（教育学专业论文）五年制高职哲学教学现状调查与对策研究.pdf

论文题目 五年制高职哲学教学现状调查与对策研究 学科专业 学科教学 思政 学位申请人 胥宝玲 指导教师 罗华荣副教授 论文类型 理论研究 中文摘要 哲学 p h i l o s o p h y 是由古希腊文p h i l o 爱 和s o p h i a 智慧 两个字根 构成 意思是 爱智慧 作为一门 爱智慧 的哲学基础这门课程 它主要是 要教给学生智慧 教会学生思维的 哲学教学对五年制高职学生的综合素质和思 维能力的培养有着重大作用 当前基于多方面的原因 五年制高职的哲学教学还 是没有达到理想中的教学目标 没有实现教书育人的目标 本文针对五年制高职 哲学教学状况 对尢锡旅游商贸高等职业技术学校等尤锡四所血年制高职学校作 了相关调查 了解到五年制高职哲学教学的基本情况 通过对基本情况的分析 找到了当前五年制高职哲学教学中存在的一些问题 比如有学生的学习态度 教 师的教学方式和自身素养等方面的问题 本文从教学理念 教材 教学方法 教 学手段和教师自身素养上寻找其中原因 在分析原因的基础上提出相应对策来提 高五年制高职哲学教学的教学效果 关键词 五年制高职哲学教学现状对策 t h e s i s t o p i c i n v e s t i g a t i o n a n dc o u n t e r m e a s u r ea b o u tp h i l o s o p h yt e a c h i n go f f i v e y e a rh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e d i s c i p l i n e t e a c h i n g p o l i t i c s d e g r e ea p p l i c a n t x ub a o l i n g i n s t r u c t o r a s s o c i a t ep r o f e s s o rl u oh u a r o n g t y p eo ft h e s i s t h e o r e t i c a lr e s e a r c h a b s t r a c t p h i l o s o p h yi sc o m p o s e do fp h i l oa n ds o p h i ai na n c i e n tg r e e k t h em e a n i n gi s l o v e st h ew i s d o m t h ep u r p o s ei st ot e a c ht h es t u d e n tt h ew i s d o ma n dt h em o d eo f t h i n k i n g t h ep h i l o s o p h yt e a c h i n g h a st h e s i g n i f i c a n t f u n c t i o nt os t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ya n di d e a t i o n b a s e do nv a r i o u sr e a s o n s p h i l o s o p h yt e a c h i n gi n f i v e y e a rh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g eh a sn o ta c h i e v e dt ot h ei d e a lg o a l i td o e s n tm a k e i tt oi m p a r tk n o w l c d g ca n de d u c a t ep e o p l e t h i sa r t i c l ei st oa i ma tp h i l o s o p h y t e a c h i n gc o n d i t i o no ff i v e y e a rh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e t h ew r i t e r h a sm a d ea n i n v e s t i g a t i o ni nw u x ih i g h e rv o c a t i o n a l s c h o o lo ft o u r i s ma n dc o m m e r c e t h r o u g ht h eb a s i cs i t u a t i o na n a l y s i s t h ew r i t e rh a sf o u n ds o m ep r o b l e m si n t h e c u r r e n tp h i l o s o p h yt e a c h i n g f o re x a m p l e s t u d e n t sa t t i t u d et ol e a r n i n g t e a c h e r s t e a c h i n gw a ya n do w na c c o m p l i