2019春浙教版语文五下《狼牙山五壮士》word教案2.doc

2019春浙教版语文五下狼牙山五壮士word教案2一、 教材分析1 了解作者按事情发展的顺序安排材料，是本单元学习训练的重点。以往学过的按事情的发展顺序分段，是通过把事情发展全过程分成几个阶段来理解课文。本单元则以揣度作者安排材料的思路理解课文，要列出作者按事情发展顺序选取了哪些材料，重点是理解课文，要列出作者按事情发展顺序选取了哪些材料，重点是什么，把“读”“写”结合起来理解，这是阅读理能力的新要求。2 本文是写一次战斗实况的记叙文，全文围绕战斗经过经过可分五段：第一段（第1自然段），写五壮士接受任务。第二段（第2自然段），写五壮士诱敌上山，痛击敌人。第三段（第3自然段），写五壮士决定把敌人引上绝路。第四段（第7-10自然段），写五壮士烈跳崖。3 课文按事情的发展顺序安排材料，重点突出，便于学生学习这种“纵向布局”的布局谋篇方法。全文写出了五壮士志壮、胆壮、言壮、行壮和气壮，表现了五壮士为保卫祖国而勇于献身的精神，是一篇生动的、感人至深的爱国主义教育教材。跳崖后，马宝玉、胡福才、胡德林壮烈牺牲；葛振林、宋学义挂在半山腰的树枝上的树枝上经群众帮助，很快回到了连队。二、教学目标1 了解课文按事情发展顺序按排材料的方法。2 学会本课10个生字，理解23个词语的意思，能用“掩护”“居高临下”造句。3 感受五壮士坚贞下屈的英勇气概和为祖国，为人民壮烈献身的精神。三、教学重点与难点教学重点：了解课文按事情发展顺序安排材料的方法，知道安排了哪些材料，重点材料是什么，并用此方法理解理文。教学难点：理解“战士”“壮士”“烈士”等词的不同意思。搞懂为什么称马宝玉等五位战士为狼牙山“五壮士”。四、教学准备：课文录音、生字新词卡片、小黑板、放大的课文插（或投影片）。五、教学时间：3课时第1课时（一） 教学目标1 题文联系，弄清狼牙山五壮士是哪五位壮士。2 学习生字新词，用查字典的字法据词定义，并联系上下文理解词语在句子中的意思。3 初读课文，了解课文写了什么；指导读懂学习提示，根据提示的段意分段。（二） 教学过程1 简介时代背景，引入新课。（1） 叙述第1自然段内容，介绍时代背景，引出课题（板书：1狼牙山五壮士）（2） 学生读课题，理解“壮士”的意思（豪壮而勇敢的人）那么五壮士呢？（抗日战争中为掩护群众和连队转移，豪迈壮烈、抗击日本鬼了的八路军五位战士。）（3） 请说，课文中“五壮士”中哪五位呢？（题文联系指出是马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才。）2 通读课文，自学生字新词，自学反馈。（1） 拼读带生字的词语。 读准字音，尤其是多音字“沉着（zhu）”“磨（m）盘”。 认清字形，比较三对形近字“晋（普）”“寇（冠）”“撤（撒）”.（2） 查字典，解释带点的字；理解有关词语在句子中的意思。“日寇”“ 奉命”“ 撤退”“ 豪迈”找出文中带这些词的句子读一读，再说说这些词在句子中的意思。3 读通课文后，初步理解课文内容，指导划分段落。（1） 课文主要记叙了狼牙山五壮士的什么英勇事迹？（狼牙山五壮士为了掩护群众和连队转移，与敌人血战到底、壮烈跳崖的英勇事迹。）（2） 课文安排了哪些材料，生动表现了五壮士的英勇事迹？ 出示后练习2段落大意。（小黑板或投影）学生齐读。 逐句理解各段大意，找出每段大意的中心词语，重点理解课文安排了哪些材料。第一段：接受任务。第二段：引敌入山。第三段：引上绝路。第四段：英勇杀敌。第五段：壮烈跳崖。（3） 根据段落大意划分课文段落。 作者在课文中依次按排了哪些材料？ 在这些材料中哪些是重点材料。（“英勇杀敌”和“壮烈跳崖”是课文的重点材料，尤其是“壮烈跳崖”，是故事的高潮，也是结束。 ）这些材料是按什么顺序排列的？（按事情发展的先后顺序安排的。）指导学生用“|”在课文上划分段落。（第1自然段/第2自然段/第3自然段/第4-6自然段/第7-10自然段）4 指导学生读懂学习提示。（1） 认真阅读课文，要求学生不仅理解课文内容，还要了解文章作者安排材料的方法。（2） 让学生通过回顾，说说以前学过的课文中哪几篇也是用这种方法安排材料的。相互补充，纠正错误。5 完成作业。（1） 抄写课文阅读。（2） 朗读全文。第2课时（一） 教学目标1 复习、巩固生字新词。2 读懂课文一、二、三段，进行语言文字训练。了解作者在这三段中安排的材料。3 学习课文从不同侧面描绘五壮士痛打敌人的特点。能用“掩护”造句。（二） 教学过程1 读拼音写词语。（完成作业本第2题。）2 学习第一段（第1自然段）（1） 五壮士接受了什么任务？（掩护连队主力和群众，向龙王庙一带转移。）（2）“掩护”是什么意思？（采取某种措施，使被保护的对象下致受到攻击；或对敌人使用某种手段，保障已方部队人员行动的安全。）（2） 读一读文中带有“掩护”的句子，用“掩护”口头说话。3 学习第二段（第2自然段）。