以仁养正 以智育才（申报市特色学校材料1）.doc

以仁养正 以智育才五山小学创建“仁智教育”特色学校申报材料五山小学创建仁智教育特色学校申报材料前 言“仁智”是孔子提出的教育理念，“仁”是全德之称，兼统人的各种美德，是君子的内在人格精神，也是人的最高的道德原则、道德标准和道德境界；“智”指智慧、聪明，有才能，有智谋，智者善于学习，会明辨是非，明白有所为，有所不为。孔子认为“仁”和“智”是相辅相成、辩证统一的关系，“知（智）者不惑，仁者不忧，勇者不惧”被称为“君子之道”，。人要成人，必有做到“仁”“智”统一。“仁智教育”将“仁”定位为丰厚的人文修养、优秀的道德品质；将“智”定位为科学思维、创新能力和自我潜能。五山小学开展“仁智教育”，旨在通过国学经典教育等课程提高师生的人文修养，培养仁爱精神；通过科技创新活动促进学生思维发展，发现自我潜能，提升科学素养。五山小学创办于1989年，目前拥有东西两个校区，占地13867平方米，现有教学班23个，学生 1010名，在编教师53名。学校地处五山地区，子曰：“知者乐水，仁者乐山”，学校多方论证，融合校名，挖掘资源，结合多年来的国学经典教育和科技教育成效，秉承“国学辅仁，科技益智”的发展策略，构建了较为成熟的仁智兼修课程体系，努力培养“素质全面，人文见长”的后备人才，凝练成学校的仁智教育特色。五山小学以“五山”为名，源于所处地区“五马饮泉”的传说。从高处俯瞰五山地区，被五个山头（嵩山、茶山、黑山、象岗山、凤凰山）环绕，中间形成盆地山塘，就如五匹骏马在溪水边饮水栖憩，被人们喻为“五马饮泉”，因此得名“五山”。 学校创办于1989年，目前拥有东西两个校区，占地13867平方米，现有教学班23个，学生 1010名，在编教师53名。学校所在的五山地区高等院校、科研院所林立，被称为“广州最早的大学城”。，子曰：“知者乐水，仁者乐山”，学校多方论证，挖掘地区资源，围绕“仁智兼修 海纳百川”的办学理念构建仁智教育特色课程体系，努力培养“素质全面，人文见长”的后备人才。经过十多年的潜心探索，学校已形成了鲜明的仁智教育特色。一、仁智教育的文化基础1特色的定位（1） 地域文化的融合五山小学以“五山”为名，源于所处地区“五马饮泉”的传说。从高处俯瞰五山地区，被五个山头（嵩山、茶山、黑山、象岗山、凤凰山）环绕，中间形成盆地山塘，就如五匹骏马在溪水边饮水栖憩，被人们喻为“五马饮泉”，因此得名“五山”。民国23年，国立广东大学（中山大学前身）迁至五山地区办学二十余年，使五山地区有了良好的人文基础。之后，华南理工大学、华南师范大学相继在此办校，中科院地球化学研究所、广东省能源研究所、广东省钢铁研究所、广东省农科院、广东省地震局、广州卫星气象站等高级研究机构，以及一大批大中专院校先后在五山地区落户。因此，五山小学周边高等院校、科研院所林立，周边居民素质较高，拥有独特的人文环境和丰富的社区资源。（2）对“仁智兼修”的思考历史在人类文明的早期，教育就已经呈现人文教育和科学教育一体化的特点，人文教育与科学教育相互渗透，密不可分。无论是在欧洲文明的发祥地希腊，还是在先秦时代的中国，教育者往往是文理兼通，博学多识；教育内容也是包罗万象。如：孔子教学的主要课程“六艺”，既有人文教育方面的“礼、乐、书”，也有科学、身心教育方面的“数、射、御”。墨子不但能文善辩，而且精通建筑和机械原理。古希腊的亚里士多德、苏格拉底、柏拉图等先哲也都是兼有哲学家、文学家、物理学家、数学家等多重身份。 进入21世纪以来，我国经济进入了飞速发展的时候，对学校教育和人才培养的要求也在与时俱进。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）具体提出了新时代的育人要求：思想道德素质、科学文化素质和健康素质要明显提高。人文内涵与科学素养是一个人最重要、最基本的素养，单一的科学教育和单一的人文教育都不是完整的教育，只有二者并重，才能构成完整的教育。基于以上的依据，五山小学对新世纪人才知识结构进行了深刻的思考，学校决定在已有的国学经典教育和科技教育基础上，构建“仁智教育校本课程体系”，一方面开展经典文化诵读实验，提高师生人文修养，一方面搭建科技教育平台，提升学生的科学素养，培养求善求美、求真求实，既有人文内涵，又有科学素养的富才厚德之人。（2） 历史沿革的思考历史在人类文明的早期，教育就已经呈现人文教育和科学教育一体化的特点，人文教育与科学教育相互渗透，密不可分。无论是在欧洲文明的发祥地希腊，还是在先秦时代的中国，教育者往往是文理兼通，博学多识；教育内容也是包罗万象。如：孔子教学的主要课程“六艺”，既有人文教育方面的“礼、乐、书”，也有科学教育方面的“数、射、御”。墨子不但能文善辩，而且精通建筑和机械原理。古希腊的亚里士多德、苏格拉底、柏拉图等先哲也都是兼有哲学家、文学家、物理学家、数学家等多重身份。（3） 时代发展的需求国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）具体提出了新时代的育人要求：思想道德素质、科学文化素质和健康素质要明显提高。