小班学习活动中情境创设的策略预设[文档资料]

小班学习活动中情境创设的策略预设 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 近年来在我们的教学实践中发现：幼儿在课堂中主动参与率并不高，注意力容易涣散，倾听习惯与能力较弱，插话现象严重，回答问题答非所问 而更多的是老师活动前已做好了充分的教学准备，结果课堂上幼儿的思维跟不上老师的教学进度，老师占了教学主体而幼儿在教学中显得后位了；活动氛围较沉闷，师幼互动、幼幼互动不自然流畅。 在幼儿教育实践中，幼教工作者不难发现教学情境的有效创设在各科活 动中都有其重要价值：首先，教学情境的创设符合幼儿的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围激发了儿童学习的兴趣。其次，儿童思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的，教学情景的创设具体直观的形象情景，帮助儿童正确理解语言意义。第三，教学情境的有效创设满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点，为其提供了模仿、游戏、交流的条件。经过一学年的教研组实践研讨活动，我们对小班学习活动中情境创设的策略进行了以下预设，结果都取得了不错的学习效果： 1.以扮演角色的形式来参与情境 依据小班孩子的 年龄特点来讲，小班孩子特别天真，他们注意力集中时间较短，而只有他们日常最喜欢的 “ 角色 ” 出现时，才会较长的吸引他们的注意力。所以老师要为幼儿创设轻松活泼的游戏气氛，让幼儿在扮演角色的过程中激发兴趣，增强集体教学的 “ 互动 ” ，让孩子在玩中学、学中玩。 2.用生动的音乐特效来渲染情境 看图讲述是语言教学中的难点，往往由于图片不会动，没声音，形式较死板，难以吸引幼儿的学习兴趣。而配合图意伴上合适的音乐进行教学，效果就大为不同，音乐的旋律使图片中的人物形象变得栩栩如生，大大提高了幼儿学习的兴趣与注意 的持久性，可帮助幼儿理解图意，发挥想象力和表达能力。 3.用联系生活实际来触发情境 小班幼儿很喜欢模仿生活，用贴近他们生活的事来创设情境，很容易使他们感同身受，沉浸在情境之中，如到别人家里去做客、邀请小客人、过生日呀，买卖东西呀等等，这些生活内容很受孩子们喜欢。幼儿的学习是以生活经验为基础的，要使幼儿全身心地投入到学习活动中，教师就必须创设切合幼儿生活经验并为幼儿熟悉的情景，来激发幼儿探究学习的欲望。在平时的课堂教学中，只要我们做个有心人，根据教学活动内容的特点，站在幼儿的角度思考问题，利用生活中常见的一些物质材料，就可以创设出精彩的教学情景。 4.用游戏形式来激活情境 游戏是幼儿最基本的活动方式。在集体教学活动中创设游戏情境是非常有效的一种教学策略，一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，可以使被动学习转化为主动学习，可以使幼儿对学习活动产生浓厚的兴趣，使幼儿在玩中学、乐中学。 5.用多媒体课件来演绎情境 即利用计算机、投影仪等现代教学媒体营造气氛，让幼儿 从视、听、说等多种角度去感受和体验，以动为静、动中求活，使幼儿在轻 松活泼的情境中达到 “ 感知、 理解、运用 ” 之目的。多媒体环境创设使幼儿对事物的观察、了解能够更直观深刻一些，有助于各类活动有效的开展。 6.用直观实物来呈现情境 漂亮的小摸箱、大口袋，既可以让小朋友听到声音，闻到味道，又可以让小朋友动手去摸，这些物品很适合小班幼儿，当老师晃动这些东西时，孩子们的注意力一下子吸引过来了，因为孩子们很想知道这里面究竟藏了些什么东西。又如出示一些颜色鲜艳、直观形象的物品、图片时，先用什么东西挡一下，让小朋友闭上眼睛，一二三再打开，或者让小朋友猜个谜语，再出示，先营造悬疑的情境，在这方面做点 文章，也能够抓住孩子注意力，吸引孩子。 7.用趣味形象的语言来丰富情境 在语言教学中，我们经常运用边念儿歌边将形象出示图画进行情境教学。这种方法简单便利，也很形象。孩子听着儿歌，看着老师将语言描述的东西变成了图画，这是语言的图画再现。是一种简洁的语言情境，能将简单的语言形象化，幼儿更容易听懂、感知并理解。 综上所述，情境创设对幼儿园教育教学活动起到了支持性效应。有效的教学情境有利于培养和激发幼儿的兴趣和动机，有利于幼儿建立 “ 表象 ” 。教学情境是教学的突破口，创设课堂教学情境可以使 幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的 “ 渗透 ” 与 “ 融合 ” ，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到活动之中，从而保证教学活动的有效性。因此，我们