小学语文《高尔基和他的儿子》教学实录.doc

小学语文高尔基和他的儿子教学实录一、直接导入师：今天我们来学习一篇课文，题目是高尔基和他的儿子。读出来生：读（学生声音高昂且有点拖腔）。师：（指题目）谁和谁？ 生：高尔基和他的儿子。（突出了高尔基、儿子）二、合作交流（一）交流生字师：课前同学们都自学了课文，翻阅同学们的自主学习记录本，老师发现，有两个字出错比较多，一个是“顾不上”的“顾”，一个是“妻子”的“妻”。看老师写这两个字。（黑板上画有田字格，老师范写）师：“顾”分左右两部分，左边：横、撇、横折钩、竖提；右边“页码”的“页”，横、撇、竖、横折、撇、点。注意最后一笔是“点”。师：“妻子”的“妻”，横、横折、横、横，横多距离要相等；一竖正中不出头；撇点、撇、横“女字底”，一横写长字稳当。师：请同学们照老师的样子，在记录本课堂收获一栏，每个字只写一个，写完把笔放好。（学生认真书写。巡视过程中发现两个同学出现错误，及时指导改正。）（二）交流词语师：通过预习，你知道了哪些词语的意思？生：姹紫嫣红。师：“姹紫嫣红”什么意思？生：形容花颜色很多。师：有紫的有红的说明颜色很多，为什么在“紫”的前面加了“姹”，“红”的前面加了“嫣”呢？具体“姹、嫣”什么意思？生：“姹”是“美丽”的的意思，“嫣”是“艳丽”的意思。师：“姹紫嫣红”不但指颜色多，而且这些颜色又鲜艳、又美丽、又娇嫩。师：以后遇到这种结构的词语，我们就可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。（三）接读课文师：课前同学们都读了课文，读了几遍？用手势告诉老师。生：（有的三遍，有的四遍）师：用心读，一遍就会有一遍的收获。我现在请几个同学接读课文，其他同学认真听，用心思考：自学时不理解的问题是否又有新的认识了？师：我请三个同学接读课文。先看前三个自然段。生：（读第一句时唱读的痕迹比较明显。）师：（及时打断）是不是拿起话筒就有想当歌唱家的感觉？努力淡化它的存在。读书就像咱们平时说话一样自然。再试试。生：（再读，有进步。）“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。”师：见过“镢头”吗？生：（摇头）师：看这幅图片，见过吗？镢头就是刨地用的农具。“高尔基的儿子只有10岁”，说明年龄很小；“还没有镢头那么高”说明个子很矮。这么小的年龄正是到处乱跑、爱闹好动的时候，可高尔基的儿子见了爸爸之后却做了一件出乎大家意料的事。接着读生：读完第三自然段。师：高尔基的儿子忙着干什么？生：他没有玩，而是忙着栽种各种各样的花草。师：他为什么不玩，而是忙着栽种花草，你心里肯定有很深的感受。我们不谈，请接着往下读。师：第四五段不好读，谁来读？生：读四五段。师：读得正确、流利，声音像百灵鸟一样动听。这句话这样读“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”（师范读这句话）自己练练。生：自己练习这句话。师：最后四个自然段，谁来读？生：读完第七段。师：这里有个破折号，“美好的东西鲜花”，破折号通过朗读也是能表达出来的，刚才这个同学读得就很好。同学们都来练练。生：读完全文。师：同学们看7、8、9三个自然段，这三段连续引用高尔基信的内容，所以，引号的用法与以往有所不同。7、8两个自然段只有前引号而没有后引号，只在最后一段标上了后引号。这是引号的一种用法，我们写作文时也可以用。三、 探究解疑师：翻阅同学们的自主学习记录本，老师发现，40人中有31人对这句话提出了疑问，觉得难以理解。“给”永远比“拿”愉快。（师板书）（一）师：有的同学说我们只知道接受别人的东西很愉快，课文中为什么说“给”永远比“拿”愉快呢？“给”和“拿”都用双引号引着，这句话到底什么意思呢？要想回答这个问题，我们首先得弄清楚，文中这两个人谁给了谁？生：高尔基的儿子给了高尔基。师：儿子给了高尔基什么？生：鲜花。师：从哪里看出来？生：我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。师：儿子种的鲜花什么样，具体哪段进行了描写？生：第四段。师：自己读读。生：学生练读。师：会读书的同学，读着读着眼前就会浮现出一幅幅画面，就像放电影一样。儿子种的花在高尔基看来格外美丽，请同学们闭上眼睛，听老师读。（师配乐范读第四段。）师：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生：那些鲜花姹紫嫣红，汇成了一个花海。生：我看到鲜花在微风吹拂下轻轻摇摆的样子。生：我仿佛看到一群群蜜蜂嗡嗡飞着，正在采花蜜。生：我仿佛闻到了淡淡花香。师：多么美丽的景色啊！让我们一起来读。生：齐读第四段。师：不管学习什么语言，只有背过，留在脑海里，才能成为自己的。现在让我们闭上眼睛，试着背背这段话。生：闭眼背诵。师：除四个同学睁着眼睛外，其余36个同学都背诵过了，非常了不起。欣赏着这样的美景，你的心情怎样？生：激动。生：高兴。生：幸福。师：高尔基呢？生：高兴。师：文中怎么说？谁来读？生：读第五段。师：心里有说不出的高兴。高尔基是因为肺病到意大利疗养的，当他沐浴着鲜花，欣赏着美景时，他的心情是多么高兴啊！这对他的病情好转是多么有利啊！儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？