人文内涵与科学素养是一个人最重要、最基本的素养，单一的科学教育和单一的人文教育都不是完整的教育，只有二者并重，才能构成完整的教育。基于以上几点，五山小学对新世纪人才知识结构进行了深刻的思考，学校决定在已有的国学经典教育和科技教育基础上，构建“仁智教育特色课程体系”，培养求善求美、求真求实，既有人文内涵，又有科学素养的富才厚德之人。2.学校的教育价值观体系（1）学校在发展过程中逐渐形成了具有独特个性的办学理念五山小学创办于1989年，开办多年来一直没有找到适切的发展方向，学校发展较为缓慢。2001学年，学校正处于转型期，新一届的校领导班子多次召开社区、教师、家长、共建单位等不同层面的意见征询会，在对学校历史、地域环境进行多方论证，达成共识。我们认为，五山地区人文气息浓郁，居民文化素养较高，周边大学、科研院校星罗棋布，有丰富的人文资源和厚实的教育资源，为此，我们决定以博大精深的中华优秀传统文化这一宝贵资源作为促进学校发展的推手。2001年12月，我校正式启动中华经典诵读实验，以经典诵读促进师生人文素养的提升；2003年，依托周边的华南理工大学、华南农业大学、省农科院、省地震局等科研院所的资源，多渠道多形式地开展科技创新等教育活动。经过十多年的潜心探索，国学经典教育和科技创新教育工作卓有成效，形成了深孚众望，享有盛誉的特色课程，并以此为抓手推动学校整体发展。个性鲜明的“仁智教育”特色逐步凸显，学校整体办学水平和办学品位不断提升。在此过程中，学校的定位逐渐明确，特色逐渐凸显，我们借此形成了具有显著个性特征的办学理念：仁智兼修 海纳百川“仁”和“智”的涵义很宽泛，结合小学生认知发展特点，学校将“仁”定位为丰厚的人文修养、优秀的道德品质；将“智”定位为科学思维、创新能力和自我潜能。“仁智兼修”指科学人文并举，通过以国学经典教育等课程提高师生人文修养，培养仁爱精神，以科技创新活动促进学生思维发展，发现自我潜能，提升科学素养。“海纳百川”原指大海能包容成百上千条河流，这里有两个喻意：一方面指学校像大海一样融合多方面资源，将校园、师生及周边的华工、华农、省农科院等科研院校丰富的人文、科研资源整合利用，变为学校课程资源；另一方面指通过仁智兼修培养出来的师生具有大海一样宽广的胸怀、渊博的学识、丰厚的人文与科学素养，综合素质全面和谐地发展。前者是方法与过程，后者是结果与目标。根据办学理念，我们制定了以下明确的办学目标：以仁智教育为特色，办传承中华文化、弘扬科学精神的品牌学校。（2）根据学校的占学理念，我们设计了个性鲜明的文化标识一训三风 校训：博古通今 尚善求真校训与“仁智兼修 海纳百川”的办学理念相呼应，体现了办学的追求与对师生的要求的一致性。“博古通今”明确要求我校师生要眼界宽广，知识丰富；“尚善求真”指崇尚仁爱善良，怀善心、做善事、追求完美，做事认真、做人真诚、追求真知。这句校训涵义隽永，从德、才两个方面对师生们提出了做人和做学问的准则及目标，希望师生能广博地掌握古今中外的文化知识和科学技能，做学高德高之人。校风：典雅 融和 灵慧 这三组词反映了洋溢“仁智教育”特色的校园风气和全体师生的精神面貌。“典雅”指校园环境质朴、雅致，师生举止文雅、谈吐高雅，整个校园充满着浓厚的人文气息；“融和”指校园环境科技人文相融、师生发展和谐；“灵慧”指校园环境灵秀、充满生机，师生要灵动、充满智慧。教风：博引 激疑 协同 我们希望学校的教师在教书育人过程中要能广博地引用各种教学资源和采用多种教育方法，善于激发学生质疑、解疑潜能，教师之间、师生之间交流互动、和谐相处、共同发展。学风： 敏学 乐问 善用 我们希望我校的学生在求知过程中，要勤奋好学、敢于质疑，善于运用各种方法求得真知。校徽 校徽标志的上部由一个三角形、一个“山”字和一轮红日构成。三角形代表稳定，也是一座山的象征，暗蕴要攀登知识高峰，需要师生们辛勤的耕耘；“山”字暗嵌“五山小学”的校名；一轮红日蕴含了学生是祖国的明天之意，也象征着仁爱思想是师生发展中的核心元素。下部由一个大的倒三角形和上部“山”字构成一艘船和船桨，蕴含学校迎着朝阳，扬帆起航，驶向灿烂、美好的未来。校徽的主色为绿色，象征朝气蓬勃的学生，辅色为红色，代表厚重的国学经典教育。红绿相映寓意五山小学老师和莘莘学子在国学经典的浸润下，在传承和发展的路上“尚善”、“求真”，奋斗不息。校色：绿色、红色学校的主色调为绿色。绿色是生命之色，既代表了学校教育事业如生命之树常青，又象征着学生们朝气蓬勃、健康向上，我校学生的校服采用了绿色作为主色调。红色，代表喜庆、祥和、厚重、温暖，象征中华传统文化历史悠久，国学经典教育内容丰厚充实，学校教学楼主体以红色为基调，意在酿造热烈的经典教育文化氛围。校歌：子衿谣出自诗经的“青青子衿，悠悠我心”，寄托着我们对莘莘学子的无限期望。“仁智教育”主张品读圣贤之言，领略经典之美，传承千年文明，了解先进科技，认识发展方向，领跑时代潮流。今天我们是闪耀五山的子衿，明天我们是民族复兴的新星！校旗： 校旗图案的设计融合“仁智兼修”的理念：以白色为底，象征学生纯洁无邪；赭红色边框，代表学校国学经典教育；上半部有校徽、校名，右下方有闪烁的红色、黄色星星，象征师生在五山小学快乐学习，健康成长。