学前比较教育-笔记整理-自学考试.doc

英国1816欧文在新拉纳克创办幼儿学校1913麦克米伦姐妹在英国创立保育学校1918英国会通过费舍法案将保育学校纳入国民教育1933颁布哈多报告推动英幼儿教育理论和实践发展1967普洛登报告书重幼小衔接，关注5岁以下儿童教育，肯定家长在教育中的作用，对发展幼儿教育提出具体建议。1972撒切尔教育白皮书扩大学前幼儿教育肯定普的建议，并制定了实施计划，10年内实现幼儿教育全部免费，扩大5岁以下幼儿教育1995谢泼德幼儿凭证计划家长参与的最广泛形式学前游戏小组运动。国家儿童局第一任局长普林格尔。英学前教育机构的主要类型由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等。由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等。由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。英学前教育课程早年课程分类作为教育实践指导。课程看做家庭教育的补充。学习以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础。课程以自有著称。以小组教育和个别教育为主。制定日、月周、学期计划。特殊需要儿童个别辅导。英学前教育特点：双轨制 不进行正规的课堂教学，以日常活动教育。师资培养重视理论联系实际（与印度）注重学校经济效益。 家长参与存在问题。英学前教育发展趋势：入学年龄更早修改了海伊斯科普方案、蒙台梭利教育，为儿童发展提供更好帮助和教育。师资水平良莠不齐。对私立看护所要求增加。5岁以下儿童的服务更为综合保教结合（同日本）“临时保姆”越来越重要，保姆服务不断增长。学前游戏小组成为重要形式。家长可在“家长和学步儿童小组”交往，但具体情况差距大。法定教育受极大关注。英教育法给英国教育带来深刻影响，突出表现在国家课程的推进及其有关方案的研究，所提出的要达到的目标及其评估，还有政府对学校管理的加强等方面。费舍法案 1918年，由国会通过，正式将保育学校纳入国民教育体系，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。幼儿凭证计划 1955年，由谢泼德公布，规定发给家长1100英镑的凭证，以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、4岁以上的儿童都能接受3个月、高质量的学前教育。哈多报告 1933年，政府颁布，是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。提倡麦克米伦式保育学校，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。临时保姆 英国古老的看护形式之一，是指为了报酬而将与自己没有亲戚关系的孩子带回家在日间照看2个小时或更长时间的人。法国1770奥柏林编制学校1826柯夏创立法国第一所日间看护中心招收26岁太小不能上学的孩子1836布雷性质转变 由面向贫民的慈善救济事业全体国民教育1845德瑞第一次提出对工作人员进行适当要求19世纪80年代新型的学前教育机构“母育学校”的先驱，凯果玛领到了改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。1881政府将各种教育机构统称为母育学校1884马尔波设立第一所婴儿日间看护中心对象：出生15天3岁19世纪中叶通过德国福禄倍尔领导人别劳夫人以及政府的努力，将福氏传入19441958郎之万-瓦隆方案首次提出教育民主化第一个被称“以儿童为中心”的教育改革编制学校 1770年法国奥柏林创办的，照顾和教育47岁的学前儿童，教师用以下课程训练儿童：编制、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史和圣经等。