（教育技术学专业论文）工作过程导向的项目课程网络学习环境设计与实现.pdf

浙江工 k 人学硕士学位论文 工作过程导向的项目课程网络学习环境设计与实现 摘要 随着计算机网络技术等现代信息技术的发展 学校教育的信息化 程度越来越高 学生的学习环境不仅仅局限于课堂等传统学习环境之 中 网络学习环境正逐步成为学生学习中的另一空间维度 以工作过 程为导向的项目课程教学作为一种普遍存在于职业教育之中的教学方 式 越来越受到专家学者们的关注 但是 目前针对项目课程的网络 学习环境无论是理论研究还是实践研究都很少 当前存在的网络学习 环境由于其本身设计的局限性 并不能有效满足项目课程教学的教学 需求 针对以上问题 本文以工作过程导向的课程理论 项目课程教学 理论和网络学习环境理论为理论基础 结合职业学校网络学习的实际 情况 设计和搭建了工作过程导向的项目课程之网络学习环境 第一 章 介绍了本研究的研究背景 研究意义 国内外的研究现状 研究 内容等 第二章 对本研究的相关理论进行了综述 第三章 对项目 课程网络教学设计模型进行了详细的介绍 第四章 对工作过程导向 的项目课程网络学习环境系统的设计进行了详细阐述 第五章 详述 了工作过程导向的项目课程网络学习环境的实现过程 第六章 对本 文的工作进行了总结 指出了研究的不足以及对未来研究的展望 该系统面向职业学校的教学 针对项目课程教学设计了学习情境 浙汀工业火学硕士学位论文 等特色模块 并将电子档案袋的评价技术运用其中 不仅能够满足职 业学校教师项目课程的教学需求 还能满足学生网络学习的需求 关键词 网络学习环境 工作过程导向 项目课程 学习环境设 计 d e s i g na n di m p l e m e n t a t i o no fw o r k p r o c e s so r i e n t e dp r o j e c t c o u r s e s n e t w o r kl e a r n i n ge n v i r o n m e n t a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fc o m p u t e rn e t w o r kt e c h n o l o g ya n do t h e rm o d e mi n f o r m a t i o n t e c h n 0 1 0 9 y t h es c h o o le d u c a t i o nl e v e lo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi si n c r e a s i n g l yh i g h t h el e a m i n ge n v i r o n m e n ti sn o to n l yc o n f i n e dt ot h ec l a s s r o o ma n dt r a d i t i o n a ll e a r n i n g e n v i r o n m e n t o n l i n el e a r n i n ge n v i r o n m e n ti sg r a d u a l l yb e c o m i n ga n o t h e ri nt h es t u d e n t l e a r n i n g s p a t i a ld i m e n s i o n t h ew o r kp r o c e s s o r i e n t e dp r o j e c tt e a c h i n g a sac o m m o n t e a c h i n gm e t h o d s i nv o c a t i o n a le d u c a t i o n e x p e r t sa n ds c h o l a r s a r ei n c r e a s i n g l y c o n c e m e da b o u t h o w e v e r t h ec u r r e n tp r o j e c tc o u r s e so n l i n el e a r n i n ge n v i r o n m e n t r e g a r d l e s so ft h e o r e t i c a lr e s e a r c h a n dp r a c t i c a ls t u d i e sa r er a r e l y n e t w o r kl e a r n i n g e n v i r o n m e n tt h a tc u r r e n t l ye x i s t sd u et ot h el i m i t a t i o n so f i t so w nd e s i g n a n dc a r tn o t e f f e c t i v e l ym e e tt h et e a c h i n gn e e d so ft h ep r o j e c tt e a c h i n g t os 0 1 v et h ea b o v ep r o b l e m t h e t h e o r e t i c a lb a s i so ft h i s p a