（教育学原理专业论文）初任教师教学能力发展状况及其影响因素研究——基于当代教育变革的视角.pdf

论文摘要 在当代教育变革背景下，初任教师的职业适应状况、尤其是教学能力的适应 状况如何，影响其发展的基本因素有哪些并发挥着何种作用等，是本研究所关注 的基本问题。围绕这一问题，本文主要对处于职业适应前期的c 老师和处于职 业适应晚期的g 老师两位教师开展了个案研究，希望通过局部反映整体的方式， 审视在教育变革背景下初任教师教学能力发展的状况及其影响因素，并在研究所 得出的结论的基础上进行反思与重构。 本论文共由五部分构成： 导论部分简要交待了本研究的缘起与研究的问题域，界定了本研究中的几个 关键概念，并说明了本论文的内容框架和研究方法。 第一章采用对比的视角，首先阐述了在传统知识论课堂观下对初任教师教学 能力的一般要求、初任教师课堂教学行为的特征及其存在的问题；接着，分析了 当前教育变革的背景下，学生观、课程观以及教学过程观的当代转变及其对初任 教师职业素养提出的挑战。从而将当代初任教师所面临的新的教学能力方面的适 应任务交待了出来，为下文把握初任教师教学能力的发展状况提供参照框架。 第二章主要讨论的是处于职业适应期的起始阶段初任教师教学能力的发展 状况及其影响因素。文章首先从教学设计、教学实施以及教后反思三个方面分析 了c 老师当前教学能力发展的状况；接着分析了困扰其教学能力发展的因素； 以及学校在转变c 老师方面所做出的努力和提供的帮助。试图通过c 老师这样 一个个案，来揭示职业适应初期教师教学能力发展现状、遭遇的具体困境及其影 响因素。 第三章主要讨论了处于职业适应期的最后阶段初任教师教学能力的发展状 况及其影响因素。论文首先从教学设计、教学实施以及教后反思三个方面分析了 g 老师教学能力的起点状态；其次，从教学设计、教学实施以及教后反思三个阶 段分析了g 老师教学能力在当前的发展状态；再次，在前面的基础上，进一步 研究了曾经困扰g 老师教学能力发展的因素以及促进其教学能力发展的转化因 素。试图通过g 老师这样一个个案，来揭示职业适应晚期教师教学能力发展现 状及其影响因素：并g 老师这一个个案的基础上来揭示初任教师教学能力成长 的“轨迹 。 第四章主要是根据上述研究所得出的结论，对我国当前的初任教师培养进行 了反思，并提出了进行重构的的建议。一是针对我国当前职前教育的不足，笔者 呼吁要优化师范教育的课程结构，真正做到“师范性 ；并要建立起有效的教学 实习质量保证体系。二是中小学要改变传统的只任用而不培养的观念，要进一步 优化听课、公开课和师徒制等初任教师培养方式；要注意合作性教学文化的营造， 尤其是要发挥教研组的育人功能和价值。三是政府各有关部门要通力合作，为初 任教师的成长搭建平台，并提供必要的行政与财政保障。四是初任教师个人要具 有专业发展的主动性，通过制定个人发展计划激励和鞭策自己不断成长。 关键词：初任教师；教学能力；教育变革 a bs t r a c t m y r e s e a r c hc o n c e n t r a t e so ns o m eb a s i ci s s u e sa b o u tn e w t e a c h e r s d e v e l o p m e n t u n d e rt h es i t u a t i o no fe d u c a t i o n a lr e f o r m 强cp r o f e s s i o n a la d a p t i v ef a c u l t yo fn e w t e a c h e r s ，e s p e c i a l l y t h e i r t e a c h i n ga b i l i t y , a n d w h a tf a c t o r si n f l u e n c et h e i r d e v e l o p m e n ta n dh o wd ot h e s ef a c t o r sw o r kw i l la l lb ei n s i d et h es c o p eo fm yi n q u i r y m yr e s e a r c hi sb a s e do nc a s es t u d yo ft w or e l a t i v et e a c h e r s o n ei st e a c h e rcw h oi s a te a r l i e rs t a g eo fv o c a t i o n a la d j u s t m e n t ；t h eo t h e ri st e a c h o rga ta d v a n c es t a g e i h o p et h a tic a na c q u i r eag e n e r a lv i e wo ns t a t eo fn e wt e a c h e r s d e v e l o p m e n to f t e a c h i n ga b i l i t yu n d e rp r e s e n ts i t u a t i o na n ds o m er e l a t i v ei n f l u e n t i a lf a c t o r st h r o u g h t h i sc a s e s t u d y l a t e r , 1w i l ld os o m er e t h i n ka n dr e c o n s t r u c t i o nb a