法国母育学校1881年，法国政府将各学前教育机构名称统一为“母育学校”，以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展教育，招收26岁儿童，并根据年龄发展阶段编班，教学方法强调直观和利用实物。意义：将母育学校纳入公共教育体系 法国近代学前教育的基本确立。法国母育学校的课程与方法目标：使儿童接受学校教育 使儿童社会化 使儿童进行学习和练习课程：体育活动、交流、口头表达与书面表达活动、艺术与审美、科学技术法国幼小衔接的经验与做法将学前和小学师资统称为初级教师，由省立师范学校培养。政府在19911992年首先在33个示范省实施“学习阶段”尝试，把学前教育和小学教育合为一体。合并母育学校和小学的视导监督工作，有利进一步衔接。 增加男教师。法国学前教育特点历来重视 建立行之有效的教育行政和管理制度重视个别差异 重视幼小衔接法国幼儿教育存在的问题教育行政部门发布文件过多，教育管理体制官僚化，效率不高。不够重视研究，改革存在较强的随机性或政治性。供不应求法国幼儿教育的对策及未来趋势多元化的发展方向课程方面强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的作用。进一步研究计算机教学加强对家庭教育的研究支持家庭每日的需要改进残疾儿童教育及其他状况战后法国学前教育改革和发展第四共和时期，郎之万-瓦隆教育改革计划首次提出“教育民主化”的思想，被称为第一个真正“以儿童为中心”的改革计划1969年，三段分期教育法：基础学科、启蒙知识科和体育70年代重视公立学前教育的发展，将其列为第七个五年计划的重要任务之一1975年以前，力图建立单轨学制20世纪80年代以来，改革全方位展开。89年教育方针法明确规定了学前教育目标，强调了学前教育四重作用：启蒙教育作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接的作用。该报告对20世纪末的法国学前教育起了重要指导作用。20世纪90年代，打破传统的年级概念，建立新的教学组织形式“学习阶段”，将学前教育和小学教育合为一体。211岁分为三个学习阶段：初步学习阶段（2-5）、基础学习阶段（5-8）、深入学习阶段（8-11）。意义：重视个别差异和幼小衔接，以学生中心来组织教学。德国1799巴乌利美保育所保护健康，卫生条件、饮食好，提倡户外活动1819瓦德切克设立柏林最早的常设托儿所城市劳动阶级的子女（9月-2岁）弗利托娜幼儿学校运动贫民工人子女以游戏方式来教授宗教、读、写、算等方面的知识，养成礼貌节制、勤劳讲卫生等好习惯。1837福禄倍尔在德国创办第一所学前教育机构，1840年改名为“幼儿园”以教育为主中上层家庭的儿童呈双轨制1924政府青少年福利法1970教育结构计划德国学前教育发展三阶段19世纪的最初20年，保护幼儿安全和健康的设施建立，巴乌利美开始的保育所最负盛名。20年代中期以后40年代末，弗利托娜幼儿学校运动19世纪下半期，福禄倍尔幼儿园运动发展德国学前教育机构主要类型及管理特点类型：传统幼儿园；幼儿俱乐部或游戏所、儿童店；根据不同教育家名字命名的幼儿园特点：私利数量超过公立；不属义务教育；幼儿园实行双向管理德国学前教育的特点开办者决定学前教育大纲和方法：(利)灵活，发挥各自优势 (弊)发展不平衡，质量整体不高学前教育是家长教育的助手大部分幼儿园半日制不提倡读、写、算等知识教学，重视游戏和其他活动培养孩子各方面能力德国学前教育存在问题及发展趋势东德、西德不同教育观念和体系统一两种模式，西德数量上向东德靠拢，教育观念影响东德。师资培训有明显的层次性和等级性改进培训制度，至少在大专上教育机构空位供不应求且不平衡加快发展5岁儿童属幼儿园还是小学自由选择幼儿园过渡到小学，不强求一致幼儿教育内容不存在“禁止”问题掌握外语，愉快且不应太系统。德国学前教育课程理论功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，是儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。