双轮驱动,提升独立学院学生的职业竞争力[权威资料]

双轮驱动 ,提升独立学院学生的职业竞争力 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 摘要：大学生职业教育工作是高校一项长期而又任重道远的工作，需要政府、用人单位、学校等方面共同努力。但是，作为独立学院要根据自身特点和条件，积极主动、创新性地开展职业教育工作，对其生存和发展意义重大。本文针对目前独立学院职业指导工作面临的挑战，提出构建独立学院就业教育与创业教育相结合的 “ 双轮驱动 ” 教育体系，以促进独立学院可持续协调发展。 关键词：双轮驱动 独立学 院 职业竞争力 G64 文献标志码： A 党中央、国务院高度重视高校毕业生就业工作，党的十八大提出了 “ 做好以高校毕业生为重点的青年就业工作 ” 、 “ 鼓励青年创业 ” 、 “ 推动实现更高质量的就业 ” 等一系列新任务、新要求，为当前和今后一个时期高校毕业生就业工作指明了方向。独立学院作为我国高等教育体系中不可或缺的一支重要力量，一方面承受着高于普通高校大学生的压力；另一方面面临着 “ 企业选才难、毕业生就业难 ” 的“ 两难 ” 社会现象。如何提高独立学院学生的就业竞争力，确保其高品质的就业？是其生存与发展必须跨过的 障碍。笔者认为除了优化专业结构，提高教学质量之外，还要结合大学生心理需求及社会需求，有针对性地开展、建立系列职业教育、规划、指导与服务，建立就业教育与创业教育工作相结合的 “ 双轮驱动 ” 教育体系，对于提升独立学院学生生职业能力，提高人才培养质量，促进经济社会的大发展具有极其重要的战略意义。 1 独立学院职业指导工作面临的挑战 1.1 重视就业教育，忽视教育的可持续发展 首先，就业教育主体缺乏专业性和持久性。和大多数高校一样，目前，独立学院负责就 业教育工作的主体：包括就业指导 课程及就业培训等各类就业教育、规划、指导与服务等系列工作，大多是高校各教学单位从事学生管理工作的领导、辅导员等行政工作者，且为兼职教授模式，且主体流动性较大。一方面就业教育主体缺乏相关领域的专业培训及进修，在教学中缺乏说服力；另一方面以互联网为代表的新媒体时代，大学生可以通过网络、博客、手机等多媒体获取到与就业相关的海量社会信息。就业教育主体缺乏专业性和持久性，容易造成工作主体的错位。 其次，就业教育资源缺乏全面性和针对性。由于就业教育主体缺乏专业性和持久性，相 应地也就导致了学生所享受 到的教育资源具有局限性。一方面高等院校拥有丰富的教育资源；另一方面寻求专门的就业教育或培训机构合作成本较高。因此，大多数独立学院以校内资源为主，根据教育内容设计特聘专家或学者为辅，由此陷入一个认识误区：认为可以自主并自由地调动校内的所有教育力量，为就业教育工作提供强有力的保障。事实上，就业教育资源很难实现全面性、针对性和灵活性。 再次，就业教育手段缺乏多样性和体验性。由于大学教育的 “ 每节课、每个目标都必须 与预先设定的原理、文化模式、社会结构或课程大纲保持一致 ” ， 就业教育系列课程相比专 业教育课程，其市场性更强，加之，以互联网为代表的新媒体时代，学生可通过各种平等交互性的平台进行自主学习，学生有时候所掌握的信息和知识要多于或早于教师。传统的满堂灌式教育手段，使得学生无法亲身体验教学内容，而独立学院学生本身活泼性又较强，这些都难以满足学生对知识掌握的的心理需求。 独立学院一方面非常重视就业教育工作，另一方面就业教育主体、教育资源及教育手段的错位，很难使其实现就业教育工作的可持续发展。 