（思想政治教育专业论文）关于高校青年教师心理问题的思考.pdf

南开大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行研究工作所 取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包 含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。对本论文所 涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 学位论文原创性声明的法律责任由本人承担。 学位论文作者签名：鱼型萱2 0 1 1 年5 月 6e t 非公开学位论文标注说明 根据南开大学有关规定，非公开学位论文须经指导教师同意、作者本人申 请和相关部门批准方能标注。未经批准的均为公开学位论文，公开学位论文本 说明为空白。 论文题目 申请密级口限制( 2 年) 口秘密( 1 0 年)口机密( 2 0 年) 保密期限 2 0 年月日至2 0年月日 审批表编号批准日期 2 0 年月日 限制2 年( 最长2 年，可少于2 年) 秘密1 0 年( 最长5 年，可少于5 年) 机密2 0 年( 最长1 0 年，可少于1 0 年) 南开大学学位论文使用授权书 根据南开大学关于研究生学位论文收藏和利用管理办法，我校的博士、硕士学位 获得者均须向南开大学提交本人的学位论文纸质本及相应电子版。 本人完全了解南开大学有关研究生学位论文收藏和利用的管理规定。南开大学拥有在 著作权法规定范围内的学位论文使用权，即：( 1 ) 学位获得者必须按规定提交学位论文 ( 包括纸质印刷本及电子版) ，学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存研究生学位论 文，并编入南开大学博硕士学位论文全文数据库；( 2 ) 为教学和科研目的，学校可以将 公开的学位论文作为资料在图书馆等场所提供校内师生阅读，在校园网上提供论文目录检 索、文摘以及论文全文浏览、下载等免费信息服务；( 3 ) 根据教育部有关规定，南开大学向 教育部指定单位提交公开的学位论文；( 4 ) 学位论文作者授权学校向中国科技信息研究所和 中国学术期刊( 光盘) 电子出版社提交规定范围的学位论文及其电子版并收入相应学位论文 数据库，通过其相关网站对外进行信息服务。同时本人保留在其他媒体发表论文的权利。 非公开学位论文，保密期限内不向外提交和提供服务，解密后提交和服务同公开论文。 论文电子版提交至校图书馆网站：h t t p 2 0 2 1 1 3 2 0 1 6 1 ：8 0 0 1 i n d e x h t m 。 本人承诺：本人的学位论文是在南开大学学习期间创作完成的作品，并已通过论灰畿 辩；提交的学位论文电子版与纸质本论文的内容一致，如因不同造成不良后果由匆熄弛 本人同意遵守上述规定。本授权书签署一式两份，由研究生院和图书馆留存4 作者暨授权人签字：鱼型萱 2 0 1 1 年5 月 6 日 南开大学研究生学位论文作者信息 论文题目关于高校青年教师心理问题的思考 姓名 何利营学号 2 2 2 0 0 8 0 3 4 9 答辩日期2 0 1 1 年4 月2 9 日 论文类别博士口学历硕士口硕士专业学位v高校教师口同等学力硕士口 院系所 马克思主义教育学院 专业 思想政治教育 联系电话1 3 5 1 2 0 8 1 9 6 0e m a i lh e l i v n g ( 国t i c u e d u c n 通信地址( 邮编) ：天津市南开区卫津路9 4 号( 3 0 0 0 7 1 ) 备注：无 是否批准为非公开论文 否 注：本授权书适用我校授予的所有博士、硕士的学位论文。由作者填写( 一式两份) 签字后交校图书 馆，非公开学位论文须附南开大学研究生申请非公开学位论文审批表。 中文摘要 中文摘要 教师是教育事业的关键所在，高校的青年教师心理是否健康直接关系到其 自身的成长，同时影响着学生的心理发展与良好行为的形成以及整个高等教育 事业的发展。 近年来，高校青年教师的心理问题愈发引起社会的广泛关注，通过调查发 现，高校青年教师普遍存在着一定的心理问题。 本文分析了青年教师心理问题的表现，造成心理问题的社会、学校、家庭 及个人等方面的因素，并从三个方面提出了维护高校青年教师心理健康的策略 和建议：一是国家和社会方面，要出台相关政策支持青年教师，建立健全社会 体系，营造良好的宏观环境；二是学校方面，要科学管理，建立健全良好的制 度，构建和谐的校园环境。学校领导要重视青年教师的成长，创造机会，加大 对青年教师的培训培养，满足青年教师的物质需求和精神需求。三是个人方面， 青年教师要正确认识自我，努力学习心理健康知识，正确面对压力，加强自身 锻炼，促进人际交往，增强应对压力的技巧，不断提高自身的心理素质。 