2011年年度读书报告.doc

2011年年度读书报告德州学院大学外语教学部2012年2月目 录2011年度教师读书报告集锦作者：钟玲12011年读书报告 作者：钟玲132011年读书报告作者：蔡静212011年读书报告作者：陈燕252011年读书报告作者：陈阳29读怎样成为更加成功的语言学习者作者：程亮332011年读书报告作者：褚茂盛372011年度读书报告作者：冯海英412011年读书报告作者：盖颖颖432011年读书报告作者：管春霞46读书报告作者：郝昕51怎样成为更加成功的语言学习者之读书报告作者：侯深燕55读有所思，读有所得，读有所用作者：黄倩59读书助我成长作者：霍云贞64寒假读书报告作者：李海静712011年度读书报告作者：李莉75二外学习之我见作者：李燕792011读书报告作者：刘晓81寒假读书总结作者：吕燕85教学方法论：问题出在哪儿？读书心得作者：孟丽莉892011年读书报告作者：桑艳霞94追求专业化发展-以自己为资源读书报告作者：宋辉992011年读书报告作者：宋霁105讲授第二语言写作：与文本互动作者：田全友109新编当代翻译理论读书报告作者：王春燕111站在守望的舞台-麦田里的守望者读书报告作者：王翠116寒假读书报告作者：王桂祥120寒假读书报告作者：王建中1232011年读书报告作者：王立秀1312011年寒假读书报告作者：吴颖芳137文化教学:实践的观念读书报告 作者：徐灵芝1422011年读书报告 作者：杨艳冰1472011读书报告作者：于伟151奈达论翻译读书报告 作者：袁颖155读专业化书籍，做专业化教师 在读书中成长作者：张锦辉1612011年读书报告 作者：张丽1652011年读书报告作者：张晓莉170追求专业化发展：以自己为资源读书报告作者：郑捷1742011年读书汇报 作者：钟云霞1782011年读书报告作者：周世燕183你有你个性吗？漫谈教师的个性作者：朱纪燕187德州学院大学外语教学部2011年度教师读书报告集锦 钟 玲 2012年2月读书活动已经启动半年了，为了检验大家的读书成果，达到交流与沟通的目的，寒假前布置了撰写读书报告的任务。二月底开学后，老师们都提交了读书报告。我花费了几个晚上的时间阅读教师读书报告，时而为教师们的感悟而感慨，时而为教师们的发现而欣喜。我利用扎根理论对读书报告进行了初步编码，整理了这个一个集锦，并制作成ppt，在周二会议上进行了评述，收到了良好的效果。一、总结与概述黄倩：2011年不同寻常，并非它刚刚走过，记忆依然深刻，而是这一年，我找到了读书的乐趣，读书成为我的工作状态、生活状态，亦是我的生存状态。在读书中，我找到了研究方向；在读书中，我们申报了省厅级课题，在读书中，我们成立了教师教育与发展读书小组；在读书中，我们以课堂为基地，开始了行动研究；在读书中，我们建立了教师合作发展团队。宋辉：在“原版书”读书活动进行中，还进行了其他如期刊阅读、文献阅读等形式多样的读书活动；“年读一本书”中的“一”也早已用n代替了。读书之余，细细反思，读书之外的收获亦是多多。1. 读书形式的多样化。2. 读书内容的多样化。3. 读书收获的多样化。刘晓：一年来，通过认真读书，真的是收获颇丰。不但提高了自己的理论水平，更主要的是指导了自己的教育教学实践，提高了实际工作质量。在教育教学中，既能运用书中的所学、所感、所悟指导自己的课堂教学，还能从教师的实际出发，和其他教师进行关于有效提问的策略及技巧、有效合作等问题的探讨，使自己的课堂教学迈上了一个新台阶。读书的目的和认识张锦辉：读书，正是教师积累专业知识、加强自身发展的重要途径，所以我们要读专业化书籍，做专业化教师，在读书中成长。李莉：2011年是本人职业生涯转折性的一年，因为在这一年里，本人从不愿、抵触搞科学研究转变为愿意、喜欢搞科学研究；从不会搞科学研究转变为慢慢了解科学研究的基本步骤和方法。蔡静：心静则读书佳。在过去的2011年，我的心境慢慢沉淀了下来。郑捷：我在阅读的同时也开始尝试使用，发觉书（追求专业化发展：以自己为资源）上抽象的文字即刻在我的教学活动中发挥了作用，兴奋极了。冯海英：通过这段时间的二外学习我记住了steve jobs在斯坦福大学毕业典礼演讲中提到的一句话“connecting the dots”。上大学的时候因为不参加研究生考试，所以根本没把日语放在心上，现在明白了没有不经意间积累的“dots”，我们做什都只能急功近利，可能这也是主任为什么“逼着”大家读书的原因吧。张丽：2011年是大外部“年读一本书活动”的启动年，当时我正在准备硕士论文的开题。在准备过程中才意识到，自己对教学理论以及学术著作了解的是多么的匮乏，脑子空荡荡的，不知道该从何处着手，更不知道自己要写什么。于是产生了读书的迫切需要，我要通过读书来丰富自己，寻找灵感。