对我校课改数学导学案模式的探究[文档资料]

对我校课改数学导学案模式的探究 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 【背景】：我校大部分学生是进城务工子弟，生源素质较差。学校先后多次派多名老师到外地跟班学习后，决定开展学校课堂教学改革，并采取有我校特色的 “ 导学案 ”的模式进行，数学科被选定为首批课改试验科目。 课改要想进行，首先应解决的是导学案是什么、怎样编写、怎么上课等问题。 一、 导学案是什么？ 课改初期，由于一切都是在摸索中，主管科研的领导只给出一个导学案的 大致的模式，要求在导学案：知识问题化 -不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识设计成具体的问题。问题层次化 -问题的设计一定要有层次，不能过度于笼统。问题设计要明确分为 A、 B、 C、 D、 E 五个层次， A 类题，是课本再现型， B 类题，是课本延伸型， C 类题，是模仿型，D 类题，是独立应用型， E 类题，是课外拓展型。经过反复和研讨，最后形成共识：我校的导学案，是一个集老师的教案和学生的学案于一体的一个文本，是以问题和思考的形式，把学生看不懂的、难易不一、杂乱无序的课 本知识的重新整合、补充和拓展，处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的一个学习方案。起 “ 引导 ” 和 “ 指导 ” 学生自主学习的作用。 首先，导学案 “ 导 ” 的功能。我们认识到，导学 -就是 “ 引导 ” 和 “ 指导 ” 学生学习，让学生通过利用导学案，能自主的学习。所以，我们的导学案已不再是简单的“ 教案 +练习 ” ，而是对课本知识的重新整合、补充和拓展。在编写导学案时，我们以一个个问题、一个个思考的形式，把学生看不懂的、难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的一个学习方案。其 次，导学案中知识的铺垫和新知识的呈现要有梯度设计。当我们在设计探究新知前，会设计一些知识的铺垫，让学生觉得新课的知识是自然而然的出现的，而不会感到突然，所以对新知识接受起来较容易。新知识的呈现的设计尽量的做到有梯度，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。引领学生的思维活动不断深入，基本能满足不同层次学生的需求。使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。第三，导学案的定位。我校的课改是面向全体学生的课改。基于我校学生生源大基础普遍都很差这一状况，我们的导学 案，难度和题量适中，精选有代表性的典型的习题和例题。使大部分的学生能依靠我们的导学案进行自主学习，能完成大部分的导学案中的题。 二、我校数学导学案的基本模式 南宁市第三十一中学 数学导学案 （编号） _ （课题内容） 主备： 审核： 班别 _ 姓名 _ 一、学习目标（针对学生的，从学生的角度去考虑的目标） 二、重点（突出教学的思想、思路和基本方法）难点（最好有突破的思路和方法） 三、学习过程设计 、复习回顾：（与本节课有联系的一些必要的旧知识或习题，一般 3 5 题） 、新课探究：以问题和思考的形式有阶梯的呈现新知识，包括例题的讲解。 、课堂小结：引导学生自已去归纳本节课所学的知识和得到的收获。 、尝试练习：可融入课本中的练习题和课后的习题，以及老师根据所学的内容补充的一些有针对性的典型的习题，一般为 4 6 个题） 、巩固提高（是对本节课知识点的巩固和检测，或拓展，通常设计一些典型的题型或中考题链接，一般设计 510 题，但至少要有 2 3 题是针对优秀生设 计。） 确定导学案的模式后，老师们分工合作，由备课组长分配任务，轮流主备，集体研讨。主备老师必须在提前一周拿出所主备的导学案，在本周教研活动中集体研讨，进行二次备课，最后定稿。有了导学案后，又怎样利用导学案上课呢？ 三、 导学案的课堂 课改会议明确要求：要落实 “ 三讲三不讲 ” 的教学原则。 “ 三讲 ” ：即讲易错点、易漏点、易混点；讲规律、思路、技巧；讲方法和策略。 “ 三不讲 ” ：即学生会的不讲；学生自已能学会的不讲；不符合学科课程标准要求的不讲。同时还要强化反馈矫正措施，做到 “ 三清 ” ，即堂 堂清、单元清、阶段清，努力争取教学效率的最大化。经过不断的实验，最终形成我校数学导学案的上课模式： （一）复习回顾：（时间约 5 分钟）方式一：小组交流，互对答案。学生有疑问或答错率较大时，老师讲评。方式二：小组讨论，教师点评。 （二）新课探究：（约 15 20 分钟）以问题和思考的形式有阶梯呈现新的知识，如果知识点较容易探究和理解，学生自学时已能掌握的，老师可以精讲或不讲，但要求老师与学生一起把所学的知识梳理清楚。如果知识点较难探究和理解，学生自学时不能较好掌握的，学生有疑惑或有不明白之处，老 师要引导学生探究，并得出新知识。例题的讲解中，学生会的不讲。可以是老师讲解，也可以提问，由优秀的学生来讲解。老师可以根据具体的内容作适当的变式和拓展。 （三）课堂小结：（约 3 5 分钟）老师引导学生自已去归纳本节课所学的知识和得到的收获。 （四）尝试练习：（约 10 15 分钟）较简单的题可以用小组交流互对答案的方式，有点难度的或学生易错的题，也可以提问或由小组代表进行板演展示或抢答等，然后老师点评或优秀生点评。 （五）巩固提高：（一般留作课后作来）方法与第四点类似，一些典型题，在学 生展示的基础上，老师一定要引导学生进行解题方法的归纳与总结。如果学生展示有困难，则由老师进行讲解。 在课堂上，我们想方设法的培养学生的问题意识，让学生成为课堂的主体，让学生学会合作、通过问与答来解决疑问。同时我们给学生充分展示自己的机会，可以个人展示，也可以小组展示等形式。 四、实践中遇到的困难 （一）导学案的设计、编写和利用还有太多的不足。导学案的所设计的引导和铺垫还不够，设计的梯度还不够。所设计的问题有时对普通班的同学来说，难度大了，普通班的学生利用起来有困难，完成的质量不 高。 、没能按要求批改、检查导学案。很多时候没能完全按学校的要求，在上课前先收预习的导学案，并批改再上课，只能小组互相检查，课后收回，检查听课的记录和课后作业的完成情况。 、学生配合不够热情。基础差的，没办法学习；态度差的，不配合学习。想学习的学生基本适应了导学案的教学模式，但是基础较差的学生仍然没有多大的改变。改变学生的学习态度，提高学习的热情，也是我们的当务之急 、预习与复习相矛盾。学习较认真的学生尝到了课改的甜头，基本能完成导学案的内容。甚至有的学生说，只要跟着导 学案设计的步骤走，不用老师也能学会。可是也有学生反映：课后把大量的时间放在了预见上了，用于复习的时间相对少了，或者说基本没时间复习了，更别说反复复习了。我们现在的课改更多的关注了课前的自主学习。如何解决预习与复习的矛盾，是我面临的又一个问题。 上面的种种困难是我们每天都面临的，学校领导明确表示：有困难可以提出来，但无论遇到多大困难，课改都得进行下去。 五、初见成效 经过三年的摸索和实践，我校学生学习数学的热情和学习数学的习惯有了一定的改变，学习成绩自然也得到了一定的提高。以刚毕 业的 2013 届的学生为例，以初一入学与中考成绩对比，整个城区 29 所学校，一分两率的排名情况如下： 三年前，初一（上）入口时：平均分 58.8（排第 19名），及格率 53.1%（排第 18 名），优秀率 17.4%（排第 11名）；三年后，中考成绩：平