s e do nm y c o n c l u s i o n 1 1 1 i sd i s s e r t a t i o nc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s ： ib r i e f l yi n t r o d u c em a i ni s s u e so fm yr e s e a r c ha n dt h er e a s o nw h yid os u c h r e s e a r c hi ni n t r o d u c t i o n i nt h i sp a r t , s o m ek e yc o n c e p t sw i l lb ep u r e l yd e f i n e d 砸地 f i a m e w o r ko ft h i sd i s s e r t a t i o na n dr e s e a r c ha p p r o a c hw i l lb em e n t i o n e dt o o i nc h a p t e ro r e , i tf i r s tr e p r e s e n t sg e n e r a ld e m a n d s 姗a r d sn e wt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t i e s ，c h a r a c t e r i s t i co ft e a c h i n gb e h a v i o r sa n ds o m em a i np r o b l e m su n d e r t h et r a d i t i o n a lp h i l o s o p h yo fc l a s s r o o mw h i c hf o c u s0 1 1k n o w l e d g e a c q u i r e m e n t t h e n i tm a k e sa na n a l y s i so fc h a l l e n g e sc o n c e r n e dw i t ht e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t yt h a t n e wt e a c h e r sw i l lb ef a c e du n d e re d u c a t i o n a lr e f o r ms i n c ep h i l o s o p h yo fs t u d e n t , c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gp r o c e s sa r ca l lc h a n g e dt o d a y i nt h i sw a y , t h en e wt e a c h e r s a d a p t i v ea s s i g n m e n tw i l lb ec l e a rt h r o u g ht h ec o m p a r i s o na b o v e a l s o ，i tw i l lp r o v i d e ar e f e r e n c ef r a m e w o r kf o rt h eg r a s po fd e v e l o p m e n to fn e wt e a c h e r s t e a c h i n g a b i l i t i e s i nc h a p t e rt w o ，i ti sa b o u tt h et e a c h i n ga b i l i t yd e v e l o p m e n to fn e wt e a c h e r sa t e a r l i e rs t a g eo fv o c a t i o n a la d j u s t m e n ta n dt h ef a c t o r st h a ta f f e c tt h e i rd e v e l o p m e n t f i r s ti ta n a l y z e st h ep r e s e n tt e a c h i n ga b i l i t yd e v e l o p m e n to ft e a c h e rcf r o mt h r e e 砸；p e c b ：i n s t r u c t i o n a ld e s i g n , i n s t r u c t i o n a lp r o c e s sa n dr e t h i n ka f t e rc l a s s t h e ni t a n a l y z e st h ef a c t o r st h a ta f f e c tt e a c h e rc st e a c h i n ga b i l i t yd e v e l o p m e n t , a n dt h e e f f o r t st h es c h o o lp r o v i d e di nh e l p i n gt h et e a c h e rc i tt r i e st os h o wc m t e n ts i t u a t i o n o fn e wt e a c h e r s a te a r l