（课程与教学论专业论文）中学语文语感教学浅探.pdf

： 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 内容摘要 本文从综合前人的语感研究成果入手，联系语文教学的特点， 学中的语感问题。全文主要从以下四个方面进行论述。 首先，综合当今教育界、学术界学科带头人的语感研究成果， 学的现状，指明语感在语文教学中的地位和作用。 深入研究语文教 结合当前语文教 其次，从尊重学生的个性发展、启发形象思维等理念出发，探索语文教学中的 语感培养的策略和途径，通过语感实践和语感分析的交叉互动，以提高学生的认知 能力。 第三，结合语文教学及学生学习特点探析语感教学中培养学生语感的具体方 法。此章为全文研究重点，包含三部分内容：一是打好基础，注重语感实践；二是 开发学生潜力，注重语感分析；三是落实语感迁移。 第四，对语感教学的实施过程进行反思，指出当前实施语感教学的局限性以及 人们对语感和语感教学的误解误用，讨论在当前条件下语文语感教学对其“直接参 与者 教师、学生、教材的具体要求，力争让语感教学在语文教学中发挥其最 佳效果。 结语部分对全文作一概括总结，思考本文在对语文语感教学研究中的欠缺之 处。 总的来说，语感教学是对传统知识教学的新的超越，通过语文教学实践，更准 确的把握语感概念，深入研究语感培养的策略和途径、探索构建行之有效的语感培 养操作体系，是目前语文教学有待开拓的新天地。科学测量、合理定位语感，把握 有度、灵活运用语感，公平、公正评价语感效果，语感教学在未来语文教学中的作 用将会真正彰显出来。 关键词：语文教学；语感教学；语感培养 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t i nt h i sp a p e r , t h ep h r a s es t a r t sf r o mt h ep r e v i o u sr e s e a r c hf o rl a n g u a g es e n s e ， c o n t a c t st h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s et e a c h i n g ，s t u d i e sl a n g u a g es e n s ei nc h i n e s e t e a c h i n gd e e p e r t h ef u l lt e x ti sd i s c u s s e df r o mt h ef o l l o w i n gf o u ra s p e c t si nm a i n f i r s t ，s y n t h e s i z et h er e s e a r c hr e s u l t sf r o mc u r r e n te d u c a t i o ns e c t o ra n dt h ea c a d e m i c d i s c i p l i n e so ft h el a n g u a g es e n s e ，c o m b i n ew i t ht h ec u r r e n ts t a t u so fc h i n e s et e a c h i n g ， s p e c i f yt h es t a t u sa n d r o l eo fl a n g u a g es e n s e s e c o n d ，e x p l o r et h et e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dw a y st oc u l t i v a t el a n g u a g es e n s ef r o m t h er e s p e c tf o r t h ep e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i m p r o v et h ec o g n i t i v ea b i l i t i e so f s t u d e n t st h r o u g ht h es e n s eo fl a n g u a g ep r a c t i c ea n das e n s eo ft h ea n a l y s i so f c r o s s l a n g u a g ei n t e r a c t i o n t h i r d ，c u l t i v a t et h es p e c i f i cm e t h o d so ft r a i n i n gl a n g u a g es e n s eo nc h i n e s e t e a c h i n g t h ef u l lt e x ti n c l u d i n gt h r e ep a r t s ：f i r s t ，l a yag o o df o u n d a t i o nf o ras e n s eo f p r a c t i c e o r i e n t e dl a n g u a g e ；t w oi st od e v e l o pt h ep o t e n t i a lo fs t u d e n t s ，f o c u