s h m e n ta n ds oo n t h i sa r t i c l es e e k s f o rr e a s o n si nt h e t e a c h i n gi d e a t h et e a c h i n gm a t e r i a l t h et e a c h i n gm e t h o d t h et e a c h i n gm e d i aa n d t h e i ro w na c c o m p l i s h m e n t b ya n a l y z i n gt h ec a u s e t h ew r i t e r o f f e r sr e l e v a n t m e a s u r e m e n t st oi m p r o v et h et e a c h i n ge f f e c to fp h i l o s o p h yt e a c h i n g k e yw o r d s f i v e y e a rh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ep r e s e n ts i t u a t i o no fp h i l o s o p h y t e a c h i n g c o u n t e r m e a s u r e 堑l 圭查塑薹奎堂堡主堂焦笙茎釜二童堡笙 一 问题的提出 第一章绪论 黑格尔这样说过 一个国家没有哲学 就像一座雄伟壮观的庙中没有神像一 样 空空荡荡 徒有其表 因为它没有可信仰的东西 可尊敬的东西 可见哲学 的重要性 而哲学基础是五年制高等职业教育学校 以下简称五年制高职 学生 必修的公共基础课之一 其主要任务是对学生进行马克思主义哲学基本知识及基 本观点教育 通过教学 使学生了解和掌握与自己的社会实践 人生实践和职业 实践密切相关的哲学基础知识 引导他们用马克思主义哲学的立场 观点 方法 观和分析最常见的社会生活现象 初步树立正确的世界观 人生观和价值观 为 将来从事社会实践和职业活动打下基础 鉴于职业教育的特殊性 部分领导和学 生重视专业课程学习而忽视文化基础课的学习 特别是对于政治课的忽视 因此 五年制高职的政治课教学状况不佳 另外 由于哲学课程的理论性较强且比较抽 象 五年制高职哲学教学现状更是不好 我们发现这门课的课堂气氛没有活力 比较呆板 五年制高职学生学习哲学基础课的兴趣与积极性很低 更有甚者对哲 学基础课的教师产生反感和抵触情绪 学生的厌学反过来挫伤了教师教学的积极 性 这样就造成恶性循环 如何改变这种状况 为此 本文以 五年制高职校哲 学教学现状调查 为题 通过自编问卷测验 实地调研等形式 对五年制高职哲 学教学现状进行调查与了解 旨在通过把握当前五年制高职哲学教学的现状 并 且在分析研究的基础上 针对五年制高职哲学教学现状中存在的主要问题 提出 改善五年制高职哲学教学现状的基本对策和建议 为今后在改善五年制高职哲学 教学现状及对策的研究方面提供一些有益的参考 二 文献综述 我国学者和专家对哲学教学这一问题的研究主要集中在高中和高校的哲学 教学上 对高职的哲学教学的研究较少 对五年制高职哲学教学的研究几乎没有 从近十年发表的论文来看 关于高职哲学教学的论文只有1 4 篇 学者们主要从以 下几个方面对高职哲学教学进行了研究 第一章绪论回上海师范大学硕士学位论文 一是从教材的角度来分析 国内现行的高职哲学教材大多和本科院校的教材 一样 它的理论性和系统性比较强 学生大多决定教材的内容比较空洞 教材内 容陈旧和实际联系的不紧密 教材是学生获取知识的载体 是教师教学的重要依 据 教材之好坏往往关系到教学效果之优劣 这就需要加强教材建设 可以有针 对性地编写具有高职特色的哲学教材 二是从教学方法和教学手段的角度来分析 受课时 教材等因素的影响 大 部分教师在哲学课的教学过程中主要采取 教师讲学生听 的传统教学方法 这 种教学方法比较封闭 属于单向式教学方法 大部分教师还是使用 粉笔 黑板 的传统方法 这对教师的教学空间的限制性极大 这就要求改进以往的教学方法 和教学手段 采用综合创新的教学方法 尽量使抽象的语言文字用形 声 色结 合的方法 使抽象的事物变得形象 由枯燥变得生动 赋予感染力 从而激发学 生的学习兴趣 使学生在兴趣盎然的情境中学习 这样使学生不但愿意接受哲学 理论 而且能相信 运用这些理论 三是从考核评价方法的角度来分析 目前通行的哲学考试是理论考试 通过 一张试卷罗列选择题 判断题 简述题和论述题 要求学生在规定的时间内完成 答题 其解答也和自然科学知识一样几乎是完全标准化的答案 这种注重理论知 识的考核 实质上考的不是学生分析问题的能力 而是考学生记忆和背诵的能力 违背了哲学的反思和批判精神 与素质教育背道而驰 势必造成哲学教学效果的 下降 哲学的评价方式应该把学生的日常生活 日常思考结合起来 关注学生所 关注的现实问题 四是从教学观念的角度分析 高职校的一些领导或教师 总是将马克思主义 哲学教学视为知识教育或是知识传授 忽视甚至看不到其作为世界观和方法论的 内在价值 只是常常把它看成是政治知识 是一种说教 与职业教育无关 可学 可不学 结果 哲学被认为是职业教育中的无用之物倍受冷遇 这种对哲学教学 功能极端片面的认识 