基于迁移理论的儿童钢琴教学设计.pdf

分类号 u dc 密级 编号 牟中研巯火等 硕士学位论文 基于迁移理论的儿童钢琴教学设计 学位申请人姓名 王瑾 申请学位学生类别 全旦舅塑 申请学位学科专业 鲎壁垄登 壹垂 指导教师姓名 望堡竖型垄遂 m a s t e r s t h e 溺 硕士学位论文 基于迁移理论的儿童钢琴教学设计 论文作者 王瑾 指导教师 谭述晔副教授 学科专业 学科教学 音乐 研究方向 音乐教学论 华中师范大学音乐学院 2 0 1 4 年4 月 t h e d e s i g no fp i a n ot e a c h i n g h i ltba s e djninc h i l d r e na s e a0 nt r a n s t e r at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to f t h er e q u i r e m e n t f o rt h em a d e g r e ei nm u s i ce d u c a t i o n b y w a n g j i n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m s c h o o lo fm u s i c c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r t a ns h u y e a c a d e m i ct i t l e a s s o c i a t ep r o f e s s o rs i g n a t u r e a p r i l 2 0 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师指导下 独立进行研究工作 所取得的研究成果 除文中已经标明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出贡献的个人和集体 均已在 文中以明确方式标明 本声明的法律结果由本人承担 作者签名 王葫l 日期 弘l 严年 月1 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学 学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许学位论文被查阅和借阅 学校可以公布学位论文的全部或部分内容 可以允许采用影印 缩印或其它复制手 段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后遵守此规定 保密论文注释 本学位论文属于保密 在 年解密后适用本授权书 非保密论文注释 本学位论文不属于保密范围 适用本授权书 作者签名 王瑾 日期 vi 丫年s 月叫e l 壶 孙弛 笏0 哟 日期 忡年s 月 1 日日期 夕夕 旰n 月吖日 耄 一降 名少 签又腌帆 导日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 迁移是一种学习对另一种学习的影响 是学习过程中普遍存在的一种心理现 象 迁移理论是学习理论系统中的一个重要理论 是教育学家 心理学家研究的重 要课题 学生运用迁移理论 有利于提高学习效率和培养自主学习的良好习惯 教师在 教学过程中运用迁移理论 有利于提高教学水平和创新能力 钢琴学习是一个精密的心理和技能活动 学习过程中存在着多种迁移现象 同 时钢琴教学也是 f j 具有高度艺术性 技术性和科学性的活动 在儿童钢琴教学中 倘若能够科学地运用迁移理论 毫无疑问地有利于学生提高学习效率 完善知识结 构 建立知识体系和学会自主学习 本文以迁移理论为基础 对思维迁移 动作技能迁移 元认知迁移等几个钢琴 学习中存在的最突出的迁移现象进行研究和分析 此外 笔者还以美国阿尔弗雷德 公司出版的原版儿童钢琴教材为例 结合迁移理论 研究设计了有利于儿童正迁移 的教学实践案例 本文分四个章节 第一章介绍本文的选题缘起 研究内容 研究方法及研究意 义 梳理相关的研究文献 第二章界定相关概念 系统阐述迁移理论 包括迁移的 分类 迁移理论的发展 影响迁移的因素和促进迁移教学的策略 第三章分析研究 钢琴学习中存在的迁移现象 第四章研究设计了一课有利于正迁移的儿童钢琴教学 案例 关键词 迁移理论 儿童钢琴 教学设计 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t r a n s f e ri sa ne f f e c tm a d eb yo n ek i n do f l e a r n i n gt oa n o t h e rk i n do fl e a r n i n g i ti sa p s y c h o l o g i c a lp h e n o m e n o nc o m m o n l ye x i s t i n gi nl e a r n i n gp r o c e s s t r a n s f e rt h e o r yi sa n i m p o r t a n tt h e o r yi nt h el e a r n i n gt h e o r i e ss y s t e