p e r i st h ew o r k d r o c e s s o r i e n t e dc u r r i c u l u mt h e o r y t h e o r y o fp r o j e c tt e a c h i n ga n do n l i n el e a r n i n g e n v i r o n m e n tt h e o r y c o m b i n e dw i t ht h e a c t u a ls i t u a t i o no ft h ev o c a t i o n a ls c h o o l n e t w o r kl e a r u i n g d e s i g na n db u i l dap r o j e c tc o u r s e o ft h ew o r kp r o c e s s o r i e n t e d e 1 e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h ef i r s tc h a p t e ri n u o d u c e s t h er e s e a r c hb a c k g r o u n do ft h i s s t u d v r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e t h er e s e a r c hs t a t u s a th o m ea n da b r o a d r e s e a r c h t h e s e c o n dc h a p t e rr e v i e w st h et h e o r i e so ft h i ss t u d y t h e t h i r dc h a p t e r ad e t a i l e d d e s c r i p t i o n o ft 1 1 ep r o j e c tn e t w o r kt e a c h i n gd e s i g n m o d e l t h ef o u r t hc h a p t e r e l a b o r a t e d0 1 1t h ed e s i g no ft h ep r o j e c tw o r kp r o c e s s o r i e n t e dc u r r i c u l u m n e t w o r k 1 e a m i n ge n v i r o n m e n t t h e f i f t hc h a p t e rd e t a i l st h ew o r kp r o c e s s o r i e n t e dp r o j e c t c o u r s e so n l i n el e a r n i n ge n v i r o n m e n tt oa c h i e v ep r o c e s s t h es i x t hc h a p t e r t h ew o r ko f t h i sa r t i c l ea r es u l n m a r i z e d p o i n t i n go u tt h a tt h el a c ko fr e s e a r c ha n dt h eo u t l o o kf o r f u t u r er e s e a r c h 浙汀工业大学硕士学位论文 t h es y s t e mf o rt h et e a c h i n go fv o c a t i o n a ls c h o o l s d e s i g nl e a r n i n gc o n t e x t s a n du s et h e e l e c t r o n i cp o r t f o l i oe v a l u a t i o nt e c h n i q u e s n o to n l yt om e e tt h et e a c h i n gn e e d so ft h e v o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r si nt h ep r o j e c tc o u r s e b u ta l s ot om e e tt h el e a r n i n gn e e d so f s t u d e n t sn e t w o r k k e yw o r d s l e a r n i n ge n v i r o n m e n t w o r kp r o c e s so r i e n t e d p r o j e c tc o u r s e s l e a r n i n g e n v i r o n m e n td e s i g n i v 浙江工业大学硕士学位论文 1 1 研究背景 第一章绪论 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2 0 1 卜2 0 2 0 年 指出 大力发展职 业教育是我国 十二 五期间 教育发展的要务之一 其重点是以就业为导向 推 进教育教学改革 