影响了哲学教学的实效性 同时也导致高职哲学教学中存 在的这样那样的具体问题 这就需要我们正确认识高等职业教育开设马克思主义 哲学课程的必要性 文献对当前哲学教学现状予以了一定程度的概括 并在此基础上将导致当前 哲学教学现状的原因作了一定的分析 提出了相应的对策 2 固上海师范大学硕七学位论文 第一章绪论 国外学者对哲学教学现状的研究几乎没有 这主要和他们高等职业教育的课 程设置有关 国外高职的课程主要是围绕学生的职业活动设置的 有的国家不设 置文化公共基础课程 有的国家即使设置文化公共基础课程也几乎不开设哲学这 门课程 在大量的检索中 我仅发现瑞士和韩国的高等职业教育学校开设有关哲 学的课程 瑞士的高职在公共文化基础课中开设了 哲学与职业道德 韩国的 高职学校开设了 哲学入门 目前开展的调查研究中存在的问题 研究的范围不广 对哲学教学的研究大 多集中在高中和高校 对高职校的哲学教学研究的不多 特别是对五年制高职学 校的哲学教学研究的更少 三 概念界定 本研究中会涉及以下一些概念 为了研究的准确性以及概念的明确性 首先 对以下核心概念进行界定 一 五年制高等职业教育 所谓五年制高等职业教育 以下简称五年制高职 一般有两种说法 一是中高职三二分段制 三二连读制 二是五年一贯制高职 本文研究的 第二种五年一贯制高职 它是指招收初中毕业生 实行 五年一贯制 的高等 职业教育 五年制高等职业教育诞生于欧洲 已有1 0 0 多年的历史 2 0 世纪6 0 年代初 五年制高职在日本有了一定的发展 为战后日本的工业化和现代化的发展发挥了 重要作用 随后 韩国 我国台湾等国家和地区也相继重视和发展五年制高等职 业教育 1 9 8 3 年 为适应我国经济社会发展对应用性技术人才的需要 国家教委 确定在福建省集美航海专科学校等少数工科学校试办五年制专科教育 1 9 8 4 年 国家教委在 关于高等工程教育层次 规格和学习年限调整改革问题的几点意见 中提出 可以办高等工程专科学校 短期职业大学 或由普通高等工科学校办 专科 还可以试办从初中毕业生中招生 学习年限五年 这一意见为初中后五 年制高等职业教育的发展奠定了政策上的基础 2 0 0 0 年5 月教育部高教司在 关 于加强五年制高等职业教育管理工作的通知 中 对五年制高等职业教育正式做 了界定 并就其培养目标做了明确的规定 五年制高等职业教育是我国高等职 业教育的组成部分 招收初中毕业生 学制五年 培养拥护党的基本路线 适应 第一章绪论研上海师范大学硕士学位论文 生产 建设 管理 服务第一线需要的 德 智 体 美等方面全面发展的高等 技术应用性专门人才 学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上 重点 掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能 具有良好的职业道德和敬 业精神 二 五年制高职哲学课 哲学基础这门课程是安排在五年制高职三年级的第一个学期开设 本课程选 用的是五年制高职德育系列教材 由苏州大学出版社出版 哲学基础 编写组 编写的 哲学基础 马克思主义理论课是对学生进行马克思主义理论教育的课 程 是学校进行思想政治教育的主要内容 是高等职业学校各专业的必修课 马 克思主义哲学课是马克思主义理论课的重要组成部分 五年制高职哲学课的教学 内容主要是围绕绪论 马克思主义的唯物论 辩证法 认识论 历史观和人生观 等方面的基本内容展开 通过绪论部分的学习 使学生对哲学 特别是马克思主 义哲学的一般问题有一个轮廓性的认识 重点认识马克思主义哲学的意义 掌握 学习马克思主义哲学的方法 为本课的学习打下基础 通过唯物论的学习 使学 生懂得马克思主义的物质观 意识论以及物质和意识的辩证关系原理 确立物质 第一性的观念 坚持一切从实际出发 实事求是的原则 并在实践中自觉地把革 命精神和科学态度结合起来 通过唯物辩证法的学习 使学生懂得唯物辩证法的 联系观和发展观 划清唯物辩证法和形而上学的界限 学会用联系和发展的观点 看问题 重点认识联系和发展的基本规律 把握唯物辩证法的基本范畴及其实质 和核心 学会科学的思维方法 通过辩证唯物主义认识论的学习 使学生懂得认 识的发生和本质 掌握认识发展的辨证过程和规律 坚持正确的认识路线 坚持 在实践中认识真理和发展真理 通过历史唯物主义的学习 使学生懂得唯物史观 的基本原理 了解社会的本质和基本结构 掌握社会发展的基本规律 认识共产 主义基本特征 并为实现共产主义而奋斗 四 研究意义 大多学者是围绕高中和高校的哲学教学展开研究的 对中等职业学校和高等 职业教育学校的哲学教学研究也有一些 但对五年制高职的哲学教学的研究少之 又少 本文关注的正是五年制高职哲学教学现状 重点分析产生目前状况的原因 并进而寻找到相应的解决对策 因此 本文将在一定程度上丰富五年制高职哲学 4 叼上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 教学方面的内容 有利于人们正确认识五年制高职哲学教学的必要性 希望通过本研究 帮助五年制高职的老师们反思自己的教学行为 总结自己 的教学经验 通过树立正确的教学理念 改进传统的教学方法 提高自身的专业 水平等几个方面来改变哲学教学的现状 为五年制高职的老师改进自己的教育 教学提供材料 五 研究方法 一 