先演示斜面实验然后推理得出相应规律但这样的教学结果是：很多学生还是认为这一定律很难理解难以接受为什么呢我们看一下该定律的内容的表述：一切物体在没有受到外力作用时总保持静止或者匀速直线运动状态由于不受力的物体在客观上是不存在的所以这一定律事实上描述的是一种不客观存在的情形是无法用实验来证明的如果只是在口头上强调它是一条理想定律学生是很难理解接受的面对这样的情况于是笔者尝试在斜面实验的基础上利用学生的想象力帮学生建立想象表象：闭上眼睛想象这样一种情形：在一个没有任何物体的空间里对一只小球轻轻吹一口气这个小球就一直向前做直线运动速度不变且永远向前、向前这一效果非常好在后续的学习中学生描述牛顿第一运动定律时像在描述眼前发生的事情一样当熟练之后学生即可利用表象解决相关问题直到利用直觉解决问题几年来的教学实践表明这一策略是非常有效的 学生的想象力相对比较丰富对于一些难以理解并掌握的规律而言不利用学生的想象力来为规律的学习提供表象支撑实在是可惜 二、运用联想让表象成为学习物理概念的基石 概念是指一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中的概括和抽象的反映物理概念的教学是物理教学的基石但概念教学显然又不仅仅是将课本上的文字表述直接告诉学生 以力臂为例在杠杆的五要素当中这个概念对学生而言最陌生因此应当帮助学生建立表象自制一个简易杠杆一端用蓝色绳子拉着另一端吊一重物再从支点处引一根红色的绳子（用来表示力臂）然后多次改变力（蓝色绳子）的方向让学生用红色绳子表示相应的力臂这样力臂就不只是黑板上的线条而是一个可以感知的对象红色的绳子演示完后再让学生对照黑板上的图形构思力臂的画法构思的过程就是建立表象的过程事实表明这样的教学效果要远好于纯粹根据力臂定义画力臂的效果 值得一提的是有些描述物理概念的语言自身就具有帮助学生建立表象的作用即言语自身具有表象性如感应电流产生条件闭合电路一部分导体作切割磁感线运动中的切割一词学生一看到切割就能在大脑中出现导体与磁感线相互作用的图景我们很难寻找到另一个能代替切割且能起到如此明显作用的词语 三、运用思维让表象成为解决问题的平台 在学习物理的过程中解决练习题往往是他们的问题所在练习题是学生学以致用的主要途径在练习题的教学中教师往往会强调解题的思路或者技巧并通过重复训练的方式让学生学会解题一般少有从心理学角度对解题思路或技巧进行解读及阐释的情形 一次在讲完力这一章后我在黑板上出了一道题：一重100N木箱从倾角为30度的斜面迅速下滑求木箱受到的摩擦力和支持力大小按照我的想法这道题对于学生而言应该没有难度可事实上仅从教师个人的感觉角度对学生的学习作出的判断常常过于主观结果往往与事实相距甚远此时班上出现两种截然不同的现象：一部分学生很快就得出了正确结果；另有部分学生则呈现出百思不得其解的状态当我画出图形解答之后他们又普遍觉得这道题目很简单 原因很简单会的同学在画图的过程正是将自己的想象表象转换为图形的过程而刚才认真听讲的学也正是跟着老师的思路自己努