so nl a n g u a g e a n a l y s i s ；t h r e ei st oi m p l e m e n tt h es e n s e o fl a n g u a g et r a n s f e r f o u r t h ，r e f l e c tt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ep r o c e s sa n dp o i n to u tt h el i m i t a t i o n s d i s c u s st h ec u r r e n tc o n d i t i o n si nc h i n e s et e a c h i n gi ni t ss e n s eo f ”d i r e c tp a r t i c i p a n t ”- 一 t e a c h e r s ，s t u d e n t s ，t e a c h i n gm a t e r i a l s ，a n ds t r i v et oe n a b l et h eb e s te f f e c t c o n c l u s i o np a r ti st h es u m m a r yo ft h et e x tw h i c hi sc o n s i d e r i n gr e s e a r c hg a p si n c h i n e s et e a c h i n g o v e r a l l ，t h et e a c h i n go fl a n g u a g e s e n s ei s b e y o n dt h et e a c h i n go ft r a d i t i o n a l k n o w l e d g e ，t h er o l ei nc h i n e s et e a c h i n gw i l lr e a l l ys h o wu pi nt h ef u t u r e k e yw o r d s ：c h i n e s et e a c h i n g ；t e a c h i n go fl a n g u a g es e n s e ；t r a i n i n gf o rl a n g u a g e s e n s e 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所星交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：鹑嚯 l 日期：叫年f 月乃日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即；学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不丽方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容 储挑了乞嚷导师抛名炒 日期：叫年f 月压日日期：弘吖年r 月砂国 )| 本人已经认真阅读搿c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人的 学位论文提交“c a m s 高校学位论文全文数据库蚪中全文发布，并可按“章程一中的 规定享受相关权益。圜塞途塞握窑卮迸厦! 留堂笙；望= 生；旦三生蕴盔! ， 作者签名：夕杰寝 i 呐：1 月湘 导师签名老艺导师签名：疋u 汐 日期j 7 年，月分多日 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 厶j 一 刖百 时光荏苒，社会变迁，各行各业都应着信息时代的要求改进发展，教育界也不 例外。长期以来，语文教学进行了多方面的改革，并取得了令人瞩目的成就。但是， 其中仍然存在一些亟需解决的漏洞。 作为高中语文教师，在教学生涯中，我们常常会发现这样一些怪现象：很多学 生甚至有个别老师不重视语文，他们认为语文学不学都一个样，老师教得毫无热情， 学生学得毫无兴趣。笔者在执教学校专门对当前的语文教学状况及学生的学习状况 做了一个抽样调查，发出调查表5 0 0 份，回收5 0 0 份，答卷有效率达9 0 以上。调 查表见论文后“附表一”。 从调查表的客观题及开放性问题的反馈情况看，7 2 以上的学生主观上相当喜 欢语文科目，但在这部分学生中又有8 5 左右的同学对目前的语文教学方式不满意， 认为现在的语文教学与自己的期望相差太远，甚至认为现在的语文课还不及一般的 纯理论学科。很多学生在答卷中说现在语文课一点意思都没有，每篇课文老师都是 字、词、分段板书、记文学常识等等，模式固定，枯燥无味，还不如偶尔做做实验 的物理、化学课有意思。可见学生对语文课不感兴趣主要是因为觉得语文课太死板， 教师授课方式过于单一，语文课基本上都是课堂之内的事情，学生无法将之与自己 的情感体验结合起来，无法体会语文丰富的内涵；语文学习中只有老师单方面的讲 解，没有自己的能动参与，久而久之，就对语文产生了厌倦情绪。其实学生在内心 深处是非常渴望能从语文课中感受丰富多彩的人生，学到很多为人处事的道理的。 为什么会出现这种情况呢? 如何改变当前语文教学的疲倦现状、重现语文课堂 应有的活力? 这些都是教师在教学中应当时常思考的问题。