关键词：高校；青年教师；心理问题 a b s t r a c t t e a c h e ri st h ek e yf a c t o ri nt h ee d u c a t i o n a lc a r e e r y o u n gc o l l e g e t e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lh e a l t hi sd i r e c t l yr e l a t e dt ot h e i ro w ng r o w t h ，a n da t t h es a m et i m e ， a f f e c t ss t u d e n t s p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ta n df o r m a t i o no fg o o db e h a v i o ra n dt h e d e v e l o p m e n to ft h ec a u s e o fh i g h e re d u c a t i o n i nr e c e n ty e a r s ，t h ey o u n gc o l l e g et e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m sh a sc a u s e d t h es o c i a la t t e n t i o nw i d e l y t h es u r v e ys h o w st h a ty o u n gc o l l e g et e a c h e r sh a v ec e r t a i n p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s t h i sa r t i c l ea n a l y z e st h em a n i f e s t a t i o no ft h ey o u n gt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a l p r o b l e m s ，t h ef a c t o r so fs o c i e t y , s c h o o l ，f a m i l ya n di n d i v i d u a lr e s u l t i n gi n t h e p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s ，a n dp u t s f o r w a r ds t r a t e g i e sa n ds u g g e s t i o n sf r o mt h r e e a s p e c t st om a i n t a i ny o u n gc o l l e g et e a c h e r s m e n t a lh e a l t h ：f i r s t ，t h e n a t i o na n d s o c i e t ys h o u l dp u b l i s hr e l e v a n tp o l i c i e s t os u p p o r ty o u n gt e a c h e r s ，e s t a b l i s ht h e p e r f e c ts o c i a ls y s t e ma n db u i l dt h eg o o dm a c r oe n v i r o n m e n t s e c o n d ，t h e s c h o o l s h o u l da d o p tt h es c i e n t i f i cm a n a g e m e n t ，e s t a b l i s hag o o da n ds o u n ds y s t e ma n d c o n s t r u c tah a r m o n i o u sc a m p u se n v i r o n m e n t s c h o o ll e a d e r ss h o u l d a t t a c h g r e a t i m p o r t a n c et o t h eg r o w t ho fy o u n gt e a c h e r s ，c r e a t eo p p o r t u n i t i e s ，s t r e n g t h e nt h e t r a i n i n go fy o u n gt e a c h e r sa n dm e e tt h ey o u n gt e a c h e r s m a t e r i a la n ds p i r i t u a ln e e d s t h i r d y o u n gt e a c h e r ss h o u l dr e c o g n i z et h e m s e l v e sc o r r