学科论：宗旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容情境论：特点是以儿童生活情境为中心，社会学习与知识学习结合，建立混合组以取代传统的同龄组，家长和其他成人共同参与，灵活的教学安排，幼儿园成为儿童的生活环境，教学活动也可在幼儿园外的社区团体、教育机构中进行。德国学前儿童家庭教育援助项目家庭社会教育援助项目 家庭互助项目 临时保姆项目 家长和孩子共同活动项目德国青少年福利法 1924年，由政府制定，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位；把学前儿童的教育视为青少年福利事业，归青少年福利部门管辖；建立“白天的幼儿之家”；训练修女担任看护工作，要求加强幼儿教师的培训。美国19世纪初裴斯泰洛齐式学校出现重视用直观教具以家庭的爱影响儿童1825欧文在美国印第安纳州创办“新和谐村”，设立幼儿学校。19世纪50年代德国移民将福禄倍尔式幼儿园传入美国1855玛格丽特舒尔兹创办美国最早幼儿园德育教学，招收德国移民孩子1860伊丽莎白皮博迪在波士顿，美国第一所英语幼儿园，还创立了美国第一所幼儿园教师培训所1868波士顿出现了美国第一所幼儿师范学校1877美国第一所慈善幼儿园促进福禄倍尔幼儿园教育方法的传播1873密苏里州美国第一所公立幼儿园1915美国第一所保育学校1965全国范围实施先行计划先行计划1965年秋，美国实行先行计划，是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。对象：90%以上生活在贫困线以下的35岁的儿童内容：联邦政府拨款，免费收容幼儿到公立特设的学前班，进行为期一年的保育。意义：各界关注，研究者精力投入更多，肯定早期教育的作用，发掘家长的作用。美国学前教育课程模式海伊斯科普认知取向：皮亚杰 发展的结果是科学的思维，尽早以适合儿童年龄的方式，通过工作以形成儿童良好的心智。重视智力，忽视社会的和情感的目标。银行街模式：杜威进步主义、精神分析心理学以及皮亚杰理论的影响。复杂性，缺乏条理性，难以简明扼要地概述出。直接指导模式：源于行为主义心理学 由伯赖特创立 可操作性的技巧化训练，有助于应试教育。发展(适宜)性课程：注重年龄特点和个体差异，反映了课程发展的综合化。批评了直接指导等模式，过于书面化和学习化。显性课程：民主的形式合作学习方式及全语方式。零点计划课程：加德纳和费尔德曼的多元智力理论，试图建立三个桥梁：在儿童的好奇心和幼儿园课程之间；在儿童的能力和幼儿园的智力活动之间；在教室中的学习和外部世界之间。美国幼儿教师培训高度专业化 知识广博性，终身学习幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。美国学前教育特点：政府与国会重视，加强立法，不断投入政府和社会各界重视、关心和支持 多渠道办托幼机构的格局美国学前儿童教育存在的问题以及发展趋势幼儿园和学前教育机构的问题：小学化，课程集中，学术性和标准性增强。对格赛尔入学筛选测试法的质疑。儿童看护危机：孩子单独在家中或找不规范日间看护所的家庭呈上升趋势。发展适宜性实践：怀疑其对特殊儿童群体服务的有效性。幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题1989年，美国2000年教育目标。1994年美国2000年教育目标法提出幼儿教育标准应该包括内容标准和执行标准。优点，共同标准、方向，有助统一。缺点：综合教育力不从心，各学科各自为战；给生活化课程带来压力；只有最终标准，无分解目标；标准超出儿童能力的范围。俄罗斯1763莫斯科第一所教养院和产科医院解决弃婴和孤儿1869彼得堡幼儿园俄最早学前教育刊物1845彼得堡第一乳婴期儿童托儿所1880莫斯科第一个工厂托儿所1894彼得堡最早的免费平民幼儿园1900莫斯科第一个聋哑儿童为对象的纳费寄宿幼儿园1918彼得堡世界上第一个国立学前教育专业高等学府学前教育学院1938教育人民委员会制定幼儿园规程和幼儿园教养员工作指南1962世界上第一个综合婴幼儿教育的幼儿园教育大纲1989教委会批准公布学前教育构想1992出台教育领域的根本大法教育法幼儿园 1869年，在彼得堡发行的俄国最早的学前教育刊物，其发行对于促进学前教育成为俄国教育中的一个独立分支，发挥了积极作用，是俄学前教育史上的一件大事。