m w h i c hi sa l s oa ni m p o r t a n tt o p i co f e d u c a t i o n sa n dp s y c h o l o g i s t ss t u d y s t u d e n t su s i n gt h et r a n s f e rt h e o r yc a nh e l pt h e m s e l v e st oi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo f l e a r n i n ga n dt oc u l t i v a t eg o o dh a b i t so fs e l f s t u d y t e a c h e r su s i n gt h et r a n s f e rt h e o r yi n t h et e a c h i n gp r o c e s sc a nh e l pt h e m s e l v e st oi m p r o v et e a c h i n ga n di n n o v a t i n ga b i l i t i e s l e a r n i n gt h ep i a n oi sas o p h i s t i c a t e dp s y c h o l o g i c a la n ds k i l l sa c t i v i t i e s a n dt h e r e a r ev a r i e t yt r a n s f e rp h e n o m e n o ne x i s ti n t h ep r o c e s so fi t p i a n ot e a c h i n gi sa l s oa na c t i v i t yw i t hah i g hd e g r e eo fa r t i s t r y t e c h n i c a l i t ya n d s c i e n t i f i c i t y i ft e a c h e r sc a ns c i e n t i f i c a l l yu s et h et r a n s f e rt h e o r yi nc h i l d r e n sp i a n o t e a c h i n g i tw i l lh e i vs t u d e n t si m p r o v et h e i rl e a r n i n ge f f i c i e n c y p e r f e c tt h ek n o w l e d g e s t r u c t u r e b u i l dk n o w l e d g eh i e r a r c h ya n dl e a r nb o w t ol e a r n i nt h i sp a p e r b a s i n go nt h et r a n s f e rt h e o r y t h ea u t h o rr e s c a r c h sa n da n a l y s e ss e v e r a l m o s tp r o m i n e n tt r a n s f e rp h e n o m e n o ni np i a n ol e a r n i n g s u c ha st h i n k i n gt r a n s f e r m o t o r s k i l l st r a n s f e r a n dm e t a c o g n i t i o nt r a n s f e r i na d d i t i o n t h ea u t h o ru s e st h eo r i g i n a l c h i l d r e n sp i a n ot e a c h i n gt e x t b o o kp u b l i s h e db ya m e r i c a nc o m p a n ya l f x e da sa n e x a m p l ea n dc o m b i n e st h et r a n s f e rt h e o r yt od e s i g nat e a c h i n gp r a c t i c ec a s et oh e l p c h i l d r e n sp o s i t i v et r a n s f e r t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h et o p i co ft h i s s t u d yc a u s e r e s e a r c h c o n t e n t m e t h o d s a n ds i g n i f i c a n c e c o m b i n gs a m e r e l e v a n t r e s e a r c hl i t e r a t u r e s t h es e c o n dc h a p t e rd e f m e ss e v e r a lr e l e v a n tc o