学习任何科目都是有章 可循的，语文也不例外。我们要透过现象看本质，要结合学生实际困难想办法，有 的放矢，这样才可能更有效率的解决问题，切实改进语文教学现状。“目前中学语 文教学普遍的存在着满掌灌、满堂问的弊端，其根源是忽视了学生的主体地位， 忽视了教学过程中最为重要的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话。” “德国哲学家海德格尔曾这样精彩的表述：只有语言才能使人成为作为人的生 灵。这一表述的意义不妨理解为：创建有生命意义的生活是从语言开始的。 语 言中渗透着人们对生活的多彩的感受。笔者认为学生对语文不感兴趣，认为语文枯 王慧玲、张连春：语义教学首先要培养学生的语感能力，济南教育学院学报2 0 0 1 年o l 期 圆华全红：语感教学j 创造语感，学语文2 0 0 5 年0 5 期 l 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 燥无味主要还是教学方法或方式的问题。传统的、相对呆板的灌输法不能很好地展 示语文丰富多彩的内涵和深广的魅力。“语文教学重视语文知识的传授，忽视语文 能力的培养，片面强调对语文思想内容、篇章结构的详尽剖析，忽视对语言材料的 感受和领悟，使语文教学在定程度上陷入误区。” 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲( 试用修订版) 提出，要“根 据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果”，要重视“语感的培养”，这个问题提 得相当及时、中肯。“人们不同程度地体会到，激发学习者对语言的感觉和直觉， 要比学习刻板枯燥的语法，更能让学习者迅速的掌握所学的语言。”固语感与学生情 感体验直接相联，是学生语文学习与生活经历相贯通的重要纽带，也是促使学生学 以致用、调动学习兴趣的峰实阶梯。“语文能力的核心是语言能力，语言能力的培 养首先表现在如何提高学生的语感素质，加强语文教育中的语感教学，构建培养语 感的教学实践体系，势在必行。 要真正使语文课发挥其应有的作用，产生其实在 的魅力，就不能不重视学生心灵的感受点、学生感觉的触发点、学生感情的触动点， 在这方面，开始被人们重视的语感教学有其独特的优势。 最早提倡“语感 的教育家夏丐尊和叶圣陶在文心、语汇与语感中说语感 是“对于辞类的感觉力。 后来又有人分别从语言学、心理学、教育学的角度来认 识语感。语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的 语感能力。 固但这种看法一直没能引起足够的重视。长期以来偏重知识，轻视乃至 根本忽视语感，造成了语文教学的高耗低能。从倡导“开展语文教学应重视语感训 练”起，至今已过去了整整半个世纪。在新旧世纪交替的今天，随着我们对语文教 学的重新思考，重新定位，人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和 人文素养，它的培养是何等重要。 语感的培养非一朝一夕之功，它需要长期反复的阅读积累、接触大量活泼的语 言现象，才能逐渐形成。换句话说，语感的培养是有意积累，无意得之，须是一个 由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，这大概就是通常所说的“感悟” 了。那种排除形象和情感的，主体不积极参与其中的，机械的、惟理性的语文教学 模式，是种类同于条件反射的技术操练。语言材料不能内化，当然就谈不上调动学 生的学习兴趣了，语感的培养也无从谈起。 2 0 0 1 年7 月教育部颁布了新的语文课程标准，其中多次提到了“语感”二 国潘建军：注重语感培养提高语文素质，教育实践与研究( 中学版) 2 0 0 5 年0 7 期 王斯妮：文学谍中的文学感t 等与语感，郑州航窄丁业管理学院学报( 会科学版) 2 0 0 8 年0 1 期 刘菊芳：语感教学：语文教育新视角，南通帅范学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 1 年o l 期 叶圣陶：叶圣陶集第f 三卷，江苏教育 l ：版 t ，1 9 9 2 年版，第3 7 8 贞 刘连庚：学习语法与培养语感一访r 叔湘先生，语文学习，1 9 8 5 年第l 期 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 字，强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求阅读教学要 注意“有丰富的积累，形成良好的语感” 。在各阶段的教学目标中，对语感的培 养就更见具体、明确了。的确，具备了良好的语感不仅能使人“感受到言语之精妙， 洞见言语之精髓，把握言语之理趣”，更能使之步入丰富而又美妙的精神世界， 受到诸如文化、审美的熏陶。但很长时期以来，许多教师一直在“语感教学”的探 索领域之外徘徊，真正的语感培养教学任重道远。鉴于此，笔者大量阅读、比较前 人对语感及语感教学的理论研究、实践经验，试图从中找出最合理的、最贴近语文 实效教学的方法，以期对语感教学献出一点微薄之力。 。学习语法与培养语感访f = ；叔湘先生，语文学习，1 9 8 5 年第1 期 圆卞，安字：语感：| 、列读教学的核心，中学语文教学参考，1 9 9 5 年第1 1 期 中华人民共和困教育部：语文课程标准。