幼儿园教养员工作指南 1938年，根据幼儿园规程编写的，根据儿童年龄特点，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化了。幼儿园教育大纲 1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的幼儿园教育大纲，将出生后至6周岁的儿童按年龄阶段分7个班，将原来婴幼儿（03）和学前儿童（37）互相分离的教育内容系统化、一元化。前苏联的三次大规模学前教育改革50年代末至60年代初，托儿所和幼儿园的一体化。60年代末至80年代，重新审定学前教育的内容和方法，加强幼小衔接，强调智力开发。以1989年学前教育构想为标志，强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”，确定了苏联幼儿园改革的基本原则。苏联学前教育机构主要有四种类型托儿所 托儿所幼儿园（最广泛） 特殊幼儿园 学校幼儿园苏联学前教育的特色及其利弊党和国家统一领导与集中管理保证质量，缺少灵活性，入园率低，供不应求。教育工作与保育工作紧密结合（同日本）教学训导型教学模式，强调教师主导作用，目的是用知识、技能和技巧武装儿童，使听话，儿童消极性增加个体-定向型相互作用模式俄罗斯学前教育的特点重科研，把学前教育建立在扎实的科研基础上；加强国家的宏观指导。俄罗斯学前教育存在问题及发展趋势教育经费危机教育财政需要改革非政治化和非意识形态化 民主化和多元化 个性化 传统化和民族化日本1872政府颁布学制日近代1876第一个学前教育机构东京女子师范附属幼儿园，首席保姆为德国人1899文部省制定幼儿园保育所设备规程1890赤泽钟美在新泻市创第一个托儿所慈善，服务贫民子女1919第一个公立托儿所在大阪设立1926文部省制定幼儿园令日本学前教育史上第一部较完整独立的法令1948保育大纲影响了战后日本的幼儿教育1956将保育大纲修改后称为幼儿园教育大纲战后日本幼儿园迅速复兴的原因法律法规的保证 经济上的保证 人口增长，需求加大幼儿园教育大纲 1956 1964 1990年4月颁布实施，几经修改原则：主体性；游戏指导为中心；指导方法适合每个儿童。任务：保育儿童；提供适当环境；促进身心发展。内容：健康、人际关系、语言、表现、环境。形式：自由活动和体育活动。课程：符合幼儿身心发展水平。三次振兴计划1964年，第一次振兴计划（又称七年计划），提高5岁儿童入园率，要求1万人以上的市、镇、村入园率达60%1972年，第二次（十年计划），提高45岁儿童入园率，要求达到1982年45岁幼儿全部入园或保育所1991年，第三次（十年计划），目标是确保今后10年35岁幼儿有充分的入园机会，并在幼儿园接受3年连续教育日本幼儿教育主要问题及发展趋势问题：幼儿园和保育所的关系与智能分工 各地区发展不平衡经济低迷，生态环境恶化，竞争压力等不利幼儿健康发展政府对二战不反省的顽固立场带来潜在问题趋势：幼保一元化 师资的培养和提高学校、家庭、社会三位一体大教育观保姆：1882年文部省规定幼儿园和保育所的教师称为“保姆”，是“具有小学教育资格的女子，或是得到其他府县知事许可者”。教谕：1949年，文部省公布了教谕许可法教谕许可法施行令，将幼儿园的保姆改称为“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员，并对“教谕”的任免作了具体规定。匈牙利特热兹在布达开办了匈第一所幼儿园教师全男，讲德语，19世纪50年代才培训女教师1891第一个幼儿园教育法颁布国家对幼儿园承认和支持1837沃嘉第一个幼师培训机构学生男1990教育法允许社会办园，国家垄断教谕机构的局面结束匈牙利20世纪90年代以来的教育变化政体变化使匈牙利幼儿教育呈现多元化的趋势。幼师培训趋势：增加实践练习；关注幼儿学校计划；提高交流与创作能力，扩大选修课程。