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一、根据所学教育心理学知识设计一份教案，并阐明你设计的理由，也即你运用了哪些教育心理学的知识或原理。活动名称：小兔乖乖 活动目标：1、在说说玩玩中乐意模仿小兔的动作，并了解小兔的生活习性。 2、体验与同伴一起游戏的快乐。活动准备：兔妈妈、小兔（长耳朵、红眼睛、短尾巴）、大灰狼的胸饰 红、绿（大小不一）的蘑菇若干 户外设置小桥、山洞、菜园活动过程：一、引起兴趣1、 T：叮咚、叮咚，客人来了。2、 兔妈妈：宝宝好，我是兔妈妈，（引导幼儿礼貌用语）3、 兔妈妈：今天我的宝宝们都来了我的宝宝是谁呀？（幼儿可自由发言）咦，我的宝宝在哪儿呢？（启发幼儿观察的能力） 二、找小兔 1、请宝宝去寻找，老师提示宝宝佩戴胸饰（通过寻找胸饰，使宝宝对小兔明显的外形得到了充分地认识） 2、兔妈妈：长耳朵，在哪里？（长耳朵来找妈妈） 红眼睛，在哪里？（红眼睛来找妈妈） 短尾巴，在哪里？（短尾巴来找妈妈） （通过提问，再次给幼儿强化了小兔的外形特征的机会。同时整合了找妈妈的经验） 三、模仿小兔 1、兔妈妈：妈妈带小兔宝宝到草地上去玩玩。 （潜移默化的让幼儿感知小兔的基本生活习性） 2、学做模仿动作 边念儿歌边做动作 小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。小白兔，白又白，红红的眼睛亮起来。小白兔，白又白，短短的尾巴翘起来。小白兔，白又白，蹦蹦跳跳真可爱。（提醒宝宝跳得声音大一些，也可以小一些。也整合了大猫小猫中声音的大和小） 四、游戏小兔乖乖 1、兔妈妈：宝宝在家休息，妈妈到菜园里去了 等妈妈回来，宝宝就给妈妈开门 大灰狼来了，开不开门？（幼儿自由发言并学做关门动作）（使幼儿初步懂得遇到危险要有保护自己的初步意识） 2、大灰狼来敲门 歌曲小兔乖乖 （浅显易懂的对歌形式能够使小年龄的宝宝很快接受理解）3、 兔妈妈回家 兔妈妈：妈妈出去后，谁来过了？（幼儿自由发言） 小结：兔妈妈不在家，宝宝门不开，妈妈回家了，宝宝把门开。你们都是我的乖宝宝。 五、采蘑菇 1、兔妈妈：宝宝等妈妈等了这么久，肚子饿了吧- 宝宝最喜欢吃什么呀？ （让幼儿明确小兔子喜欢的食物，对其习性有了新的渗透） 2、兔妈妈：我们要走过小桥，钻过山洞，就到我们的菜园了。 （要求幼儿能勇敢自信地走、跳、爬） 3、小兔采蘑菇兔妈妈：宝宝采了什么颜色的蘑菇？（整合蘑菇的大小以及红绿的颜色）高高兴兴把蘑菇送到篮子里。（体验到与同伴采蘑菇的乐趣）针对托班幼儿的年龄特点，以情景性教学请幼儿以找小兔子为引子，使幼儿能尽快进入情景性的角色之中，对小兔明显的外形也得到了充分地认识。年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，长耳朵，短尾巴，红眼睛是孩子们对兔子的认识经验，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、比较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，形成科学的概念，达到理性认识。让孩子认识能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。又如，对复杂行为，教师一般采用塑造方法。塑造也称为连续接近法，是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。让孩子们学小兔跳起来的动作都是通过一定的教育过程逐渐形成的，潜移默化地接受教导，于是便形成经验行为和认知行为的巩固。在说说玩玩中模仿小兔的基本动作等。游戏小兔乖乖的活动中，让幼儿初步懂得遇到危险有保护自己的初步意识。通常的做法是：对该领域经常碰到的问题和常用的策略进行归纳总结；找出不同策略各自适应的一般性情境。此外，运用元认知法能够有效提高运用策略的能力。元认知法要求学生对实际生活的问题不断总结，并探讨可行的解决方法。由于不断反省总结，学生可以提高问题解决的能力，游戏小兔乖乖从听辨声音及观察大灰狼使幼儿初步懂得遇到危险要有保护自己的初步意识也提高问题解决的能力。采蘑菇的活动使幼儿进一步明确了小兔喜欢的食物。多次综合练习，使其自动化。为促进孩子对兔子食物实现整个技能的自动化，教师应该引导学生练习整个程序中所含的一系列产生式步骤，而不是单独练习部分的产生式。随着一次次成功地执行这种动作序列，整个程序中各个步骤的联系也会更多地依靠前后步骤的匹配，而非有意识的思考或搜索。不过，技能越是趋于程序化，学生对下一步骤的执行就越是充满自信，用语言来清楚表达自己知道该做什么的能力也越会减弱。整个活动设计进行了一定的整合，请幼儿在学念儿歌、对对歌、运动、游戏以及对有关颜色方面的复习，使幼儿愉悦的情感得到了体验和升华。二、结合课堂教学或实际生活浅谈你对自己所学的任意一条教育心理学原理的应用或理解。皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。在大班树和喜鹊的活动中首先是一种建构过程，在这个活动中讲散文诗分为三部分，那么就巧用散文诗，将散文诗贯穿于活动始终。第一个画面作为活动的引子，引出对表现方法的讨论。关于重叠幼儿的已有经验是被挡住的地方不要画。那么这次活动就要教授他们后面的也可以先画，只要为前面的留出位置即可。让孩子在树、喜鹊、鸟窝的不同重叠的方法中了解他们有多种画法，可以先画鸟、再画鸟窝、最后画树。也可以先画鸟窝、再画鸟、最后画树在这个过程中，内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。第二个画面是整个作品的构图，是幼儿创作表现的主要内容，在第一个画面的树的旁边种上树（树上鸟窝、鸟较清晰）。种在远处的树则在不断缩小，树上的鸟窝和鸟也更加模糊。从而让他们掌握了多种方法和步骤，在第二个环节中为孤单的树和鸟画上热闹的树林和小鸟们做了很好的铺垫。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明。也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级的（或较复杂）的结构。最后一个画面可以在幼儿创作接近尾声是教师进行朗诵，让幼儿在绘画过程中体验“树很快乐、喜鹊也很快乐”的愉悦情感。皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程