（1） 轻声自由读课文后，问：我一段主要写了什么？（五壮士把敌人引上上狼牙山。）（2） 想一想：作者安排了怎样的段式结构来介结这一点 ？（概括具体总结）说用“/”把这一自然段分成三层。（3） 齐读概括部分（本段1、2句）和总结部分（本段最后两句。）（4） 重点学习本段3-6句，感受五壮士的高大形象。 指名读3-6句。 说说每位战士杀敌的不同特点。 这些特点是通过怎样的描写表达出来的？（通过人物神态、动作的描写表达出来。） 学生边读课文，边想像仿做动作，感受五壮士的高大形象，体会五位战士的个性特征。（班长的沉着，副 班长的勇敢，宋学义的老练，小战士的专注。）4 学习第三段（第3自然段）。提问：（1）“五位战士胜利完成了掩护任务，准备转移。”这句话在第二、三段中起了什么作用？（承上启下的过渡作用。）（2）第2-6句是怎样的顺序叙述的？打乱句序，让学生整理，加标点后，连起来读一读。（2-6句是按“情况问题选择”这样的线索安排的。）（3） 五壮士完成掩护任务后，为什么要向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰走去？（4） “斩钉截铁”一词的语气是怎样的？“热血沸腾”刻画了五壮士怎样的感情？（“坚决果断、毫不含糊”的语气；“为正义事业而不怕牺牲”的强烈感情。）用这样的语气、这样的感 情朗读“为了保护人民群众紧跟在班长后面。”5 有感情地朗读课文一、二、三段。6 完成作业本第3题（1）第4题（1）。第3课时（一） 教学目标1 学习四、五段，了解作者在这两段安排了什么材料。2 理解重点词语，进一步体会怎样把句子写具体，写生动。3 感受五壮士坚贞不屈的英勇气概和为人民壮烈牺牲的祟高精神。（二） 教学过程1 学习第四段（第4-6自然段）。默读课后，指导学生。（1） 先概要地说说五壮士怎样把敌人引上三面悬崖的顶峰。（一面一面又把敌人引上了）（2） 再具体地说说五壮士在顶峰怎样消灭敌人。（五位壮士居高临下子弹打完了猛地举起“嗖”的一声拔出手榴弹）（3） 理解“居高临下”，完成作业本第3题（2）。（4） 比较课后练习题3（2）题的两个句子，体会第2个句子的写法在哪里？（通过具体描写，表现出五壮士对日寇的刻骨仇恨以及消灭敌人的坚定决心。）（5） 有感情地朗读课文第四段。2 学习第五段（第7-10自然段）。（1） 指名读课文，边听边划出现表现五壮士英勇不屈的词；昂首挺胸 壮烈豪迈 坚强不屈 惊天动地 气壮山河（2） 让学生看看课文插图（放大图或投影）想想当时的背景，同桌同相互说说。（3） 口头填空，体会所填词语在句子中的作用。再有感情地读一读。 五位壮士（）在狼芽山顶峰，（）着人民群众和部队主力（）的方向。他们回头（）还在向上爬的敌人，脸上露出了（）。（问：五壮士的脸上为什么露出了胜利的笑容？） 这是英雄的中国人民（）的声音！这声音（）、（）！（问为什么说五壮的口号声是“英雄的中国人民坚强不屈的声音”？）3 有感情地朗读四、五段，说说为什么称马宝玉等五位战士为“狼牙山五壮士”。（把“战士”“勇士”“志士”“烈士”“壮士”作一番比较后，再作结论。这个问题要让学生好好讨论。）4 教师总结：马宝玉等五位战士在狼牙山区为了掩护人民群众和部队主力转移，英勇歼敌、不怕牺牲。他们中国人民的优秀儿女，他们的英雄气概与世长存，他们的祟高精神永垂不朽。5 作业：作业本第4题（2）、（3）；第5题。67 附送：2019春浙教版语文五下祖国，我终于回来了word教学反思一、让“丰满的人物形象”影响学生我在祖国，我终于回来了这课备课过程中，通过钱学森回国前后资料的搜集，发现钱学森的爱国跟他的性格是相一致的。钱的性格孤傲而倔强，坦荡而不虚假。美国政府种种不人道的做法只有一个目的就是，留住钱学森让他为美国服务。注意了这一点，再适时的补充一些课外材料，或者是课前预习中指导学生阅读，这样孩子才不会仅仅声嘶力竭的呼喊，才能够超越时代去体会放弃一切的艰难，体会一个人灵魂深处的情感。大语文观就是要给学生大视野，这样才能够和文本对话中多元的解读，才能调动多元智能，才能够有足够丰富的独特体验。正是有了祖国，有了报效祖国的坚定信念，钱学森才会一遍又一遍的要求， 生读：“我要离开美国，回到祖国去！”二、语文实践从点到面，整体感知我在这篇课文中是指着让学生品味词句，感悟文章，避免泛泛而谈.在学习钱学森应对美国政府阻挠中，仅仅让学生读，学生愤怒美国政府的卑鄙、无耻、野蛮、诬陷等只是声嘶力竭的呼喊而不是换位思考，把自己当做钱学森，让自己走进文本，走进钱学森。我在尝试中发现，抓住“只好、硬说、无休止、其实”等词引导读，诱导感受，学生理解地就透彻了。教师适时评价：无奈啊，真是霸道，毫无人道，事实在前还要诬陷，真是欲加之罪何患无辞呢学生无形中就体会了美国政府的险恶用心和钱学森坚定的意志，透露着钱学森的矢志不移的爱国魂。三、文本中丰富的人文内涵，课前铺垫，课中感悟和课外延伸的问题文本中丰富的人文内涵，课前的铺垫应该是让学生自由选择还是教师适当的缩小