教育机构三大特点：权限放宽；早期技能受到重视；课程和目标有所更新。瑞典父母教育政策1979年，瑞典议会通过决议，由各地省政府负责开展父母教育活动，在怀孕期间就要开始接受教育，此后经常到儿童护理中心接受指导，内容包括：增加必要的知识；互相交流体会；增加有关社会给予家庭关系影响的了解。瑞典学前教育问题及发展趋势问题：供不应求 地位工资低，合格教养员保育员不足 经济形势不佳，政府无力资助趋势：由家庭联合集资办学的托儿所合作社出现政府筹措资金解决教育工作者待遇问题瑞典学前教育特点几乎免费 政府关注家长权益 机构形式多种多样 重视师资培训和教研西班牙1839在马德里第一所公立常设幼教机构西班牙学前教育趋势出台相应的法律以解决幼小衔接 鼓励方法改革，在课程中体现全球化观念 协调政府和大学的关系 西班牙课程的演变课程模式建立在对工人阶级慈善行为上，安排不全面“学术”课程，不符合儿童身心发展特点受福禄倍尔、蒙台梭利和德可乐利影响，重视明确的活动和感官刺激学术课程复兴，考虑了心理学方面的知识，关注儿童整体发展巴西1896第一个幼儿园在圣保罗建立拯救儿童1973年之前，巴西学前教育的主导观念，包括：关注健康营养卫生；通过娱乐活动使儿童社会化。巴西学前教育存在的问题及发展趋势问题：发展不平衡 没有教师职称 教师地位待遇低 补偿教育计划质量不高 过多依赖国际组织趋势：政府措施改变不平衡 加强师资培训，提高待遇 吸取国外经验加拿大关注双语的使用，发展“渗透课程”加拿大学前教育存在问题看护服务需求量增加 财政预算问题 师资质量担忧 看护选择多样化 私营机构面临困境 幼小衔接 学校开办日托所的比率不断上升墨西哥学前教育问题及改革问题：发展不平衡 缺乏师资 人民对学前教育重要性认识不足改革：优先满足5岁幼儿教育要求 改变办园方针，发展多样化幼儿教育与社区合作 因地制宜定计划澳大利亚1896新南威尔士幼儿园同盟（1895成立）在悉尼创办澳第一所幼儿园高丽夫人儿童中心1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，作了重大举动成立高丽夫人儿童中心，在每个州的省会建立一所，争取解决儿童营养不良和健康问题。该中心后成为澳洲幼儿教育实践的典范。澳大利亚师资培训幼儿教师：综合大学的教育学院 两年培训专业课程和全面型教师课程 待遇高教养员：继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教文凭保育员：1986年联邦儿童保护法规定，3岁以下的儿童必须有一名保育员澳大利亚学前教育特点及发展趋势特点：联邦制国家，教育分权于各州，发展不平衡 全社会比较重视趋势：社会变化急剧，学前教育需要不断变化调整强调教师、家庭和孩子之间相互作用的重要性通才教育受关注 政府不明确应发挥怎样作用新西兰毛利语言所：源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化，在语言所中，儿童可以自豪地学习自己的文化传统。89年成为新西兰第四大学前教育机构。米德报告：1988年新西兰政府出台报告，目的是为家长和家庭提供教育帮助，对新西兰早期教育产生深远影响。建议设立学前教育管理系统，政府公平地对各种学前教育机构增加资金投入。5岁之前：1988年新西兰政府出台，采纳了米德报告许多建议，宣布现有的学前教育管理机构保持不变，认为特殊教育服务应该在所有的教育机构设立。规定师生比、教师资格等，设定培训计划。新西兰学前教育现状及发展趋势幼儿园和儿童保育中心的融合关系高度发展游戏中心一直保持独立性毛利语言所未被纳入学前教育网络，需促进文化交流理解政党转换产生的负面影响印度联邦儿童法1974，具有里程碑意义，促进了联邦儿童委员会的成立。1986，第一次把传统和历史的 “幼儿看护和教育” 概念，扩展为学前教育，并把其规划为教育部管理。