整个校旗画面庄重又不失活泼，视觉识别性强。五山小学校训、校风、教风、学风、校徽、校色、校歌、校旗与学校的办学特色紧密融合，形成系列，它们不仅绵延了中华民族几千年的“君子”精神，也契合了时代对少年儿童的发展要求，根植于历史，立足于现实，寄梦于未来。（3）特色人文景观校门学校的正门名为“进德门”，侧门名为“修业门”。孔子说：“君子进德修业，忠信所以进德也。修辞立其诚，所以居业也。”“进德”要求学生以“仁”为核心，在学习与生活中增强内心的道德意识和道德感情，提升自己的道德修养；“修业”要求学生以“仁”“智”为目标，打好知识基础，夯实各项技能，为将来建树功业做足准备。教学楼学校的教学楼呈南北走向，楼体主体色调为赭红色，庄重、大气。楼内走廊有六艺、四大名著、历代圣贤、古代科学家、四大发明、民族艺术、民族乐器等的中华民族优秀传统文化介绍，墙壁上有弟子规千字文大学论语等国学经典欣赏，还有“引经据典”、“古韵新曲”、“博古通今”的宣传栏。师生行走在教学楼内，随时能与优秀民族文化进行无声的对话。主题浮雕（报建中）步入五山小学正门，首先映入眼帘的是位于教学楼正面墙体的大型浮雕。浮雕构思精巧，主题为“人文、科技、未来”，表达了教育的本质功能是传承文明和发展文明，体现了学校通过仁智兼修课程体系培养人文内涵，提升科学素养，提高综合素质。浮雕由传统文化、现代科技、校训三个部分组成，画面上具象与抽象并存，人物事物生动，立体感强，具有很强的艺术感染力，极富教育意义和观赏价值。效果图如下：特色场室国学馆：红领巾“国学馆”布局科学、设计精巧、内容丰富，以枣红色为主色调，给人一种厚重、浓郁的国学气韵，国学馆文化墙上展示了国学教育的理念、三大朴素的诵读理论、国学教育五言诗以及各种书法体的格言名句。西边展区立有一幅行书岳阳楼记的古色古香的屏风，东边展出了班刊子衿集和学生制作的京剧脸谱作品，北边展示的是学生制作的刺绣作品、手工缝制的中国娃娃、手工烧制的陶娃娃，南边展示的是学校外出交流的精彩剪影和牵手学校送的礼品，西北角设置了一台电脑，可随时播放学校特色教育相关的图片和影像资料。中间展台展示特色学校创建的各项文献资料。科技馆：东方少年科学体验馆展示了科技教育特色成果，陈列了各项文献资料、活动的展版、科技教育的成绩，还陈列了学生们的科技小制作，其中最引人注目的是学校学生设计的四项获得国家专利技术证书的科技作品。2.办学理念（1）发展历程五山小学创办于1989年，开办多年来一直没有找到适切的发展方向，学校发展较为缓慢。2001学年，学校正处于转型期，新一届的校领导班子多次召开社区、教师、家长、共建单位等不同层面的意见征询会，在对学校历史、地域环境进行多方论证之后，发现五山地区人文气息浓郁，居民文化素养较高，周边大学、科研院校多，有丰富的人文资源和教育资源。因此，学校决定以博大精深的中华优秀传统文化这一宝贵资源作为促进学校发展的推手，从2001年12月起，正式启动中华经典诵读实验，以经典诵读促进师生人文素养的提升，2003年开始，依托周边的华南理工大学、华南农业大学、省农科院、省地震局等科研院所的科教资源多渠道多形式地开展科技教育特色项目活动。经过十多年的探索实践，国学经典教育和科技教育工作卓有成效，仁智教育特色课程体系已然形成，推动了学校整体发展，学校整体办学水平和办学品位不断提升。（2）办学理念学校的办学理念为：仁智兼修 海纳百川“仁智兼修”指以国学经典教育等课程提高师生人文修养，培养仁爱精神，以科技特色项目活动促进学生思维发展，发现自我潜能，提升科学素养；“海纳百川”一方面指学校像大海一样融合多方面资源，将周边的华工、华农、省农科院等科研院校丰富的人文、科研、科技资源整合利用，变为学校课程资源，另一方面指通过仁智兼修培养出来的师生能如大海容纳百川千河般地吸收古今中外知识，具有宽广的胸怀、渊博的学识、丰厚的人文与科学素养，综合素质全面和谐地发展。学校秉承这一理念，确定办学目标为：以仁智教育为特色，办传承中华文化、弘扬科学精神的品牌学校。3.文化标识（1）一训三风 校训：博古通今 尚善求真释义：“博古通今”意指对古代的事情知道得很多，并且通晓现代的事情，形容知识丰富。“尚善求真”指崇尚仁爱善良，怀善心、做善事、追求完美，做事认真、做人真诚、追求真知。这句校训涵义隽永，从德、才两个方面向师生们提出了做人和做学问的准则及目标，希望师生能广博地掌握古今中外的文化知识和科学技能，做学高德高之人，与“仁智兼修 海纳百川”的办学理念相呼应。校风：典雅 融和 灵慧 释义：学校用这三个词，表达了对校园的风气和全体师生精神面貌的追求。“典雅”指校园环境质朴、雅致，师生举止文雅、谈吐高雅，整个校园充满着渗透浓厚的人文气息；“融和”指校园环境科技人文相融、师生和谐发展；“灵慧”指校园环境灵秀、充满生机，师生要灵动、充满智慧。教风：博引 激疑 协同 释义：我校的教师，在教书育人过程中要能广博地引用各种教育方法，善于激发学生质疑、解疑潜能，老师之间、老师与学生之间交流互动、和协相处、共同发展。学风： 敏学 乐问 善用 释义：我校的学生在求知过程中，要勤奋好学、敢于质疑，善于运用各种方法求得真知。