n c e p t sa n de l a b o r a t e s t h et r a n s f e r t h e o r ys y s t e m a t i c a l l y i n c l u d i n g t h ec l a s s i f i c a t i o no ft r a n s f e r t h e d e v e l o p m e n to ft r a n s f e rt h e o r y f a c t o r sa f f e c t i n gt r a n s f e ra n ds t r a t e g i e sp r o m o t i n g t r a n s f e rt e a c h i n g c h a p t e ri l i a n a l y z e ss e v e r a lt r a n s f e rp h e n o m e n o ne x i s t i n gi nt h ep i a n o s t u d y c h a p t e ri vd e s i g n sal e s s o ni nf a v o ro fp o s i t i v et r a n s f e rf o rc h i l d r e n sp i a n o l e a r n i n ga sat e a c h i n gp r a c t i c ec a s e k e yw o r d s t r a n s f e rt h e o r y c h i l d r e np i a n ol e a r n i n gi n s t r u c t i o n a ld e s i g n i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要 i a b s t r a c t h 第一章绪论 1 第一节研究目的和意义 1 第二节研究内容和研究方法 2 第三节相关文献综述 3 第二章迁移理论概述 5 第一节迁移的概念及分类 5 第二节迁移的理论概述 5 一 早期迁移理论 6 二 现代迁移理论 7 第三节影响迁移的因素及促进迁移教学的策略 8 第三章钢琴学习中迁移现象的研究 1 0 第一节钢琴学习中思维迁移现象的研究 1 0 一 思维 1 0 二 钢琴学习中的思维 1 0 三 钢琴学习中的思维迁移现象 1 3 第二节钢琴学习中的动作技能的迁移现象研究 19 一 动作技能 1 9 二 钢琴学习中的动作技能 2 0 三 钢琴学习中的动作迁移现象 2 1 第三节元认知和钢琴学习中的元认知研究 2 1 一 元认知 2 1 二 钢琴学习中的元认知 2 2 三 钢琴学习中的元认知迁移现象 2 3 第四章基于迁移理论的儿童钢琴教学设计 2 5 第一节教材简介 2 5 第二节儿童钢琴教学设计中应用迁移的指导原则 2 7 第三节基于迁移理论的儿童钢琴教学设计 2 8 结语 3 6 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 参考文献 3 7 j c 谢 3 9 附录 4 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章绪论 第一节研究目的和意义 一 研究目的 迁移是学习过程中普遍存在的一种心理现象 是一种学习对另一种学习的影 响 教育心理学家认为 迁移是学习的巩固和延续 是深化学习的必要条件 对迁 移的研究有助于揭示学习的规律 在教学中 若能依据迁移规律 则能培养 学生的学习能力及用所学知识解决新问题的能力 弹钢琴是一项复杂而精密的身心活动 钢琴演奏技能的学习也是一项融艺术 性 技术性 科学性为一体的综合活动 在钢琴的学习过程中 存在着很多迁移现 象 从学习理论的角度看 这是钢琴教学的一个新视角 哪些方面的迁移对儿童的钢琴学习起着关键性作用 如何从这些方面去设计 教学 同时在教学中又怎样合理地利用迁移理论才能使学生既能获得演奏技能 练 习方法和音乐知识 又能获得完整智能结构 建立完善的知识体系 并且最终能够 自主地学习 愉快地体验和创造音乐 这些都是值得深思的问题 本文的研究目的是 厘清迁移理论的发展脉络和理论流派 梳理相关的研究文 献 研究儿童钢琴学习中的迁移现象 探索促进学生正迁移的教学策略 从实际出 发 完成有利于儿童学习正迁移的钢琴教学方案设计 以期对我国的儿童钢琴教学 提供有益的参考 二 研究意义 一 明确迁移学习理论及对教学的理论指导意义 从理论上说 学习迁移是学习理论里的一个重要组成部分 是教育学家 心理 学家一直在研究的重要课题 奥苏伯尔把学生的学习分为有意义的学习和机械的学 习 有意义的学习 就是指建立知识之间的联系 即通过已储备的知识 方法 经验对以后的学习产生影响 这就是迁移问题 经过心理学家 教育学家的深入研究 得出一个结论 学习迁移理论是学习过 程中存在的一个普遍现象 有学习过程存在的地方就能引发迁移 同样 经研究证 明 迁移学习理论有助于我们把自己已学的知识 通过举一反三 触类旁通地运用 到解决同类问题中去 并可以帮助我们寻找学习的规律 领悟学习的本质 摸索知 识间的联系 从而达到学生自主学习 高效学习的目的 由此可见 我们今天研究 迁移理论 对于指导我们的教学具有较为重大的现实意义 