1.2 追求就业比率，忽视学生个体职业需求 党中央、国务院高度重视高校毕业生就业 工作，教育行政部门所推崇的毕业生就业率往往又被当成评估大学生就业教育工作成果的唯一标准，而体现就业率的主要标准是就业协议书，归根到底，就业工作质量到最后便量化为就业协议书的数量。独立学院也不例外，就业教育工作一味地追求就业率的高数值，就业率指标往往还含有一些水分， “ 被就业 ” 等新词汇在网络和日常生活中则孕育而生，进而容易忽视学生的个体职业需求及综合职业素养的培养。 1.3 着力就业工作，忽视创业教育的重要性 目前，一方面独立学院与母体学校的特殊关系，使得就业工作模式受到母体学校影响，另一方面 就业工作过分重视实用性和功利性，狭义地以成功实现学生创业的数量来衡量创业工作的成效。就总体而言，独立学院的创业工作也只是就业工作的一部分，依托和隶属于就业教育工作，创业教育基本的概念内涵、价值取向、具体内容、教学模式和大学生创业实践活动等都处于相对较低的水平。 高校创业教育是我国高等教育发展史上的新理念，深刻认识创业教育的内涵，结合独立学院学生的特点，明确创业教育对于独立学院发展的重要意义，坚持大学生就业教育与创业教育工作 “ 两手抓 ” ，构建独立学院职业指导工作“ 双轮驱动 ” 体系，提升独立学院学生的职业 竞争力。 2 构建就业工作长效机制，提高学生可聘用性 就业指导教育是独立学院工作的一个重要组成部分，构建 “ 全程化、全员化、专业化、信息化、精细化 ” 的 “ 五化 ” 就业指导工作体系，搞好就业指导课堂教育、实践平台及就业服务三层次的工作，实现企业聘用要求与学校人才培养的有效对接。 2.1 优化人才培养方案，确保就业指导教育四年不断线 教育部在大学生职业发展与就业指导课程教学要求中对就业指导课程的内容作了初步框定，同时鼓励各高校 “ 要依据自身情况制订具体教学计划 ” 。依据独立学院的办 学特色及其学生特点，优化人才培养方案，将就业指导教育系列课程纳入必修课体系，具体如下： 大一开设职业拓展训练课程：职业拓展训练项目往往被列入企业新员工培训计划，具有挑战自我极限、发挥潜在能力、增强自身素质、提高团队协作精神的目的，在拓展项目训练中引入 “ 企业木桶原理、同心线、穿越电网、信任背摔、七巧板、大脚怪、极速进限、罗马炮架 ” 等多个项目，让学生身临其境，真切体验到：依靠自信和团队协作，战胜恐惧心理，突破重重难关，最终享受成功的喜悦心情。另外，由班主任精心组织，结合本专业的学科特色，开展形式丰 富多彩的德育开题工作，学生动手规划大学四年和未来职业发展，既充分体现学生自身的个性与特点，同时集中凝练班级文化与特色，初步形成与专业特色相匹配的良好的职业化精神风貌和职业愿景。 大二开设大学生职业发展与就业指导课程：帮助学生明确职业内涵及相关的概念，了解国内、外职业生涯规划相关的理论知识与基本的设计模式，进行自我认识和职业生涯认知，建立合理的职业生涯期待，制定职业生涯决策与计划，了解当前的就业形势，引导学生理解和呼应党和国家倡导的 “ 先就业、再择业、然后再创业 ”“ 志愿服务西部 ”等就业观念，防止在 以互联网为代表的新媒体时代，学生形成日趋功利的就业观念及过高就业期望值。 大三开设职业核心能力课程：大学生职业核心竞争力是大学生职业竞争力中最具特色的能力，是相对于其他大学毕业生的优势能力。大三开设职业核心能力课程，对求职的心态调适、时间管理、生涯发展、道德规范等多维度进行全方位的理念引导，使了解学生所学专业对应职业群的素质要求，合理设定学生职业生涯目标和养成良好的习惯与素养，提升职业能力， 大四开设就业培训课程：以就业为目标，以求职知识和技巧为手段，以调整就业心态为主线，实 现学生从低年级的职业规划到求职准备、笔试、面试、签约直至派遣证发放等各个环节提供全过程常识、策略及技巧指南，提升学生的就业能力。 