i e rs t a g eo fv o c a t i o n a la d j u s t m e n ti n c l u d i n gt h e i rt e a c h i n g a b i l i t yd e v e l o p m e n t , t h ed i f f i c u l t i e st h e yf a c ea n dt h ef a c t o r sa f f e c tt h e i rd e v e l o p m e n t i nc h a p t e rt h r e e ，i ti sa b o u tt h et e a c h i n ga b i l i t yd e v e l o p m e n to fn e wt e a c h e ra t a d v a n c e ds t a g eo fv o c a t i o n a la d j u s t m e n ta n dt h ef a c t o r st h a ta f f e c tt h e i rd e v e l o p m e n t f i r s ti ta n a l y z e st h eb e g i n n i n gs t a t ea n dp r e s e n ts t a t eo ft e a c h e rg st e a c h i n ga b i l i t y f r o mt h r e ea s p o c t st h es a m ea sm e n t i o n e di nc h a p t e rt w o t h e nb a s e do nt h ep r e v i o u s r e s e a r c hi ta n a l y z e st h ef a c t o r st h a to n c eh i n d e ro rp r o m o t eh i st e a c h i n ga b i l i t v d e v e l o p m e n t i tt r i e st os h o wc u r r e n ts i t u a t i o no fn o wt e a c h e r sa ta d v a n c e ds t a g eo f v o c a t i o n a la d j u s t m e n t m e a n w h i l e , i ta l s o 啪s h o wu sag r o wt r a c ko fn e wt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t y i nc h a p t e rf o u r , c o n c l u s i o nw i l lb em a d eb a s e do nr e s e a r c hd o n eb e f o r e i td o e s i i m o r et h i n k i n go nc u l t i v a t i o no fn e wt e a c h e r sa n dp r o p o s e ss o m ec o n s t r u c t i v ea d v i c e s f i r s t , a st h ep r e - j o be d u c a t i o ni sn o td e s i r a b l et h i sp a p e rp r o p o s e st h eo p t i m i z a t i o no f c u r r i c u l u ms t r u d i l i eo fn o r m a le d u c a t i o n a n da tt h es a m et i m e , w ea l s on e e dt o e s t a b l i s hv a l i dq u a l i t y - g u a r a n t e es y s t e mo ft e a c h i n gp r a c t i c e s e c o n d ，t h et r a d i t i o n a l i d e ap r e v a l e n ti np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt h a tw eo n l yn e e de m p l o yt e a c h e r s w i t h o u tg i v i n gt h e mf u r t h e re d u c a t i o ns h o u l db ec h a n g e d n 伧o p t i m i z a t i o no fp u b l i c l e s s o na n dt h ea p p r e n t i c e s h i pa 坞b e t ht h eg o o dm e t h o d st oh e l pn e wt e a c h e r sg r o w a n dt h ec o n s t r u c t i o no fc o o p e r a t i v et e a c h i n gc u l t u r e , e s p e c i a l l yt h ed i s c o v e r yo f v a l u eo ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pi sm o r ei m p o r t a n t t l l i r d lr e l a t i v eb r a n c h e so f g o v e r n m e n ts h o u l dw o r kt o g e t h e rt os u p p l yap l a t f o 衄f o rt e a c h e r s g r o w i n g a n d s o m ei n d i s p e n s a b l ef i n a n c i a lc o n d i t i o n ss h o u l da l s ob eo f f e r e d l a s tp o i n ti sn 哪 t e a c h e r st h e m s e l v e ss h o u l db ei n i t i a t i v ea tt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h e yc a l l e n c o u r a g et h e m s e l v e sb ym a k i n gap e r s o n a ld e v e l o p m e n tp l a n k e y w o r d s ：n e wt e a c h e r s ；t e a c h i n ga b i l i t y ；, e d u c a t i o n a lr e f o r m 1 1 1 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的 内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成 果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论 文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复 制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编 入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名冯，p 矧，v 日期：2 皇星：玉垒查 导师签名：j 、 ) 钙 彳。 i 导论 一、选题缘由职业适应期在教师职业成长中的特殊性 。教育是民族振兴的基石 ，而“振兴教育的希望在教师 圆，高质量的 教师队伍对实现把我国建设成为人才强国的战略目标具有重要意义。而教师的成 长不可能一蹴而就，需要一个过程，尤其是职初期，是教师成长的关键时期，对 教师的成长具有深远的影响。表现在： 第一，初任教师刚好处于从学生到老师、从理论学习到教育实践的过渡阶段， 也是在教学实践中掌握教学常规和养成教学基本技能的重要阶段。初任教师在学 生时代听老师上过无数的课，大学期间也为将来从事教育教学工作做了不少理论 知识方面的准备，但师范教育主要以学科知识和教育专业课程为主，这些课程又 大多以书本学习为主，教学实习短暂，所学的教育理论知识往往与教学实践之间 出现脱节现象，当其走向教师职业岗位时，便会出现诸多不适应的现象。因此， 如何有效而尽快适应教师职业生活，便成为学者们关注的问题之一。 许多学者对这一阶段进行了富有成效的研究，如卡茨( k a t z ) 、伯顿( b u r d e n ) 、 休伯曼( h u b e t i i a nm ) 、富勒( f r a n c e sf u l l e r ) 、费斯勒( f c s s l c r , 1 9 8 5 ) 以及台 湾学者饶见维等。学者们对此阶段教师发展的特征形成了如下基本共识： ( 1 ) 这是新教师的求生期( s u r v i v a l ) 。因为这个阶段的初任教师关注的是 自己在陌生的环境中能否生存下来，急切希望获得实用的教学技能。但由于没有 实际教学经验，教学活动和学校环境的知识非常有限，他们会发现所预想的成功 与教学实际、教学状况之间存在差距，感到自己不能胜任，或感到自己对教师这 一角色尚未准备好，对于所面对的各种事物都在适应之中。这一时期，他们所面 临的最大问题是如何将课堂教学进行完整，能够适应教育实践的需要，也最需要 支持、理解、鼓励，需要给与信心、安慰，同时也需要教学现场的支援及各种教 学技能的指导。 ( 2 ) 这是一个职业理想与教育现实的碰撞期。从事教师职业之前，初任教 师往往会对新的职业有着一番美好的展望，并有可能怀抱着教育理想，有着面对 实践跃跃欲试的念头。但是，接触教育实践不久，他们可能就会发现现实是复杂 的，甚至存在让他不满意的许多地方，但凭他个人的力量几乎是无法改变现状的， 而他也只能适应现实。此阶段的教师通常都会努力寻求学生、同事、学校管理者 及教育行政人员的认同与接纳，因此往往表现出明显的焦虑和紧张状态，工作压 。胡锦涛：高举中国特色社会主义伟人旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗一一在中国共产党 第f 七次伞国代表大会上的报告。 国中共中央、国务院1 9 9 3 年2 月1 3 日印发： 中国教育改革和发展纲要 1 力大。由于他们初为人师，有了属于自己的班级、学生和教学方案，又表现出有 理想、有活力、富创意、积极进取、有热情的一面。 ( 3 ) 这个阶段也是初任教师实践性知识形成的重要时期。