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 首先 学生运用迁移理论 可以培养自身良好的学习习惯 进行高效自主的学 习而获得较为理想的学习效果 其次 教师在教学过程中运用迁移理论 可以提高教学水平和教学创新能力 在长期的教学生涯中 教师若能与时俱进地将迁移理论有机的融入自身的教学实践 中 选择正确的教学材料 教学方法和教学策略 善于反思教学过程和总结教学经 验 将有利于教学创新能力的可持续提高 形成教师独特的教学艺术和教学风格 另外 迁移理论对于教材 教学方式的选择 教学内容的安排 教学重难点的 把握有着重要指导作用 如能很好地运用迁移理论 将对于提高教学质量 创建高 效课堂大有裨益 二 为儿童钢琴教学的研究开拓新的视角 本文的第三章以迁移理论为基础研究钢琴学习中的迁移现象 对思维迁移 动 作技能迁移 元认知迁移等几个钢琴学习中存在的最突出的迁移现象进行研究和分 析 为儿童钢琴的教学研究开拓新的研究视角 探寻新的教学途径 三 为儿童钢琴教学提供参考 本文研究了促进迁移教学的策略和在儿童钢琴教学设计中应用迁移的指导原 则 并设计了一个基于迁移理论的教学实践案例 通过对迁移结果的测量 证明了 迁移理论在儿童钢琴教学中的实效性 这些研究成果将为儿童钢琴教学研究提供一 定的参考 第二节研究内容和研究方法 一 研究内容 首先研究迁移的理论基础 流派及研究进展 用文献研究法梳理心理学 教育 心理学 音乐教育心理学 儿童钢琴教育等与之相关的中外研究文献 其次研究钢琴学习中的迁移现象 重点研究思维 动作技能及元认知在钢琴学 习中的迁移 最后是实践研究 结合迁移理论 以美国阿尔弗雷德公司出版的儿童钢琴教材 中的一首作品为例 研究设计一课有利于儿童正迁移的钢琴教学案例 包括对象分 析 教学材料分析 教学目标设计 可迁移点分析 教学实施 教学教案 教学评 价 另外还论证迁移理论在儿童钢琴学习中的实效性 二 研究方法 文献研究法 本文主要遵循理论指导实践 实践佐证理论的形式展开 为了能 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 够对学习迁移理论有更全面的认识 充分利用图书馆 网络查阅了大量文献著作和 其他相关资料 深入研究并分析 归纳 寻找理论支撑 为阐述观点奠定基础 形成 了较为完整而清晰的理论框架 测量法 本文通过测量学生在按照传统的教学方法授课和使用迁移理论的教学 方法授课的结果 判断是学习是否产生迁移 案例分析法 主要通过案例设计验证迁移的理论在儿童钢琴学习中具有成效 性 通过理论和实践之间的互动 不断反思理论和教学实践过程 进一步完善本研 究的结果 第三节相关文献综述 笔者阅读了大量的文献 对理论知识进行了细致梳理 为下一步研究打下了理 论基础 下面从教育心理学 音乐心理学 迁移理论 儿童钢琴教育几个方面分别 进行阐述 迁移的概念属于教学心理学的范畴 通过陈琦 刘儒德 当代教育心理学 皮连生 教育心理学 这两本书的研究得出 迁移的概念 分类和主要迁移理论在 理论研究的同时 分析了影响迁移的因素 提出促进迁移教学的策略 这些研究结 果让笔者有了迁移的理论框架 为下面在教学中的实践研究有所启发 音乐教育心理学是音乐教育和教育心理学的一门交叉学科 教育心理学是从心 理学的角度研究音乐与人类心理 反应 行为的关系 罗小平 黄虹 音乐心里学 概括了音乐心理学的的学科性质 研究对象和作用 阐述了对中国古代 西方 中 国当代音乐心理学 解析如何培养音乐能力和进行音乐创作 赵宋光 音乐教育心理学概论 从教育心理学历史发展的角度介绍了中国古代 音乐教育心理 西方音乐教育心理学的发展 和近现代中国教育心理学的研究 并 分别阐述音乐学习心理和音乐教育的心理 郑茂平 音乐教育心理学 从基础理论 音乐教学 音乐学习 音乐个体心理 四个方面对音乐教育心理学的相关问题进行了介绍和阐述 把最新教育心理学理论 与实践研究成果和音乐教育现象的有机结合 研究方法兼顾心理学的定性与定量分 析 强调音乐教育的艺术规律和心理规律 a n i r u d d hd p a t e l m u s i c l a n g u a g e a n dt h eb r a i n 把音乐和语言进行了 对比 介绍了音乐在元素 节奏 旋律 句法的意义 也阐述了语言在这些方面也 是存在的 同时把他们两者在这些层面进行比较 介绍音乐和语言在这些元素上的 表征形式及两者之间的差异 通过心理学和认知神经学的论证得出结论 表面上看 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 起来具有不同特点 通过心理学和认知神经科学研究的证据 实际上阐明它们认知 加工和神经过程的相关性或一致性 随着迁移理论越来越受到大家的关注 研究者们在对迁移的本质 迁移理论 迁移类型等方面进行了广泛的探讨 提出各种迁移理论和学说 目的是教会学生如 何学习 提出 为迁移而教 的口号 姚梅林 当代迁移研究现象的趋势 认为迁移研究的趋势是重新审视迁移现象 列举了集中当前的迁移研究的趋势 这些理论是迁移理论的创新和尝试 最后做出 展望 把迁移理论拓展到更大的范围 莫雷 论学习迁移研究 分析早期迁移理论的特点 从学习情境的共同元素方 面和主体因素两方分析早期迁移理论的启发意义 提出当前迁移特点认为迁移研究 