对人才培养方案进行优化，确保就业指导教育四年不断线，由此实现思想政治教育与技能指导的并举，短期技巧与长期发展的兼容。 2.2 围绕个体人生规划，改革就业指导课堂教学体系 一是成立就业指导教研室，实现教学队伍的可持续发展：成立专门的就业指导教研室，主要负责就业指导系列课程的教学与研究工作，制定严格的教研室制度，开展丰富的教研室活动，组建一支能对学生个 体进行个性化指导的专职教师队伍。首先，着力师资培训，开拓其视野、充实其理论。一方面择优推荐并资助教师参加 3CDF (全球职业规划师 )、 CCDM(中国职业规划师 )等专业机构认证的校外培训；另一方面聘请专业人士对教师开展专项校内培训。其次，加强教师队伍的评价与考核机制。防止就业指导系列课程教师在日常教学督导，教学点评、学评教等方面 “ 边缘化 ”“ 游离化 ” ，实现教师队伍的优胜劣汰。再次，鼓励教师参加校级、省市级、乃至国家级各类教学基本功大赛，提升教师自身的认知度和成就感。培养打造一支符合独立学院自身特色的专业化、持久 化、品牌化的就业指导系列课程师资队伍。 二是改革就业指导或培训教育形式，增强学生认同感：教育部在大学生职业发展与就业指导课程教学要求中，同时也鼓励各高校 “ 要依据自身情况改进教学内容和方法 ” 。 就业指导系列课程与专业课程相比，其理论性不强，实践性突出，如果教师教学只停留在黑板教学，纸上谈兵，将大大弱化学生的学习兴趣和热情。因此，在遵循课堂教学规律的前提下，创新教学方法和形式，结合不同学生的特点，开展个性化就业指导是遵循教育接受规律的内在要求。采用课堂授课与音像视频观摩、小组讨论会、案例分析、模拟 招聘、企业家进课堂、校友访谈、人力资源经理专题讲座等多种形式有机结合的教学模式，增强课程的实效性和针对性。在我校 2014 届毕业生中，随机抽取 600 名学生进行就业指导教育系列课程教学效果的问卷调查中，以其独特的形式和明显的效果深受大学生关注和喜爱的教授形式分别是：游戏竞赛、音像视频、小组研讨会、案例分析、模拟操作等。 三是搭建就业指导或培训实践平台，提升学生体验性：为突出该课程的实践性， 1）实施闭卷考试：针对就业指导课中常识性强、与学生就业休戚相关的内容实行考试制。2）强化竞赛载体：定期组织 “ 大学生职业生涯规划 ” 大赛，树立典型，以点带面。其中，课堂及竞赛中表现优秀的学生可进一步推荐参加 “ 中国大学生就业模拟 ” 大赛，使学生在模拟竞赛中，提高实践能力。 3）组织简历互评：同学之间开展简历互评，互学习，共促进，防止因简历撰写问题，无法有效地突出个体优势，进而影响个体的聘用性。 4）举办模拟招聘 :引进完全独立的第三方（知名企业人力资源部经理、主管等），在校内组织模拟招聘会，按照企业的用人标准对准毕业生进行一对一的综合测评，充分挖掘学生的优缺点、研究其今后适合的工作和岗位，让学生在正式参与招聘面试之前身临其境地 感受求职面试的全过程，检验学生对求职面试的基本知识和技巧的掌握程度。 构建就业工作长效机制中，教师要从 “ 知识传递者 ”转变为学生 “ 就业观念转变、就业能力与素质提高的促进者和协助者 ” ，注意学生的参与互动，重视学生的个体规划，关注学生的心灵回应，搭建就业指导教育的诸多实践平台，培养学生的职业能力，引导其完成学生向劳动者的角色过渡。 