着力培养学生的职业技能和就业创业能力 l 2 i 相关研究证明 基于工作过程的项目课程开发与教学改革是实现这一任务的有效途径之一 笔者 以 工作过程 和 项目课程 为关键词检索了中国学术期刊网络出版总库 发 现国内学术期刊从2 0 0 8 年至今共发表1 0 2 0 篇这一主题的文章 这说明基于工作过 程的项目课程已成为当前我国职教课程改革的主要方向和热点 随着计算机网络和通信技术的发展 网络教学也成为了职业教育中的一个重 要组成部分 网络因为其大量开放的资源以及便捷的交互功能 能够为教学带来 新的活力 然而对于我国职业学习的职业教育网络学习环境 亦可称为网络教学 平台 的研究 国内研究较为稀少 笔者选择了5 0 所职业学校 采用了问卷和访 谈的形式 对学校的老师们进行了有关网络教学以及平台建设情况的调研 共发 放问卷1 7 0 份 回收问卷1 5 6 份 其中有效问卷1 5 6 份 有效率为1 0 0 调研和分析 后得到的情况是l 3 1 大约7 3 的职业学校已经建设了网络教学平台 但是普及 率还是不容乐观 只有大约5 0 的学校利用了自己的网络教学平台设计了网络课 程 可见虽然有大部分的学校有平台 设计的网络课程并不多 许多教师甚至不 知道网络教学平台能设计网络课程 主要用于学校的网络课程的发布 以及学生 对网络课程的学习 但是功能只能满足最基本的教学需要 2 大约4 2 的教师喜 欢使用网络教学平台进行教学 而不喜欢这种方式的教师仅占1 1 对于这种教学 方式以及教学平台 大多数教师的态度上还是愿意接受并使用它 肴 教师对于学 生使用网络学习的态度 超半数的教师提倡学生使用 没有教师对学生使用网络 学习呈抵制情绪 而涉及到使用当下的平台遇到的主要问题 超过一半的教师觉 得平台的教学实施不方便 与学生交互困难也是一个存在较为严重的问题 但是 对于是否有必要建设网络教学平台的问题上 百分之百的教师觉得网络教学平台 的建设是有必要甚至是非常有必要的 3 超过4 0 的教师从来不使用网络教学平 台 而只有三分之一的教师经常使用甲台 一部分教师觉得网络教学平台对于教 师教学的帮助不大 但是还是认为有帮助的教师占最多数 在使用平台的时候 教师考虑最多的是能够利用平台辅助课堂教学 其次是希望能利用平台增进与学 生的沟通 超过一半的教师认为目前使用的教学平台使用不是很方便 认为方便 浙江工业大学硕士学位论文 的只有不到五分之一 4 超过一半的教师对于平台的教学效果旱悲观态度 觉 得能利用平台达到教学的教师不到一半 而对于在教学过程中平台能否满足教师 的功能需求问题上 认为基本满足的占大多数 由于有超过3 0 的教师没有使用过 网络教学平台 因此 整体来说 对于满足性最多达到一般的程度 由此得出现 在职业学习网络教学存在的问题具体体现在以下三个方面 1 现在市面上已经 有的网络教学平台中 许多功能并不常用于学校的网络教学 个别学校自行设计 开发的网络平台 其建设和应用没有形成规模 或者建设的并不合理 基于网络 的教学并没有在教师与学生之间真正意义上开展起来 从而平台的功能也没有得 到发挥 大部分的学生甚至教师对网络教学的概念不够了解 因此 网络教学平 台建设一直处于一种较低的水平 2 目前职业学校中所使用的网络教学平台 没有体现出职业教育的特殊性 与一般的网络教学平台没有大的区别 从而很大 因素上打击了教师使用该平台教学的积极性 以及学生网上学习的兴趣 干篇一 律的设计 大同小异的功能 没有能帮助职业教育真正意义上的在网上实施 因 此 使用情况不佳也在情理之中 3 在网络教学平台的建设和使用水平方面 各学校有较大的差别 少数学校已经具备功能相对完善的平台 基本上投入了使 用 有的学校只具备比较基本的教学功能 但是不能够满足实际教学需要 而很 多学校没有网络教学平台 本研究正是基于这样的背景提出来的 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 以色列t e l a v i v 大学的m i o d u s e r 等人在具有学习环境特征的教育网站中研究了 共支持教学方面的有效性 该大学制作了一个描绘教育网站特点的分级框架 然 后使用该框架调查了4 3 6 个教育网站 m i o d u s e r 等人根据以上分级框架对那些教育 网站进行分析 统计以及评价 同时对调查结果与调查结果的教育意义进行了详 细的阐述 从调查的结果可以看出 大多数的教育平台在依旧采用文本形式作为 知识的传递和表现方式 知识传递依然是丰要或者唯一的教学方法 教学科学研 究专家所提倡的教学模式 如探究学习 合作学习等 在教育网站中的普及还有很大 差距 4 o 目前世界上使用较为普遍的一种网络学习环境是m o o d l e m o o d l e 是m o d u l a r o b j e c t o r i e n t e dd y n a m i ce n v i r o n m e n t 模块化面向对象的动态学习环境1 的简称 是一个用来建设网络课程的软件包 m o o d l e 平台立足于利用简易的功能操作界面 以及舒适的网络学习环境 方面快捷的为学生提供学习课程服务 为教师提供教 学服务 使得有浏览器的地方就能让学习者学习 而且 m o o d l e 平台还是具有代 码开放性的有点 可以增修代码和删减代码 并能够运作于任何能执行p h p 程序的 浙江工业大学硕士学位论文 