已进入系统化时期 还要继续的审图研究和完善 刘儒德 论建构主义迁移观 提出迁移是知识在新的学习情境下重新建构 提 出了一些教学理论 强调教学时要让学生在各种情境下应用知识的能力 在音乐教育上 也有一些研究者探讨了学习迁移在钢琴教学中的应用问题 史 晓风 论高师钢琴教学中的能力迁移 提出在高师钢琴教学中 如何培养学生的将 迁移理论 并提出了有效方案 程晓静 迁移理论背景下的钢琴教学策略和实践 蔡世林 基于迁移理论的高师钢琴教学设计 这两篇文章都是怎么样将迁移的教学 理念引入到钢琴教学中 归纳出完整的教学设计 为以后迁移理论如何应用到钢琴 教学中去提供了参考价值 万春 基于迁移理论的高师钢琴教学的设计与实践 详 细阐述迁移理论概述 提出基于迁移理论的高师钢琴教学方案 进行实例分析 但 是没有迁移理论在儿童钢琴教学应用方面的文章研究 儿童钢琴教育方面 但昭义 少儿钢琴教学与辅导 作者介绍了儿童在初级入 门阶段钢琴演奏技巧 并给出如何练习意见 给家长辅导孩子练琴提供了理论依据 通过这本书 希望家长 孩子 教师三方共同努力上提高孩子的能力 吴燕 谢晓 英 少儿钢琴教学艺术十论 全面解析少儿钢琴教学现状 认为少儿钢琴教学要以 培养音乐素养为核心 用循序渐进的方法进行教学 通过上面的理论综述可以发现 和迁移理论相关的理论研究内容丰富 完善 但在利用迁移的教学实践和效果问题还有待进一步研究 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章迁移理论概述 第一节迁移的概念及分类 一 迁移的概念 根据心理学家的解释 迁移是 一种学习对另外一种学习的影响 迁移的 发生 从宏观上来看 是人对经验的一种整合过程 从微观上来看 来自于对一系 列认知成分的认识 1 学习的目的不仅是获取知识 技能 经验 更重要的还是在于学生把自己所获 得的认知结构 动作技能 学习态度运用到新的学习中去 而新的学习过程及其结 果又会对原有的学习产生影响 这种新旧知识的相互影响叫做迁移 二 迁移的分类 迁移理论的分类是多维度的 不同的分类标准可以分出不同的类型 一般情况 下分为以下几种 1 正迁移和负迁移 按效果分 正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作 用 负迁移一种学习对另一种学习起阻碍作用 2 普遍迁移和特殊迁移 按范围分 普遍迁移是指个体中获得的一般概念 原理 方法或态度对其他学习的内容的影响 特殊迁移是指某一具体领域内的学习 对另一具体领域学习所产生的直接影响 3 横向迁移和纵向迁移 按方向分 横向迁移是指两种学习在内容和难度上 类似的迁移 纵向迁移是指两种学习难度不一致 两者相互影响的迁移 4 高路迁移和低路迁移 按意识分 高路迁移是指学习者将先前获得的抽象 思维有意识的应用于新的情境 低路迁移是指经过大量反复练习的技能自动迁移到 新的情境中去 5 近迁移和远迁移 按程度分 近迁移是把学的知识迁移到相似的学习情境 中 远迁移是把学的知识迁移到与先前学习学习情境相差很大的情境中去 第二节迁移的理论概述 学习的迁移现象自有了学习活动就受到人们的关注 从十八世纪中叶 心理学 家们开始对迁移理论进行研究 做出解释 众多研究者根据研究的理论基础的不同 提出自己的观念 形成了各式各样的理论 以下从两个方面进行分类 1 皮连生 教育心理学 上海教育出版社 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一 早期迁移理论 形式训练说 f o r m a ld i s c i p l i n et h e o r y 形式训练说认为迁移要经过 形 式训练 的过程才能产生 形式训练说的心理学基础是官能心理学 f a c u l t y p s y c h o l o g y 这种理论认为人的心是由不同的官能组成 包括注意 意志 记忆 知觉 思维等 这些官能可以通过练习增加力量或者能力 从而迁移到其他的学习 中去 因此 从形式训练说的观点来看迁移是通过训练提高心的各种官能力量 自 动的完成迁移 在2 0 世纪初期以后 形式训练说遭到质疑 不少心理学家通过实验推翻这一 说法 詹姆斯 w j a m e s 于1 8 9 0 年用记忆实验检测得出记忆能力不受训练的影响 桑代克 t h o r n d i k e 1 9 1 3 通过实验得出不是所有的训练都能迁移 没有联系的 学习之前没有迁移现象 因此 由于形式训练说的没有足够的实验能够论证观点 被认为是唯心主义观 点 相同要素说 i d e n t i c a le l e m e n t st h e o r y 相同要素说是由美国心理学家桑 代克 t h o r n d i k e 1 9 1 3 提出的 他认为两种学习情境有共同的要素时 先前的 学习才能迁移到新的学习中 两种情境的相似的程度决定迁移的效果 相同要素越 多 迁移程度越高 反之 则越低 桑代克的相同要素说认为两种学习的迁移需要 知识 技能 观念等元素要一一对应 即所谓的共同刺激和反应的联结 这样表明 在两种没有共同要素的学习就不存在迁移 显得有失偏颇 概括化说 g e n e r a l i z a t i o nt h e o r y 概括化说是由贾德 j u d d 1 9 0 8 提出 的 所谓概括化说就是指学生通过一种学习总结出经验和原理迁移到另外一种学习 