e c t l y , m a k ee f f o r t t ol e a r n s o m e t h i n gr e g a r d i n gt om e n t a lh e a l t h ，f a c ep r e s s u r ep o s i t i v e l y , s t r e n g t h e nt h e i ro w n e x e r c i s e ，p r o m o t ei n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n s ，e n h a n c et h ea b i l i t yt oc o p ew i t ht h e p r e s s u r ea n di m p r o v et h e i ro w np s y c h o l o g i c a lq u a l i t yi n c r e a s i n g l y k e yw o r d s ：c o l l e g e ；y o u n gt e a c h e r s ；p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 引言1 第一章问题的提出2 第一节教师心理健康概述2 一、健康的概念。2 二、心理健康的内涵3 三、教师心理健康的界定4 第二节选题背景和意义4 一、高校青年教师心理问题目趋严重4 二、关于青年教师心理问题研究现状6 三、研究高校青年教师心理问题的意义一8 第三节写作思路及创新点9 一、文章的写作思路及研究方法9 二、文章的创新点1 1 第二章高校青年教师心理问题现状及影响因素1 2 第一节高校青年教师心理问题的现状分析1 2 一、问卷总体情况分析1 2 二、不同群体的青年教师心理状况比较_ 1 4 第二节高校青年教师心理问题的表现1 7 一、身体疾病症状17 二、心理疾病症状18 目 录 三、人际关系障碍1 9 四、职业行为症状2 0 第三节导致高校青年教师心理问题的因素2 1 。一、社会因素2 1 二、学校因素2 3 三、家庭因素2 5 四、个人因素2 6 第三章维护高校青年教师心理健康的建议2 8 第一节国家和社会是维护高校青年教师心理健康的基础2 8 一、国家出台政策加大对青年教师的支持2 8 二、建立健全社会体系j 加强对青年教师的呵护2 9 第二节学校是维护高校青年教师心理健康的保障3 0 一、学校领导要重视青年教师的成长3 0 二、学校要建立健全科学、完善的机制来发挥激励引导作用3 0 三、建设环境优美、人文和谐的校园3 1 四、学校要重视对青年教师的培养，为他们的发展创造机会3 2 五、学校要重视青年教师的心理需求，开展丰富多彩的活动3 2 第三节青年教师自身调节是维护心理健康的根本3 3 一、加强体育锻炼，保持科学的生活习惯，培养良好的兴趣爱好3 3 二、科学的认识自我，树立正确的人生观3 4 三、主动学习心理健康知识，加强自我保护3 5 四、正确面对压力，学会调控情绪3 5 五、加强人际交往，促进身心健康3 6 结语3 0 0；口p 口j 参考文献3 9 致谢4 1 旦茎 一 附录4 2 个人简历。4 6 v 引言 百年大计，教育为本。而教师是教育事业的关键9 直接影响教育事业的发 展，也关系到人才的培养和国家的未来。因此，教师的心理健康不仅关系到教 师自身的发展，也影响着学生的心理成长和整个教育事, _ l k f f 9 进步。近年来，学 生的心理问题已经引起人们的普遍重视，但是教师的心理问题却没有引起足够 的关注。随着近年来我国高等教育事业的快速发展，高校招生规模迅速扩大， 很多高校纷纷进行了教师的大规模引进工作，而新补充的教师大多为青年教师， 随着老年教师到龄退休、病退等自然减员，高校青年教师的比例呈明显上升趋 势。他们已成为我国教育事业中的重要组成部分，是高校教师队伍中的生力军， 是我国教育事业的发展和未来，关系着社会的进步。高校青年教师是我国教育 事业的希望，他们的政治素质、业务素质和心理素质直接关系到高校的培养目 标、教育质量和学生素质。只有青年教师健康成长，才能为教育事业的长远发 展打好基础，才能保证我国教育事业健康快速发展，才能更好的培养人才，培 养优秀的建设者和接班人，才能促进国家的富强，民族的兴旺。 当前，高校的青年教师的心理健康状况并不乐观。随着高等教育的发展， 各高校人事分配制度改革等工作的开展，青年教师一般承担着诸多的压力和负 荷，收入、事业、舆论等方面都对他们提出了很高的要求。在家庭中他们是经 济收入来源，需要养老育小，在学校他们要教书育人，为人师表，为学校事业 发展增砖添瓦。在做好基础工作的同时，学历的要求、职称的晋升、岗位聘任、 年终考核等方面的压力都威胁着青年教师的心理健康，他们承担着比一般青年 更大的压力，承担着比一般年龄段更大的负荷。近几年来，不断有青年教师出 现心理健康问题的事件，甚至出现了极端的结果，令人深思。因此，我们必须 重视高校青年教师的心理问题，思考研究解决问题的方法和途径，打造促使他 们健康成长的环境，努力促使他们健康成长。