问卷调查法 通过问卷调查 了解五年制高职哲学教学的现状 并对调查结果进行数据统 计与分析 找出五年制高职哲学教学中存在的问题 从而提出相应的对策建议 为今后五年制高职哲学教学提供参考 二 文献研究法 通过查阅高职哲学教学方面的资料 并参考了其中的一些观点 从中汲取了 文中的思想 从而为本论题的研究打下了一定的理论基础 第二章五年制高职哲学教学现状 占童 雯翌奎 爹硕一 学位论文同 第二章五年制高职哲学教学现状 为了较全面地了解目前五年制高职哲学教学现状 笔者选择无锡地区四所五 年制高职校作为调查对象 调查问卷主要是从五年制高职哲学课的开设 五年制 高职哲学教学的基本情况 五年制高职哲学教学的实际效果以及五年制高职哲学 教学中的其他相关因素这四个指标来设计题目 调查进行时 笔者正好任教信息 系高职三年级的哲学基础课 与学生的接触较多 并且通过与同学科组的教师的 交流与沟通 笔者得到了很多关于该课程教学现状的宝贵信息 这次课题调查采取抽样的方式 发放学生问卷3 5 0 份 收回学生问卷3 2 0 份 其中有效问卷3 0 5 份 发放教师问卷4 0 份 收回教师问卷3 6 份 其中有效问卷3 5 份 有效回收率分别是9 5 2 和9 7 2 样本情况 首先 学生样本涉及四所学校中三年级和四年级两个年级的学生 人数分别为1 3 0 人和1 4 5 人 这两个年级的学生一个是正在学习哲学这门课程另一 个是已经学过这门课程 见图2 一l 其次 教师样本涉及到初级职称 中级职称和高级职称三个不同级别 人数 分别为1 5 人 1 2 人和8 人 见图2 2 6 塑圭塑堕型奎堂堡主堂垡鲨壅笙三童亘笙型童坠望堂壑堂婴鲨 通过调查 研究 分析 笔者发现在五年制高职哲学教学现状中主要存在以 下几个问题 一 学校对哲学课重视程度不高 为了哲学教学的顺利开展 教学任务的完成 发挥其德育教育的作用 学校 领导和师生需要高度重视哲学课 据调查目前在五年制高职中哲学课的地位仍很 低下 所受重视程度明显不够 图2 3 和图2 4 所示 在学校对哲学课的重视程度方面 仅4 5 的学生和 6 7 的教师认为学校对哲学课很重视 6 0 的教师和6 7 7 的学生认为学校对哲 学课的重视程度一般 1 3 3 的教师和1 0 5 的学生认为学校对哲学课不重视 虽然哲学基础是五年制高职公共基础课中的必修课之一 但未收到学生和教师的 足够重视 j 7 萱雪0 j i j i o 置 一 第二 章五年制高职哲学教学现状 上箩师萍大学硕士学位论文回 通过调查发现 哲学课通常被安排在上午三 四节和f 午一 二节 这些时 间段的课学生容易疲倦 教学效果极差 从这一方面也可见哲学课在学校里不太 受重视 地位低下 二 学生认为学习哲学没用 图25 饧 训 j j 学习哲 对你彳 用n 泼川餍鋈鎏墼鋈墨錾鋈霾鋈錾鋈薹誓蠹鋈鎏签圈 6 5 0 般隧鎏壅藿壅壅鐾鋈霎豳2 7 i 7 0 倒j 鬯鳖鎏鋈錾鎏鎏遂夔鎏鏊燮圈2 j m 如图2 5 所示 仅3 的学生认为学习哲学很有用 2 5 7 和2 7 7 的学生分别认 为学习哲学有用和一般 而有4 6 3 的学生认为对他们没什么用处 随着我国市 场经济的发展 加上高职学生自身年龄和心理的影响 高职学生入学后就明确了 我是来学技术的 以后是靠技术谋生的 所以他们首先考虑的就是未来的就 业问题 他们比较重视专业课的学习 对于公共基础课特别是哲学课 他们认为 没多大用处 和他们未来可能从事的职业没多大关联 三 教材内容与社会现实联系不紧密 五年制高职哲学基础课所使用的教材基本上与高校的马克思主义哲学原理 的教材类似 全书主要分为唯物论 辩证法 认识论和唯物史观这几个部分 教 材中大部分是理论阐述 仅有较少部分的事例 绝少有图片漫画 作为五年制高 职学生 他们更喜欢内容丰富的教材 调查显示 仅有4 5 和1 6 的学生很喜欢 喜欢哲学教材的内容 有4 5 9 的学生不喜欢哲学教材的内容 见图2 6 同上海师范大学硕士学位论文 第二章五年制高职哲学教学现状 经过进一步的调查后发现 导致这么多学生不喜欢哲学教材内容的原因有很 多 其中最主要是教材与社会现实和学生的实际生活联系不密切 分别有3 2 和 3 5 4 的教师认为哲学教材与当代社会现实和学生的实际生活联系不密切 他们 认为所学哲学教材理论多 分析多 但提到的社会现实少 并且与他们的实际生 活联系较少 因此 学生认为哲学课的教材内容理论性强 比较枯燥 很难激发 他们的学习兴趣 见图2 7 图2 7 五年制高职哲学教材情况 很密切密切一般不密切 四 教学方式缺乏创新 在此我主要从教师采用的教学方法 教学手段和学生的学习方法进行调查 9 如 弱 幻 加 m 加 5 0 第二章五年制高职哲学教学现状 曼遵 j 雯蔼大学硕士学位论文回 结果如下 一 教师采用的教学方法以传统为主 缺乏创新 调查显示 讲授法是最常使用的教学方法 有6 5 的教师一般都会采用讲授 法来进行哲学教学 他们也会使用案例法 情景式教学法来辅助教学 利用率是 4 5 和2 0 还有1 5 的教师会采取其他的教学方法 如问题式教学法 研究性学 习法等 可见 绝大部分的教师还是采取的传统的教学法 主要是从具体事实到 一般结论 这样导致学生在课堂上的主体地位难以体现 这种教学方法难以激起 学生学习哲学的兴趣 反而会产生逆反心理 见图2 8 图2 8 教学方法 豳 一ji j 0 