中去 贾德的概括化说也强调了前后知识的联系 但是 他把移理论上升到一个更 高的层次 不仅扩大了迁移的范围 而且把情境迁移上升到学习者心理活动的高度 关系转换说 t r a n s p o r t a ti o nt h e o r y 关系转换说是格式塔心理学家提出来 的 他们认为迁移的产生不是因为两个学习情境有共同的要素 必须是学习者突然 发现两者存在一定的关系才能产生迁移 是学习者的顿悟使两个学习情境联系起 来 所以他们强调 顿悟 在迁移中起决定作用 学习定势说 1 e a r n i n gs e tt h e o r y 学习定势是哈洛 h f h a r l o w 发表的论 文 学习定势的形成 提出的迁移定势说 他认为迁移即是一种策略的迁移 是把 通过一种学习获得的如何学习的能力迁移到另一种学习情境上去 也表现在从事一 个新的学习情境时学习者心理的状态 如果处于积极状态就利于迁移 6 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 二 现代迁移理论 早期的迁移理论强调两种学习情境具有内容的相似性 但是在复杂多变的现实 学习情境中早期的迁移理论显得效度很低 随着认知的心理学的发展 人们有了一 些新的手段和新的思路 对早期的迁移理论所强调的相似性做了更深的研究 同时 提出了不同理论 下面阐述以下几种现代迁移理论 认知迁移理论 c o g n i t i v et r a n s f e rt h e o r y 认知迁移理论是美国学者罗耶 j m r o y e r 根据人类学习和记忆的信息加工理论提出来的 他认为迁移的产生 取决于在记忆里能否找到相关信息或技能 元认知迁移理论 弗拉维尔 f l a v e ll 1 9 7 9 认为 元认知是对认知过程和 认知策略的认识 具有较高元认知水平的学习者能够主动分析新认知情境的任务 结合自己的知识水平 选择最优认知策略 在执行任务的过程中不断进行监控 反 思 和及时调整的认知策略 以达到认知活动目标 可以说利用元认知技能学习或 者解决问题的过程就是元认知迁移过程 产生式迁移理论 产生式迁移理论是由信息加工心理学家j r 安德森提出来 的 这一理论和桑代克的相同要素说有很大的相似之处 桑代克用外部的刺激和反 应来解释迁移现象 不能抓到迁移的本质 但产生式理论用两者之间共有的产生式 数量来解释 产生式迁移理论所强调的共同要素偏重于认知层面的 认为前后两项 技能学习产生迁移的原因是两项技能之间出现的产生式重叠 重叠越多 迁移量越 大 类比迁移理论 类比迁移理论是当代认知派心理学家t p m o r a n 1 9 8 3 g r e e o n 1 9 7 4 和j e f f r i e s 1 9 7 7 等人用解决问题过程中的迁移现象进行研究而提出的 问题解决策略 就是说 当人们遇到一个新问题时 回想过去已经解决的和新问题 相似的解决方案去解决新问题 建构主义迁移理论 建构主义学者认为 所谓学习迁移 实际上就是认知结构 在新的学习情境上把已掌握的知识重新建构的过程 因此是要提高学习者的认知水 平 加深对知识的深入理解 在不同的情境下 多维度 反复应用知识 在复杂的 情境中运用知识 在知识的应用过程中达到对知识的深入理解 从而使学习能适应 不同的情境 这样 迁移其实就是在新的情境中应用知识和对知识的进一步学习 最终达到对知识的理解和应用范围扩大 7 第三节影响迁移的因素及促进迁移教学的策略 要使用迁移理论指导教学 就要清楚的认识到有哪些因素制约迁移的发生才能 使形成迁移 影响迁移的因素大致分为两个方面 一是学生个人主体因素 智力水 平 知识结构 认知策略 学习态度等 二是外在客观因素 教师的指导 材料 特征 学习情境等 教师在教学活动中 要充分利用迁移理论 有规划的创设利于迁移的教学设计 将迁移理论的思想融到教育活动中 促使学生在学习中产生迁移 一 培养学生学习的兴趣 引发学习迁移 著名心理学家皮亚杰认为 一切有效的工作必须以某种兴趣为前提条件 当人 们对某方面事物感兴趣时 这种兴趣会促使他积极地进行这方面的实践活动 自觉 地集中注意力 全神贯注地投入学习活动 同时 积极思考 主动的对要学习的新 知识和相关的旧知识相联系 可以说 从情感上和认知上都为迁移 儿童钢琴学习中 孩子学钢琴大多是因为觉得钢琴好玩 或是在家长的安排下 来学 一旦学习起来可能会发现不是一件好玩的事 可能产生厌烦感 教师在教学 过程中努力培养良好的兴趣进而自觉学习 怎么培养小朋友的兴趣呢去呢 1 创造愉快的学习氛围 钢琴课上 不能把眼光只盯在钢琴上 应该创造一 个愉快的学习氛围 用孩子们的语言讲故事 教他们唱歌 聆听优美的音乐 合着 乐曲节拍自由舞蹈 让他们感受音乐 喜欢音乐 自觉地投入学习中去 2 建立和谐的师生关系 将老师的情感可以迁移到学习中来 老师的个人魅 力也是一种隐性课程 影响学生学习成效 作为老师 面对儿童 首先要让孩子喜 欢你 做到有爱心 有耐心 有童心 善于和孩子交流 用童趣的语言 肢体的动 作 把他们带入音乐课堂 3 选择合适的教学方法 处于孩童时代的童孩子是最天真快乐的时候 他们 活泼好动 喜欢玩耍 不妨借助游戏来辅助教学 二 整合学科内容 加强联系 教师注意把各个独立学科的知识整合起来 即形成各个学科的横向迁移 在学 习钢琴的同时还包括很多理论知识的学习 