（1）一训三风-校训 校风 教风 学风校训：博古通今 尚善求真“博古通今”意指对古代的事情知道得很多，并且通晓现代的事情，形容知识丰富。“尚善求真”指崇尚仁爱，怀善心、做善事、追求完美，做事认真、做人真诚、追求真知。这句校训涵义隽永，从德、才两个方面向师生们提出了做人和做学问的准则及目标，希望师生能广博地掌握古今中外的文化知识和科学技能，做学高德高之人，与“仁智兼修 海纳百川”的办学理念相呼应。校风：典雅 融和 灵慧 教风：博引 激疑 协同学风：乐问 敏学 善用（不太理想，与校训不太匹配）（2）校徽校徽标志的上部由一个三角形、一个“山”字和一轮红日构成。三角形代表稳定，也是一座山的象征，暗蕴要攀登知识高峰，需要师生们辛勤的耕耘；“山”字暗嵌“五山小学”的校名；一轮红日蕴含了学生是祖国的明天之意，也象征着仁爱思想是师生发展中的核心元素。下部由一个大的倒三角形和上部“山”字构成一艘船和船桨，蕴含学校迎着朝阳，扬帆起航，驶向灿烂、美好的未来。校徽的主色为绿色，象征朝气蓬勃的学生，辅色为红色，代表厚重的国学经典教育。红绿相映寓意五山小学老师和莘莘学子在国学经典的浸润下，在传承和发展的路上“尚善”、“求真”，奋斗不息。（3）校色-绿色、红色绿色，生命之色，既代表了学校教育事业如生命之树常青，又象征着学生们朝气蓬勃、健康向上，我校学生的校服采用了绿色作为主色调。红色，代表喜庆、祥和、厚重、温暖，象征中华传统文化历史悠久，国学经典教育内容丰厚充实，学校教学楼主体运用红色为基调，意在营造经典教育的文化氛围。（4）校歌子衿谣几度寒暑，几度春秋，伴随着声声诵读，子衿一路前行。品读圣贤之言，领略经典之美，传承千年文明，领跑时代精神。今天我们是闪耀五山的子衿，明天我们是民族复兴的新星！（5）校旗 校旗图案的设计融合“仁智兼修”的理念：以白色为底，象征学生纯洁无邪；赭红色边框，代表学校国学经典教育；上半部有校徽、校名，右下方有闪烁的红色、黄色星星，象征师生在五山小学快乐学习，健康成长。整个校旗画面庄重又不失活泼，视觉识别性强。五山小学校训、校徽、校色、校歌、校旗与学校的办学特色紧密融合，不仅绵延了中华民族几千年的“君子”精神，也契合了时代对少年儿童的发展要求，根植于历史，立足于现实，寄梦于未来。4特色人文景观（1）校门学校的正门名为“进德门”，侧门名为“修业门”。孔子说：“君子进德修业，忠信所以进德也。修辞立其诚，所以居业也。”“进德”要求学生以“仁”为核心，在学习与生活中增强内心的道德意识和道德感情，提升自己的道德修养；“修业”要求学生以“仁”“智”为目标，打好知识基础，夯实各项技能，为将来建树功业做足准备。（2）教学楼学校的教学楼呈南北走向，楼体主体色调为赭红色，庄重、大气。楼内走廊有六艺、四大名著、历代圣贤、古代科学家、四大发明、民族艺术、民族乐器等的中华民族优秀传统文化介绍，墙壁上有弟子规千字文大学论语等国学经典欣赏，还有“引经据典”、“古韵新曲”、“博古通今”的宣传栏。师生行走在教学楼内，随时能与优秀民族文化进行无声地对话。（3）主题浮雕（报建中）步入五山小学正门，首先映入眼帘的是位于教学楼正面墙体的大型浮雕。浮雕构思精巧，主题为“人文、科技、未来”，表达了教育的本质功能是传承文明和发展文明，体现了学校通过仁智兼修课程体系培养人文内涵，提升科学素养，提高综合素质。浮雕由传统文化、现代科技、校训三个部分组成，画面上具象与抽象并存，人物事物生动，立体感强，具有很强的艺术感染力，极富教育意义和观赏价值。（4）特色场室国学馆红领巾“国学馆”布局科学、设计精巧、内容丰富，以枣红色为主色调，给人一种厚重、浓郁的国学气韵，国学馆文化墙上展示了国学教育的理念、三大朴素的诵读理论、国学教育五言诗以及各种书法体的格言名句。西边展区立有一幅行书岳阳楼记的古色古香的屏风，东边展出了班刊子衿集和学生制作的京剧脸谱作品，北边展示的是学生制作的刺绣作品、手工缝制的中国娃娃、手工烧制的陶娃娃，南边展示的是学校外出交流的精彩剪影和牵手学校送的礼品，西北角设置了一台电脑，可随时播放学校特色教育相关的图片和影像资料。中间展台展示特色学校的各项文献资料。科技馆东方少年科学体验馆展示了科技教育特色成果，陈列了各项文献资料、活动的展版、奖杯，还陈列了学生们的科技小制作，其中最引人注目的是学校学生设计的四项获得国家专利技术证书的科技作品。二、仁智教育特色课程的构建与实施国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）等相关文件提出，学校的课程建设和实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历”。学校一切教育教学工作的载体是课程，特色课程是创建特色学校的核心内容，是实现办学理念主要的途径。五山小学经过十多年的探索，构建了多元发展的仁智教育特色课程体系，凸显仁智教育文化特色。国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）等相关文件提出，学校的课程建设和实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历”。