本文从高等学校青年教师心理问 题的现状出发，考察其中的影响因素，探讨维护青年教师心理健康的策略，构 建科学合理的机制，促进高校青年教师的健康成长。 第一章问题的提出 一、健康的概念 第一章问题的提出 第一节教n , d 理健康概述 何谓健康，健康是一个综合概念，人类对健康的认识和要求也在不断发生 着变化。辞海中曾对健康做过这样的解释：“健康是人体各器官系统发育良 好、功能正常、体质健壮、精力充沛并具有良好的劳动效能的状态。通常用人 体测量、体格检查和各种生理指标来衡量。”其中提到了人的精力和劳动效能的 方面，但从现代医学模式的观点，仍是不完善的。 世界卫生组织( w h o ) 在其“宪章”中提出健康的定义为“健康是指在躯 体、精神和社会关系方面都处于一种完全良好的状态，而不仅只指没有疾病或 虚弱。”1 9 7 8 年，国际初级卫生保健大会发表的阿拉木图宣言中对健康的描 述又重申：“健康不仅是疾病与体弱的匿迹，而是心理健康，社会幸福的完美状 态。”1 9 8 9 年，又在健康的定义中增加了道德健康的内容。因此，健康这一概 念的基本内涵应包括生理健康、心理健康和社会适应良好三个方面，表现为个 体生理和心理的一种良好的机能状态，即生理和心理上没有缺陷的疾病，能充 分发挥心理对机体和环境因素的调节功能。 世界卫生组织还提出了衡量是否健康的十个标准：一是要有充沛的精力， 能从容不迫的担负日常生活和繁重的工作而不感到过分紧张和疲劳；二是处世 乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔；三是善于休息，睡眠好； 四是应变能力强，能适应外界环境中的各种变化；五是能够抵御一般感冒和传 染病；六是体重适当，身体匀称，站立时头、肩位置协调；七是眼睛明亮，反 应敏捷，眼睑不发炎；八是牙齿清洁，无龋齿，不疼痛，牙龈颜色正常，无出 血现象；九是头发有光泽，无头屑；十是肌肉丰满，皮肤有弹性。 这些标准，具体地阐述了健康的定义，体现了健康所包含的身体方面、心 理方面和社会方面的三方面的内容。首先阐明了健康的目的，在于运用充沛的 。周围韬张明迟毓凯教师心理学北京：警官教育版社，2 0 0 0 ：1 3 9 2 第一章i 司越的提出 精力承担起社会任务，而对繁重的工作不感到过份的紧张和疲劳；其次，强调 心理健康，时时处处表现出乐观主义精神和对社会的责任感；第三，应该具有 很强的应变能力，对外界环境的适应能力，保持良好的状态；第四，提出能够 直接表现体格健壮的几个具体标准，例如体重、眼睛、牙齿、头发、肌肉等状 态。 二、心理健康的内涵 关于心理健康，目前还没有完全统一的衡量标准。1 9 4 6 年召开的第三届国 际心理卫生大会，世界心理卫生联合会在会议上关于心理健康的定义是这样描 述的：“所谓心理健康，是指在身体智能以及感情上与其他人的心理健康不相 矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”并且在这次大会上也曾认定 心理健康的标准为：身体、智力、情绪十分调和；适应环境、人际关系中彼此 能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的 生活。而世界卫生组织( w h o ) 提出心理健康的七条标准为：一是智力正常； 二是善于协调和控制情绪；三是具有较强的意志和品质；四是人际关系和谐； 五是能动的适应并改善现实环境；六是保持人格的完整和健康；七是心理行为 符合年龄特征。 著名的美国心理学家马斯洛( m a s l o w ) 和密特尔曼( m i t t e l m a n ) 提出的心 理健康的标准为：一是有足够的自我安全感；二是能充分地了解自己，并能对 自己的能力做出适度的评价；三是生活理想切合实际；四是不脱离周围现实环 境，与周围环境保持良好的接触；五是能保持人格的完整与和谐；六是具备从 经验中学习的能力；七是能保持良好的人际关系；八是能适度地发泄情绪和控 制情绪；九是在符合集体要求的前提下，能有限度地发挥自己的个性；十是在 不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人基本的需要。 我国北京大学的王登峰、张伯源二位教授提出的心理健康标准为：第一， 了解自我、悦纳自我；第二，接受他人，善与人处；第三，正视现实，接受现 实；第四，热爱生活，乐于工作j 第五，能协调与控制情绪，心境良好；第六， 人格完整和谐；第七，智力正常，智商在8 0 分以上；第八，心理行为符合年龄 特征。 随着时代的发展和社会的进步，心理健康的界定也在不断的发展和完善， 第一章问题的提出 但总体来看基本都是围绕着自身情绪稳定，对生活充满爱充满热情以及对社会 充分适应，有充沛的精力和积极向上的生活态度等方面展开的。 三、教n , b 理健康的界定 教师心理健康既要包括一般的心理健康标准，同时又要体现教师职业的特 殊性。随着教育事业的发展，教师的心理健康也越来越引起社会的关注。