北京师范人学出版社，2 0 0 1 年7 月版，第4 页 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章语感概述 一、语感的定义与特征 语感一词多年前已经在语文界出现，但大多把它作为一般的“词类的感觉力” 来谈，还没有形成系统的研究。随着语文教学改革的进行，语感逐渐成为人们关 注的焦点。近年来，人们对语感的研究r 渐深入，对语感问题的整体把握也开始走 向成熟。什么是语感? 对此仁者见仁，智者见智，至今尚无统一的定义。学者们分 别从不同的角度对其进行了论说。 比如，王尚文从哲学角度认为：“主体的语感源于客体的言语，是客观的言语 对象对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀 的结晶，是言语这一对象在人身上对象化的实现。”他在另一书中又这样总结道： “语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能 力。也许可以简称之为半意识的言语能力。 有人从一般教学论出发，认为语感是“长期规范的语言运用和语- 言- i j l 练中养成 的一种带有浓重经验色彩的比较直接的、迅速的感悟、领会语言文字的能力。固 有人从学习论角度出发，认为语感是“对语言文字或语言现象的敏锐感知和迅 速领悟的能力，或者说是人对语言的直觉感知、领悟与把握能力，是对语言文字从 语表到语里，从形式到内容，包括语义、语音、语法、语用等内在的一种正确、丰 富的了解力。” 从心理学或美学的视角出发，有人认为“语感能力是一种操作者对语言艺术的 审美能力。” 是“人们在长期的言语实践中培养起来的对语言文字的敏感的审美感 知能力。”“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉，或者说是一 种直接的理解。” 从语文教学经验出发，笔者认为，语感是在语言学习与日常语言运用实践中， 对语言文字从字面形式到内在意义、情感、审美、情趣等多方面的透彻的理解与把 m 夏丐尊、叶吊陶：文心，上海，生活读书新知三联书店，1 9 9 9 年版，第1 4 5 页 罾千尚文：语文教学错位现象，教学研究，1 9 9 1 年第1 0 期 下尚文：语义教育新论：语感论，一1 - 海教育f l ：版社，2 0 0 0 年版，第3 5 页 鲫李珊林：语感训练的思考与做法，语义学习，1 9 9 0 第年9 期 韦忠成：论语感极 i j i i 练，中学语文，1 9 9 4 年第l 期 洪梅：语感奉质浅探，中学语义教学，1 9 9 3 年第1 期 。万明华：语义教学的审美境界培养语感，江两教育科研，1 9 9 6 年第1 3 期 哆杨焕辉：言语交际学，江两教育出版社，1 9 8 8 年版，第2 5 4 页 4 、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 握，是以感性的直觉思维表现出来的内含着经验理性的悟性，是一种高级的语言文 字综合能力。 语感从不同角度概括，存在多方面的特征，笔者综合王尚文、俞冬伟、李海 林、徐云知等等多位学者的研究，认为较全面、合理的特征主要有如下几个方面： ( 一) 综合性 语感是一种运用语言文字的综合能力。面对言语对象，从感知词句形式、理解 其字面意义，到欣赏其格调，再到领悟语境、感悟其蕴意，它是从字的表象到深层 意义，从感性认识到深入理性鉴赏的综合作用过程。例如，沈从文在边城( 节 选) ( 全日制普通高中教科书第二册) 中有一处描写：“天已快黑，别的雀子似乎都 休息了，只有杜鹃叫个不息。石头泥土为白日晒了一整天，到这时各散放出一种热 气。空气中有泥土气味，还有各种甲虫类气味。翠翠看着天上的红云，听着渡口飘 来乡生意人的杂乱声音，心中有些薄薄的凄凉。”这罩面有人、有景，更有情。只 有充分调动各种感官感受，并运用联想、想象，介入理性分析，才能深入理解主人 公与周围环境相通的凄凉、惆怅的心境。若没有这种综合理解，这里的人、景、情 就不能充分融合，对文章的领悟、品味就无从谈起了。在这一片段的学习中，从识 文、明象、得意、悟情，从感性认识到理性明了，充分显示了动用感觉、知觉、联 想、理解、情感等综合心理要素的重要性。 语感的综合性还表现在它的整体性上。“整体性是指学生以感悟的方式对言语作 品的把握式一种整体的关照，而非局部的肢解。 对言语对象的把握我们应该做到 整体感知，即把语言文字放到具体的语境中完整地感受其表达的深刻意义和文化意 蕴，注重把课内知识和文化相结合，反对把文章分解得支离破碎，甚至一个字一个 词的解释而对文章断章取义或望文生义。“在语文教学中，听说读写能力是结合在 一起的，它是一个整体，这是语感能力的重要特征之一。 罾 ( 二) 直觉性 “语感是抽象的，它具有很强的直觉性和整体性。”固“直觉是对情况的一种突 如其来的顿悟或理解，语感的直觉性实际上是读者对语言的悟性。”鲫语感切入于感 觉并最终表现为感性思维。它常能对言语对象迅速地做出是非、正误、美丑、真伪 等判断。不通过具体的理性分析，在接触语言对象的一刹那，超越、省略了中间的 。郝瑞经：语感教学浅谈，科学之友( b 版) ，2 0 0 0 年0 2 期 刘延君：认识语感，古林省教育学院学报，2 0 0 6 年0 8 期 孙筱坤：语感训练的皋奉策略，教育研究论坛，2 0 0 5 年0 9 期 林波：中学语义教学i , _ k i j i i 练直觉思维以培养语感，攀枝诧学院学报，2 0 0 4 年0 6 期 5 ： 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i s 分析、推断与验证，就能“不假思索”。