演绎充满活力的数学课堂[文档资料]

演绎充满活力的数学课堂 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 数学课程标准指出： “ 数学教学要面向全体学生，要让不同的人在数学上得到不同的发展 ” 。因此关注每一位学生的发展是新课程的核心思想。这就要求我们的数学教学必须尊重每一个学生的个体差异，满足每一个学生的学习需求，开启每一个学生的智慧潜能。因此，我们的教学目的是帮助每一个学生在课堂上进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。那么，在数学课堂教学中，如何有效地关注每一位学生的发展呢？ 一、尊重每一个学生的个体差异 美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论启示我们：学生与生俱来就存在着个体的差异，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为教师的我们不仅要承认学生的差异，更重要的是要尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展，人人获得必需的数学。 1、教学设计时充分预想学生差异 我们在进行教学设计的时候，应站在学生的角度，根据学生 的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。为学生着想，心中装着学生，让每一个孩子都有动脑筋思考的机会。只有这样我们才能保证每一位学生都能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习的成功乐趣。 2、课堂教学中充分利用学生差异 作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要 求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。 3、作业设计时充分考虑学生差异 分层设计作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。在平时的作业设计中，我通常会安排必做题和选做题两种题型，学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。必做题主要以基本知识为主，主要针对班中的学困生，这样可以增强他们学习的自信心。而选做题则是专门针对学有余力的学生，具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。 4、教学评价时充分承认学生差异 我们对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出有针对性的、艺术性的评价。如对那些基础好的学生，我们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，还要求他们尝试用不同的方法解决问题，追求解题的多样性。而对那些学习有困难的学生，我们则应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。特别在课堂上，我们要更多的关注到学困生，对于一些简单的问题我们尽量让他们发言，他们答对了，我们说一声 “ 你真棒！ ” ，万一答错了，教师鼓励他， “ 再想想，相信你能行。 ” 我们力求让每个学生都能获得成功的喜悦。 二、满足每一个学生的学习需求 在课堂上我们要满足每一个学生的需求，让全部或尽可能多的孩子参与到教学活动中，使他们受益。如问题情境的设计，教学过程的导入、展开、练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合 适的策略，提高思维水平。特别在学习过程中创设条件让他们全面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步，不断激发上进的心理。从而增强学习数学的兴趣和信心。 三、开启每一个学生的智慧潜能 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，要想激发学生在课堂上的学习热情，开启学生的智慧潜能，得有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。善问 “ 十字诀 ” 的办法，这 “ 十字诀 ” 是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。假：就是以 “ 假如 ” 的方式和学生问答学习； 例：即是多 举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发： “ 除了 还有什么？ ” ；可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是 “ 六何 ” 检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：是多和学生类推各种可能。 首先，我们要注重学生问题意识的培养，鼓励学生质疑问难。课堂上教师不要怕过多生成而影响教学进程，学生能提出问题是好事，要及时表扬肯定。特别是一些开拓性、价值较高问题，更要积极引导学生通过解决疑难问题而建构新知识，使 学生在解决问题过程中碰撞出智慧的火花。 其次，我们要引导学生大胆猜测、合情推理。让学生亲历知识的过程，凭借知识经验与直觉思维，产生灵感，通过猜测，把问题引向深入，经过探究、推理、验证，达到启发思路，促进迁移的效果。 最后，我们要引导学生想像，激起学生的好奇心。当我们在黑板上画上一个圆，让学生观察像什么，而学生的回答各不相同时，这说明孩子的想象力是多么丰富，而在每一种不同的想象里，我们可以感受到孩子们独特的构思。 让我们真正关注每一位学生的发展，让他们在一个民主、自由的空间以其新 颖灵活