二、对科研的认识黄倩：长期以来我把自己定位为教学型教师，科研对我是言是遥不可及的。自从这学期系里开展“小组读书”活动以来，我开始阅读追求专业化发展以自我为资源，读出了感觉，读出了兴趣，原来科研就在我们的身边，就在我们的课堂，就在我们每个人身上，只是我们以前没有科研意识，没有把教学中的实际问题与研究结合起来，没有记教学日志的习惯，没有把自己的教学理念进行梳理，没有对自己失败的课堂进行反思。读书使我们强烈地认识到我再也不能日复一日地重复教学，固步自封、疏于进步。于伟：行动研究最大的意义就在于能促进教师的发展。教师从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由教师亲自参与，使研究成果为教师理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，提高课堂水平的目的，是通过实践来使我们自己的想法与理论得以检验和理论化的过程。行动研究可以发展教师的反省能力，使他们检讨未被考验的理论。吴颖芳：教好学，要做研究；做研究，是为了教好学。（王宗炎先生2002出版的语言问题求教集）三、参加读书小组的目的陈阳：为了对自己所从事的语言教学工作获得更全面，更深入的了解，尽可能的从不同角度去思考教学，我上学期参加了有关阅读教学的读书小组，主要阅读了第二语言阅读探索：问题与策略。 四、顿悟陈阳：阅读教学的一个重要目标是培养学生阅读理解过程中的元认知技能，这也体现了语言教学的核心思想：语言学习的最终目的不是掌握语言本身，而是用语言去做事情。而用语言去做事情的前提就是要理解语言。书读到这里，我突然意识到，不能单纯把阅读教学理解为泛读教学，精读和泛读的首要任务都是培养阅读技能，我们要注重培养学生把精读课训练的阅读技能应用和移植到泛读之中。而我们传授阅读技巧的目的是让学生能在阅读中自觉运用阅读技巧并能自我检验阅读技巧是否合理有效。程亮：我在读书中发现教育生活是一个个细小的片段、细节组成的，每一个教育细节和片段都意味着一个教育时机。如果我们教师敏锐地抓住这样的教育时机，就可以充分体现自己对学生行为的关注，体现教师的教育智慧和机智。五、教学思路与方法陈阳：教师在组织教学的过程中可从以下几个方面提高大学英语阅读教学的效率。1.注重背景知识的积累，激发学生的阅读兴趣。2.引导学生树立正确的阅读心理。3.化整为零，逐步完成。4.广泛开展课外阅读。六、教学改革与实践黄倩：经过前期的一段实践与阅读与反思，本学期我尝试在综合英语课程中进行改革，课程模块包括1.自主学习2.探究型学习3.合作型学习4.阅读、写作技巧能力培养5.批判性思维培养6.人文素养提高六大模块，本模块试图在传统教学与创新教学中建立一座桥梁，不能摒弃传统，又要以坚持人本主义教育观强调学习过程中人的因素，树立“以学生为中心”。在和谐的课堂互动中，师生通过探究、合作，用过往的知识、经验、去建构新的知识体系，帮助学生成为真正的“自我实现者”。在实现英语综合运用能力提高的同时，通过以课文话题为主的交互性探讨，培养学习者的批判性思维，促使其人格、素质的同步提升。李海静：大学外语教学部于会议上下达了有关全国高职高专英语写作大赛的通知。为了能让学生更好的参加比赛，也为充实自己的写作理论知识，我于寒假前在校图书馆借了多本相关书籍，他们是分别是商用英文书信成功策略、英语应用文写作、英文email写作案例大全、雅思9分写作30天速成真经、英语写作手册、跟york 颜学雅思、考研英语作文高分、雅思9分真题题源主题写作、商务英语应用文模板大全、考研英语写作速成真经新托福速120分30天速成真经、新编简明应用文、gre写作5.5、高等学校英语应用文写作。在研读过高职高专英语写作大赛章程，并通读这十四本书的基础上，我选择了雅思9分写作30天速成真经、雅思9分真题题源主题写作、新托福速120分30天速成真经、考研英语写作速成真经、英语应用文写作、高等学校英语应用文写作等做为主要依托对学生进行辅导。郑捷：我所践行的方法之一便是书（追求专业化发展以自己为资源）中第九章所推荐的同伴观摩。我部以前也组织过类似的活动，多数是老教师或领导听年轻教师的课，事后听者与被听者交流机会比较小，被听课的教师课上表现十分紧张，听课教师对听课的内容也不了解。这就造成听课成了一种自上而下的监督行为，听者和被听者双方获益都不大。在学习了本章节之后，我和宋霁老师结成对子，双方在听课前就听课情况先做了交流交代了班级情况，本节课内容，确定了听课时注意的重点，以及说明被听者希望的和不希望的内容。这样，被听者不用担心课后别人对自己的课评头论足，听课者也不会无目的听课，忙于全盘兼顾，双方均可处于放松状态。课后双方就某项教学中的细节进行对话，有的放矢。双方都能把握好自己的角色和作用，从而实现双方的共同提高。