学校一切教育教学工作的载体是课程，特色课程是创建特色学校的核心内容，是实现办学理念主要的途径。五山小学经过十多年的探索，构建了多元发展的仁智教育特色课程体系，凸显仁智教育文化特色。（一）课程理念及目标1. 课程理念仁智教育的“仁”指丰厚的人文素养、优秀的道德品质和宽厚的仁爱精神，居主导地位；“智”指智慧、文化知识和学以致用的能力，也指科学素养和科学精神，是实现“仁”的方法和途径。结合小学生的发展特点和学校实际，我校的“智”侧重点在科学素养和科学精神的培养。仁智教育特色课程的核心理念是“以仁养正，以智育才”。“以仁养正”强调要以“仁”的教育为本，通过特色课程来提高人文素养和思想道德水平；“以智育才”强调运用正确、科学的方法来掌握知识、提高技能，培育才华出众的未来人才。2. 课程目标中国科学院院士杨叔子在科学人文 和而不同一文中指出：“科学是求真，人文是求善；但求真需求善为其导向，求善需求真为其奠基。求真与求善的结合，即求得是什么与应该是什么的交集，才是真正的全面的对社会负责，才能培养出高素质人才。”此观点与学校的育人理念不谋而和，学校根据育人理念提练出课程总目标是：培养具有仁爱守礼、睿智创新品质的未来人才。3. 课程架构（1） 三级管理，综合渗透国家课程是基础教育的必修课程，也是学校课程体系中的主体，地方课程具有明显的区域特色和地方特色，承载着优化素质和发展品质的功能，校本课程能满足学生个体成长和个性发展的需要，体现学校的办学特色。五山小学注重课程的三级管理，在开齐开足国家课程的基础上，开设信息技术、英语口语、心理健康等地方课程，结合国家课程和地方课程的学科教学综合渗透仁智教育理念，依托校本特色课程全面实施仁智教育，使“以仁养正 以智育才”的理念贯穿在整个学校课程之中。（2）精心设计，建立框架五山小学充分利用国家、地方、校本三级课程管理所释放出来的空间，围绕“办传承中华文化、弘扬科学精神的品牌学校”这一办学目标，建立了仁智教育特色课程基本框架，明确了各子课程目标（见图1）。依托国学经典教育、科技创新活动、社团活动、综合实践、校本德育等课程，全面实施仁智教育。所有课程面向全体学生，学生全程参与课程实施中，在德智体美劳各方面都能得到长足发展。1. 课程理念及目标（1）课程理念仁智教育的核心内涵是“仁”，“仁”指丰厚的人文素养、优秀的道德品质和宽厚的仁爱精神，居主导地位；“智”指科学素养和科学精神，也指智慧、文化知识和学以致用的能力，是实现“仁”的基础、方法和途径。结合小学生的发展特点和学校实际，我校的“智”侧重点在科学素养和科学精神。仁智教育特色课程的核心理念是“以仁养正，以智育才”。“以仁养正”强调要以“仁”的教育为本，通过特色课程来提高人文素养和思想道德水平？ ；“以智育才”强调运用正确、科学的方法来学习，培育出具有人文素养和科学精神的未来人才？（仁智两个方面，应各自有落脚点）。（才：才气才能才华）（上下很多话重复，整合）（2）课程目标中国科学院院士杨叔子在科学人文 和而不同一文中指出：“科学是求真，人文是求善；但求真需求善为其导向，求善需求真为其奠基。求真与求善的结合，即求得是什么与应该是什么的交集，才是真正的全面的对社会负责，才能培养出高素质人才。”此观点与学校的育人理念不谋而和，学校根据育人理念提练出课程总目标是：培养具有仁爱守礼、睿智创新品质的未来人才。2. 课程架构（1） 三级管理，综合渗透国家课程是基础教育的必修课程，也是学校课程体系中的主体，地方课程具有明显的区域特色和地方特色，承载着优化素质和发展品质的功能，校本课程能满足学生个体成长和个性发展的需要，体现学校的办学特色。五山小学注重课程的三级管理，在开齐开足国家课程的基础上，开设信息技术、英语口语、心理健康等地方课程，结合国家课程和地方课程的学科教学综合渗透仁智教育理念，依托校本特色课程全面实施仁智教育，使“以仁养正 以智育才”的理念贯穿在整个学校课程之中。（2）精心设计，建立框架五山小学充分利用国家、地方、校本三级课程管理所释放出来的空间，围绕“办传承中华文化、弘扬科学精神的品牌学校”这一办学目标，建立了仁智教育特色课程基本框架，明确了各子课程目标（见图1）。依托国学经典教育、科技创新活动、社团活动、综合实践、校本德育等课程，全面实施仁智教育。所有课程面向全体学生，学生全程参与课程实施中，在德智体美劳各方面都能得到长足发展。图1：五山小学仁智教育特色课程基本框架（3）选择内容，形成体系制定课程框架，明确课程总目标和子目标之后，五山小学精心选择了课程内容及载体，形成了较全面的课程体系。（见图2）45 图2：五山小学仁智教育特色课程体系（二）特色与创新在课程建设中，最能彰显学校特色的就是特色课程了，五山小学的仁智兼修课程能以学校基础为本，着眼于学校特色化建设和学生未来发展需要，由师生共同建设，有着一定的鲜明的独创性。