电脑系统上 各个操作系统均可以无阻碍的使用和安装 并可以支持许多数据库 尤其是m y s q l 数据库系烈5 m o o d l e 平台的特点有 1 以现代教育理论为指导 2 基于w e b 2 0 的网络教学平台 3 轻量级的用户界面 4 全面跟踪学习者 的活动 5 程序代码完全开源 当然 m o o d l e 也存在着 些问题 比如缺乏一 些适用于针对性的教学设计模块 如 基于项目的学习 p b l 和基于网络的探 究学 w e b q u e s t 等 再l l 女h m o o d l e 中怎么样对学生的学习评价进行设计和制定 有待进一步的研究 另一个网络教学平台是的w e bc o u r s et o o l 在当时的市场占有率很大 该平 台是b r i t i s hc o l u m b i a 计算机科学系为高等院校设计的非同步课程管理系统 w e b c t 有4 个功能十分具有特色 学习工具 评价工具 交流工具和内容工具 不 仅能够将已经存在的网络课程在系统上进行发布 还具备设计全面联网的课程的 功能 可是说是当时基于w e b 网络教育环境的重要代表 6 其最明显的优点是具有 良好的学生跟踪以及良好的评价功能 在跟踪模块中 可以统计学生自主学习的 情况 如浏览的内容 所处的状态和登录次数等 还可以统计学生协作学的情况 如在论坛的登录次数 发言次数 发言内容等 在评价模块中 可以对小组和个 人进行评价 对小组的评价中 教师对整个小组问题解决过程和结果的评价 教 师对整个小组合作情况的评价 对个人的评价中 教师对学习者独立自主学习的 评价 教师对个人参与小组协作学习情况的评价 以及期中 期末考试成绩 而 w e b c t 也存在着不足 课程设计的界面难于使用 一些经常使用的功能 如文件 上载和下载需要复杂的步骤 添加和删除文件比较困难 该系统要求使用其专用 的图形系统 1 2 2 国内研究现状 国内做的较为出色的网络学习平台有清华网络学习平台 清华网络教育平台 是由清华大学教育软件研究中心自主开发研制的 该平台是一个融教学管理 教 学与教育评价于一体的大型综合性网络教育支持平台 现已经在我国多家高等学 校投入使用 该平台具有如下特点 教师自主设计教案 构建学术活动平台 智 能答疑系统 先进的网络教学管理系统 远程考试系统 自适应的学习机制 主 要采用的技术有 x m l 技术 数据挖掘技术 流媒体技术等 不过 该平台的设 计上依然只是对传统教学方式的设计 在教学设计模块缺乏对 基于问题的教学 模式 基于项目的教学模式 基于网络的探究学习 等教学模式的具体设计 另一个具有代表性的网络教学平台是奥鹏教育平台 该平台在国内占据较大 市场 其主要面对的是企业培训与学历教育 奥鹏远程教育中心提供全国范围内 的招生组织 教学教务 学员事务 考试组织等校外支持服务 以及资源传输 平台建设等服务 奥鹏教育平台 包括了从学生报名一直到考试 毕业的学习全 浙江工业大学硕士学位论文 过程管理以及学习平台的功能 主要分为以下模块 体系建设 授权管理 招生 报名 入学测试 录取 缴费 选课 课程考试 成绩管理 毕业管理 论文写 作 结算 教学设计 资源管理 题库管理 在线作业 离线作业 助学管理 导学管理 实时交流 行为统计分析等 该平台总体上说功能强大 完善 模块 详细 使用也较为方便 其针对学历教育和职业培训的网络教学模式 可以为笔 者设计针对职业教育的网络教学模式提供参考 1 2 3 国内外研究现状启示 由于计算机技术和通讯技术在教育中应用的加深 专家学者们对基于网络的 学习环境的研究增长速度极快 研究网络学习环境已成为网络教育应用研究的热 点 此前专家的理论研究已经获得了许多成果 我们可以参考和借鉴许多方面 不过笼统上说目前对网络学习环境的研究依旧处于初级阶段 理论研究还不够深 入 实践研究效果不够理想 不系统 不完善 一是过分对于媒体技术的研究 专家学者总是想将一种刚问世新技术应用于 教育和教学领域 可是对技术应用的控制手段 评价方法和前提条件等更关键的 理论问题缺乏实践检验和理论研究 现在设计出的网络学习环境对于支持教学和 学习的策略研究不多 仅仅是堆砌了许多技术模块 而缺乏研究怎样才能将技术 最好的适用于教学本身 二是依然没有摆脱传统的教学设计框架来设计网络学习环境 一个合理的网 络学习环境 应该是能够让学习者自己主动的加入到知识的建构的队伍中 同时 使学习者 专家 同伴之间进行交流合作 构建一个满足学习者要求的学习环境 但是事实上的情况 大多数的网络学习环境在知识表现形式上仍然是以文本为主 教学方法仍以知识传递为主 教学科研人员所推崇的教学模式 如探究学习 合作 学习等 在网络学习环境中的普及还有很大差距 三是网络环境中的交互问题依旧存在 网络学习环境中的交互主要是借助网 络平台 实现人与人之间 人与平台之问的交互 但是现在这种交互却存在着许 多缺陷 如果在环境中的学习者与学习内容之间交互设计不合理 就会出现学习 者使用学习平台不顺畅 从而导致网络学习效率低 学习质量差 如果教师与学 习者 学习伙伴之问的交互设计的不合理 也同样会影响学习者的知识构建 影 响学习质量 1 3 研究意义 理论意义 在一定程度上弥补职业教育中项目课程的网络学习环境的研究的 空白 充实项目课程的网络应用的研究 实践意义 促进网络教学在职业学校中的普及与发展 减轻教师网络课程设 4 浙江t l k 