比如阿尔弗雷德公司出版的钢琴教材 分为十一个级别 每一级除了核心教材以外 还有配套的练耳教材 视唱教材 乐 理教材等 教师应当抓住它们之间的联系 把理论知识用到演奏上去 更好地理解 作品 根据马斯洛的需要层次理论 钢琴学习中 当学生能熟练弹奏一个乐曲时 说 明他在认知领域有充分的把握 就会有更高的层次需要 上升到 目标期望 这 时 教师应该做理论上的讲解 如 作品分析 音乐背景介绍等 完成理论知识向 演奏技巧的横向迁移 提高学生的整体演奏水平 三 建立良好的认知结构 l 加强基本概念 基本原理的教学 美国心理学家布鲁纳曾说过 掌握一般 的概念 和原则是通向普遍迁移的道路 因为基本的概念 原理是我们构成知识结 构的框架 而且稳定的框架对新的知识起着固定作用 2 注重结构的系统化 教学中 我们所学的知识体系 都是一个个知识点构 成的 从学习迁移理论来看 要注意知识的前后联系 建立相互连接的逻辑结构 使之前学习的内容为后面的内容做准备 在掌握这些知识点的基础上 探求内在关 系 使知识结构系统化 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章钢琴学习中迁移现象的研究 迁移发生的学习类型或领域上看 迁移不仅发生在知识和动作技能的迁移中 同样 也发生在情感和态度的学习和形成中 2 在钢琴的学习中 学会弹钢琴有助于学习手风琴 动作技能迁移 通过练习 车尔尼系列钢琴练习曲 把掌握的技能迁移到大型乐曲的弹奏中去 知识与智慧迁 移 在钢琴课上 老师的教学严谨 要求严格 养成了学生的良好学习态度 有 助于学生在完成其他学科的任务时形成好的学习习惯 情感态度迁移 钢琴的演奏按照他的性质和特点分为动作技能和心智技能 在钢琴演奏中 弹 奏钢琴通过手指肌肉运动 通过练习达到一定的目的 是钢琴的动作技能 钢琴演 奏中对乐曲的感知 乐谱的记忆 想象 逻辑分析 动作形象 认知过程都属于钢 琴的心智技能 钢琴的动作技能完成外部的任务 心智技能完成内部的智力思维活 动 两者不能分开 心智技能调节动作技能的活动 钢琴动作技能将内心思维展现 出来 他们相互统一 手脑合一 由于研究关于钢琴学习中情感态度迁移的文献很少 课题比较难做 所以下文 笔者重点从动作技能 思维 元认知三个方面分析钢琴学习中存在的迁移现象 第一节钢琴学习中思维迁移现象的研究 一 思维 思维是借助语言 表象或动作实现的 对客观事物概括的和间接的认识 是认 识的高级形式 3 思维通过揭露事物的内部联系和本质特征 对外部活动 特征等提 取材料加工形成一定概念 利用概念解决问题 对于弹钢琴来说 思维就是在理解 了一首乐曲的基础上 对有用的信息进行提取 分析 再加工 通过琴键表现出来 二 钢琴学习中的思维 根据思维任务的性质 内容和解决方案可以将思维分为直观动作 形象思维和 逻辑思维 由于钢琴的直观动作思维和第三章第二节中钢琴的技能动作内容相重 复 在这里不作具体阐述 一 形象思维 2 陈琦 刘儒德 当代教育心理学 m 1 北京师范大学出版社 3 彭聃龄 普通心理学 d 川 北京师范大学出版社 2 0 0 4 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题的一种思维方式 音乐形 象思维是人们在体验音乐与表达音乐的过程中 不但会从音乐音响层面了解音乐的 韵律 还要根据音响本身所表达的意境 运用表象思维在脑海中形成音乐艺术中所 体现的艺术形象 以便更好的表现音乐音响的情感和意义 4 形象思维是文学艺术界的共同思维规律 不同的艺术形式有着不同的表达方 式 音乐家 作家 设计师等都会运用到形象思维 他们在创作中 用形象的材料 进行构思 例如 画家用线条 阴影 空间 色彩等创造画面 音乐家用旋律 节 奏 力度 速度等表达情感 音乐形象思维主要存在于音乐心理学的学科范畴 是指在音乐心理学学科中 形象思维不仅具有心理学学科中思维所具有的所有特性 也具有音乐学科自身所特 有的独特性 从音乐心理学角度来看音乐形象思维是指在音乐的学习过程中 大脑 对外界刺激的进行深层次加工 通过表象 语言或者动作进行概括的 间接的认识 是认识的高级形式 它揭示音乐材料中的音响和意境之间的关系 通过利用形象思 维可以帮助我们对音乐进行深入理解 使音乐的表现力达到最优状态 钢琴学习中的形象思维就是把音乐作品通过旋律 节奏等方式呈现出来的 通 过我们的演奏可以把作曲家所描述的形象表达出来 钢琴作品中有很多都具有形象 性 有对人物形象的描写 动物形象的描写 绘画的描写 诗歌的描写 可见 钢 琴中的形象思维是多维的 每一首钢琴作品 作曲家都用旋律 节奏 和声等音乐要素构成他想要表达的 情感 给我们形成一种音乐形象 所以 在表现一首作品时 首先对创作背景 演 奏风格进行了解 然后把自己想象成作家所处的情感状态 展开丰富的联想 结合 自己的生活阅历努力去体会创作者的意图 经过提炼和加工 完美的呈现出来 艺 术起源于形象 音乐也是艺术的一个分支 同样音乐和形象有着紧密的联系 我们 可以通过这一特点 在钢琴学习中 用钢琴作品中体现的形象特点 来帮助我们和 引导我们的学习 在儿童钢琴教学的启蒙阶段 主动接受能力是非常有限的 为了增加儿童学习 的趣味性 需要用形象性的思维去教学 把最基本的断奏 连奏 音阶跳音等做形 象比喻 或者拟人化 人学会走路的过程是先学会站立 然后才是行走 钢琴学习 