教育学第十章学生评价ppt课件.ppt

第十章学生评价 教学目标 1 了解学生评价的含义 功能 类型 方法及当代走向2 理解学生学业评价的含义及基本内容3 明确学生品德评价的含义及常用方法教学重点 1 学生文化评价的类型和功能2 学生学业评价的内容3 学生品德评价的常用方法 第一节概述 1 教育评价是指在一定教育价值观的指导下 依据确立的教育目标 通过使用一定的技术和方法 对所实施的各种教育活动 教育过程和教育结果进行科学判定的过程 2 学生评价是指根据一定的标准 通过使用一定的技术和方法 以学生为评价对象所进行的价值判断 一 学生评价与教育评价 现代的学生评价标准是以促进学生的发展为主题 不仅要关注学生的学业成绩 而且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的需求 帮助学生认识自我 建立自信 二 学生评价的标准 三 学生评价的类型 1 根据学生评价在教学活动中的不同作用分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价 根据评价的价值标准不同 学生评价方法分为相对评价法 绝对评价法和个体风差异评价法 1 诊断性评价 诊断性评价一般是在教育 教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价 重在对学生已形成的知识 能力 情感等发展状况做出合理的评价 为计划的有效实施提供可靠的信息资源 以获取更好的效果 手段 查阅被评价者在此之前的有关成绩记录 模拟测验 必要的学习要素调查表 2 形成性评价 形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的 一般以学习内容的一个单元为评价点 采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正 确定形成性学习单元的目标和内容 编制形成性测试试卷和平行性测试试卷 实施形成性评价 反馈 3 总结性评价 总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价 是对教学和学习全过程的检验 制订一份学科规格双向细目表 编写或选择测试试题 选定测验题目 确定测验内容 指定测验说明 四 学生评价的功能 1诊断功能2导向功能3发展功能4管理功能 补充 传统学生评价制度的缺陷长期以来形成的传统学生评价制度过分强调评价的总结性功能和选拔功能 这种功能上的偏差 严重影响了学生评价积极作用的发挥 也引发了一系列相关的问题 主要表现在 一 把考试与测验作为学生评价的唯一形式 忽视了对学生的全面评价考试与测验是学生学业成绩评价的重要内容 也是自古以来对学生进行评价的主要形式 一般认为 考试和测验结果比较清楚 直观地反映学生学习情况和教师教学情况 通过考试和测验结果 学校就可以对学生和教师采取相应的管理措施 因此 在传统学生评价制度中 考试与测验具有至高无上的地位 几乎成了对学生进行评价的惟一形式 对学生其他方面的评价 则成了可有可无的附属品 这样就很难对学生作出全面的评价 这种以偏概全的评价模式 必然会使学校的教育教学工作出现不应有的偏差 这也是 应试教育 赖以产生的实践基础 考试是一把双刃剑 优质的考试是催生人才的助产婆 劣质的考试是扼杀学生智慧的刽子手 优质的考试把孩子们引向乐学的天堂 他们在这里常欢乐 常惊奇 主动的探索 健康的成长 劣质的考试则把孩子们推入苦难的地狱 他们在这里常悲哀 常恐惧 被动的接受 灵气在萎缩 二 形成了对分数的过分追求由于传统学生评价以考试和测验为主要手段 评价结果自然是以分数为表现形式 因此在运用分数的过程中 就不可避免地把分数的作用夸大 使评价的教育作用降低甚至丧失 消极影响反而不断增强 由于过分强调分数 导致了以分数为对象的 偶像崇拜 教师与学生为追求结果而不顾学习过程 对学生的学生过程产生极大冲击 这既不利于学生身心素质的全面发展 也不利于发展学生的学习兴趣 这种评价结果对教师的教学活动改进和提高也影响甚微 由于分数常常作为对学生分等鉴定的工具 使许多学生产生焦虑和沉重的心理负担 压抑了学生情感和个性的发展 学生普遍滋生厌学情绪 甚至逃离学校教育 填空 天空是 标准答案是 蓝蓝的 学生填 灰灰的 教师判错 冰溶化成了 老师希望学生填 水 但有个学生填的是 春天 得了0分 孩子作为一个人还有没有表达的自由 冰化了 春天来了 多好的句子 多有诗意啊 应该得200分 但是老师给了0分 看图说话 并填上合适的形容词 春天来了 燕子从南方飞回来了 小河欢快地 河水很 记得当时 我填的是 活泼 河水很活泼 这看起来似乎有点搞笑 河水怎么能用 活泼 来形容呢 清澈 还差不多 标准答案恰恰正好是 清澈 语文课上 老师教我们用 活泼 造句 不外乎是 小狗很活泼 小朋友很活泼 等等这类句子 从来没有 水很活泼的 因为 活泼 是用来形容有生命的事物 后来上初中了 学习了有关化学知识 知道了 水很活泼 这个命题是很有科学道理的 可当时老师并没有给我打勾 难道他没有学习有关的化学知识吗 小孩子的思维是很活跃的 在他的世界里 什么事物都是有生命的 水可以跟小狗小猫一样很活泼 把真实世界想象成童话世界 这一点也不奇怪 作为教育者 尤其是小学教师应该保护好 儿童富于想象的心灵 尊重儿童自由的天性 而不应该让生硬的语法束缚儿童的思维 三 学生评价过程中的随意性难保证评价的客观 准确 全面传统学生评价单纯强调评价的总结性和管理功能 这种评价功能的单一化 使教师评价学生时随意性增大 这种现象不仅表现在对学生品德和体育水平的评价上 也表现在占主导地位的对学生学业成绩的评价上 因此 在评价过程中老师不考虑教育教学目标 只是从某些方面对学生进行评价 甚至仅仅从分数作出发点来评价学生的一切 品德评价走过场的现象更是学生评价中的一大通病 这些做法 很难保证学生评价的客观 准确和全面 四 学生评价难以产生有效的教育效应传统学生评价重结果轻过程 便评价应有的教育效应大大降低 对于学习较好的学生 虽然考试的高分能够在一定程度上产生激励作用 但由于缺乏进一步评价的信息 这种激励作用发挥的时间非常有限 