大学硕士学位论文 计和教学实施的负担 还可以带来可观的经济效益 1 4 研究内容 1 修正前期项目课程教学设计模型 对前期设计的教学设计模型进行修正 使该模型更具有操作性 更能够指导 网络教学环境的搭建与实施 2 构建项目课程网络学习环境 借鉴w e b q u e s t 的结构化设计思想 自主研发项目课程设计和教学的网络支持 环境 该网络学习环境具有如下主要功能 1 创设职业任务工作过程的课程设 计环境 2 师生共建 共享课程项目的信息资源 3 支持师生 生生交互的 同步与异步协作交流 4 基于电子档案袋的形成性评价 5 创作和管理课程 项目单元 3 设计三个网络教学实施案例 利用项目课程网络学习环境系统 以中等职业学校中 企业局域网组建与维 护 网页设计与制作 网络施工与维护 课程为例 设计项目课程网络教学 案例 4 对案例进行实证研究 推广并指导中职教师使用设计的案例 引导教师在网络学习环境中开展项目 课程教学 修改与完善网络学习环境功能模型及其网络学习环境 1 5 概念界定 项目课程 以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模 式 包含两层含义 项目课程是以工作任务为参照点设置课程的课程模式 项目 课程是以项目为参照点组织内容的课程模式p j 工作过程导向的项目课程的教学设计 是指运用系统方法 根据学习理论和 教学理论的原理 将工作任务的工作过程分析结果转换成对项目课程的教学目标 教学内容 教学活动 教学评价等环节的具体计划 创设基于项目的教与学的系 统过程 8 o 网络学习环境 是指在网络空间中学习活动开展过程中赖以持续的情况和条 件 既包括支持学习过程的信息资源和认知工具 又包括教学策略 学习情境 学习氛围和人际关系等非物质条件 9 o 5 浙江工业大学硕士学位论文 1 6 研究思路和方法 文献比较研究 开发性研究 案例研究 问卷调查研究 访谈调查研究 女 7 v 善 修 改 图1 1 研究方法 1 文献检索 问卷访谈调查与比较研究 收集国内外有关网络学习环境的 相关文献 问卷调查中等 高等职业学校中教师项目课程的设计与教学实践活动 比较分析相关数据 整理职业学校网络教学中存在的问题 2 开发性研究 以课题提出的项目课程教学设计模型为指导 使用软件工 程的方法和技术研发项目课程网络学习支持环境 解决信息化教学中教学设计模 型向课程教学实践过渡的问题 具体来说 采用面向对象的软件开发方法与u m l 技术 以及p h p m y s q l 技术实现该网络学习环境的开发 3 行动研究和案例实证研究 在项目课程教学设计模型的指导下 在其网 络学习环境的支持下 在中等职业学校内实施计划 行动 反思 调整计划和再 实施的行动研究法 验证 修改和完善基于工作过程分析的项目课程教学网络支 持环境 1 7 论文结构 本文的结构如下 第一章介绍本研究的研究背景 国内外研究现状及应用情况 研究意义 研 究内容 第二章对相关的学习理论进行综述 包括工作过程系统化理论 项目课程理 浙汀工业人学硕士学位论文 论 网络学习环境理论等 第三章分析职业教育对于教学的需求 以教学设计理论为指导 构建工作过 程导向的项目课程网络教学设计理论模型 并对该教学设计模型的特色进行了详 细阐述 第四章在工作过程导向的项目课程网络教学设计理论模型指导之下 对网络 学习环境系统的逻辑结构 核心功能模块进行了详细设计 还对系统的数据库模 型 体系结构和部署方案进行了设计 第五章对工作过程导向的项目课程网络学习环境系统进行了开发和实现 介 绍系统的部署方法和测试平台 对系统的功能和性能进行测试 并给予评估 第六章对该网络学习环境系统的应用水平进行测试与评价 对测试结果进行 数据对比与分析 第七章对本文的研究成果进行总结 并提出下一步研究的展望 第二章相关理论研究综述与启示 2 1 学习环境与网络学习环境概述 2 1 1 学习环境 对于学习环境的概念 许多国内外的学者都曾经对其下过定义 荷兰学者k i r s c h n e r 认为 学习环境是学习者能找到充分的信息资料和教学辅 助手段的地方 借助学习环境 学习者能够有机会去根据自身的情况及其与他人 的关系去构建定向基础 决定他们将介入的目标与活动 l 0 1 w i l n o s 认为 学习环境是这样一个场地 学习者在场地里相互支持 相瓦合作 并且使用多种信息资源 工具相互支持 进行解决问题的活动 以期达到要求的 学习目标 l i 何克抗 李文光认为 学习环境是学习资源和人际关系的组合 其中 学习 资源包括学习空间 学习材料 帮助学习者学习的认知工具等 人际关系包括师 生人际交往和生生人际交往 2 l 武法提认为 学习环境是学习活动进行的过程得以持续的条件和要素 依据 此定义结论 学习环境的条件就不单单是支持学习过程的物质条件 学划资源 还 包括学习氛围 人际关系 教学模式 教学策略等非物质条件 l3 l 有一个事物才有其相对应的环境 环境就是此事物在进行活动过程中所需要 的条件因素 由此得出 学习环境则意味着学习活动过程中所依赖的条件和要素 学习环境中的条件 不仅包括物质条件 还包括非物质条件 其物质条件一般意 7 浙江工 k 人学硕士学位论文 义上说就是学习资源 非物质条件则包括很多 例如学习者的动机 教学策略 学习氛围 人际关系状态和教学模式等 学习环境是伴随着教学环境这一概念的 出现而被定义的 学习环境着重强调以 