笼善簪 1 一 誓 一 7 一 j 一 i 一0 i 一一 0 叠0 一一 磐j 甏鬻 纛i j 薯 i j l 爹 一 c 二 一 一 n 囊n 一一一 j 一 t i 一 一1 u 供 r 曩i j 出 t j 一 1 i 7 一x 一 o 7 jj i i二o k l l rj 二 7 叫一一t 蟹 一 一i 一 一 曩i 一 x 一 i ii r 一 o 一j7 一 j 置一一廿 j 1 0 0 蠢 二 j j i 嗣 蘑 t 一一蠢 蛰 j t 象z i 譬i 娩i 礁 蔓毒 j 荔 誊 i 7 麓 曩 震 j t i j 鬻j 豢 鬣豳黧豳豢懿雾鬻 鑫鑫墓函誊羹溺 o0 一 一一 z 曩 薯 r黧 露 i 镪 磐曩 j飘 0 譬 毒 j 霆豳磐 攀ji 誊 黼1 薯j 溺 t t 一 t j 二 学生采用的学习方法比较被动 缺乏自主性 教学效果成功与否的一个关键性因素是学生学习方法的好坏 它从另一面体 现了教师教的如何 根据调查 大部分学生上课时会认真听讲 并做适当记录 有4 2 的学生上课时不认真听讲也不做笔记 上课时会积极参与讨论并记下疑问 的学生仅有5 学生在课后很少会去看有关哲学的书籍 以上说明学生的学习方 法还是以被动接受为主 缺少自己积极主动地探索 见图2 9 1 0 同上海师范大学硕士学位论文 第二章五年制高职哲学教学现状 口自始至终认真听讲 做 好笔记 大多数时间认真听讲 适时做笔记 口积极思考 参与讨论 记下不懂之处 口听课不认真 不做笔记 三 教学手段落后 缺乏多样性 教学手段要向现代化发展 这是当前素质教育的要求 通过和教师们的交谈 笔者发现现阶段哲学教学还是用的传统的教学手段即一支粉笔 一块黑板 一本 五 书 很少使用多媒体教学 这样的教学效果一般 学生普遍希望接受大量的生动 一 形象的信息 调查中发现 有2 7 8 的教师在上课时会经常采用多媒体 5 5 5 的教师偶尔会采用多媒体教学 1 6 7 的教师从不采用多媒体 见图2 10 2 0 1 0 五 考核评价方式比较单一 五年制高职哲学课的考核方式8 8 8 采取期末时的开卷理论考试 试卷由客 观题和主观题构成 主要有选择 单项选择题 多项选择题 名词解释 简答 材料分析或是论述 名词解释和简答题的比例较多 需要学生动脑筋思考的材料 第二章五年制高职哲学教学现状上海师范大 学硕士学位论文固 分析题所占的比例较少 这种考核方式无法全面考察学生的思维能力 更无法了 解学生学后有什么收获 学生只是机械地抄书 很少能表达自己的想法 无法达 到哲学教学的真正目的 调查情况见图2 1 1 以上五个方面是五年制高职哲学教学现状中呈现出的许多不良问题 这些问 题的存在对于五年制高职哲学教学的改革和发展极为不利 需要进行认真地分析 研究加以解决 1 2 圈上海师范大学硕士学位论文 第三章五年制高职哲学教学存在问题的原因分析 第三章五年制高职哲学教学存在问题的原因分析 从总体上看 五年制高职哲学教学中存在的问题不少 而导致五年制高职哲 学教学不良现状的因素有很多 既有外部因素的影响 也有内部因素的影响 总 结归纳如下 一 教育观念上存在偏差 马克思主义哲学原理告诉我们 观念是属于社会意识形态的东西 它能反映 一定的社会存在 并且具有相对独立性 观念一旦形成 它可以支配人们的行为 即对实践具有指导作用 不同的是正确的观念指导人们正确的行为 错误的观念 指导人们错误的行为 教育观念也不例外 图3 1 显示 五年制高职校的教师对 哲学课这类的政治课的关心程度一般 仅1 1 1 的教师很关心哲学课 而有3 8 9 的教师则对哲学课不关心 见图3 一l 长期以来 许多领导和老师认为 职业教育培养的是 应用型人才 他们 主要在生产服务第一线从事管理和直接运作 因此 对培养学生生存能力的专业 课以及实用的操作课比较重视 学校在课程设置上突出专业课的地位 忽视政治 课的作用 在校期间只重视对学生专业知识 职业技能的培养 而忽视了政治思 想素质 职业道德素质 心理素质的培养 这样培养出的人才发展不够全面 对 待政治课只是表面上重视 实际上是应付 这样导致不少学生对政治课特别是哲 第三章五年制高职哲学教学存在问题的原因分析圃上海师范大学硕士学位论文 学课的学习缺乏兴趣 二 社会环境中负面因素的影响 学生不喜欢哲学课的原冈 一 圈哲 课过 二理论化 与实防i j 活相差很远 一上这些课有政治教条的感觉 很反感 口哲学太高深了 理解4 i 7 也没有能力去探讨 口觉得刘自己没有用 图3 2 显示 学生不喜欢哲学课的原因主要集中在觉得学了以后对自己没什 么用处 这部分的学生集中在4 5 7 其余的原因按其所占比例有高到低依次为 哲学原理太高深了 学生无法理解 哲学课过于理论化 与实际生活相差很远和 上这些课有政治教条的感觉 很反感 这是因为随着社会经济的发展 一些社会消极 负面的因素对五年制高职哲 学教学的影响越来越大 当前社会上存在着一些不健康的实用主义 功利主义的 思潮 受这种思潮的影响 人们的价值取向偏向实惠 实用甚至部分是急功近利 受到社会大环境的影响 高职学生在学习上也表现为十分明显的 务实性 不 少学生认为哲学的学习没什么用 认为在今后的工作中也不大会用到哲学 再加 上有些学校过分强调 技术第一 的办学理念 这让学生在某种程度上觉得哲学 课学不学没什么差别 最终导致五年制高职的哲学课在整个学生所学课程中处于 