很多 学者也提出了一些关于教师心理健康的标准，如中国人民大学俞国良教授在北 京大学学报2 0 0 1 年第1 期撰文认为，教师心理健康的标准为：第一，对教师 角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作，能积极投入到工作中去，将自身的 才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，并免除不必要的忧虑。 第二，有良好和谐的人际关系。第三，正确地了解自我、体验自我和控制自我。 第四，具有教育独创性。在教学活动中不断学习，不断进步，不断创造。能根 据学生的生理、心理和社会性特点富有创造性地理解教材，选择教学方法，设 计教学环节，使用教学语言，布置作业等。第五，在教育活动和日常生活中均 能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。 北京师范大学陈会昌教授提出心理健康的教师应具有以下特点：第一，有 自知之明( 自我意识，本体性) ；第二，能控制自己( 意志、毅力、自律) ；第 三，为人随和( 人缘好、有朋友) ；第四，随遇而安( 容易自我满足) ；第五， 做事有目标( 有动机、抱负) ；第六，遇事看得开( 灵活、变通，适应性强) ； 第七，情绪平和( 情绪稳定) ；第八，爱说爱笑( 心境好，有幽默感) ；第九， 互助合作( 帮助别人，接受别人帮助) ；第十，懂得爱和被爱( 与别人共情，知 道怎样爱和被爱) 。 综合以上观点及其他学者的意见，目前教师心理健康的标准概括起来主要 包括以下几个方面：悦纳教师职业角色、健康的教育心理环境、良好的教育创 新性、积极稳定的心境、良好的人际关系、积极适应和改造教育环境。 第二节选题背景和意义 一、高校青年教师心理问题日趋严重 第一章问题的提出 目前，我国高等学校的青年教师承担的心理压力越来越大，心理问题也日 趋严重。近年来，随着我国高等教育事业的发展，高校纷纷进行了人事分配制 度改革，强化岗位聘任制，教师承担的工作压力也越来越大。由于自上世纪九 十年代以来招生规模的不断扩大，高校教师承担的教学工作量加大，而青年教 师由于教学经验较少、经验不足等原因，需要投入更多的精力进行备课、上课。 同时，青年教师又面临着学历学位的进修以及职称的晋升等压力，他们还要完 成科研任务，发表论文，申报科研项目。这些工作都直接与他们的职称晋升、 聘任考核等密切相关。而青年教师一般进入教育行业时间较短，资历尚浅，要 取得一定的成果就要比其它教师付出更多的时间和精力。在生活上，他们又要 解决住房、结婚生子、赡养父母等问题。综上，青年教师比一般的青年人承担 着更多的生活压力和工作压力，近年来，很多高校青年教师都出现了职业怠倦、 焦虑、抑郁、强迫症等现象。2 0 0 2 年8 月，广东省教育工会和部分高校组织的 一项关于教师健康状况的调查发现，在调查涉及的1 9 所高校8 4 1 7 名教师中有 6 9 1 8 的大学教师处于亚健康状态。2 0 0 3 年4 月2 2 日，中国教育报报道： 在武汉某高校，以问卷形式对在校部分教师健康状况进行了一次抽样调查，共 抽样调查了6 8 0 名教师，回收有效问卷4 0 3 份。在本次调查中，设计了2 8 个问 题，对教师的亚健康进行询问，发现心理健康问题经常出现的频率为2 1 6 ，偶 尔出现的频率为4 2 7 ，合计达6 4 3 。2 0 0 3 年7 月2 6 日，吕晓芹、吴春燕在 光明日报上发表文章称，广东近7 0 的高校教师处于亚健康和前临床状态， 其中三分之一处于重度亚健康状态。2 0 0 4 年4 月，哈尔滨理工大学教师心理健 康研究课题组对高校教师心理健康问题进行了抽样调查，调查报告指出，高校 教师的心理问题的检出率竟高达3 3 。 与此同时，高等学校青年教师英年早逝的恶性事件也不断出现。2 0 0 5 年1 月2 2 日，清华大学电机系一名讲师突然发病去世，年仅3 6 岁。2 0 0 5 年1 月2 6 日，清华大学工程物理系的一名教授，因患肺腺癌去世。医生出具的死因诊断 结论认为，过度劳累和生活压力以及郁积于他们内心的焦虑使这两位年轻的学 者在风华正茂的年龄就过早地离开了人世。2 0 0 7 年1 月2 0 日，中山大学的一名 4 5 岁女教授、硕士生导师跳楼自杀身亡。2 0 0 9 年9 月1 7 日，浙江大学一名3 2 岁的海归博士坠楼自杀身亡。2 0 1 0 年1 0 月2 0 日，河海大学一名4 3 岁的教师跳 楼身亡。 张曦艳高校教师心理压力分析记调试策略研究江西社会科学，2 0 0 3 ( 7 ) ：1 7 5 1 7 7 5 第一章问题的提出 现实表明，高校青年教师的心理问题日趋严重，我们必须高度重视，努力 解决好这一问题，保证青年教师的健康成长，更好的促进我国高等教育事业的 健康发展。 二、关于青年教n i , b 理问题研究现状 国外研究现状。国外关于教师心理问题的研究较早，主要归纳为两个方向： 一个方向是侧重于教师心理压力方面。