学 为中心的学习系统 学习活动包括 教学策略的支持和各类学习资源的学习 4 事实上 学习环境是一 个动态概念 共同存在着学习活动过程和学习环境 学习环境中的情形和要素在不断变化着根 据学习活动过程的进行 当学习遇到学习困难时 学习环境系统利用侦测来改变 学习内容和教学策略 也可以利用协作学习活动来帮助学习 由此可知 学习活动 过程与学习环境是两个紧密联系的部分 把二部分分裂开来看问题必然引起静态 学习环境观的出现 要想设计出有效的学习环境系统和网络教学系统 必须把学 习环境放到一个动态的学习活动过程的情况中去设计 也只有这样才可以把学习 环境的本质得到体现 学习环境的组成要素形成了几种要素观 1 六要素 即学习环境包括认知 工具 社会性支持 学习共同体 问题 项目空间 相关案例 信息资源六个要素 1 5 1 2 学习生态观 学习社群 学习活动 技术 信息资源 外部社会文化环 境层 16 j 3 认知学徒 方法 内容 社会 序列i l7 j 4 四要素说 即学习环 境包括情境 资源 工具 支架四部分 18 5 五要素说 学习环境由任务呈现 情境 建构工具 信息库 符号薄 任务管理者五部分构成 l 引 学者钟志贤对以上几种观点进行分析与比较后 总结出学习环境构成所需要 的七大要素 即活动 情感 资源 工具 支架 学习共同体和评价 2 0 如图2 1 所示 学习环境主要由活动 情境 资源 工具 支架 学习共同体和评价七大 要素构成 教师和学生与此七大要素相互作用 互动关联 成为一体 从而帮助 学生发展 离开了教师和学生 学习环境的存在便没有了意义 教学活动的类型 包括以下方面 个体 群体 接受 个体 群体 探究等四大类型 1 从情境 要素角度来说 强调学习活动和内容的可靠性 强调以问题引导和项目驱动的方 式展现跨学科的知识内容 需要学生自我阐述问题领域 创建学习目标等 2 从 工具 评价和资源要素角度来说 尤其注重有效评价 个性化的信息技术和使用 各种的网络资源 3 1 从学习共同体的视角来说 注重广域学习空间 人际互动 群体学习 交流协作 知识的社会性建构等在学习活动中的重要性 4 从学生和 教师角色角度来说 学习者的学习应该是情境化的 主动的 建构 复杂的 协 作的的 教师的任务主要是辅助人 为学生提供元认知支持 过程和策略支持 概念支持等 学生的学习是通过做来学习 学生和教师以互动的关系来处理这些 学习环境的要素 8 浙江工业人学硕士学位论文 图2 1学习环境要素观视图 钟志贤 2 1 2 网络学习环境的组成 国外学术界 对于网络学习环境这一概念的提法是莫衷一是 没有统一定论 有的称之为 i n t e r a c t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t 交互学习环境1 有的称之为 e l e a r n i n ge n v i r o n m e n t 数字化学习环境 有的称之为 c o m p u t e rs u p p o r t e d l e a r n i n ge n v i r o n m e n t 计算机支持的学习环境1 还有的称之为 w e b b a s e dl e a r n i n g e n v i r o n m e n t 基于w e b 的学习环境 国外各学科专家和学者从各个的角度都十 分关注网络学习理论 从而使得学习理论有了越来越多的研究成果 设计以学习 者为中心的学习环境正是从这些理论上发展起来的 国外知名学习理论专家乔纳森和兰德 根据多年的研究尝试把当代最新的学 习理论与学习环境设计相结合 在 学习环境的理论基础 这本书中 分别从日 常认知 情境学习 社会共享认知和生态心理学 活动理论 分布式认知 日常 推理 基于案例的推理等理论出发 阐述了以学习环境设计的理论基础 2 与此 同时 乔纳森还在1 9 9 7 年提出了一种基于建构主义的学习环境理论模型 如图2 2 所示 该模型从六个方面 问题 相关实例 信息资源 认知工具 会话与协作 社会背景支持 三种教学策略 建模策略 教练策略 支架策略 对学习环境进 行设计 9 浙江 r i k 大学硕士学位论文 图2 2 建构主义的学习环境设计模型一乔纳森 美国卡恩在主编的 基于网络的教学 一书出版后 收到了大量的来自不同 国家的学者对其提出的网上学习环境八个组成部分的评论 经过研究 卡恩于2 0 0 1 年对网上学习环境的框架和维度进行了重新定义和分类 并在2 0 0 1 年和2 0 0 2 年提 出了新的网上学习框架 如图2 3 所示 包括八个维度 教学论 管理 技术 界 面设计 评价 道德 资源支持及机构 图2 3 网上学习的八个维度 国内知名学者黄荣怀教授对国内夕 o n l i n e 1 e a r n i n g 的规范 质量标准和指南进 行了文献调研 总结了我国现有情况 对网络课程的认证体系进行构建 包括六 个1 级指标 教学设计 教学内容 可用 降 信息呈现及文档资源 技术性 三 十二个2 级指标 四十四个3 级指标 黄荣怀 2 0 0 3 同时 确定了网络教学过程的 认证指标 包括四个1 级指标 课程导入 网络学习组织 学习支持 教学评价 十个2 级指标 十九个3 级指标f 2 引 南京师大的卢锋和吴伟敏认为 与传统学习环境相比 网络学习环境具有虚 1 0 浙江工q k 人学硕士学位论文 拟性 兼容性 开放性 