1围绕“仁智兼修”的思路，形成“两条主线”主线一：国学经典教育特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，五山小学在国家实行三级课程管理模式和国学教育升温两个大背景下，于2001年12月启动经典诵读实验，2012年，天河区启动经典教育工程后，学校获得了更多的指导和交流机会，在区域经典教育的推动下，我校整体规划和建设国学经典教育校本课程，使国学课程具备了齐全的要素，经历了“自主研发校本教材”“制定教学计划和教学评价”“创建课堂教学模式”“凸现课程文化”这几个发展阶段，完善了国学经典教育课程体系，有力地支撑着仁智兼修课程体系的架构。自主研发校本教材学校在国学教育实验的开始阶段，使用的教材零散，不系统。多年的实践使学校实验教师对教学内容的选择、教学时间的分配等问题已经形成比较成熟的看法，开始系统地安排教材。老师们针对学习的连贯性和层次性，针对学生年段特征按主题编选了100首古诗词、120句名言格言，三字经弟子规千字文百家姓等有关行为规范、史地常识的蒙学名篇，大学论语等论述世情事理的古文，道德经、经典美文等内涵深刻、富有哲理的古文。2007年，在专家的指导下，学校组织编写了校本教材少儿国学读本丛书，全校有27名教师参与开发及编写，丛书由暨南大学出版社公开出版。制定教学计划和课程评价学校制定了详细的国学课程实施方案和教学计划，以少儿国学读本中的内容为例，编写了教学指导用书和教学进度建议。教学指导用书中的“教学建议”分成了名言教学建议、古诗词教学建议、古文教学建议三部分，每部分还按照年段特点提出教学目标、具体教法、时间安排，并附有课堂教学实例，教学针对性强，对教师实施国学经典教育起到了提纲挈领的作用。为了保障课程顺利实施，学校加强管理，制定了教师评价制度和“国学雏鹰奖章”学生学业评价体系。对承担特色课程的教师的指导、检查、评价、鼓励已经常态化，行政人员每天巡检各班10分钟的经典短课情况并作记录，纳入期末总评；每月两节国学课例研讨；每学期进行总结性评价。“国学雏鹰奖章”评价表根据少儿国学读本学习内容分六个级别制订了相应的学习要求及奖励方式。学生学业价体系体系富有弹性和趣味性，倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，集终结性评价和过程性评价为一体、学生自评互评与他人评价相结合，操作简便易行，它促使学生对国学经典一直保持着盎然的学习兴趣。创建国学课堂教学模式语言积累是国学课堂的核心目标，根据小学生的认知特点、遗忘规律，五山小学创建了国学经典“三环七步”课堂教学模式（见图3）：3、特色与创新五山小学的仁智教育特色课程能以学校基础为本，着眼于学校特色化建设和学生未来发展需要，由师生共同建设，有着鲜明的独创性。 （1）国学经典教育支撑课程体系五山小学在国家实行三级课程管理模式和国学教育升温两个大背景下，于2001年12月启动经典诵读实验，2012年，天河区启动经典教育工程后，学校获得了更多的指导和交流机会，在区域经典教育的推动下，我校整体规划和建设国学经典教育校本课程，使国学课程具备了齐全的要素，经历了“自主研发校本教材”“制定教学计划和教学评价”“创建课堂教学模式”“凸显课程文化”这几个发展阶段，完善了国学经典教育课程体系，有力地支撑着仁智教育特色课程体系的架构。 自主研发校本教材学校在国学教育实验的开始阶段，使用的教材零散，不系统。多年的实践使我校实验教师对教学内容的选择、教学时间的分配等问题已经形成比较成熟的看法，开始系统地安排教材。老师们针对学习的连贯性和层次性，针对学生年段特征按主题编选了100首古诗词、120句名言格言，三字经弟子规千字文百家姓等有关行为规范、史地常识的蒙学名篇，大学论语等论述世情事理的古文，道德经、经典美文等内涵深刻、富有哲理的古文。2007年，在专家的指导下，学校组织编写了校本教材少儿国学读本丛书，全校有27名教师参与开发及编写，丛书由暨南大学出版社公开出版。 制定教学计划和课程评价学校制定了详细的国学课程实施方案和教学计划，以少儿国学读本中的内容为例，编写了教学指导用书和教学进度建议。教学指导用书中的“教学建议”分成了名言教学建议、古诗词教学建议、古文教学建议三部分，每部分还按照年段特点提出教学目标、具体教法、时间安排，并附有课堂教学实例，教学针对性强，对教师实施国学经典教育起到了提纲挈领的作用。为了保障课程顺利实施，学校加强管理，制定了教师评价制度和“国学雏鹰奖章”学生学业评价体系。对承担特色课程的教师的指导、检查、评价、鼓励已经常态化，行政人员每天巡检各班10分钟的经典短课情况并作记录，纳入期末总评；每月两节国学课例研讨；每学期进行总结性评价。“国学雏鹰奖章”评价表根据少儿国学读本学习内容分六个级别制订了相应的学习要求及奖励方式。学生学业价体系体系富有弹性和趣味性，倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，集终结性评价和过程性评价为一体、学生自评互评与他人评价相结合，操作简便易行，它促使学生对国学经典一直保持着盎然的学习兴趣。 