k 蜘a c o u 和s u t c l i f f e 率先在教育评论 ( e d u c a t i o n a lr e v i e w ) 上发表了一篇关于教师压力的研究性文章。在该文章中， 作者给出了教师压力的定义，将教师压力定义为教师的一种不愉快的、消极的 情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均是由教师职业这一工作 引起的。该定义模式实质上是把教师压力当作一种负面的情绪经历，这种经历 是由于教师认为他们的工作境况对他们的自尊或健康构成了威胁而产生的。另 一个方向是侧重于教师的心理健康、职业怠倦方面。根据美国教育协会( n a t i o n a l e d u c a t i o n a s s o c i a t i o n ) 的估计，美国约有3 0 的教师想改行从事其它行业，同时 有4 0 的教师表明在届龄退休前会提前离职。该协会在1 9 3 8 年的研究指出，5 1 5 0 位教师中，3 7 5 有严重的焦虑和精神紧张的情形。美国学者f e n t o n ，1 9 5 1 年考 察了2 4 1 名教师发现，其中1 8 7 名被认为是心理健康者，占7 7 6 ；其余5 4 名， 有人患了神经症，有人在人格上存在问题，都需接受心理咨询专家的治疗，占 2 2 4 。又如美国学者英格索尔在2 0 0 1 年指出，全美每年学校教师的更新率平 均为1 3 2 ，这其中包括6 的跳槽率和7 2 的调动率。在跳槽和调动的教 师中，均以青年教师为主。 近年来国外教育界和一般民众对教师工作倦怠的研究较多，许多杂志和专 刊均曾对工作倦怠做了相当详细的报道，美国教育协会( n a t i o n a le d u c a t i o n a s s o c i a t i o n ) 将教师倦怠作为1 9 7 9 年教育年会的中心议题。而且美国教育当局 特别指出：教师工作压力和职业倦怠是教育人员在8 0 年代最严重的问题。美国 学者m a s l a c h 将教师职业倦怠分成三个亚成分：情绪衰竭、人格解体、降低的 个人成就感。而当今研究工作压力与职业倦怠情形，己成为国际性的一个重要 主题。 国内研究现状。我国国内关于教师心理健康的研究起步较晚，自上世纪九 邵光华国外教师压力研究综述，比较教育研究，2 0 0 2 ( i i ) 谢菲高校青年教师角色适应中的心理问题分析及对策研究：嘞 ：卜学位论文 成都：四川师范大学，2 0 0 6 6 第一章问题的提出 十年代以来逐步引起关注，目前主要呈现以下特点： 第一，将中小学教师心理问题作为研究对象的较多，而专门研究高校青年 教师的较少。1 9 9 3 年，王玲曾用症状自评量表对广州和澳门两地1 8 4 名中小学 教师进行调查研究，1 9 9 5 年，高峰、袁军对上海市9 7 所学校3 0 5 5 名小学教师 进行了调查分析。1 9 9 6 年，许更金、许瑛国对北京市2 5 所学校5 5 4 名小学教师 的进行了问卷调查研究。2 0 0 0 年，国家中小学心理健康教育课题组用s c l - 9 0 白测量表对辽宁省1 4 个地市、1 6 8 所城乡中小学2 2 9 2 名教师进行检测并分析 研究。 第二，关于教师心理问题的状况的调查研究较多，维护健康的研究较少。 在现有的研究中，很多的只是停留在对调查结果的汇总整理，简单的理论分析 与一般经验的总结上。 第三，专门针对高等学校青年教师心理问题的研究较少，主要侧重于调查 青年教师的心理健康状况上。余小波在高校青年教师的心理矛盾及对其管理 的启示中分析了青年教师由于身心发展不平衡、角色转换不适应、市场经济 大潮冲击等原因引起的职业心理、成才心理、交往心理和参与心理几方面矛盾， 提出了高校青年教师管理上的几点启示：正确看待其心理矛盾，提高其认识水 平，加强适应性训练，满足其合理需求。闫爱敏在高校青年教师的心理压力 源及心理压力调适中指出高校的改革和管理、社会的期望以及青年教师自身 的不适等是高等学校青年教师心理压力产生的主要源头，并建议要从社会、学 校及个人层面建立良好的社会环境、科学的考核机制以及教师自身要有正确的 认识。彭雷生在高校青年教师的心理压力及调适中对高校青年教师心理压 力的性质、来源、内容、特点，心理压力与身心反应，心理压力的应对方式等 方面进行了系统的分析，并从青年教师心理压力的自我调适和外部调适两个方 面提出了应对的策略。赵永正、张朝晖在高校青年教师心理健康问题探析 中分析了高校青年教师心理问题的表现及社会、学校和个人三方面的成因，提 出了构建青年教师心理健康教育的五个结合模式，即普及心理健康知识与心理 健康普查相结合，严管科学的管理与人文关怀相结合，改革发展与教师切身利益 相结合，自我教育与丰富业余文化活动相结合，心理咨询与重点辅导诊治相结 合。付斌、张重阳在高校青年教师心理健康教育初探中引用杭州市教研所 根据s c l 一9 0 自测量表的调查结果并分析，高校青年教师心理问题的主要有生理 和心理上的疾病、人际关系的隔阂、教师的职业怠倦等表现。