这种脱口而出的直觉反应是感性思维经过 长期的语言实践及语言学习中理性知识积淀的结果。当知识积淀到一定程度，在大 脑中形成了强烈的印象，逐渐固定为相对稳定的知识“模块”、知识“格”，在相应 的情境中直接从大脑存储中调用，从而达到“一听就明、一说就清、一读就懂、一 写就通”的境界。“正像球类运动员的球感、音乐家的乐感、演奏家的节奏感、美 术家的线条感、纺织工人的手感、印染工人的色感、厨师的口感、调味师的味感一 样，语感是语言感知能力的最高发展阶段。 这种知觉感悟具有一般感觉的敏锐、 迅速、直接的特点，但它又不同于一般的感觉，它是建立在科学的、理性的领悟基 础之上的。“语感的这种直觉能力需要经过一个非直觉阶段才能获得，要通过语言 积累、理性认识，通过长期的学习才能达到。”圆 ( 三) 联想性 “语感是一种高级的语言文字综合能力，它具有顿悟色彩、整体把握色彩、想 象色彩和情感色彩等特征。”“语文课文中蕴含的形象，主要依靠调动学生的各种 感官，充分发挥联想和想象的作用，才得以在学生头脑中再现。“语感的想象功 能就好比是一个高明的魔术师，就是它把一行行的语言文字变成一个个活生生的 人，而且在倏忽之间不请自来。”有良好语言感悟能力的人对语言文字意蕴的感受 迅速而敏捷，看到或听到某个词，某句话，就会立刻产生联想、想象，并形成相应 的意象或产生相应的感受。例如，当我们读到陆游的卜算子咏梅中“驿外断 桥边，寂寞丌无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨时，脑海中就仿佛浮现出黄昏 时分，微风，细雨，荒寂的野外，凋敝的小桥，寂寥、盛放的梅花等相关意象，仿 佛感受到孤傲梅花坚强表象后隐藏的落寞和哀愁。正是联想和想象的参与，语感才 越发显得真切、具体、生动。在语文学习尤其是诗歌鉴赏中，联想和想象在语感的 体悟上起着至关重要的作用。在郑愁予的诗歌错误中有“我打江南走过，那等 在季节里的容颜如莲花的开落 的诗句，如果不充分调动情感联想与想象，我们很 难将莲花般纯洁与柔美的江南女子，以及等待着如“莲花的开落”般思妇的敏感、 多愁的心联系起来。 宋巧会：语感能力的构成和发展，现代语文( 教学研究版) ，2 0 0 8 年0 2 期 。范丽清：语感本质探求j 语感培养策略 l j f 究，语文学刊，2 0 0 4 年0 5 期 廖向阳：浅淡鱼缸及语感训练途径，零陵学院学报，2 0 0 4 年0 8 期 周晖：谈中学语义教学中的形象思维训练，片山师范学院学报，1 9 9 4 年0 4 期 王尚文：语义教育新论：语感论，上海教育；l j 版社，2 0 0 0 年版，第1 0 0 贞 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 四) 体验性 语感是一种个人修养，是独特的个体在长期特定的语言运用和语言训练中养成 的对语言文字的领悟能力。“语感是读者思想认识通向作者心灵的桥梁。 “要培 养敏锐的语感，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活体验联系到语言文字上去。 生存体验是语感生成不可或缺的基础。 固一篇好文章，一千个人阅读，会有一千种 不同的理解和感悟，所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特。丰富的生活体验有 助于学生感悟语言，有助于学生语感的形成。 由于个体的差异性，个人经历不同、体验不同，个人的感悟程度、深浅也会有 所不同。一个人的语感与他所处的时代、民族、地域、生活环境、所受的教育以及个 人的性格特色是分不开的。不同主体和主体的不同发展阶段对于同一语境同一语言客 体的体验、感悟是不同的。可以说，语感的体验性是“个人性与社会性的统一” 。 在教学中，应考虑到不同学生的成长特点，从他们的日常体验出发，结合他们的经 历，创设学生较为熟悉的情景，这样语文教学将会取得事半功倍的效果。 ( 五) 科学理性 语感离不开直觉感悟，但语感能力并不是玄虚的、捉摸不透的。“语感的直觉性 和思维性、理解性不但不是在根本上对立的，而且还是思维性、理解性的结晶，是 理性在感性中的沉淀，是理性溶解于其中的感性。”鲫认为语感仅仅是一种感性的语 言观念、凭借语感只能解决简单的语言现象，这种看法是片面的，“语感是感性和 理性的统一 。 语感又区别于一般的感性直觉，一般的语文直觉，语文悟性若仅 仅停留在对言语的体味、领悟，只是一种尝试、猜测或假设，其结论是不完全可靠 的，它具有不确定性和变动性，这还不能称之为语感。语感是一种理性直觉，它对 言语对象的审美感受都是经过长期的理性训练和正确的领悟把握从而形成的敏锐、 正确的高层次的理性直觉。 在培养语感的过程中，必须注重语感训练和语文知识之间的教学关系。训练语 感当然要重视学生感性情感的培养，但这种情感必须基于具体的语文知识基础之 上，语文基础知识的教学是语感形成和语感理性升华的基础。