北京大学教育学 院陈向明教授将教师的知识概括为“理论性知识 和“实践性知识 回两大类。 前者包括学科内容、学科教学法、教育学、心理学和一般文化等原理类知识，可 以通过阅读和听讲座等形式获得；后者是教师在教育实践中实际使用或表现出来 的知识，包括情境知识、策略知识、学习者的知识，以及教师对理论性知识的理 解、解释和运用的原则等。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础， 支配着教师的思想和行动，体现在教师的教育教学行动中，在教学中发挥着不可 替代的作用。实践性知识的获得，只在教师自己的教学实践中通过体悟、反思和 研究才能实现。长期以来，教师职前培养阶段主要学习了一些关于一般原理和规 则的理论性知识，往往对这些理论如何应用于实践知之甚少。因此，初任教师所 处阶段是实践性知识和能力形成的重要时期。 ( 4 ) 职初期也是影响其职业志向、职业持久性以及专业发展模式的重要时 期。初任教师阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段，好的开始可建 立专业信心，确立专业发展的正确方向；失败的经验将会在他们以后的专业发展 中留下永久的伤痛，会影响整个教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态 度，甚至影响教师是否继续留在教学岗位的决策。因此，初任教师阶段是教师专 业发展进程中的一个关键环节，如果初任教师得不到适当的支持和帮助，则会遇 到太多的挫折，影响他们的教学效能感，进而影响其职业生活的质量。 第二，初任教师主要面临着两大问题，即教学和处理人际关系。在笔者看 来，具有决定意义的是教学水平，因为这是评价一位教师的核心指标。我们如果 能够详细分析初任教师在课堂教学中暴露出来的问题和在此阶段的成长需要并 采取有效的措旌来加以改进，将会极大地促进他们的发展。 第三，当前我国开始关注教师的专业发展，但对初任教师在课堂教学能力 的研究较少、较窄。深入研究初任教师在课堂教学中存在的问题及帮助初任教师 教学能力发展的有效机制有助于我们更好地提高我国中小学教师的整体素质。 二、本研究所涉及的几个关键概念 1 初任教师 “初任教师 也称新教师。根据蔡奇纳( z e i c h n e r ) 的观点，是指已完成了 所有职前训练教育课程，包括学生阶段的教学实习，已被授予证书：并受雇于某 个学区：他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必需负有的责任在种类和程 回陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础【j 1 北京大学教育评论2 0 0 3 ( 1 ) 1 0 5 2 度上是相同的；同时他或她正处于从事这个职业或服务于某个特定的学区的第一 年。简言之，“初任教师 是指完成了师范教育课程，被引入教师专业岗位，尚 未完全适应、胜任教学工作的新教师。不同的国家对初任教师规定的年限从l - 5 年不等，本文的初任教师特指参加工作3 年以下，并在义务教育阶段学校工作的 中小学教师。 2 教学能力 教师的教学能力是教师表现在教学活动过程中的影响活动效率的个性特征， 又称为教师胜任力，它是多种特殊能力的组合。从构成成分上看，它既包括知识、 技能、智慧策略，又包括动机、态度、人格特征和行为特征。根据学校教育工作 情境中教师工作的内容，一般把教师的能力分为管理能力、人际交往能力、教学 能力、教科研能力。教学能力是教师能力的核心，它是以认识能力为基础，在具 体活动中表现出来的一种综合的专业能力。教师的教学能力又可以分为学科性教 学能力和基础性教学能力。学科性教学能力是教师在特定学科教学中表现出来的 能力，诸如语文教学能力、数学教学能力等；基础性教学能力又可以分为教学认 知能力、教学操作能力、教学监控能力。教学认知能力指教师对教学目标、教学 任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为： 分析掌握课程标准的能力；分析和处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习 准备性与个性的了解、判断能力，等等。教师的教学操作能力主要包括：教师的 言语表达能力、非语言表达能力、选择和运用教学媒体的能力，以及教师呈现教 材的能力、教学评价能力等。教师的教学监控能力是教师对教学活动进行主动、 积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。本文主要是从教师开展教 学活动过程的角度，从教学设计能力、教学实施能力以及教学后的反思和重建能 力三个方面来研究的初任教师教学能力的发展状况及其影响因素。 3 当代教学变革 随着信息化、全球化和学习化社会的到来，中国社会发展进入到了整体性的 胡森主编：国际教育百科全书第五卷，贵州教育出版社，1 9 9 0 年6 月 3 力 力 力 能 能 能 建 计 施 重 设 实 与 学 学 思 教 教 反 前 中 后 学 学 学 教 教 教f 力能学教d i y币教 深刻转型时期，从经济转型到政治、文化、思想乃至生活方式等方方面面都被卷 入了社会转型的大潮之中。在此背景下，学校教育必须面对这一新型的社会形态 与人的生存样态，并从自身发生深层、整体性的变革，不仅仅从适应的角度，更 应该从超越的角度，为这个日益开放的、复杂的、具有生命活力的社会输入真正 的最具有更新功能的要素一具有创造性和主体性等特质的高素质人才。