引起的成因主要 第一章问题的提出 是个人主观因素、社会环境因素、学校及工作因素和家庭及生活因素，并从社 会、学校、家庭和个人四个角度提出可解决的对策。 综上所述，目前有关高校青年教师心理问题的研究成果不多，一般从表层 的调查分析，提出补救策略，措施的深入性、发展性不够，因此有必要对此进 行深入系统的研究。 三、研究高校青年教师心理问题的意义 近年来，学生的心理问题特别是青年大学生的心理健康已经引起人们的普 遍关注，但是高校青年教师的心理健康却没有受到足够的重视。高校青年教师 承担着普通青年共有的压力和负担，同时又因为其在高校特殊的环境，又有其 自身的特殊的问题。目前关于教师心里健康的研究日益增多，特别在近几年里， 基于教师心理问题的研究引起了很多专家学者的关注。在现有的文献中，此类 研究大多针对于中小学教师，专门针对于高校教师心理问题的研究不是很多见， 特别是针对于青年教师心理问题的更少。对此问题进行系统的研究，有利于弥 补在这方面研究的不足，能够为管理和决策部门提供必要的数据和信息，为高 等学校制定促进青年教师心理健康的措施提供理论依据。 研究高校青年教师心理问题，能够提供科学、系统的建议和策略，促进青 年教师心理健康，保证青年教师自身健康成长。只有他 f j , b 理健康，才能乐观、 自信、积极、向上，提高自身免疫力，调节自我、完善自我，保证自己身心健 康、身体健康，不断丰富自己的知识结构、文化结构，提高工作效率，更好的 投入到教学、科研工作中去，从而成为优秀的大学教师。 研究高校青年教师心理问题，保证其健康发展，是青年教师自身健康生活 的需要。教师与其它普通人一样，必须注重维护和增进身体和心理两方面的健 康。教师的身体和心理两者之间是相互制约，不可分割的。由于教师的职业特 点，他们常常处于精神高度紧张的环境，除了要承担日常的教学工作外，还要 处理好与学生、家长、领导、同事等人际关系，以及高负荷的脑力劳动等等。 所以如果教师不能很好的适应这些现实，不但影响到教育教学工作，还必然影 响教师自身是否能够健康地生活。 研究高校青年教师的心理问题，促进教师身心健康也是学生健康成长的需 要。青年教师身心能否顺利成长、其一f l , 理是否健康，不仅直接影响其自身的教 第一章问题的提出 学和科研，而且对大学生的身心素质培养与提高都会产生很大的影响。教师的 心理健康水平如何直接影响到学生的心理健康，只有心理健康的教师才可能培 养出心理健康的学生。他们既是学生学习的指导者又是学生心理的辅导者、人 际关系的协调者、道德行为和人格形象的示范者。新一代的大学生，更愿意与 和他们有着相同社会时代背景的青年教师在精神上和心灵上交流互动。因此， 高校青年教师心理健康对大学生的心理健康影响很大，提高他们的心理健康水 平，有助于实现大学生心理健康教育目标，有利于人才的培养和国家的未来。 研究高校青年教师心理问题，促进他们心理健康，有利于高等学校的发展 和我国高等教育事业的进步。近年来，我国高等教育事业迅速发展，高校招生 规模的迅速扩大，新进的青年教师已逐渐成为我国高校教师队伍的重要组成部 分，是高等教育未来的希望和中坚力量。随着高等教育改革的深化，高校之间 的竞争也越来越激烈，而青年教师学历层次高，知识丰富，科研能力强，工作 热情，勇于创新，他们逐渐成为高校教学科研的先锋，健康的心理水平能更好 的促进他们发挥自己的潜能，为高校的发展做贡献，从而促进整个高等教育事 业的发展。 第三节写作思路及创新点 一、文章的写作思路及研究方法 本文的基本思路主要是提出问题，分析问题然后解决问题。通过文献和调 查，发现高校青年教师存在的心理问题，分析现状及影响因素，在此基础上提 出维护高校青年教师心理健康的策略和建议。 本文采用问卷调查，实证分析的做法。通过对天津部分高校的青年教师进 行问卷调查，借此了解青年教师存在的心理问题。本问卷采用s c l 一9 0 自测量表， 该量表由德若伽提斯( l r d e r o g a t i s ) 于1 9 7 5 年编制，是当前最广泛的精神障 碍和心理疾病门诊检查量表，此量表的评定结果具有较高的真实性，能够较好 地反映病人病情的严重程度及其变化。该量表共有9 0 个问题，每个问题均采用 五级评分制，根据症状分为正常、轻微、中度、较重和严重五个等级，分别评 为1 、2 、3 、4 、5 分。该9 0 个问题共分躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑 郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执( 妄想) 和精神病性及其它等1 0 项因子，具体分 第一章问题的提出 布如表1 1 ： 表1 1调查问卷s c l 一9 0 量表因子分布表 序号因子 题号共计( 项) 0 1 、0 4 、1 2 、2 7 、4 0 、4 2 、4 8 、 1躯体化 1 2 4 9 、5 2 、5 3 、5 6 、5 8 0 3 、0 9 、1 0 、2 8 、3 8 、4 5 、4 6 、 2 强迫症状1 0 5 1 