因此，不能忽视语文 基础知识教学的意义和作用，不能因语感教学而片面曲解语文教学甚至提出“知识 西程芳沽：阅读教学中语感训练初探，内蒙古教育，2 0 0 8 年0 l 期 岱薛娇蓉、千菊芳：唤醒生活体验，铺设语感培养的途径，小学教学参考，2 0 0 8 年1 2 期 王尚义：语文教育新论：语感论， ：海教育： 版社，2 0 0 0 年版，第5 2 页 一f i 尚义：语文教育新论：语感论，一i ：海教育版种，2 0 0 0 年版，第4 l 页 杨焕辉：培养语感足语言教育的核心问题，德州学院学报，1 9 9 4 年0 3 期 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中心说 与“语感中心说”之争。无论何时，知识都是为能力服务的，知识是基础， 能力是目的，二者缺一不可。 二、语感在语文教学中的地位和作用 ( 一) 语感是学生语文能力的基础 “叶圣陶先生说：语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文 的敏锐感觉。吕叔湘先生也说：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能 力。两位语文界老前辈的话充分认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。 “中学语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，语文能力的核心是语感。”学 生在语文学习中不仅学习语言知识，还要让知识内化，形成一种能力提高自身素养。 尤其是近年来大力提倡的素质教育，对学生语文能力的要求又提到了一个新的层 次。“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，它着眼于受教育 者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、提高学生的基本素质为根本目的， 以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体美劳的全面发展。 这种素质要 求的语言能力是一个多层次、多层面的复杂系统。在这个系统中，学生要反复地对 各式各样的语言材料进行感受和领悟，反复地进行感悟和理性认识，从而积淀社会、 自然和人生的认识和经验。这样，学生的言语感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走 向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，语文教学不能完全依赖“形成”的知识，而应 特别重视言语主体的语感因素。从实践上看，语感很大程度上左右着学生听说读写 等言语活动的质量和效率，在所有的言语活动中起着关键作用。在日常生活中，人 们的听说读写不能总依赖缜密的句法规则及词句的理性含义范畴，而主要凭借积淀 的对语言的正确感受。所以说，离开了语感，人们就无法进行有效的语言信息交流， 离开了语感，学生的语文能力也不可能真正提高。 ( 二) 语感的培养是语文教学的重要组成部分 语文知识不可能超越语感而直接成为语文能力，语文知识主要是通过大量的语 言对象反复作用于学生的感觉，从而形成学生的稳定的心理结构，与内在的心理感 觉相融合，这样的语文知识才能成为学生稳固的语言能力。因此，语文教学不仅是 传授知识，更关键的是要培养学生的语感，培养学生将知识转化为语感能力。从这 刘下峰：谈中学语义教学中的语感训练，濮阳职业技术学院学报，2 0 0 6 年0 2 期 圆斯榴芳：谈如何培养学生的语感，e e 固校外教育( 理论) ，2 0 0 8 年0 4 期 王卫国：中学语义实施素质教育的途径和方法建构“读义五步教学法”，中学语文，2 0 0 8 年3 6 期 8 硕士学位论丈 m a s t e r st t i e s i s 个意义上讲，培养学生语感是语文教学的关键内容。“语感培养是语文教学的支点 和中心任务。”“学习和工作中读写听说活动直接凭借的是语感，而不是语法、修 辞、逻辑等知识，所以培养语感是语言教育的核心问题。”圆 作为母语的学习，语文教学离不开对学生的思想感情的教育。而思想感情并不 是外加的独立于语言之外的东西，它和语感有着密切的联系。“从某些程度来说语 感与思想感情有着千丝万缕的联系。无论是培养学生写的能力还是训练学生说的能 力，语感都是其中的重要构成要素。”固每一个言语主体都有自己独特的情感世界， 主体特有的内心情感决定了主体对与之相关的言语现象特别敏感。语感的这种选择 实际上是活跃的思想情感对言语对象的反应。因此，教师抓住语感训练可以有目的 地培养学生健康的思想感情，树立健康的人格，学生有了这些健康的人文素养，又 将有助于气语感能力的形成和发展。 十套贞：浅滩初中语义教学中的语感问题选自教学文摘，中学语文教学资源网 杨炳辉：培养语感足语言教育的核心问题，德州学院学报，1 9 9 4 年0 3 期 土春才：浅谈微格语感训练，新课程研究( 基础教育) ，2 0 0 8 年o l 期 9 硕士学位论文 m a s t e r st i t e s i s 第二章语感教学及语感培养的策略与途径 “语感教学是一种以语感培养为中心，以语感实践为主线，追求学生人文素养 和语文素养协调发展的语文教学模式。 吕淑湘也指出：“语文教学的首要任务是 培养学生各方面的语感能力。 语文教学对学生不仅是知识体系的传授，还是一种 能力构建。学生语文能力及运用语言能力的形成主要依靠语感的生成和提高，培养 学生语感是语文教学改革的方向，语感教学的实施是大势所趋，这既是语文学科性 质决定的，也是遵循语文教学规律的表现。 