从2 0 世纪9 0 年代中期开始，以面向2 l 世纪，强化推进“素质教育一为起点拉开了教 学变革的序幕。这次教学变革不再局限于教学方法层面，而是从价值观、学生观、 学校教育活动观、课程理念、课程内容到课程实施以及评价等领域的系统工程。 同以前点状、渐进式的教育改革相比，这次变革具有整体转型性特征。 三、内容框架及研究方法 ( 一) 内容框架 本文主要分五个部分： 第一部分，介绍选题的缘由，阐明其研究意义，界定“初任教师 、。教学能 力刀等关键概念的内涵，并简要说明研究思路与方法。 第二部分，通过分析传统学校背景下初任教师在职初适应期的基本任务，以 及当前学校变革背景下对教师能力的要求，透视学校变革对初任教师提出的挑 战。 第三部分，主要讨论的是处于职业适应期的起始阶段初任教师教学能力的发 展状况及其影响因素。从教学设计、教学实施以及教后反思三个方面来分析c 老师当前教学能力发展的状况以及影响和困扰其教学能力发展的因素。 第四部分，从教学设计、教学实施以及教后反思三个方面分析处于职业适应 期的最后阶段初任教师教学能力的起点状态、转化因素、当前的发展状况及其影 响因素。 第五部分，根据上述研究所得出的结论，对我国当前的初任教师培养进行了 反思，并提出进行重构的建议。 ( 二) 研究方法 1 文献分析 一是查阅初任教师以及教师教学能力方面的相关研究，系统分析、梳理了相 关的研究文献，对初任教师以及教师教学能力方面的研究状况有了比较清晰的认 识。分析已有研究既分享到前人在这些方面的研究成果，也为自己的研究寻找到 了进一步探究的空间和方向。 二是通过查阅两位初任教师的教案及其教后反思等文献资料，从这些文献资 料中窥见她们在不同阶段教学能力发展的实际状况。 4 2 深入访谈 通过与两位初任教师以及她们的指导教师的访谈，搜集有关她们职初适应阶 段在教学设计、教学实施以及教后反思与重建的实际情况，分析她们影响她们教 学能力成长的因素，为构建促进初任教师教学能力成长的机制打下坚实的基础。 3 现场观察 笔者通过深入两位教师的课堂进行听课，对她们课堂教学的状态进行现场观 察，从而获得二者教学能力发展状况的直观把握。 、 5 第一章当代教学变革背景下初任教师面临的挑战 一、传统知识论课堂观下初任教师教学能力的特征 ( 一) 传统知识论教学观对初任教师教学能力的一般要求 过去，人们对教师职业发展阶段的认识并不十分清晰，对教师教学能力的 要求也比较笼统，有关初任教师教学能力的要求也就几乎没有专门的论述。因此， 我们对传统初任教师教学能力的理解也只能从一般教师教学能力的要求中推断 一二： 1 备课能力的要求 备课通常都是指“钻研教材 ( 习惯上称为“备教材”) 、了解学生( 通俗说 法为。备学生 ) ，并据以确定具体的教学目标、安排教学程序等等。 ，第5 4 页北京：教育科学出版社2 0 0 7 年版。 。逢超： 教师教学究竟靠什么? ，载胡东芳、陈炯主编：谁来塑造人类灵魂的工程师一中国教师的 透视与反思 ，福建教育出版社2 0 0 0 年版，第1 1 3 - 1 1 4 页 1 2 了被牵着走的人，老师被教参牵着走，学生被老师牵着走”回 第二种类型：有“点 无“魂 地使用教材。相对于盲目尊崇教材的教师而 言，这一类教师已经意识到教材仅仅是开展教学的“材料一，要根据具体教学需 要来开发教材资源以促进学生的发展。但是，由于教师既缺乏“以培养学生主动 发展为魂 的整体策划意识，又缺乏从整体上解读文本的结构意识，所以对教材 文本资源的开发大多表现为“散点 状态。带来的实践效应是，依然难以开发文 本结构所蕴涵的育人价值。 。 二是点状的教学。教师通过“备一教材和“备”教参，往往关注一节课的各 个知识点，关注知识点中的重点和难点，却忽视了从整体上把握知识点之间内在 结构的联系，也忽视了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富复杂的联系，更忽 视了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的生命实践的联系。 三是对学生“具体个人一的忽视。在传统的教学观中，学生被视为为知识而 存在，不但忽视学生前在的经验积累和个体差异，而且还忽视学生潜在的多种可 能和学习困难，更忽视了学生的成长需要和可能达到的发展水平。在教师眼里， 所谓的搿学生一只是被看作处于一定年龄或年级段的“抽象的人一，而不是具体 的、有个性的生命体。 四是教学过程中的二元思维。将教学过程中的教师和学生割裂成两个独立的 单位，并将二者孤立地对立起来，忽视了用综合思维方式来认识和处理教学过程 中教师与学生之间的复杂关系。 五是以知识为本，学生机械学习。在课堂教学中，教师教学等同于教书，学 生学习等同于读书，学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实 际内容，领会文字背后的东西，这样的学习便是机械的学习，即记忆性的学习。 这种重文字符号、轻实际内容的教学，过分地符号化、抽象化、狭窄化，直至陷 入语言文字的魔圈中难以自拔，变成文字游戏。 六是以教案为本，学生服务教案。传统的课堂教学是按计划进行的，每节课 必须完成规定的教学进度，这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任 务。怎样做到这一点呢? 那就是按教案上课。每节课的内容和进程都具体地甚至 按时间顺序分解在教案里，课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展 开过程。 ( 三) 简要评述 在传统知识论课堂教学观下，初任教师从一开始便将目光投射在教材的分析 。郑煜： 教参姓“参”，不姓。我”一浅谈教师存教学设计中的主体意识蓝皮书，载吴弧萍、吴玉如 主编：“新基础教育”发展性研究专题论文案例集( 下) 。中国轻工业出版社2 0 0 4 年版，第7 0 页。 。吴甄萍、王芳编著：备课的变革 第5 3 页。北京：教育科学出版社2 0 0 7 年版 1 3 上，是初任教师职业成长中的第一基本功，这种教学能力的发展也是必要的，能 够为其后期成长中熟悉和较深入地把握教材打下良好的基础。同时，一些基本的 教学能力如规范板书、规范言语等基本功也是其成长为优秀教师的必备条件。但 不足之处是，教师如果从职初期只注重教材分析，而忽视具体学生立场的意识， 尤其是对课堂教学状态的掌握，不利于初任教师去适应动态变化的课堂教学状 态，更不利于其养成灵活、综合的课堂教学行为能力，尤其是在当前教育变革背 景下，课堂教学逐渐走出了知识论思维框架的束缚，动态生成、充满生命活力的 课堂教学，初任教师如果从职初期便以如上的教学行为应对职初期的各项挑战， 必然是不充分的。 二、当代教育变革及其对初任教师的挑战 当代教育正处于变革时期，学生观、课程观、教学观都已发生了巨大的变 化，学校整体生存状态处于迅速变化的状态中，变化与不确定性成为教育变革所 产生的较为显著的生存感受。在此背景下，新任教师面临着更多的挑战。 ( 一) 当代学生观变革及其对教师职业素养的挑战 1 学生观的当代转变 传统的学生观是将学生看作被动接受知识的容器，像白纸、空瓶或鸭子一样 可以“填充 ，或像实验室里的鸽子、小白鼠或狗一样在接受“训练。这种被动、 消极学习的后果之一是：由于学生采取的是置身于学习过程之外等待的态度，所 以，他们只是最低限度地注意和参与学习过程。这种态度通常会转变为一大堆的 纪律或其它问题。被动学习鼓励学生在教师提问或测验时仅仅再现“正确 答案， 而不进行真正的学习。由此，被动学习实际上在纵容以虚假方式完成学习，学习 的结果，仅仅停留在口头，而不是行为的改变。 在这样的学生观指导下，完成认识性任务就成为课堂教学的唯一目的，钻研 教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课 堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师是。主角一，学生是。观众一与 搿听众一。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身 成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体、处于不同状态的 有着巨大潜力的人的存在；它忽视学生具有独立的人格和持有个人独特的经验和 知识。忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。 许多学校强调学生的任务是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对 象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性 的、有创造性思维的活生生的人。 新的学生观不仅承认每个学生都有其独立的人格特点和价值，是有差异的 1 4 人；而且从生命的高度，认为学生是生成性的存在。生命是不可预测的，“生命 不能被保证 ，学生的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是 不可预测的。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视、电影面前无可奈何的 观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他们作为一种活 生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为 课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。 因此，教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、 限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展，教师只能引导学生自由、主动 地生成和发展。回 2 当代学生观对教师教学能力所提出的要求 ( 1 ) 解读学生的能力 以往的教学设计虽然也强调学生状况的分析，但对学生的分析主要包括学 生当前的状态( 知识、技能和态度) 和学生的特征，其中对学生当前状态的分析 仅仅局限在对学生已有的知识和技能及学习态度的思考；对学生的特征的分析主 要包括：年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、学习风格、 经验背景、以学习为目标的人际交流，等等。尽管对学生的特征分析看似很全面， 但是在实践中教师往往很难具体地了解、分析和解读学生。新的学生观要求教师 必须做到以下几点： 一是从“抽象学生一向“具体学生一转换。 每个学生都是整体的、复杂的、具体的，他们与社会生活和文化有着密切的 联系。学生个体都是在自己已有基础上实现发展的，不同学生个体的生活经历和 社会文化背景是各不相同的，生活中，对于学生个体而言有意义的事件也是各不 相同的，每个个体所得到的发展机会也是有差异的，因而学生个体在其生命发展 过程中就会呈现出独特的个性。