生：愉快的心情。生：浓浓的爱。生：对父亲的孝顺和关怀。师：设想，如果高尔基的儿子知道，此时父亲正在欣赏着自己亲手栽种的鲜花，他的心情会怎样？生：愉快。生：高兴。（二）师：儿子给了高尔基鲜花和爱，高尔基又给了儿子什么呢？生：一封信。师：表面上就是一封信，请同学们自己来读这封信。生：同学们自己读7、8、9段。师：假设现在，我就是高尔基，你们就是高尔基的儿子，我给你们写了一封信，现在我来念，你们听（师配乐范读）师：老师读得时候发现，短短一封信两次提到了“美好的东西”，你们注意了没有？师：第一个“美好的东西”指什么？生：鲜花。师：第二个“美好的东西”还仅仅指鲜花吗？生：不是。师：那是什么？（出示第8自然段）师：这“美好的东西”，有可能是别人跌倒时你扶起别人的一双手。还有可能是生：别人失落时你对别人的一句安慰。生：别人受难时你给别人的一床棉被。生：别人成功时你给他的祝福的微笑。师：这“美好的东西”有可能是物质的，也有可能是精神的。就像高尔基所说，读生：要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！师：把“你”换成“我们”，再读生：要是我们无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我们的生活该会多么愉快呀！师：高尔基给予儿子的仅仅是一封信吗？还是什么？生：教诲。生：做人的道理。生：做人的优秀品质。生：对儿子人生美好的规划。师：高尔基为什么会有如此深刻的感悟呢？课前我们查阅了有关高尔基的资料。（出示高尔基资料）师：高尔基是伟大的文学家、作家，他创作了很多著名的作品：母亲童年在人间我的大学。他的作品在我国至少有145种不同的译本，在外国作家当中，再没有第二个人，能像马克西姆.高尔基那样，给予中国读者如此广大和深刻的影响。师：高尔基几十年兢兢业业写作，给全世界的人们创造了无数高尚的精神食粮，给人们带来了无数欢乐、勇气和力量，尽管他积劳成疾，在意大利休养，但他的身心依然感到非常愉快。所以，他告诉他的儿子，“给”永远比“拿”愉快。（三）写回信师：儿子看完信，深有感触，立即给父亲写了一封回信。亲爱的爸爸：您好！您的来信已收到。您在信中说，“给，永远比拿愉快”，_。 现在，请你拿起笔，把内心感受到的，想说的，想写的，一股脑儿倾泻出来，代高尔基的儿子完成这封信。生：生写回信师：谁来读读你的回信？（生配乐深情诵读自己的回信）生：看了您的信，我知道了“给”永远比“拿”愉快你拿了别人的东西，只是一时的高兴而已，但你给了别人东西和帮助，是精神上的快乐。所以，我要把自己的快乐分享给他人。生：看了您的信，我终于知道，人生的意义不在于索取，而在于给予，我要在有生之年，尽可能多的去帮助别人。给他人以幸福，我自己同样会收获更多的幸福。生：看了您的信，我知道了“拿”只是一时的快乐，给予别人是自己心理和精神上永远的快乐。您给我的一句话就是我人生中的一个警示牌，它会让我一生受益，谢谢您。生：看了您的信，我深有感触，感谢您给予我这样一次“给”的机会，让我懂得了“赠人玫瑰，手有余香”的道理。经过您的指导，我以后还会更多地给予他人，把快乐播撒到世界的每一个角落，让更多的人进入快乐的世界里。生：看了您的信，我终于明白，蜜蜂的幸福不在于吸进多少花粉，而在于把吸进的花粉酿成甘甜的蜂蜜，我一定会谨记您的教导，做像您那样优秀的人。师：让我们永远记住这句话，记住这个道理，然后去做这样的人“给”永远比“拿”愉快。教学反思：王荣生教授曾经说过：在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。那么，确定教学内容的依据是什么？我们认为，一看课程标准中的阶段性目标；二看单元导语、教材文体特点；三看学生的需要。“生本”课堂，研究分析学生是非常重要的。“备学生”程度如何，态度如何，体现着教师的“生本”观，左右着课堂教学效率。只备课而不备学生，是眼中有物、有知识而无人的体现，是视学生为容器或学习工具的表现。怎样的教学内容才能充分地尊重学生的需要？自主学习记录本的有效使用起到了至关重要的作用。利用课前时间和学习工具，让学生自主搜索整理相关学习内容，如本课让学生利用词典查阅“姹紫嫣红”的意思；利用课前和课堂的部分时间，通过指导自学，让学生明确哪些是已经掌握的内容、哪些是模糊的内容、哪些内容存在疑问等。通过对学生自学情况的了解，教师总结归纳出本节课学生存在的共性问题和关键的个性问题，哪些知识是学生已经掌握的，哪些知识需要引导启发等，为本堂课的科学施教、高效施教奠定基础。如“给，永远比拿愉快。”这句话，班里绝大部分同学存在疑问，这就是难点所在，教师必须予以引导。怎样才能做到“高效”？教学目标的达成主要靠师生间的对话与交流。在已经知晓学生对本堂课掌握程度的基础上，教师充分发挥自己的教学优势，引导学生围绕重点、难点和存在的问题、不明白的问题展开自己与自己、自己与同伴、自己与教材、自己与教师间的对话与交流，启迪学生智慧，培养学生思维的逻辑性和深刻性，同时进行情感态度价值观教育。这堂课主要从三个方面展开交流：生字、词语、课文朗读。如“妻”这个字，学生自认为已经会写，但笔顺对不对，写得是不是美观，学生水平不一，通过教师引导，学生水平有所提高；再如“姹紫嫣红”这个词语的理解，学生大都知道是指颜色多，但具体“姹、嫣”什么意思，学生不求甚解，也得需要教师引导。在充分对