不受重视的地位 另外 在社会上人们的思想观念受 重智轻德 重技术轻政治 风气的影响 部分人认为哲学理论学习是搞政治的人的事情 高职学生只要学好 专业知识 能够找个好工作就行 这些不良的社会风气不可避免地渗透到校园 弱化了高职学生学习哲学的积极性 所有这些 都给五年制高职的哲学教学带来 了严峻的挑战 1 4 同上海师范大学硕士学位论文 第三章五年制高职哲学教学存在问题的原因分析 学生对哲学课有偏见 没有必要 4 7 3 0 般 3 5 9 大部分学生认为上职业学校只要学好专业课就行了 文化基础课尤其是政治 课及格就可以了 关于 哲学课开设必要性 这一项的调查显示 见图3 3 有4 7 3 的学生认为没有必要开设哲学课 还有3 5 9 的学生则对哲学课开设与否 持无所谓的态度 仅1 6 8 的学生认为有必要开设哲学课 此外 学生对哲学课的重视程度的情况也不容乐观 仅1 9 5 的学生重视哲 学课 而有4 6 的学生明显表示出不重视哲学课 见图3 4 出现上述情况 这主要是和五年制高职学生独有的特点有关 高职学生与普 第三章五年制高职哲学教学存在问题的原因分析同上海师范大学硕士学位论文 通中学的学生有明显的差别 首先 他们没有参加高考升学的压力 一入学就明 确了 我是来学技术的 我是凭技术吃饭的 在校期间他们考虑的最多的就是 将来的就业问题 其次 他们既要学习文化知识 又要学习专业知识 掌握实际 操作技能等 他们的教育更注重实践性 认为以后是靠专业技能谋生的 哲学之 类的公共课只要及格就行了 再次 高职学生绝大多数是学习上有困难的学生 同时他们不喜欢被人强制 不愿意接纳枯燥的说教 这样使得哲学课成为学生不 感兴趣的课程 四 教材存在一定的滞后性 教材由于其编写和出版的周期较长 它总是滞后于知识的增长速度 目前的 五年制高职哲学教材也存在着滞后性的问题 教材和新的科学发展有一定的距 离 一些陈旧的内容有占有很大的比例 这就表现出明显的不适应性 调查中发 现 一方面 3 2 f 1 1 3 5 4 的教师分别认为哲学教材与当代社会现实和学生实际生 活联系不密切 参见图2 7 另一方面 5 6 8 的学生认为哲学教材的深度很大 他们不容易理解 见图3 5 哲学教材的深度 较深 2 6 5 0 这是因为我国传统的哲学教材主要是将哲学划分为辩证唯物主义和历史唯 物主义两大部分 它主要包括唯物论 辩证法 认识论 唯物史观四大块 它强 调的是课程体系的完整性和系统性 而忽视了对社会现象的分析和研究 这样的 教材没有时代气息 没有职教气息 一是教材中理论知识较多并且比较抽象 学 1 6 同上海师范人学硕士学位论文 第三章五年制高职哲学教学存在问题的原因分析 生渴望了解的知识教材中涉及的不多 教材内容与社会现实和学生实际生活联系 不密切 学生学习哲学的兴趣受到影响 有时甚至会产生厌学情绪 二是教材中 的每个章节的内容相对独立 知识之间的内在联系比较少 这样很容易限制学生 的思维 不利于学生综合能力的培养 三是传统哲学教材主要是以马克思主义哲 学为科学的体系 在教材中几乎很小涉及近现代哲学 其实在教学过程中部分学 生对西方哲学还是表现出一定的兴趣的 这就显得教材有自我封闭的倾向 四是 科学技术突飞猛进的今天 人们的思维方式 认识观 道德观都在发生着巨大的 变化 这些变化却未能在当代五年制高职哲学教材中得以体现 五 教师自身素养和能力无法适应新的发展需要 哲学作为一门比较抽象的学科 学生通过自学是并不容易理解和掌握 因此 课堂讲授环节在哲学教学质量中起到极其关键的作用 教师如何将抽象的理论知 识转化为学生容易理解和思考的内容 这就需要教师具备一定的哲学理论水平和 较广的知识面 然后在此基础上对讲授内容进行精心设计 然而在实际的授课过 程中 有部分教师由于缺乏哲学功底 讲课时照本宣科 将哲学知识讲得抽缘学 生难以理解 另外 部分教师的教学方法单一 仅采取讲授法来进行教学 单一 的讲授法带来的问题是学生的学习缺乏自觉性和主动性 学生上课时只是被动地 听 很少甚至从不提问 他们根本兴趣去动脑筋思考问题 久而久之学生就缺乏 了学习哲学的兴趣 还有部分教师运用现代教育技术的能力不够 多媒体辅助教 学的手段不多 这有待改善 第四章改善五年制高职哲学教学现状的对策坝上海师范大学硕七学位论文 第四章改善五年制高职哲学教学现状的对策 前面提到正确的观念可以指导人们正确的行为 错误的观念则会导致人们错 误的行为 当前的职业教育一味注重技术教育 进而轻视人文素养教育 教师和 学生受这种教育观念的影响比较明显 在五年制高职学校里 学生除了要学好职 业技术 同时还要注意提高自身的人文素养 加强自身的哲学素养 这样对提高 学生的思维能力和综合素质及对发展他们今后的事业和人生有重要意义 为了逐 步改善五年制高职哲学教学现状中存在的问题 笔者认为可以从以下方面着手 一 激发学生学习哲学的兴趣 俗话说得好 兴趣是最好的老师 鲁迅先生说过 没有兴趣的学习 无异 于一种苦役 没有兴趣的地方就没有智慧和灵感 1 可见 提高哲学课教学质量 的关键是要激发学生学习哲学的兴趣 那怎样激发五年制高职学生学习哲学的兴 趣呢 一 要建立融洽的师生关系 学生的学习情绪直接受到师生关系的融洽与否的影响 学生愿不愿意学 喜 欢或是讨厌某一科目与教师的品德和威信有一定影响 因此 师生之间的情感沟 通以及双向理解是非常重要的 在课堂上教师的教态要亲切大方 