、5 5 、6 5 0 6 、2 1 、3 4 、3 6 、3 7 、4 l 、6 1 、 3 人际关系敏感 9 6 9 、7 3 0 5 、1 4 、1 5 、2 0 、2 2 、2 6 、2 9 、 4 抑郁 1 3 3 0 、3 1 、3 2 、5 4 、7 1 、7 9 0 2 、1 7 、2 3 、3 3 、3 9 、5 7 、7 2 、 5 焦虑 1 0 7 8 、8 0 、8 6 6 敌意 1 1 、2 4 、6 3 、6 7 、7 4 、8 16 7 恐怖 1 3 、2 5 、4 7 、5 0 、7 0 、7 5 、8 2 7 8 偏执 0 8 、1 8 、4 3 、6 8 、7 6 、8 3 6 0 7 、1 6 、3 5 、6 2 、7 7 、8 4 、8 5 、 9 精神病 1 0 8 7 、8 8 、9 0 1 0其它1 9 、4 4 、5 9 、6 0 、6 4 、6 6 、8 9 7 该量表1 0 项因子测试的主要内容为：第一，躯体化主要反映主观身体的不 适感。包括心血管、胃肠道、呼吸系统的不适以及头痛、背痛、肌肉酸痛等 躯体的不适表现；第二，强迫症主要反映临床上的强迫症状群。主要指以不 能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理 障碍；第三，人际关系敏感主要指某些个人不自在感和自卑感，特别是与其 他人相比较时更加突出。包括在人际交往中的自卑感，心神不安，明显的不 自在，以及人际交流中的不良自我暗示，消极的期待等；第四，抑郁主要反 映与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念。包括生活兴趣的减退，动力缺 乏，活力丧失、失望、悲观的感受以及有关死亡的思想和自杀的观念；第五， 焦虑主要指在临床上明显与焦虑症状群相联系的精神症状及体验。一般包括 那些烦躁，坐立不安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象；第六，敌 对主要从思维，情感及行为三方面来反映病人的表现。包括厌烦的感觉、摔 第一章问题的提出 物、争论直到不可控制的脾气暴发等各方面；第七，恐怖与传统的恐怖状态 基本一致，恐惧的对象主要包括出门旅行，空旷场地，人群或公共场所和交 通工具；第八，偏执主要是指猜疑、敌对、关系妄想和夸大等；第九，精神 病性主要反映各式各样的急性症状和行为，即限定不严的精神病性过程的症 状表现；第十，其它项目主要反映睡眠及饮食情况等。 对问卷结果利用s p s s 软件进行统计分析，得出高校青年教师存在的心 理问题现状，分析心理问题的表现，进行研究，找出存在心理问题的原因。 二、文章的创新点 目前针对于高校青年教师心理问题成熟的、系统的研究较少，紧密围绕高 校中青年教师这一特殊群体展开研究，内容新颖。 本文坚持理论研究、实证研究结合的方法，全面分析高校青年教师心理问 题原因，提出科学、可行的维护措施，促进青年教师健康成长。 体现贯彻落实科学发展观，构建和谐校园思想。树立以人为本的教育理念， 加强人文关怀，尊重人才，关心人才，留住人才。本文将把握人文理念，贯穿 研究过程中，使论文具有时代气息，更具科学性和可行性。 。冉冉重庆市高校辅导员心理健康状况及与其主观幸福感的关系研究： 硕士学位论文 重庆：西南 火学，2 0 0 9 l l 第二童童堕宣竺塾堕：坠望塑墨望鉴墨星堕里童 ，- _ 一一 第二章高校青年教师心理问题现状及影响因素 第一节高校青年教师心理问题的现状分析 为了了解高等学校青年教师心理问题现状，笔者对天津市部分高校的青年 教师进行了心理健康问卷调查，被调查的青年教师认真填写了“临床症状自评 量表”，即s c l - 9 0 自测量表。 一、问卷总体情况分析 本次调查在天津商业大学、天津理工大学、天津财经大学三所高校共发放 调查问卷2 0 0 份，回收有效问卷1 7 2 份，调查问卷的统计情况如表2 1 。 表2 1 问卷调查情况统计 项目变量 人数百分比 男 7 84 5 3 5 性别 女 9 45 4 6 5 2 6 岁以下 1 0 5 8 年龄2 6 3 0 岁 6 13 5 4 7 3 1 - 3 5 岁 1 1 06 3 9 5 博士研究生 4 02 3 2 6 学历学位 硕士研究生 t 3 07 5 5 8 本科及以下 21 1 6 未婚 5 02 9 0 7 婚姻状况已婚1 1 96 9 1 9 离异 31 7 4 正高 0 0 0 0 副高 2 5 1 4 5 3 职称情况 中级 1 4 68 4 8 8 初级 10 5 8 第二章高校青年教师心理问题现状及影响因素 通过对回收的问卷进行统计分析，数据表明，高校青年教师的心理问题现 状不容乐观。参照“s c l 一9 0 精神卫生自评量表”的全国常模进行比较，结果显 示，除了恐怖1 项因子与全国常模没有明显差别外，其余8 项因子的得分均明 显高于国内正常成人常模。其中敌意l 项因子与全国常模差异不明显，人际关 系、偏执2 项因子与常摸的差异比