谈小学语文阅读教学[权威精品]

谈小学语文阅读教学 -权威精品 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 当阅读教学思想性和人文性遮蔽了工具性时，就主张工具性。其结局却总是矫枉过正，小学语文阅读教学的价值取向既未能在理论上被澄明，也未能在实践上修成正果。阅读教学陷入这种两难境地的关键是教学效果不尽如人意。那么，阅读教学的效果应该如何衡量呢？当然是要依据阅读教学的目标是否达成来判别。或许有 人要怀疑，此时还讨论阅读教学目标这个问题是不是显得很幼稚，因为新课程改革已经明确规定学科教学目标应围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设立，语文教师都知道从这三个维度设计教学目标。值得注意的是，目标的设立与达成不是必然的，它既取决于语文教师有无目标意识，也取决于语文教师能否真正地从阅读文本中生成和落实这些目标，并在阅读课堂中引导学生有效地学习和获得。 观照当下的小学语文阅读教学，教学目标的落实还普遍存在以下问题。 一是教师无目标意识。教学无非是要解决 “ 教什么 ” 与“ 怎样 教 ” 的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是 “ 防教师 ” 的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师 “ 教什么 ” 。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该 “ 怎样教 ” 。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是代替教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。比如，阅读教学提倡按照从整体 部分 整体的顺序进行，许多教师并不知道每一环节的功用和目的 到底是什么，只借助一些观摩课、公开课所看到的方法就机械地作为模式来套用。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式。或者误以为改革就是在课堂上变换教学方法，采用不同的教学手段，变换课堂的过渡语来体现改革的理念，而唯独忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。 二是语文教师不能在阅读文本中生成和落实教学目标。阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义 与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢？只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。 三是教师在制定和落实教学目标中有偏差。一些教师的专业自主 性较低，往往容易不加分析地接受外界的影响，表现出在阅读教学目标定位时的易变动性。许多教师经常会对语文教学的诸多改革持有一种无所适从的感受，他们抱怨今天这样改，明天又让那样改，到头来自己却不知道应该如何教了。实际上这些恰恰说明了教师的盲从和不自主。如果教师的教学目标不是出自教师个体确定的、深信的教学价值取向，那么他在课堂中的教学行为的有效性即被削弱。此外，阅读教学中的功利主义倾向，使教师很少从学科的特点和学生的发展出发来开展阅读教学活动，而是围绕考试，考什么就教什么、学什么。应试使阅读教学表面看来有效，实际却 扼杀了学生在阅读教学中获得应有的旨趣和素养的权利。 教学目标是教学的出发点和归宿，是教师预期的教学结果，是师生双方据此展开各种教学活动的依据，也是评定教学活动效果的依据。那么教师应该如何合理地确定阅读教学目标，并落实到阅读教学中去呢？ 一是重塑目标意识。首先，语文教师要懂得，阅读教学目标不是 “ 给定的 ” ，它一定是在分析理解教学的任务、内容的基础上，经过深思熟虑确立的，它不是外在于教师的，而是内化于教师的教学设计中并能付诸实践的。其次，衡量教师是否具有目标意识，要看教学目标对于教师和整个教学 活动是否具有真实的意义和价值。有效的教学目标是指向教学内容的，也就是说教师要清晰地知道通过哪些教学内容来实现教学目标。再次，教师要拥有明确的目标意识，就要走出经验的、惯常的、模仿的教学生活状态。不可否认，每个语文教师随着教龄的增加都会积累一定的教学实践经验，这些教学实践经验可以使教师在文本的解读、教学过程的基本环节上有熟悉感，对课堂教学出现的各种常规问题有基本的判断和回应。因为经验和惯例就像脚本一样保存在教师的记忆中，使得教师在一定的教学情境中能够按图索骥地从记忆的图式中寻找策略来完成教学活动。从这个意义上 说，教学经验对于教师是一笔财富，它可以使教师的教学变得经济。但是，教学工作制度化、日常化的特点，容易使语文教师因循惯常的经验和模式从事教学工作，以不变应万变，当阅读教学变得容易驾驭和得心应手的时候，许多教师就会忽视教学应有的旨归而陷入一种机械和重复，丧失教学本应具有的目的性、生成性和创造性，因此教学经验也可以成为教师有效教学的一种阻碍，成为教师迷失教学目标的盲目行为。 二是提高自身的语文素养。教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。教师能够感悟和把握文本，需要两种功夫：第一是对文本的理解力；第二 是对文本的悟性。语文教师的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每个语文教师都具备的。对于想成为优秀语文教师的人来说，没有什么捷径可走，唯一的途径就是终身学习，热爱阅读。教师在阅读课堂中串讲串问，平面地梳理教材，课堂语言贫乏等等，反映出来的不单纯是语言表达的问题，而是文学素养低下的问题，语文教师如果没有细细地品读过文学作品，就很难有深层次的思考。不做精神世界的美食家，就无法构建自己丰富的精神世界；而自身的思想枯竭，展现于学生面前的，就只能是了无生气，平淡乏味。而教师如果热爱阅读，贫乏和平庸就会远离他们，博学和 睿智会使教师平添魅力，教师的神韵和智慧就会在引导学生领略文本的价值时得到展现。 阅读相关文档 :谈初中物理合作学习方式 初中作文教学之我见 汽车驾驶培训中如何根据不同的学员心理开展教学 初中数学课堂教学中如何实施创新教育 如何实施初中美术的有效教学 生本教育理念下数学教学探究 学校体育教学应该转变的几个观念 如何建立良好的语文课堂教学氛围 如何推进科学化、精细化财务管理 应用心理学对高三学生学习和生活的重要作用 让幼儿在愉快的环境中受到教育 供电企业电力营销管理策略 浅论公路工程 的质量管理问题 标杆管理模式在电力系统的应用 浅谈新形势下如何做好基层工会维权工作 用科学发展观指导党的建设 改革开