教师的授课语 言要幽默风趣 这样学生能很快进入较好的学习状态 在课后教师可以经常找学 生谈心 一方面可以了解他们的学习状态 学习困难 另 方面还可以了解他们 对教师教学的看法以便教师适时调整授课内容 二 对学生加强学法上的指导 在和学生的交谈过程中 笔者发现不少学生并不是自身不想学哲学 而是他 们不知道哲学该怎么学 其中有相当部分的高职学生在刚开始学习哲学的时候是 有一定的兴趣的 问题是在进一步的学习过程中 由于学习方法不当 导致花了 大量的精力学习但是学习效果不佳 渐渐地他们对哲学课的学习丧失了信心 从 而产生了厌学情绪 这样的情况不少 特别是职业学校的学生 这样的情形更多 1 张志华 浅谈如何激发职高学生学习哲学的兴趣 河北农业科技 2 0 0 8 年2 2 期 1 8 叼上海师范大学硕士学位论文第四章改善五年制高职哲学教学现述箩i 寸第 要改变这样的情况 教师就要教学生一些科学的学习方法 教师要引导学生对各 知识点进行及时的归纳总结 将其纳入整体知识框架体系中 这样使学生觉得思 路清晰 条理分明 将前后联系贯通 从而产生量变基础上质变的飞跃 三 对学生要及时鼓励 这样可以增强学生的自信心 经研究发现人们通常是在别人对自己的反应基 础上做出自我判断的 因此教师要有意识地激发学生的学习积极性 帮助学生找 到适当的学习方法 教师在学生取得成绩时应给予学生表扬 这样可以增强学生 的自信心 让他们有成就感 当他们在学习过程中出现错误时 作为教师则需要 体谅学生 不要一味地批评 否则会加重学生的心理负担 而要肯定学生已经取 得的成绩 对学生多鼓励让他们大胆地表现自己 如在每节课的一开始让两名学 生上台讲一个蕴含哲理的小故事 长此以往 学生便会由胆怯 不自然变得比较 大方 自然 尤其是对于班级里的少数差生 教师要更加关怀他们 在课堂上对 他们提的问题最好在他们的能力范围之内 给他们更多的回答机会 归根结底是 对待他们要多鼓励过表扬 四 教师要改进教学方式 运用多种教学手段 这方面的内容将在后面提到 这里就不再赘述 总而言之 教师在哲学教学过程中可以努力地为学生创设一种良好的学习哲 学的情景 如采用多种教学方法 运用生动的教学语言 利用多媒体教学手段 这样学生学习哲学的积极性和兴趣能被激发出来 二 加强五年制高职哲学教材建设 教材是教师授课 学生学习的最直接也是最主要的理论依据 教材的质量是 决定教学效果的一个关键因素 针对当前五年制高职哲学教材存在的问题 对五 年制高职哲学教材的改进可以从以下几个方面着手 一 增加教材内容的知识性与趣味性 五年制高职哲学教材在以马克思主义哲学为主的同时 可以加入部分中外哲 学知识 当然 教材内容在选择上要注意进行鉴别与引导 要取其精华去其糟粕 这样既能拓宽高职学生的知识面 增加他们的学习积极性 同时又能在对比的过 程中体现出马克思主义哲学的科学性 学生自然而然会自己相信 1 五年制高职哲学教材可以适当增加部分章节介绍西方哲学的内容 加强与 1 9 第四章改善五年制高职哲学教学现状的对策吼上海师范大学硕士学位论文 西方哲学的交流 只有开放才会有生命力 马克思主义哲学需要在与其他哲学的对话中发展 我们要摆脱这样的误区 没有发现西方哲学和马克思主义哲学统一的一面 光看 到两者对立的一面 实际上 两者并不是完全对立的 它们之间有统一的一面 这是因为一方面作为西方的产物的马克思主义哲学 它同样也是对传统西方哲学 的批判和继承 另一方面两种哲学都具有哲学的本属性 本质和特点 西方哲学虽然存在着明显的片面性 但它也许多与马克思主义哲学相似的地 方 它所体现的是对人性的尊重 提倡的是平等 自由和竞争 这需要我们对西 方哲学进行冷静地分析 取其精华去其糟粕 在五年制高职哲学教材中 应适当 对此做些介绍 让学生在批判西方哲学中唯心主义和形而上学错误思想时 捍卫 马克思主义哲学 2 适当增加对中国哲学内容的介绍 中国的传统文化和马克思主义哲学在价值取向上基本是一致的 中国哲学是 一种道德哲学 它提倡的伦理道德主要是重视人格的完善和境界的提升 五年制 高职学生学习哲学基础主要是树立正确的世界观 人生观和价值观 如马克思主 义哲学中关于人的本质和人的价值的理论就涉及到中国哲学 比如 中国传统哲 学中追求的 大同世界 与马克思主义中的共产主义理想一样 都是在追求社会 的稳定和和谐 中国儒家所说的 先天下之忧而忧 后天下之乐而乐 的爱国精 神与马克思主义的集体主义是一致的 所以 在五年制高职哲学教材中适当增加些中国哲学的内容 可以让学生在 了解中国哲学 在此基础上学生能更好地理解和把握马克思主义哲学的基本观 点 二 教材要注重理论与实际相结合 哲学不是给人知识 而是给人智慧 不是授人以 鱼 而是授人以 渔 因此 教材应与中国当前的社会现实紧密联系起来 教材中尽可能地把一些现实 的重大问题融合起来 通过对社会热点问题的分析和讲解 这样可以从理论的高 度启发学生 引导学生得出正确的结论 另外 教材内容还应和学生的实际生活 联系起来 在哲学教材中关注学生生活资源的开发 让哲学和学生生活融合在一 起 哲学教材的语言表达 事例选取 都要和学生的实际生活联系起来 让教材 固上海师范大学硕士学位论文 第四章改善五年制高职哲学教学现状的对策 改变原本枯燥无味的面貌 使教材变得生活化 增加了哲学教材的亲和力 学生 更乐意学习哲学 三 要精简 调整部分教学内容 高职学生的思维能力有限 