即使是对于同样的知识，有着不同生活经历和文 化背景的学生个体也会有不同的理解。学生个体所处环境的独特性，课堂教学活 动的复杂性，影响学生个体发展因素的多样性，以及各因素相互之间关系的丰富 性，要求教师对学生个体在其所处环境、其生活经历中所获得的知识和经验、态 度和情感等方面进行深入的研究，把学生置于与社会时代、文化背景、生活环境 以及他人之间丰富、复杂和具体的关系之中来考察，在头脑中形成具体学生的形 象。 学生个体已有经验和学习需求，以及学习能力和学习困难，都是教师设计教 学的出发点，也是教师研究学生的具体内容。教师只有了解学生个体在自己日常 生活中哪些事件对他是有意义的，了解学生个体是怎样形成他现在的独特个性 。叶澜等著教师角色与教师发展新探 m i 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 9 1 - 9 2 1 5 的，通过对学生课前和课中具体状况的解读和分析，才有可能在教学过程中表现 出对学生状态的真正关注，才有可能根据学生的具体状态做出恰当的回应，才有 可能在丰富复杂的具体情境中表现出灵活的教学智慧。 二是解读和分析学生的前在状态、潜在状态和发展可能。 现代科学技术的发展，以及传媒和网络的无处不在，学生获取知识和信息的 渠道不仅广泛，而且便捷，学生的视野和生活阅历不仅逐渐丰富且有不断被拓展 的趋势。因此，在进行教学设计时，教师要充分地了解学生的已有经验，才有可 能在教学中把学生的个体经验作为基础性资源加以有效地利用。 教师不仅要对自己班级学生学习的前在状态十分清晰，而且对学生的个体差 异也要了如指掌。唯有这样的对学生状态的解读和分析，教师才有可能在教学设 计中根据不同学生已有的基础提出不同的目标要求，才有可能在教学实施过程中 关注和解读不同学生的各种状态，才有可能把由学生个体差异所形成的不同，作 为丰富的教学资源，才有可能捕捉、判断和利用不同学生生成的基础性资源，并 把这些资源作为互动性的资源以形成生生和师生之间的有效互动。 教师要根据学生的现实状态，分析其发展可能，通过教学创设条件使学生在 “走出”课堂后的终结状态和“进入一课堂前的起始状态之间发生变化。教师不 仅要相信学生有可以开发的潜能存在，还要将学生的多种潜在可能视为教学的资 源和财富加以开发和利用。通过不断培育和扶植他们身上的“生长点 ，把他们 身上存在着的多种潜在的可能变成现实的发展。也就是说，教师进行教学设计时， 要估计学生在教学过程中潜在的可能状态。 学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与 发展的障碍，教师如果能发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这 些困难与障碍，那么学生就能获得真实的发展。因此，教师需要尽可能多地调查 了解学生的起点状态与实际需要，更客观、更冷静地分析学生的实际反应和教学 效果，使教学更能针对学生在学习中的困难与问题，以达到促进学生实现真实发 展的教学目的。o ( 2 ) 与学生对话的能力 解读和分析学生是课堂教学有效进行的前提和基础。在具体的课堂教学中， 教师不仅要通过开放式大问题的设计以及教学重心的下移使学生的基础性资源 得以呈现，在教学过程中还要能够做到即时根据学生的状态给予适当的启发和点 拨，这样学生生成的资源才可能比较丰富有。也就是说，教师要能够对学生呈现 的资源进行有效回馈，以使课堂教学呈现动态生成的特征。 ( 3 ) 提升学生的能力 回吴哑萍、王芳编著：备课的变革，第8 4 - 8 5 页。北京：教育科学出版社2 0 0 7 年版。 。吴亚萍、王芳编著：各课的变革 第8 7 - 9 4 页北京：教育科学出版社2 0 0 7 年版 1 6 在实际的教学过程中，不是每一个问题重心下放以后学生都能够生成出很多 的资源，而且学生的思维特点大多以点状为主，所以在教学中，教师要注意激励 学生从多角度思考解决问题的方法，使学生生成的资源比较丰富，启发学生学会 类比思考；让学生通过类比思考的方式产生一类相同角度的“类方法一，他们也 就能意识到各“类方法”之间不同角度的思考差异，进而提升他们的认识水平。 此外，课堂教学推进的过程中资源未必都是来源于学生，因为学生生成的资 源毕竟是自发状态的，具有局限性，也不一定能够服务于教学推进过程中促进学 生认识和思维水平提升的目的，所以，教师还要关注学生的资源类型以及教育价 值的判断，及时动态地调配和补充资源。 ( 二) 当代课程观的转变及其对教师职业素养的挑战 1 课程观的转变。 新的课程环境下，课程不再是简单地等同于课程标准、教科书等文本，更是 被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。这意味着课 程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一 位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的 解读，从而对给定的内容不断转化为“自己的课程 。因此，教师和学生不是外 在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与 课程开发的过程。 从课程实施的角度来说，课程实施不再是教师教学生学、教师传授学生接受 的过程，也不再是课前设计和教案的展示过程；而是教与学交往、互动的过程， 是不断思考、不断调节