印度学前教育的现状及发展趋势现状：缺乏法律保障 人口大国 教育发展不平衡理论与实践脱节，小学化 师资培训有待提高趋势：需社区参与，政府与非官方组织通力合作建立正式的学前教育机构课程做到理论与实践统一，儿童中心教师培训范围扩大，多提供实践机会朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法1976年制定，规定：学前教育在费用上实行由国家和社会共同承担，使所有儿童从出生6各月开始到入小学前，在托幼机构接受平等的免费教育。朝鲜学前教育特色重视礼仪、艺术情感、思想政治教育 通过集体对儿童进行教育师资培养规格高，再教育体系完备 办园形式多样，支援体制健全朝鲜学前教育的不足与发展趋势不足：较封闭 重政治教育 片面强调集体教育，忽视个性发展 采用单一正面教育，忽视儿童人格发展的层次性和立体性趋势：教育内容、形式、管理，高度规范化、格式化电化教学成为基本教学手段之一发挥音乐教育对智力发展的作用新村幼儿园：1982年韩国制定幼儿教育振兴法之后，将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，并把“农忙期幼儿园”和“幼儿之家”并入其中。是一种农村学前教育机构。非洲学前教育面临的问题及发展趋势问题：设备简陋 教育目标有待发展 幼儿园工作不够完善 师资培训质量不高趋势：利用资源，因地制宜创造教育环境精心设计教育目标，促进全面发展丰富一日活动，与社区、家庭教育结合 加强师资培训南非学前教育两难境地人口背景：许多不同文化、种族和语言群体组成黑人群体人口数目急剧增加苏丹学前教育发展趋势国家需要思考其在学前教育发展中的角色问题机构设置不普遍，设备简陋教师素质不高，待遇低，培训机构不足 继续开展学前教育研究蒙台梭利教育法定义 1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版了蒙台梭利教育法，全面阐述其教育思想和方法，此书在世界上广为流传。蒙台梭利儿童观儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现；存在“敏感期”；具有阶段性（连续性和阶段性的统一）；通过“工作”实现蒙台梭利教育观（目的、内容、方法）目的：帮助儿童形成健全人格，并以此建立理想的和平社会内容：主题教育活动（团体线上） 区域教育活动（分组及个别）日常训练、感官、数学、语言、文化科学、历史地理、艺术方法：有准备的环境（适合发展；自由操作；材料限制；秩序；成人关联；安全感；吸引力）根本核心 教师是“导师”（创设环境；幼儿是活动“主体”；正确评价）“工作材料”是活动对象（困难度孤立；自动控制错误；顺序操作；内在奖惩）蒙台梭利方案特点一个有准备的环境（它就像一个家；“儿童之家”内的一切都符合儿童的标准；环境安全美观有序）教师是儿童的导师（环境的提供者；自由的保障者；发展的协助者）教具是儿童活动的主要对象（刺激的孤立性；操作的顺序性简复具抽；工作的趣味性；教育的自动性）对蒙台梭利教育法的正确把握和合理借鉴内容：儿童观和教育观是其核心内容局限：把心理发展归于天赋能力的自然表现寄希望于通过“蒙氏”教育法达到和平社会对环境及其作用的认识不够科学严谨感官训练带有一定的孤立性和机械性借鉴：“以我为主，他为我用”蒙台梭利“多层次”“多方位”“重个性”“重和谐”“重实践”的教育方法对我们保证幼儿的“全员发展”“全面发展”“个性发展”“和谐发展”和“创造意识的萌发和创造能力的初步发展”有着非常积极实际的参考价值为幼儿提供“有准备的环境”蒙氏作为提升素质和发展能力的幼儿教育模式，对我国教育理念的转化有参考价值。 “以他为主，他我结合”教育内容：设计符合中华民族生活习惯；培养孩子独立生活能力的练习；体现汉语言特点的语言教育；中西合璧的科学教育；了解和认识祖国为核心的历史教育；符合主动性、表现能力和创造能力培养要求的音乐美术活动；社会主义风尚和时代特点的道德教育内容。教育形式：混龄编班面临挑战（对教师要求提高，家长不认同）皮亚杰儿童的认知结构与智力发展图示：是动作的结构或组织，具有概括性特点，能从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中去。同化：主体活动对环境的能动适应（为了完成目标而掌握新技能），用已有图示完成任务。