2.3 建立绩效考核机制，实现就业服务工作过程化及目标化 绩效管理在全球范围内为越来越多的企业所采用，围绕 “ 以就业为重点，寓教育于服务 ” 的理念，建立具有独立学院特色的就业指导工作绩效考核机制，制定合理的考核指标，既包括过程性考核指标，又包括目标性考核指标，可极大地提高教职员工工作的积极性、主动性和创新性。 3 构建创业工作长效机制，提高学生创新能力 创业指导教育是独立学院职业教育工作的另一个重要组成部分，构建 “ 立体化 ” 的创业教育长效机制，开展创业教育工作：即建立创业社团、开展创业培训、组织创业大赛、设立创业基金、扶植创业公司、树立创业标兵、创业实践跟踪回访等三维工作模式。唤醒学生创新意识，营造校园创新氛围，培养学生创新精神，打造学生创业平台， 扶植学生创业实践，提高学生创新能力。 3.1 改革人才培养方案，提高人才培养质量 一是开设创新教育课程，纳入必修课程体系：高校创新创业教育是我国高等教育发展史上的新理念，顺应了知识经济发展的需求。独立学院的创新创业教育要立足长远发展，将创新指导教育课程纳入人才培养方案的必修课体系，实现该课程向规范化、系统化、专业化的可持续性发展。 二是建立外引 练机制，提高教师授课水平：所谓“ 外引 练 ” 机制，即立足本校现有的师资队伍，借助成熟、专业的社会资源，培养和打造专业化的校内师资。一方面 向校外借脑，即聘请如中国青年创业国际计划（ YBC）导师、兄弟院校专家学者、杰出创新创业校友、优秀企业家等社会、政府、企业、学校的专业人士为特聘教授，对校内师资进行定期培训，并对学生进行个性化指导。另一方面 练师资，即从校内选聘热爱创新指导教育的教师，在日常的课堂教学及评价体系中，引入竞争机制，建立一支专业、规范的稳定教师主体，提高教师授课水平。 3.2 普及创新创业教育，培养学生创新意识 为大三年级专门开设大学生创业导论课程，通过课堂教学、专题讲座、模拟创业等多种形式具体实施。内容包 括：创业的内涵和意义，创业精神与创业素质，成功创业的基本因素，创业准备及一般创业过程，创业过程中应注意的常见问题和对策，大学生创业相关的政策法规等。普及创新创业教育，使小发明、小制作、小创造成为经常性活动，培养学生的创新意识，提升其创造能力。 3.3 围绕个体人生规划，扶植学生创业实践 围绕学生个体人生规划，开展创新创业实践工作具体如下： 1）是实施创新创业实践活动 “ 三结合 ” ：即鼓励学生与专业教育相结合，与科研活动相结合，与社会实践相结合，大胆进行创新创业实践。 2）是开展针对性极强的创业培训：针对有创业愿望和创业意向的大学生，为学生提供个性化的指导和培训，教育、引导学生科学制定创业计划，大胆进行创业实践，鼓励学生自己做项目、办公司等。 3）是设立创新创业专项基金：通过学校、政府、社会的力量为符合条件的学生提供起步资金。 4） 是为创新创业学生提供连续性指导和帮扶：很多大学生在做创业计划时，满腔豪情，但一到实践，一些弱点便暴露出来，学校还会根据主体特点，给予各种技术、精神、管理上的指导和帮扶。 此外，树立创新创业标兵，宣传其先进事迹，以点带面，增强大学生创新意识，端正创业态度，提升创业能 力，努力把大学生培养成为开创性的人才。 4 结语 总之，高校的竞争，关键在于人才培养质量的竞争。在新形势下，以人才培养质量为目标，结合独立学院及其学生的特点，坚持大学生就业教育与创业教育工作 “ 两手抓 ” 、 “ 两手硬 ” ， 构建独立学院职业指导工作 “ 双轮驱动 ” 体系，是提升独立学院学生的职业竞争力的有效途径之一，也是实现独立学院办学从数量到质量飞跃的有力保证。 参考文献 1 兰顺东地方本科院校个性化就业指导体系研究J. 教育与职业， 2012， 7： 130-131. 2 谷伟高校在大学生就业指导