创建国学课堂教学模式语言积累是国学课堂的核心目标，根据小学生的认知特点、遗忘规律，五山小学创建了国学经典“三环七步”课堂教学模式（见图2）： 图32：国学经典教育“三环七步”课堂教学模式该模式可操作性强，经过多年的试用、修正、完善，已逐渐显示出它的信度与效度，荣获天河区中小学课堂教学模式实验报告答辩会的一等奖，并在广州市课改成果展上交流。 凸显国学课程文化经过多年的实践，我校国学经典教育课程的实施与管理逐步规范，教材、课堂、教育方案、各项活动等，都凸显着这门课程的独特文化。学校总结出“存钱论” “泡菜水论” “文火煲汤论”（见图43），从目标、氛围、方法三个方面总结出了朴素的国学教育经验，用“国学教育五言诗”高度凝炼地概括了建设国学教育课程的做法、形式、特点。（见图54） 图34：五山小学国学教育经验三论 图54：五山小学国学教育五言诗主线二：科技创新活动科技创新活动不仅能培养学生的科学素养，而且能锻炼学生的动手实践能力和创新能力，充分体现仁智教育中“智”的元素。五山小学明确了科技教育在素质教育中的重要地位，通过行政制度保障、课内学科渗透、课外活动体验等方式充实活动内容，丰富科技创新活动的形式，提高活动的针对性和有效性。 完善机制，成立团队为了保证科技教育的有效开展，学校领导班子不断完善科技教育的实施办法和管理措施，成立活动领导机构和校内外科技辅导员团队，制定专门制度保障，保证了各项科技特色创新活动的顺利实施。 挖掘资源，引进外力凭借着得天独厚的地域优势和人文环境，学校依托周边的华南理工大学、华南农业大学、中科院地球化学研究所、广州市人造卫星气象站等科研院校，开设了各项科技创新活动课程，聘请大学教授、科研院所工程师、在校大学生担任学校科技辅导员，定期来学校开设讲座、指导实践，提高了科技活动的含金量。 主题突出，活动多样十多年来，学校一直注重科技教育项目的持续性和多样性，每学期都成立航海模型队、飞机模型队、火箭模型队、遥控车模队、四驱车队、“争当小实验家”、科幻画等多个科技活动小组，学生自愿选修，由外聘科技辅导员和学校教师共同管理，利用第二课堂时间开展活动，深受学生的欢迎。此外，还多次邀请专业科研人员来校开设科普专题讲座（具体情况见表2），组织师生到邻近科研院所参观学习，结合综合实践活动课程开展“食品安全进校园”、“低碳环保小管家”课题研究活动，极大地丰富了科技创新活动的内容。（2）科技创新活动充实课程内涵科技创新活动不仅能培养学生的科学素养，而且能锻炼学生的动手实践能力和创新能力，充分体现仁智教育中“智”的元素。五山小学通过行政制度保障、课内学科渗透、课外活动体验等方式充实活动内容，丰富科技创新活动的形式，提高活动的针对性和有效性。 完善机制，成立团队为了保证科技教育的有效开展，学校领导班子不断完善科技教育的实施办法和管理措施，成立活动领导机构和校内外科技辅导员团队，制定专门制度保障，保证了各项科技特色创新活动的顺利实施。 掘资源，引进外力凭借着得天独厚的地域优势和人文环境，学校依托周边的华南理工大学、华南农业大学、中科院地球化学研究所、广州市人造卫星气象站等科研院校，开设了各项科技创新活动课程，聘请大学教授、科研院所工程师、在校大学生担任学校科技辅导员，定期来学校开设讲座、指导实践，提高了科技活动的含金量。 主题突出，活动多样十多年来，学校一直注重科技教育项目的持续性和多样性，成立航海模型队、飞机模型队、火箭模型队、遥控车模队、四驱车队、“争当小实验家”、科幻画等多个科技活动小组，学生自愿选修，由外聘科技辅导员和学校教师、大学生志愿者共同管理，利用第二课堂活动课、课余时间开展活动，深受学生的欢迎。此外，还多次邀请专业科研人员来校开设科普专题讲座（具体情况见表2），组织师生到邻近科研院所参观学习，结合综合实践活动课程开展“食品安全进校园”、“低碳环保小管家”课题研究活动，极大地丰富了科技创新活动的内容。编号专题内容主讲人（单位）负责人1探究天体的奥妙（上）何乐（广州市人造气象卫星站高级工程师）王瑞芬、李维2探究天体的奥妙（下）何乐（广州市人造气象卫星站高级工程师）王瑞芬、李维3海陆空模型结构与特征（上）郑雪萍（天河区教研室科学教研员）王瑞芬、付凌亚4海陆空模型结构与特征（下）郑雪萍（天河区教研室科学教研员）王瑞芬、付凌亚5四驱车的拼装技巧华南理工大学汽车学院刘春伟6我们身边的食品卫生安全华南农业大学食品卫生专业学生罗碧湖、林文蓉7食品安全进校园华南工业大学余以刚教授王瑞芬、林文蓉8低碳小管家-垃圾分类华南农业大学志愿者王瑞芬、付凌亚9低碳小管家-节能环保华南理工大学志愿者王瑞芬、付凌亚10参观地球化学研究所中科院地球化学研究所王瑞芬、陈景11参观地震知识科普展广东省地震局熊桂文、王瑞芬12参观广东省钢铁研究所广东省钢铁研究所王瑞芬、罗碧湖13参观广州市卫星气象站广州市卫星气象站罗碧湖、刘春伟表2：五山小学近年来开展科普教育专题活动一览表 学科渗透，竞赛促进除了开展各类科技兴趣小组活动和科普专题学习，学校还注意学科性渗透。数学、科学、信息技术、综合实践课堂上，老师们着眼学生，注重培养学生分析判断、解决问题和动手操作的能力，使他们的思维日渐严谨、缜密，学习能力和创新意识明显增强；语文、品德课上，学生们拓展科学视野，感受科学家严谨的科学态度和求真的科学精神。