首先，语文是基础性学科，作为传递母语的工具，它具有基础性和人文性双重 特征。语文课程除了传递知识外还需传承中国语言文化博大精深的人文情怀。传统 语文教学观强调的诸如文道统一、情意统一等，正是语文教学中包含的道德情操、 个人品格、人生价值、审美情趣等方面的人文因素。它们与语感处在同一层面上， 没有语感的提升这些人文精神将难以得到真正的“消化吸收 。过去相当长时间内 语文教学过多侧重于语文知识的传授，侧重于应试技巧，以“分数”为中心，以“灌 输知识”为主要手段，而忽视了学生情感层次上的理解接受，从而使语文教学逐渐 陷入低效歧途。只有确立了语感教学在语文教学中的正确地位，教学和改革才有望 走上正轨，才可能为语文教学的科学化和高效找到正确的突破口。 其次，语感教学的实施符合语文教学内在规律。“语文学科和语文教学的内部规 律决定了语感能力的培养是语文教学的本质和核心。” 语文教学的第一任务是教会 学生学习语言，而语言学习不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色 彩的感性和理性相统一的感悟过程。在语言学习与实践中培养学生直接、迅速的领 悟语言文字的能力常要经历“感受一领悟一积累一运用”的过程，这也是语感的生 成途径。从某一程度来说，语感的生成过程就是语言能力提升的过程。若在教学中 片面强调课文思想内容的分析，强调客观知识的灌输，忽视了语文能力的培养，忽 视了让学生对语言材料的感受与领悟，不但不能使学生的语文能力得以提高，还会 使语文教学陷入误区。 个人的语感需要有一定的先天生理、心理基础，但对大多数人来说，它的得来 及提高离不开后天的训练与培养。对于处于成长期的学生来说，中学阶段是其接受 任云桦：追求语义教学的一仁富性谈语感教学的摹本特征，教育实践与研究，2 0 0 4 年0 3 期 。转引梁z 哼华：中学语义教学要注重培养语感，南方论刊，2 0 0 8 年0 4 期 汪清泉：论语感及语感能力的培养，哈尔滨学院学报，2 0 0 5 年0 4 期 1 0 ： 硕士擘位论丈 m a s t e r st h e s i s 新事物并使之内化成自身能力的重要阶段，对于语感能力的形成，语文教学中语感 教学的作用不可忽视。语感教学应结合语感形成的特点、语文教学的目的及学生言 语发展和身心发展的规律采取相应的策略、通过适当的途径，才能使学生语感的培 养行之有效、语感的形成落到实处。 一、语感教学策略 语文教学目标不仅要求学习汉语基础知识，而且要求培养学生听说读写等各方 面的能力，发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力以及审美能力和 良好的道德情操、个性心理。这些能力的培养都和语感有着直接的关系并通过语感 表现出来。学生高层次、高品位的语感，尤其是书面语感的形成，主要依靠教师理 性指导下的语感教学。语文教师是培养语感的工程师，肩负着培养语感的任务。根 据语文教学要求和语感的特点，语感教学要讲究某些策略，才能取得良好的效果。 ( 一) 充分发挥学生的主观能动性 “教学是教师施教活动与学生学习活动的统一。从教师的施教活动看，教师是 主体，学生是客体，教师要发挥主导作用；从学生的学习活动看，学生是主体教材 是客体，学生要发挥能动作用。教师发挥主导作用，不是把学生当成消极、被动、 盲从地你授我受的容器，而是要千方百计地调动学生学习的积极性、主动性、 自觉性、创造性，使之成为学习之主体。”语感教学就要使学生对言语对象的把握 具有能动性，这样才有可能更充分地调动学生的学习兴趣，使学生充满感情地投入 课堂教学、沉入课文情境中。当然，作为语感教学的指导性策略之一，其具体操作 方法还要与具体的语文课文相结合。不同的课文可以有不同的切入点。比如人教版 高一第二册语文课文，托马斯刘易斯的这个世界的音乐，这篇课文主要是通 过描述自然界中各种动物的声音，让人感受到大自然的勃勃生机与美好，培养学生 美的情操。在备课时，我就刻意录制一些学生在校园中喧闹的声音、街道上人车混 杂的嘈杂声。授课时通过多媒体将之与大自然的动物之声对比播放，让学生从比较 中感受自然声音的独特之处、美好之处，并谈谈自己对身边某些声音的感受。这样 把课文学习与自己的生活体验相结合，让他们在感受真切生活的同时学习，自然而 然，学生的好奇心、积极性、主动性就被调动起来了。 总之，“语感的获得不是靠死记硬背地积累，而是靠主动积极地思维和与之相伴 王尚文：语文教育新论：语感论，上海教育出版社，2 0 0 0 年版，第4 1 8 页 l l 硕士学位论文 m a s t e r st h f , s i s 的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的。教师的策略就在于充分调动 和发挥学生学习的主观能动性，有效调动学生自主参与的积极性，使学生在各种听、 说、读、写活动中主动探究，实现自己言语认知图式的构建。 ( 二) 尊重学生的个性发展 不同的人都有自己独特的成长经历，每个学生在学习过程中并不是一无所知地 进入学习情境之中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经拥有了一定 的知识经验，他们原有的言语图式并非是一片空白。“但就不同的个体来说，由于 文化背景、文化素养、个体心理结构的不同，即使在共同的文化基础上，人们的语 感能力也会表现出极大的差异性。”