顺应：改变已有认知结构来适应环境（不包括已有经验完成任务，并形成了新的技能）。平衡：同化和顺应间的稳定状态。制约儿童心理发展的因素成熟：机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。物理经验：通过对物体实际接触并加以操作、捉摸而获得的经验。社会经验：个体与社会的相互作用而获得的经验。平衡化：儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用。海伊斯科普课程定义：以皮亚杰认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知课程，其主导思想是让儿童在主动的活动中学习并获得发展。海伊斯科普课程的内容、原则及主要观点：内容：关键经验p322原则：具体抽象 简单复杂 此时此地彼时彼地特点：丰富而有序的学习环境活动区 环环相扣的一日生活安排主动学习的儿童（自发的兴趣产生、；自由选择内容；自由操作物体；师生生生互动）支持、协助、引导儿童学习并进行课程开发的教师皮亚杰认知发展理论对儿童教育的影响使研究者将工作的重点从研究儿童已经知道的知识转移到研究儿童如何获得知识，极大地影响了儿童发展的研究以及儿童与成人的互动。在教学过程中要使儿童真正理解所学的知识对幼儿教育的课程开发产生了重大的影响对世界各国的教育，特别是学前教育产生了重大影响，如海伊斯科普、凯米、拉瓦特里教育方案等在教学内容方面，要符合儿童认知结构水平；符合年龄特征；要呈螺旋上升的形式；因材施教教师充分创造条件，引发儿童主动学习，促进其同化与顺应，实现其发展加德纳的多元智力理论与光谱方案智力的定义：是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能力。多元智力理论及其含义 智力是多元的，不是一种能力，而是一组相对独立的能力每一个体的智力都有自己的特点和独特表现形式智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力治理的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约智力是多维的光谱方案：以多元智力理论（主要）和非普遍性理论为基础，是一个自1984年开始的长达10年的研究方案，共有8大评估体系。之所以成“光谱”是因为每个儿童的智力、风格等像“光谱”一样有很多种，要以宽泛的眼光看待，潜力就会有更多表现机会。多元智力理论八大智力领域及光谱方案八大评估领域多：语言和言语；音乐-节奏；逻辑-数理；视觉-空间；身体-动觉；自知-反省；交往-交流；自然观察者智力光：语言、音乐、数学、视觉艺术、运动、社会理解力、工作风格光谱方案主要特点课程和评估相结合 课程开展以儿童的强项为线索（发现发展全面发展）发展性评估（重点目标是发现儿童的强项；真实情境下进行；范围和程度广泛而深入；手段多样化；动态性）学习环境追求多样化、个性化（丰富、真实、个性化、创造性）光谱方案的启示课程目标追求全员、全面和创造性的发展课程内容及其组织上追求多样性课程评价上追求发展性瑞吉欧幼儿教育方案瑞吉欧教育体系给我们的启示重视儿童在活动中自然而然地生成课程 让教师成为幼儿的合作研究者促进学校、社会和家庭的合作 个别化、跨学科、主体性的学习方案教学的定义 是对瑞吉欧幼教课程最精辟的概括，它是一个教与学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。强调儿童内在动机。生成课程内涵没有预先设定的目标、内容等，结果无法预测儿童是主动的学习者，需要教师帮助引导在真实情境下评估课程，评估是为了解儿童的方案、情感、兴趣、倾向和能力从而设计有意富挑战的方案。儿童的百种语言 既是该幼教体系在全世界举办展览的题目，也是全面介绍该体系的书籍。体现了该幼教体系的特色儿童用100种不同的方式或不同的符号系统来表达他们的态度，是瑞吉欧体系的主要特色。研究性学习 当今世界基础教育改革趋势之一，注重培养学生独立思考、自主学习能力，建立平等、民主的师生关系，教学是一个复