初高中英语教学衔接问题分析及应对策略.doc

浅谈初高中英语教学衔接问题大石桥市高级中学 高一英语组 【关键词】初高中 英语教学 衔接正确引导、树立信心, 查漏补缺、夯实根基, 讲明教法、指导学法、培养能力, 是搞好初高中英语教学衔接的有效途径和方法。一、存在的问题 ( 一) 学的方面 1. 高一年级的学生学习心理准备不足。一部分学生认为好不容易上了高中, 把最初的高中生活当成歇脚的驿站。还有的认为现在离高考还远, 上课不认真听讲, 情绪不稳定, 学生学习观念陈旧。还有的对新老师的语速、语音、语调不适应。 2. 陈旧而不合时宜的学习方式。初中教学注重传授知识。学生只是通过识记理解去夯实基础就行。有些学生仍然沿用初中时的学习方式。教师说什么才做什么, 不懂得应该自己学会读书学习, 不懂得增强学习自主性和培养自学能力, 缺乏初高中学生角色转换意识, 难以在实践中寻求学习的快乐, 变要我学为我要学。3. 课堂与试题脱节。英语篇章性试题，词汇量很难阶段性划分的很清楚，因此，高一学生一考试就有词汇恐惧症，导致不敢答题，不会答题。另一方面，答题经验少，没有掌握适当的答题技巧，从而排除词汇障碍。 ( 二) 教的方面 1. 课堂教学起点高, 容量大。因为高中大部分教师多年来没有从事初中教学, 所以教学起点难免会过度拔高, 超过大部分学生实际水平。为了适应高考应试的需要教师会有意识地增加教学难度。再者, 如果教师把握不了课堂容量的适度,每节课就会满堂灌, 造成每堂课内容多, 难度大, 学生听课吃力,这无形中会给刚升入高中的高一年级学生心理造成巨大的压力,让学生感到畏惧恐慌, 这是造成学生不适应的主要因素。 2. 教学与考试脱节 。由于高一选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨, 试题生词多, 难度大, 跟学生的实际水平相差甚远, 这样反而不利于考察学生的现有水平, 让学生认为课本无用, 一味钻难题, 结果不重视基础知识掌握, 真可谓拣芝麻, 丢西瓜。 3. 课堂教学用英语教学难度大，语法术语多。由于大部分学生来自不同的的学校, 起点不一, 他们对学校的管理学习内容的难易, 授课方式, 老师的教学方式, 考试形式的变化, 考试方向的把握等等有太多的不适应，学不会而失去学习信心和兴趣。 二、应对策略 ( 一) 根据学生掌握英语知识和技能的实际, 做好英语教材、教学目的和要求的衔接。 1. 加强词汇与写作训练, 为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面, 必须从提高语言基本技能入手, 加强写作训练，让现在惰性较强的高一学生在考试中有成绩，见甜头，从而有兴趣、有信心投入下一阶段的学习。 2. 搞好初高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏, 应结合新课教学的需要, 将初高中英语语言知识有机地结合起来, 复习旧知识为新课打下基础, 在学新课的过程中, 使旧知识得到运用和巩固, 使学生的迁移能力得到提高。 3. 在抓阅读的同时, 要进行听说的训练。对高中英语教材的课文内容在要求学生以阅读为主, 培养学生的阅读能力的同时,在课堂上教师应该用英语组织教学, 训练学生的听力和口头表达能力, 不能忽视听说训练。 ( 二) 抓好英语课堂教学, 实现学生英语能力发展的衔接。 1. 抓好英语课堂教学, 有效地落实教学任务。教师要设计符合语言发展规律的语言实践活动, 采用目标和层次的过程教学评价策略, 培养学生具有良好的语言素质和运用语言的能力。2. 把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的, 不能盲目拨高; 课堂容量也应适度, 容量太大或太小都会影响课堂教学效果。输入语言信息要具有合理性、针对性。 3. 选择合适的课堂教学模式。避免课堂教学方法单一, 教学模式陈旧 。 教师在课堂教学以老师为中心, 学生则处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实, 但学生真正掌握的知识并不多, 因此课堂教学应重视学生的主体地位, 以学生活动为主, 加强情景创设, 多联系生活实际, 活化教材和课堂。 4. 搞好师生关系。搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系。高中学生, 随着年龄的增大, 自尊心不断增强, 鼓励性和建设性话语容易为学生接受, 而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害其自尊心, 使其对英语学习产生抵触情绪。 ( 三) 做好学生学习英语习惯的衔接。 1. 使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友, 遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答, 学会自己查词典求得答案。 2. 预习的习惯。高中教师对学生的预习就不能只是泛泛而提, 而要把它当作英语教学的一个重要环节, 对其进行精心指导,达到预期目的。3. 阅读课外书籍习惯。高中英语教师应指导学生选择适合于自己水平和兴趣的英语读物, 要对学生进行阅读方法的指导和训练, 把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。 ( 四) 注意初高中学生心理转变, 注重非智力因素和英语学习形式的衔接。 教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力, 充分调动学生的主观能动性。3、 取得的经验和效果：( 一) 学的方面 1学生可以按各模块导学提纲预读新课内容, 了解课堂教学任务，基础题尖子生带着全班处理；重点、难点师生共同突破，小先生参与备课、讲课；课后学生认真完成作业，但前提是教师准备的作业必须“少而精”，使其练得有的放矢，事半功倍地高效学习，这对于时间宝贵的高中生非常重要。2 记笔记和搜集错题的习惯。英语学习记忆量大, 短语的意义和搭配、句型的用法、词义的辨析等, 都需要经常地复习, 复习的依据就是英语笔记。因此, 必须要求学生把平常学习中的错题进行搜集, 建立错题库, 及时进行复习, 达到理解掌握。3学习方法的改变：学会自主学习：适时适当地做作业；合作学习：课间学习小组的配合，课上小组活动调动全员参与； 探究式学习：主动查资料，小组研讨，与教师互动，发现问题，解决问题，积累解题方法与技巧。 ( 二) 教的方面 在课堂教学中, 教师要具有针对性和趣味性地组织每项教学活动的能力, 保证每个学生能够并乐于参与。如：每天的课前5分钟的Morning report; 每节10分钟的“小先生”讲课；及随机设置一些小组讨论，小组竞赛的活动。人类语言的自然习得的过程，是有