浅谈作文教学中的情感培养.doc

浅谈初中作文教学中的情感培养 高桥中学 李大琴 一直以来，作文教学都是中学语文教学的重点，多数语文教师在作文教学中往往更注重训练学生选材立意、谋篇布局、谴词造句等方面的能力，而忽略了对学生情感的培养，在这里，我就从四方面简要谈谈在作文教学中情感培养的问题。一、 投身社会，感悟生活，积贮情感 社会本身是由情感的人构成的，即使自然景物也是风月有意，草本含情，山河显志。学生积极投身生活，投身自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基本看法。这些基本看法、态度长期积贮，不断思考，学生就有了自己独特的视觉、独特的观点。“长期积累，偶尔得之”，这是捕捉灵感的基本条件。当他在一定环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切，有话可说，有话要话，而不再是 “腹中空空如也”。所以在教学中要积极引导、组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动，如组织游览观光，参观市场工厂，访问英雄模范，了解时事新闻，关注社会热点这样不仅提高学生的思想认识，而且也帮助学生开阔了视野，积累了材料，培养作文的兴趣。二、 鉴赏作品，陶冶情操，培养情感。带着情感去认识事物，被认识的事物必然受到情感的影响：平凡的神奇了、抽象的具体了、无情的含情了、平面的立体了、带班呆板的活跃了、无生命的有生命了。我们感叹名家名作感情至真，意想至丰，这“至真”“至丰”都是作家自己长期观察、思考、积累而锝。鉴赏作品，就可以为学生提供认识社会，体悟生活的捷径。同是写文章，为什么朱自清的背影引人伤感、共鸣？有位学生看了背影之后，竟然立刻回家，说要好好看看自己的父亲，重视审视父亲。回校后，思接万千，提笔凝神，顷刻写成解读父亲：“看着平时总是埋怨不能满足自己欲望的父亲，我仿佛第一次看到他黝黑的脸上布满的是岁月刻下的痕迹，蓬乱的头发上点缀着风霜沾染的白发，满脸胡茬，又仿佛在倾诉生活的艰辛”当老师让他在班上宣读自己的作文时，教室里一片寂静，读完后他也潸然泪下。他的作文为什么能如此强烈地感染读者呢？那是因为文中倾注的不仅仅是文字、事件，而且是真挚的情感。文章是有情之物，情感是文章的生命，文章的灵魂。如果对所写的人事缺乏真挚的情感，对所描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，那是写不出好文章来的。作为教师，一定要注重引导学生从鉴赏作品中品悟情感，积累情感。三 、下水作文，同享甘苦，诱导情感。有了情感，不一定马上能洋洋洒洒，一泻千里，也不一定能切切私语，汩汩而出。这可能有两种情况存在：一是“心有戚戚焉”而力不能逮。比如登高远眺，极目远望，看见秀丽风景，不禁诗兴大发，而一提起笔却不知从何写起。二是随心所言之，不加筛选，即使成文也是拖沓冗长，罗嗦繁杂。这就需要我们教师“诱”其情泄，“导”其感发。教师若单单诱以单纯的作文技法，往往是事倍功半。极有可能教师在上面讲得神采飞扬，学生在下面听得昏昏欲睡。叶圣陶先生多次阐述指导作文“教师要下水”。“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏联杰出教育家苏霍姆林斯基也曾指出，学生不会作文，“最简单的原因，就是教师本身也不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会。”教师在指导学生写作前不妨自己写一写，这样不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，以便有的放矢地进行指导及以后的批改，而且“教师下水”以自己的行动影响学生，更能调动学生写作的积极性。教师喜欢写作文，文章写得情趣盎然，鞭辟入里，学生会情动而相随。在现实的教学中，我们经常会看到这样的现象：教师爱写，会写，班里就会见到一批爱写、会写的学生。通过“下水”作文引导学生，学生容易接受，并能诱发学生写作的情感。这样，“无论取材布局，选词造句，知其然又知其所以然随时给学生引导一下，指点几句，全是有益启发”。四、写作实践，宣泄情绪，深化情感。心理学研究表明，人类本身有一种宣泄情绪的本能。某种特定的情景、环境可以唤起其潜在的情感，从而产生写作的冲动与欲望，以情入文，有感而发。教师要创造良好的环境，提供给学生学作实践的机会，比如组织观察比赛，随笔交流，生活汇报，讲演比赛张扬学生个性，激发学生创作灵感，激励学生成功。在提供写作实践的同时，要求适度、适量，切忌过高过急；也要注意学情分析，因材施教，让每位同学都有成功的喜悦。同时，及时客观、公正的评价，也是激发学生情感的重要手段，更能使学生产生成就感、