支持协作和信息资源的丰富性等主要特征 2 3 1 国内学者武法提提出了九种基于w e b 的学习环境中的教学策略 十字交叉策 略 抛锚策略 建模策略 认知学徒策略 小组评价策略和反思策略 支架淡出 策略 教练策略 合作学习策略 并设计基于w e b 的学习环境设计模型一一 w b l e d w e b b a s e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g n 模型 2 4 如图2 4 所示 第一 步 定义学习领域 在学习环境的构建时 首先需要对学习环境所具有的专业知 识进行定义 同时对区域内的良构与非良构知识进行区分 w b l e d 模型中该步骤 依据各种的教学内容对预期的学习目标和教学目标进行设计与区别 便于以后定 义不同的学习路径来对教学策略进行设计 第二步 定义学习者特征 研究学生 已具备的认知习惯和认知情况 依据分析结果来构建学习者模型 以便于智能教 学了解 第三步 教学策略设计 教学策略设计是w b l e d 模型的重点核心部分 第四步 学习资源 认知工具设计 第五步 教学模式设计 教学模式设计是学 习环境设计的着力点 是对资源 目标 策略设计 工具的整合 在整体上建构一 个合理的教学进程的系统 以上三个步骤需要相互参考 相互协调 相互联系 才能成为最后的教学模式 第六步 学习情境设计 把上述资源 模式 策略 工具以计算机界面的方式展现在学习者之前 学习情境的设计最好能够与真实情 况相类似 同时又与学习内容相关当 第七步 评价和修改 教学专家 教学设 计的学者和学生对设计的学习环境进行各方面的点评 给出评价和意见 从而修 改学习环境 完善学习环境 第八步 系统开发 网2 4w b l e d 模型 武法提之后又根据网络学习的支持方式提出了网络学习环境的五个要素 1 基于w e b 的学习评价系统 2 基 w e b 的交流与协作系统 3 基于w e b 的智 浙江工业人学硕士学位论文 能教学系统 4 基于w e b 的辅助工具系统 5 基于w e b 的资源库系统 2 引 2 1 3 网络学习环境的特点 1 网络学习能够满足学生与老师之间 学生与学生之间的同步与异步通讯 的要求 方便其交流 实时交互方式可以有网络电话 视频 聊天室等 非实时 交互方式可以有电子邮件 论坛 博客 b b s 掣2 6 j 2 网络学习环境中的信息资源不仅资源丰富 且具有很多呈现方式 能为 学生提供各种文本 图形 图像 动画 视频 音频信息 为学生创设多种多样 声情并茂的情景 还能从多方面 多角度 多形式的表现同一个事物的各个方面 帮助学生提高形象思维能力 直觉思维能力 发散思维能力 创造力等 2 3 网络学习环境由于其环境的开放性 学习者不仅仅可以与同伴 教师交 往 而且可以与其他可以帮助其学习的人进行交往 2 2 工作过程与项目课程概述 2 2 1 工作任务与工作过程过程分析 与普通教育领域中的学科体系不同 职业教育领域中的知识 从结构观的角 度来说 是以工作任务的形式存在的 所有的工作任务根据其间的相关性 组织 成为一个工作体系 不同的工作任务按照某种组合方式构成了一个完整的工作过 程 并把目标指向工作目标的达成 这就是工作结构 工作结构是客观存在的 而非人为构建 2 引 如下图2 5 展现的就是以上几者之问的关系 工作结构中的工作 任务是根据职业的具体工作所确定的 也就是从工作实践中产牛的 工作知识的 产生是为了满足工作任务的需要 它在工作体系中不存在具体的形态 工作知识 的存在形式 是以依附于工作任务的工作过程存吞 的 因此 职业教育领域中的 课程结构 必须按照工作结构来设计 图2 5 工作体系关系图 工作任务中的工作过程 是连接工作知识与工作任务的关键 针对德国职业 浙江工h p 人学硕士学位论文 教育的研究与我国职业教育的现状 国内学者姜大源 2 9 提出了工作过程的定义与 特点 工作过程是 在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个 完整的工作程序 是一个综合的 时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系 统 从定义上看 工作过程是落脚与企业的 就是职业中典型的工作 同时需 要再完成是给出一个具体的工作成果 工作过程的特点中的几个关键词 综合 时刻处于运动状态 结构相对固定的 从这几个方面 姜大源又推导出了工作过 程系统化课程的一些关键要素和环节 在后面将进行更为详细的阐述 在进行了工作任务分析之后 就可以对职业行动领域进行确定 然后由职业 行动领域转换为学习领域 进而设计学习领域中的学习情境 国内学者姜大源 3 0 认为 从工作过程到教学过程的过渡需要经历 工作任务分析 行动领域归纳 学习领域转换 学习情境设计 的流程 如图2 6 所示 首先 根据专业对 应的工作岗位以及岗位群实施的典型工作进行分析 即分析职业的需要哪些岗位 以及岗位所需要的工作技能 其次 根据能力的复杂程度整合特殊工作内容形成 能力领域 即根据典型的工作任务来分析胜任这些工作需要哪些能力 第三 基 于认知规律及职业成长 重构行动领域 然后转换为课程 即按照职业岗位的成 长 学习者认知能力 认知发展的规律 来对行动领域进行重构 结合教学设计 原理 转换成为课程 最后 基于职业特征分解学习领域为主题单元 即把职业 工作细化 