此外，学校定期组织学生参加各级各项科技比赛，还多次组织开展校内四驱车拼装赛、竞速赛，“我身边的科学”小征文、电脑科幻绘画等活动，以竞赛促进科技创新活动的深入开展。我校学生在“奥迪杯”全国青少年遥控车模全国冠军赛、“争当小实验家”全国少年儿童科学体验活动、全国青少年航海船模冠军赛竞速赛等比赛、广州市青少年科技创新大赛等各级各类科技竞赛中取得骄人的成绩：，我校分别获得5个国家级冠军、2个国家级亚军、4个国家级季军、2个全国团体一等奖、1个省团体优秀奖、13个广州市团体一等奖、3个市团体二等奖、12个市团体三等奖。在第23届、24届、25届、26届、27届广州市青少年科技创新大赛中，我校荣获1个省二等奖、4个市一等奖，1个市二等奖，其中四项作品获得国家专利。在2011国际青少年科技实践大赛广州邀请赛竞赛中，5名学生总成绩分别获得金银铜奖。在2012年的“船模”和“小小科学家”等竞赛中分别获得1个全国团体一等奖、1个广州市团体一等奖、3位同学荣获全国第一名、第三名等九个等级奖项、35名同学分别荣获广州市个人一、二、三等奖。在广州市青少年科技创新大赛中，我校先后共获1个省二等奖、4个市一等奖，1个市二等奖，许琪佩、卢沛仑等设计“蹲坐两用马桶”和“环保节能洗物池”“多功能拉杆折叠自行车”、“多功能灭还获得了国家专利发明证书。不全，参考原来的 在2012年的“船模”和“小小科学家”等竞赛中，我校分别获得1个全国团体一等奖、1个广州市团体一等奖、获得全国奖项的共9人（次）、获得广州市级奖励的共35人（次）。2006年11月23日，学校接受了“广州市科技教育特色项目学校（海陆空模型）”的评估，并于2007年2月被授牌为“广州市青少年科技教育特色项目（海陆空模型）学校”；2007年3月被评为广州市青少年科技教育活动先进集体；2005年至2010年皆获得广州市青少年科技教育活动先进集体；2007-2008年度全国青少年科技体育比赛先进集体；在2012年“广州市青少年科技创意与发明大赛”中获得优秀组织奖；在20112012年度“酷中国全民低碳行动计划”“低碳小管家”活动中被评为优秀学校。各类科技创新活动的开展充实了仁智教育特色课程的内涵，受到了师生的欢迎，老师、家长、周边居民、在校大学生都成了活动的组织者、参与者，活动不仅拓宽了科技教育途径，提升了学生的科学素养，而且充分培养了学生的创新思维和动手能力。2校本德育融入课程“以传统美德为主线、以经典诵读为指引、以主题活动为载体、以生活体验为主要形式”的校本德育，始终贯穿着“以仁养正”的育人理念，它不仅使直接参与学习的师生文学素养、道德修养、思想情操得到培养和提高,还辐射影响家长、社区，并形成特色鲜明的校本德育、校园文化。 独创校本德育模式结合国学经典教育课程的全面实施，学校将中华优秀传统文化作为德育工作的特殊载体，紧紧围绕“以仁养正”的理念，“提出 “背诵感悟明理内化体验”校本德育模式，开展了让国学走进孩子生活的实践研究，教师引导学生感悟国学经典的内涵和传统文化的精髓，有效地汲取中华文化中健康、积极的精神营养，并联系生活实际，多读多思，把优秀传统文化中蕴涵的做人做事做学问的道德认识内化，在实践中得以不断强化，通过涵养而形成品性，转化为良好的行为习惯。“以仁养正”的理念在我校德育工作中展示了独特的魅力，德育成果依托国学经典，构建校本德育体系的实践与创新荣获广州市第三届中小学德育创新奖二等奖。 创新德育主题活动形式学校组织的各多项德育主题活动深受师生、家长欢迎：每年举办“与经典同行，让书香伴我成长”读书节活动，评比、表彰读书明星、书香班级、书香家庭；每两年举办一次主题为“经典浸润心灵，艺术燃亮生命”人文艺术节，从吟、诵、唱、和、舞各个方面展示了师生及家长的人文底蕴；与南方分级阅读研究中心、五山新华书店联合举办“好书进校园活动”活动；让学生通过红领巾跳蚤书市义卖与以书换书活动，把卖得的钱用以购置图书捐献给灾区的学生；2009年，为革命老区的孩子建立“爱心图书室”，募集图书共1000多册；2012年，学校参加 “关爱流动儿童，共同快乐成长”活动，分别给天河区龙涛学校、育华学校捐书1350本、1000本；2013年，学校被中国少先队事业发展中心评为全国“红领巾数字图书馆示范学校”各种德育主题活动的开展提高了学生的道德认识，也带动他们逐步转变学习和生活方式，达到“知行合一”的效果。一年级的学生背诵了弟子规后，便会在生活中对照着文句去实践。吃饭时会想到“长者立，幼勿坐；长者坐，命乃坐。”而让大人先坐；学习了“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切”，知道了如何穿衣戴帽、如何坐立行走，家长们无不称赞诵读经典对孩子德行教育的有效。校园文化育人无声“蓬生麻中，不扶自直”，良好的校园环境是隐性的课程资源，对陶冶学生的情操、规范行为、培养高尚的道德品质，具有其他教育形式所不可替代的作用。围绕“仁智兼修 海纳百川”的办学理念，我校努力营造生态化、洁净化、美丽化的校园环境，整个校园弥漫着优雅的“仁智”气息。步入学校校门，校园里绿树成荫，环境优美，干净整洁，校内小花园、大花圃、芒果园、绿化休闲区