尽管低分也可以激励部分学生从挫折中奋发 但对于更多的学生来说 低分特别是无更多信息的低分 常常传导致意志消沉 学习自信心下降 五 学生评价理论与实践的当代走向 发展特点 倡导构建以发展为本的学生评价体系以质性的评价模式取代量化的评价模式强调测评的真实性和情境性鼓励学生评价中的合作行为重视思维过程的评价 档案袋评价近年来 学生评价的新方式不断出现 档案袋评价是最值得关注的新方式 第二节学生学业评价 一 学业评价的含义 学业评价是学生评价的重要组成部分 主要是指以国家的教育教学目标为依据 运用恰当的 有效的工具和途径 系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据 并对学生的学习水平进行价值判断的过程 一 学生认知学习的评价1 种类 对认知学习的评价一般可以采用测验 行动观察 实验 评定等方法 测验是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题 从学生对问题的回答中 提取信息并根据一定的标准进行判断的过程 测验是使用最多 最经常和最便利的方式 2 测验的有效编制 二 学生学业评价的内容 测验就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题 从学生对问题的回答中 提取信息并根据一定的标准进行判断的过程 测验目的 准备性测验一般是在教学前和教学过程中进行的 也称诊断性测验和形成性测验 它可以采用标准参照测验的方法 结果性测验也称终结性测验 一般是在一个学期结束或一门课程完成时进行 测验的目的主要在于鉴别学生的学习状况 具有一定的区分意义 可以采用常模参照测验法 测验编制方式 标准化测验是按照一定的方法和步骤 由学科专业人员和测验编制机构共同编制的 教师自编测验主要是指教师根据自己的教学情况 经验及对教学目标的认识 自行设计与编制并确定评分标准的测验 测验试题的应答方式 客观性试题是学生在测验中从事先提供的多种答案中确认出一个正确答案 如选择题 是非题 匹配题等 主观性试题是让学生根据对测验所提问题的认识和理解 用自己的语言来形成答案 如简答题 论述题 案例分析题 应用题 作文题 比较题等 2测验的有效编制 有效测验编制的基本标准 信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度 效度是指测验结果的准确性或有效性的程度 即通过测验能否准确反映学生的实际水平 测验编制的过程 明确测验的目的界定测验试题的难度测验的可行性提供测验的评定标准 二 学生技能学习的评价主要是进行动作技能和心智技能的评价 动作技能是指在完成一项任务中 由肌肉 骨骼运动和与之相应的神经系统部分以完善 合理的方式组织起来并顺利进行的活动 心智技能是指借助于内部言语顺利完成某些任务的活动 它又可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类 1 主要评价范围 兴趣 态度 品德2 评价应注意的问题 1 学生情感学习的评价一般采用观察法 问卷法 2 应尊重学生的学习情感表现 3 应保护学生的个人隐私权 三 学生情感学习的评价 新华社武汉6月16日电湖北省要求各地高中只向学生个人发放高考成绩单和录取通知书 禁止公开发布学生高考成绩排序和录取红榜 禁止出喜报 挂横幅公布录取人数 上线人数 这是14日召开的湖北全省加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上明确提出的 据 武汉晨报 报道 此项举措作为改革学生评价制度的举措之一 除了对高考公布成绩的规定外 湖北省还规定 各中小学校不得在学校 年级 班组公布学生考试成绩 不得按学生成绩排队 若违反规定 省教育厅将给予通报 违反规定的示范学校 将取消其示范学校的资格 第三节学生品德评价 品德与品德评价品德是指个人依据一定的道德行为准则行动上时所表现出来的某些稳固的特征 它是个性中具有道德评价意义的核心部分 品德评价是测评者依据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性和定量的分析并通过价值判断给出相应的结论 我国现行的中小学教育中品德评价主要依托德育工作而展开 一 学生道德认知的测评主要是以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价 二 学生道德情感的评价 品德评价的内容 道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验 由对某一情境的感知而引起的知觉情绪体验与具体的道德形象相联系的情绪体验以对道德要求的清晰认识为中介而形成的情感 类型 1 我国中小学学生品德评价标准优秀良好及格不及格2 我国中小学学生品德评价的常用方法 1 整体印象评价法 2 操行评定评价法 3 操行计量评定法 三 学生道德行为的评价 学生道德行为是指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为 它是学生品德形成的关键和重要标志 整体印象评价法 是评价者依据一定的评价内容和标准 通过日常对评价对象的观察和了解 经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评定的方法 操行评定评价法 是评价者根据一定的标准和要求 通过平时对被评价者的观察和了解 用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法 操行计量评定法 是指使用以百分比满分或实行百分制积分法 评价者根据一定的标准和记分规则 依据学生的品行表现予以加分或减分 以对学生的品德做出评价的方法 第四节学生综合素质评价 一 学生综合素质评价实施的意义二 学生综合素质评价实施的基本原则三 学生综合素质评价的主要内容和方法 一 学生综合素质评价实施的意义 一 促进发展性学生评价体系的构建 二 有效发展学生评价的引领作用 三 完善人才的选拔方式 二 学生综合素质评价实施的基本原则 一 导向性原则 二 发展性原则 三 公平性原则 四 多样性原则