同样如此 把断奏比作站立 连奏便是行走 在这些都完成好的基础上可以进行音 阶及短小乐句的弹奏 通过形象地描述 使学生脑海中出现相对应的画面 有利于 小孩的理解 更能够很好的掌握知识 4 崔晓丽 刘鸣 音乐表象研究述评 社会心理学 2 0 0 8 2 1 1 1 硕士擘位论文 a s t e r st h e s i s 在教学中 即使某类乐曲并没有表达直观的形象 我们也要引导孩子进行联想 把他们生活中的见闻 感受带到乐曲中去 例如在弹奏进行曲风格的时候 通过音 乐整齐 坚定的节奏 联想士兵的前进步伐 听优美的摇篮曲时 让孩子想象把洋 娃娃放在摇篮里睡觉时安静 温馨的气氛 虽然孩子的年龄小 但他们有着丰富的 想象力和内心感受 很多儿童教材会配上一些和乐曲相关的图片来启发孩子 唤起 他们内心的想象 二 逻辑思维 理性思维是指人们借助于抽象思维把握事物的本质 事物的整体 事物内部的 联系 认识 特点 它以抽象性与间接性为特点 正是这种抽象性和间接性决定了 它能够从现象深入到本质 以事物的本质和规律为内容 深化人们的认识 因而 理性思维是比感性认识更高级的认识阶段 其表现形式包括概念 判断和推理 5 作曲家在创作过程中 将逻辑思维的设计融入到调式调性 曲式结构 和声织 体 节奏节拍等方面的因素中 演奏者在演奏过程中 通过分析作品并根据自己的 理解表达作品的内涵 以及自身能动的思考都是逻辑思维的体现 1 钢琴学习中的概念 在钢琴学习中 概念指钢琴学习中的所有知识内容 一方面是以演奏实践为目标的动作技能 对于初学者来说 技能的学习是学生最直 接有效地掌握钢琴弹奏的方法 通过练习 达到一定的演奏技能 另一方面是有关 钢琴演奏的理论基础 钢琴学习中结合理论知识的学习 例如乐理知识 音乐史 曲式等 能够帮助学生深入的认识作品 同分析作品 体现出作品表达的内涵 2 钢琴学习中判断 判断是指运用音乐理论知识和钢琴演奏方法对演奏技巧 和演奏效果进行预测的思维活动 即通过视觉接受乐谱信息 通过听觉接受音响信 息 通过大脑皮层综合分析 然后对演奏中涉及的各个层面做出准确的预见和推测 演奏者手指在键盘上的跑动 音色的处理 速度的选择及综合音响效果的考虑 都 属于判断的范畴 3 钢琴学习中的推理 推理是指从具体事物或现象中归纳出一般规律 或是 依照一般原理来推出新结论的思想活动 6 前者称为归纳推理 其本质就是概念的形 成 在钢琴学习中 推理是通过学习前人所总结的知识 结合自己的弹奏 发现自 己的问题 不断总结经验 获得一个新的概念 后者叫演绎推理 在钢琴学习中 将已获得的旧知识和新知识融合 使已掌握的知识进一步深化 进而获得新意义 5 原载于 中国大百科全书 转引自蔡伟 论音乐创作中感性思维与理性思维之关系 中国音乐 2 0 0 6 6 彭聃龄 普通心理学 嗍 北京师范大学出版社 2 0 0 4 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 三 钢琴学习中的思维迁移现象 迁移是指一种学习对另一种学习的影响 思维的迁移就是一种思维对另一种思 维的影响 思维的迁移表现为将思维方法进行迁移 思维迁移和其他方面的迁移相 比 具有稳定性的特点 因为思维迁移过程中运用的方法稳定 模式清晰 如果学 生具有较强的思维迁移意识和一定的思维迁移经验 思维迁移能力便很容易在学习 者学习过程中获得收益 学习和思维的迁移关系密切 学习的过程就是大脑积极的思维过程 即对已经 掌握的知识重新构建 形成新的知识体系 在学习活动中 思维迁移与解决问题互 为目的 思维迁移是为了更加有效的解决问题 问题的解决使思维迁移水平提高 就是指学生所习得的知识技能 经过深层次的理解和消化后 应用这些知识解决新 问题 实际上 运用知识解决实际问题的过程就是思维迁移的过程 一 钢琴学习中形象思维的迁移现象 俗话说 音乐是时间的艺术 绘画是空间的艺术 我们在学习音乐过程中 可 以有效地把两者结合起来 就能更好的把握这个艺术风格的变化 实际上很多优秀的音乐作品都从绘画中取得了灵感 例如穆索尔斯基的 图画 展览会 该作品被公认为1 9 世纪俄罗斯乐坛最杰出的钢琴名作 此曲是由他参观 他早逝的挚友 建筑家 画家维克托 哈的特曼的遗作展览会中 有感于其中的 十幅画而创作的钢琴组曲 乐曲用音乐的手法再现画作中的精美构思和意境 给人 以身临其境的感觉 在音乐中我们借用绘画的名词 说和弦有各种 色彩 乐曲中的大调给人明 亮 温暖 热烈的感觉就像色彩里面红 橙 黄的暖色调 小调给人柔和 伤感 含蓄的感觉就像色彩里的蓝 青 紫的冷色调 如果想更好地理解印象主义 我们可以简单对比一下印象主义的音乐和绘画 就不难发现其共通性 从作品题材上看 印象派画家的绘画题材是随意的 身边的 生活琐事和之间见闻都可以 描绘自然生活状态中的人物和自然风景更是他们的主 要题材 他们大多在户外描绘大自然的瞬间变化 闪烁的阳光和微妙的阴影 绘画 由此变得清新明亮而富有生机 印象派也同样注重对自然直接的瞬间描绘 如德彪 西的 月光 大海 雨中花园 等 每一首乐曲都是一幅流动的画作 受印象 派绘画的影响 主要用变换的音色 音响吸引听众当下的感觉 印象派的音乐受印 象派绘画的影响 主要用变换的音色 音响吸引听众当下的感觉 因此 水 云 气 光 香味 声音等都是印象派音乐家容易表现也乐于变现的内容 如德彪西的 水中倒影 平原上的风 雾 等 硕士学位论文