将学习领域分为更具体 更详细的主题工作单元 在整个流程中 工 作任务分析到行动领域归纳 是丁作任务分析的环节 行动领域归纳到学习领域 转换 是课程门类设计的环节 学习领域转换到学习情境设计 是教学设计实施 的环节 行动领域归纳到学习领域转换的过程 也就是从职业性到教育性的转换 是整个工作过程到教学过程的最关键环节 2 2 2 工作过程导向的课程 以工作过程为导向的课程 不同与一般的学科体系中课程的名称和内容指向 学科的子区域 它是以职业行动领域中的工作过程为基础的 姜大源 3j j 根据他给 出的关于工作过程的特点 推导出了工作过程系统化课程设计需要的要素和环节 等 即三维度 六要素 六步骤 如图2 7 所示 针对工作过程系统化课程是一个 综合的课程 培养学习者的是综合能力 包括代表技能的专业能力 代表知识的 方法能力和代表态度的社会能力 在设计课程的时候 需要将培养学生这些方面 浙汀工n k 大学硕士学位论文 的能力为指导思想 把这些能力融入到课程中去 在完成课程的时候 学习者这 些方面的能力都能有一定的提高 工作过程 正因为它有过程的特性 那么它就 不是一成不变的 在课程的进行中 课程的对象 课程的内容 课程实施的手段 课程对象和内容的组织 最终形成的产品和课程的整个环境都是在不断变化的 这就组成了课程的六个要素 同其他的课程模式一样 工作过程系统化课程也有 相对稳定的实施步骤 工作过程实施分为资讯 决策 计划 实施 检查和评价 等6 个步骤 这6 个步骤也是在学刊情境设计时所必须考虑和实施的 学生是实施 以上6 项活动的主体 教师是学生学习活动的引导者 监督者和促进者 2 2 3 项目及项目课程 在课程论中 课程中的 项目 被划分成五种类型 有开放性项目 结构的 项目 与体裁有关的项目 模板项目和与主题有关的项目 根据这种分类方式 职业学校教学课程中的项目应当是属于结构化的项目 项目中的任务是模块化的 同时模块化的工作任务之间独立 可观的存在着 项目中的任务对于职业教育而 言 即存在于技术和工作过程中的实践行为 产品 服务生产 物质 32 根据 国内学者蒋庆斌和徐国庆的理论研究 将项日课程认识为 以工作任务为导向 组织 选择课程知识内容 以完成工作任务为学习目标的课程教学模式 33 1 该教 学模式的特点是课程内容与工作之问的关联性很强 不仅具备理论还与实践相结 合 可以有效提升职业学校学生的专业能力培养效率 国内学者郝超 蒋庆蒯3 4j 提出了项目课程的五大基本理论内涵 能力观 结 构观 综合观 过程观 策略观 认为项目课程培养学生的不仅仅是单项的知识 和技能 还培养学生的综合技能和知识 学习能力 人际交流和合作等能力 按 照工作体系和工作结构为依据来设计项目课程 利用工作过程的流程形式来设计 课程结构 利用工作过程r 1 一理论与实践的关系结构来进行教学内容的选择以及教 学实施的设计 课程的开发要理论和实践的结合 培养职业知识技能的同时 形 成自我的职业态度和职业情感 项目课程以过程性知识为主 具有自己的过程逻 1 4 浙江工业大学硕士学位论文 辑 这就要求我们按照工作过程的顺序来设计项目 把教学过程与工作过程相结 合来实施项目课程 使得学生的心理过程与行动过程相一致 在教学策略方面 强调的是以完成项目的学习任务为基础来实现对理论 实践知识的学习 这样能 有有效的激发学生的学习兴趣 一般认为 项目是在特定条件下 具有特定目标的一次性任务 是在一定时 间内 满足一系列特定目标的多项相关工作任务的总称 项目包含三层含义 1 在特殊的组织结构内部 借助给定的资源在要求的时间内对任务进行完成 2 任务要达到给定的质量 数量 技术 性能指标要求 3 项目是一个有可行性 可操作性的任务 同时具备一定的要求与条件 3 川 可见 项目是企业职业实践中 完成工作任务的一种载体形式 为了加强加课程内容与职业领域之间的相关性 整合理论与实践 培养学生 的问题解决和职业能力 美国教育学家克伯屈在杜威的问题教学法的基础上将项 目引入教学领域 将其作为课程设计与教学策略的一种形式 在教学领域中 项 目是指学生自己计划 运用已有的知识经验 通过自己的操作 在具体的情境中 解决实际问题 可理解为一件产品的设计与制作 一个故障的排除 一项服务的 提供等 7 0 年代以来 项目课程是国际职业培训与职业教育课程改革的主要趋势 例如 m e s 中的学习单元 c b e 中的学习包和德国的行动导向职业教育课程 目 前 教育研究者对项目课程的概念达成一个共识 项目课程是指把企业生产 管 理 经营 服务的实际工作过程作为课程的核心 把典型的工作任务作为课程的 内容 并与职业资格标准相衔接 由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集 计划制定 任务实施 成果评价等完整的学习过程 学生在这一过程中将获得综 合职业知识和职业能力p 引 浙江工业大学硕士学位论文 图2 8 项目课程结构的主要模式 项目课程的基本思想是综合性 重点关注学习者综合运用所获得的操作知识 理论知识完威工作任务 培养学习者在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的 能力 为了涵盖职业行动领域中的相关工作任务 项目课程需注重课程的宏观结 构设计 按照工作过程的结构来对项目及其之间的逻辑关系和课程体系做整体规 划 并以工作过程中的知识结构关系来组