教师应在学生原有的知识、体验的基础上， 引导学生从原有的生活体验、知识积累中，生长新的知识、体验。在教学中，从备 课到上课再到作业训练，每一个环节，都不能忽视学生自身的起点，既要注意学生 整体成长的阶段和特点，又要顾及不同学生的不同特点，充分发挥个人的特长。比 如针对不同地域的学生、城镇和乡下学生、不同年龄阶段的学生等等，在课文讲解 中，老师应该重视不同学生自己对各种言语现象的不同理解，充分倾听他们的看法， 思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导他们丰富或调整自己的内在言语结构。 在教学中，我发现农村地区很多留守学生对家庭关爱尤其是对父母的关爱问题 特别敏感。由于他们长期与外地打工的父母缺乏直接的交流与沟通，他们比同龄人 更多地感受到被冷落的感觉，因此他们对父爱、母爱更为渴求，对有关父爱、母爱 的文章更为关注。比如在讲史铁生的散文我与地坛时，留守学生对文中母亲关 心儿子、寻找儿子的情节体会更深刻，理解得更准确，甚至一同学在课堂发言中的 现身说法让全班同学为她留下的同情的泪水，在这样的带动下，所有的同学更能全 神地投入课文的学习之中。 如果在教学中，我们时刻注意提取课文与学生原有知识、体验的结合点，则语 文教学将会达到事半功倍的效果。当然，这样做对教师的各方面的工作尤其是备课 提出了更高的要求：教师除了以往的备课文、各教学大纲以外，还要更用心地了解 每位学生，使学生都能最大限度的发挥自身的特长，这也是未来教育发展趋势的要 求，是人性化教育、社会“以人为本”发展观的重要体现。 司近谚：语感的文化意蕴及教学思考，山东教育学院学报，2 0 0 0 年第2 l 卷第6 期 司近立：语感的文化意蕴及教学思考，山东教育学院学报，2 0 0 6 年第6 期 1 2 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ ( 三) 注重实践感受 语言实践是语文学习的基础，语言是入表达情感的常用工具。语感当然也就离 不开语言实践。“语感是通过学生反复不断地感觉实践产生的。“语感是以言 语主体的生活体验为内核的，两者之间的正误深浅丰吝等呈正比例关系。”罾学生 语感学习的能动参与和积极性发挥得怎样主要取决于学生的语言实践感受情况如 何。“语文教学要达到创造语感的目的，首先必须创造学生言语实践的机会。 在课文中有很多与生活密切相关的知识，我们可以借助课外练习的形式让学生 在现实生活中予以验证。比如在学习贾祖璋的科技小品文南州六月荔枝丹时， 教师可以用成熟的新鲜荔枝和荔枝干做道具( 这在目前已经不算是难事) ，让学生 自己观察，并与课文相对照，学习作者介绍荔枝的写作艺术。课文讲解完毕让学生 学习本文的说明方法及艺术手段，仔细观察日常生活中自己熟悉的一种水果，写一 篇介绍性的说明文，这样做也成就了一次生动的作文演练，让学生顺理成章地经历 语感实践向语感迁移的转移。 多年的教学实践已经证实，课堂上的教学远远不能满足学生求知的需要，语文 教学尤其不能仅仅局限于狭小的课堂、有限的课文，语文学习应当向广阔的社会延 伸，向活生生的现实拓展。只有走出狭小的课堂，走向课堂之外更广阔的天地，才 能为语文教学提供更为丰富的感知材料，为学生的思维提供更广阔的空间，为语感 的迁移运用提供更厚实的素材，这样才能使语文课堂呈现更深厚、更持久的魅力。 目前“大语文 教学坚持课掌教学与课外活动相结合，学校教育与家庭、社会 生活相结合，使语文学习无时不有、无处不在，让学生最大限度地利用一切学习语 文的机会和因素，进行反复能动地语言实践，在听、说、读、写的实际操作训练中， 把语言还原到一定语言环境和生活情境中，在生活中加以模拟、演习和创造。活生 生的现实实践是促使学生形成良好的语感能力的不可替代的助推器。 ( 四) 启发形象思维 语文具有丰富多彩的内涵，其中联想、想象等形象性思维可谓功不可没。语感 能力具有直觉思维特性，直觉思维本来就属于形象思维的形式。“注重形象思维训 练，有益于培养思维敏捷的开拓性人才”鲫，汉语和文学都具有形象性特征，没有 张会清：采用多种途径培养学生语感，北京教育( 普教版) ，2 0 0 4 年第l 期 。王尚文：语义教育新论：语感论，j ：海教育 j 版社，2 0 0 0 年版，第1 9 7 页 千尚文：语义教育新论：语感论，f ：海教育出版社，2 0 0 0 年版，第4 5 4 页 周晖：谈中学语文教学中的形象思维训练，井冈山帅范学院学报，1 9 9 4 年0 4 期 1 3 ： 硕士擘位论文 m a s t e r st i i e s i s 形象思维的有效训练，就不能保证直觉思维的高效发展。“由于语言能对事物的形 象做出具体的、生动的描述，即使不是面对真人实物，也能引起我们如同面对真实 人物的感觉。对于以培养创造性语文能力为目标的语感能力培养来说，形象思 维策略不仅有其可行性，而且也有其必然性。文学作品虽不完全等同于生活，但很 大程度上依然是生活的再现，对于读者来说，阅读、理解文章的过程就是使作者笔 下的生活、情感再现的过程，这一时空错位的再现中，最直接、最有效的方式是形 象思维的联想和想象。 目前中学语文课文中相当多的文学作品，尤其是诗歌、散文一类文体，都不乏 形象性特征。如人教版全日制普高中学教科书( 必修) 第一册中李乐薇的散文我 的空中楼阁，作者全篇都在通过不同的角度( 远观、近看、仰视、俯瞰) 、从不 同的侧面( 环境、空气、光线、交通) 构想自己心目中的小屋，尽管它是现实生活