对哲学这门比较抽象的学科无法了解得全面 所 以 五年制高职哲学教材可以精简 调整部分内容 不一定要注重体系的学习 可以简明扼要地学习哲学理论的基本观点 如可以从实际情况出发 教材中多选 取一些社会热点问题 学科内容不需要挖得过深 描述的过于抽象 主要目的是 启发学生的思维和拓宽学生的知识面 适当删减教材中重复出现的内容 四 增加教材内容的时代性 哲学具有历史继承性 同时也具有时代性 马克思曾这样说过 任何真正 的哲学都是时代精神的精华 五年制高职哲学教材除了要具备基本原理和观点 还要加入具有时代性的内容 一些新鲜的材料更能体现时代的特征 同时也更为 学生所熟悉 比如 教材中可以吸收反映当代科技技术新成果 新变化以及对人 类社会产生影响的新知识 新认识 五 可以在教材中增加一些漫画 图片 目前五年制高职所使用的哲学教材中基本上都是理论描述 除了基本理论和 观点 很少有漫画和和图片 笔者认为可以借鉴高中的哲学教材 生活与哲 学 它主要是以模块的方式进行哲学基本理论的介绍 其中穿插了很多的图片 和与之相关的漫画 并且有很多探究活动 让学生更多地参与到课堂教学中 高 职学生对于漫画 图片这种具有可视性的材料还是比较感兴趣的 这样可以激发 他们的学习积极性 三 改进教学方法 光靠教师短短四十分钟的传授知识是十分有限的 要满足学生渴望追求知识 的需要 就要让他们学会自主学习 自己去探索 那怎样才能使学生具有自主学 习能力呢 这就需要教师改进自己的教学方法 要教会学生学 只有这样学生才 能由被动地学变为主动地学 笔者通过教学实践 发现有以下几种方法对转变学 生学习被动性有帮助 一 情景式教学法在五年制高职哲学教学中的应用 情景式教学法指的是教师通过创设情境的方式为学生提供一定的学习资源 2 1 第四章改善五年制高职哲学教学现状的对策吼上海师范大学硕士学位论文 从而引发学生的学习兴趣的一种教学方法 1 它可以提高学生的学习效率 由于 学生的自身知识水平有限 社会经验不丰富 再加上哲学课的授课内容比较抽象 不易理解 光靠教师一味地讲授哲学原理 学生会觉得枯燥乏味 课堂教学活动 不容易开展 学生的学习兴趣也无法激发 创设五年制高职哲学课堂教学情景的 方式有 创设导语情景 创设问题情景 创设故事情景和创设诗词情景 例如 在进行 矛盾的基本属性 教学时 教师可以创设以下故事情景 在 动物王国中有这样的情况 有一种蓝头锦鱼 它们主要生活在大谣洋西部 其中 的雌鱼颜色单一 雄鱼颜色鲜艳 雌鱼仅仅选择个头最大 颜色最鲜艳的雄鱼进 行婚配 由于个体最大的蓝头锦鱼总是在生殖上占有最大优势的雄鱼 所以当鱼 体还小时 总是表现为雌性 并进入生殖期开始产卵 一旦鱼体长到足够大时 便由雌鱼转变为雄鱼 开始执行雄性功能 蓝头锦鱼的性别转变是受社会环境控 制的 如果把珊瑚礁上最大的一条雄鱼移走 次大的一条雌鱼就会改变性别 转 变为色彩鲜艳的雄鱼 这个故事告诉我们 在一定条件下矛盾双方会向自己的对 立面转化 学生在教师为其创设的故事情景轻松掌握了比较抽象的哲学理论知识 学生 的学习积极性和思维能力在情景教学法中可以得到调动和锻炼 二 问题式教学法在五年制高职哲学教学中的应用 所谓问题式教学法 是指教学过程中围绕 问题的提出 分析和分析 为主 线的教学方法 即课堂上教师根据授课内容先提出问题 学生带着问题进行自读 教材自学 对提出的问题进行讨论分析 最后由教师结合学生讨论分析的情况进 行点评 引导学生掌握所学内容 比如 在讲 树立正确的人生价值观 时 教师可以先让学生自学 并给出 讨论题目 1 你是如何看待金钱的 2 你认为金钱和幸福有什么关系 2 金钱是不是万能的 4 你能列出哪些东西是金钱买不到的 5 人生的价值 是不是由金钱来决定 让学生根据问题进行思考和自由讨论 然后再进行总结 对于暴露出的不正确的思想 教师加以耐心地指导 这样可以让学生主动阅读 积极思考 培养学生的自学能力 三 案例教学法在五年制高职哲学教学中的尝试 1 温习勇 论情境式教学在哲学教学中的运用 安康师专学报 2 0 0 5 年3 期 2 2 回上海师范大学硕士学位论文 第四章改善五年制高职哲学教学现状的对策 案例教学法是哲学教师使用的比较多的一种教学方法 它在转变学生学习方 式方面起到了一定的作用 1 五年制高职哲学教学中运用案例教学法的意义 案例教学法是指教师根据实际授课时的教学目标和内容 通过选取案例的方 式让学生进行探讨 研究 学习的教学方法 1 案例教学法由案例的选取 问题 的提出 学生讨论 分析和解决问题这几个环节构成 这是锻炼学生理论联系实 际能力的一种教学方法 五年制高职哲学基础课的主要目的是对学生进行世界观 人生观和价值观方 面的教育 案例教学法的使用让原本抽象难理解的哲学原理变得通俗易懂 这样 学生就可以理解和把握抽象的哲学原理了 同时学生的学习兴趣和学习的主动性 得到了一定程度上的提高 就实际操作来说 学生分析和解决问题的能力通过案 例教学法得到了发展和提高 课堂上教师鼓励学生自由讨论 敢于提出质疑 敢 于发表自己的见解和看法 在这个过程中学生的沟通能力 表达能力和交流能力 得到了锻炼和加强 2 案例教学法在五年制高职哲学教学中应注意的问题 首先 教师在选取案例是要结合实际的授课内容选取典型的符合内容的案 例 具体要求有以下三个方面 一是选取的案例要有一定的代表性 具有代表性 和典型性的案例是进行案例教学法的