七、思考与发现教学中存在的问题王建中：在教学方面，大部分英语教师仍然在单纯的运用成果写作教学法，这种传统的写作教学法使学生的作文作为“一次性成果”交给老师，学生的写作方法与策略没有得到有效指导。程亮：通过几年的教学实践，我发现学生语言学习存在一个问题：在现代英语的学习过程中,经常会发生学生虽然了解沟通的技巧,但是却不了解沟通的背景的情况,学生的知识面相对来说比较窄,尤其是在面对具有一定广度和深度的跨领域知识时,往往都表现得无所适从。郝昕：在高校英语教学中，大多数学生都错误地认为,只要词汇量不断增大对文章的理解能力就会不断增强。因此, 阅读课被当成是一门系统的语言知识训练课,我们教师和学生都将大量的时间花在了 “学以求读(learn to read)”上,而忽略了阅读教学的最终目标应是培养学生“读以求知 (read to learn)”的能力。这种把阅读课程当成纯粹的语言知识训练课的做法在很多高校的英语教学中依然非常普遍。这种做法就会直接导致一些学生倾向于采取逐字逐句的阅读方式而忽视了文化背景知识可以在很大程度上提高理解能力这一事实。 侯深燕：第二点是有关学生在学习过程中所出现的错误的方面的论述，这纠正了我多年以来的错误认识。怎样成为更加成功的语言学习者文中指出，外语学习和其他任何课程一样，学生在学习的过程中都会出现这样或那样的差错，这不仅是正常的，而且这些差错还被一些专家认为是学生智商高、动机强的标志（如scovel 2001:143）。出现差错是学生学习进步的表现。如果学生不敢犯错误，是无论如何也学不好外语的。学习就是在不断的纠正错误中进步和提高的。因此，有人把学生学习外语时所犯的错误看作是学生语言能力发展的一扇窗口（scovel 2001:50）。只有敢于参与、不怕出错、大胆尝试，你才能最终取得令人意想不到的成就。这教会我从另一个全新的角度看待学生的错误问题，要以包容的心态去对待学生英语学习中所犯的错误，不怕学生课堂上写作中或口头上的错误，对于出错的同学更应该多鼓励和赞扬，课后和学生一起探讨分析错误，帮助找到解决错误问题的方法和途径。通过尝试和犯错，学生的交际和理解能力将会得到提高。八、思考与感悟吕燕：读书让我重新突破自我、塑造自我，因为读书让我越来越坚强。黄倩：浙师大的rich课程实践，让我的心中涌现出难以名状的兴奋。原来有效的学习都是建立在学生的愿景、需求基础上的，而好的教学就是激发、促进学生有效学习的发生。虽然我们不可能照搬照抄浙江师大的rich课程实践，但我们完全可以结合本校的实际情况去借鉴、去创新，赋予我们的课堂于生机与活力。王桂祥：英语教学方法论是我假期精读的一本书，我所说的“精”是指我认真阅读，同时反思自己教学工作中存在的问题。因为思考，所以越发觉得自己教学理论的浅薄，同时也深感教学理论的指引作用之巨大。王建中：根据自己多年的教学经历，首先要强调不仅要完成最终的写作任务，更要认识到写作是一个认识、思考、创作、修改的循环过程，是要更好的交流和表达思想要不断的重读、思考、修改，才能做到语义连贯、重点突出、逻辑清晰。程亮：一、穷则变，变则通，通则久。二、不愤不启，不悱不发。三、如切如磋，如琢如磨。管春霞：孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”(论语为政)可理解为，只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。德国哲学家康德说过，“感性无知性则盲，知性无感性则空。”与孔子的这一提法可以说是如出一辙。孔子还说：“不愤不启，不悱不发”（论语述而）可理解为，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世的影响深远。钟云霞：首先，我认真思考了如何提高学生的写作意识的问题。“读书破万卷下笔如有神”这句古诗很能够体现阅读和写作的关系，我认为学生的思想意识并不是凭空出现的，也不是像电脑那样提前装好程序的，学生的思想源于读书，我们在写作课上往往是只限于让学生阅读范文，我认为这就是对学生思想的一种束缚，我们应该让学生广泛阅读，在阅读中启发自己的思想，比如说我们可以这样开始，给学生提供阅读素材，让学生在阅读之后写出摘要和心得体会，然后在课堂上把阅读材料和该单元的教学任务结合起来进行分析，通过对阅读材料的分析，帮助学生透彻理解阅读材料，促进学生语言表达的内化。同时，学生使用阅读材料来进行写作，这样既能激发学生的写作兴趣，确保学生在学做过程中有话可写，也为学生提供了使用阅读材料进行语言表达的机会，让学生感觉到学有所用，提高学生的写作积极性。九、介绍新理念管春霞：教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。在课堂上，课堂替代现象可谓无处不在、无时不有。一节课不发生课堂替代是不现实的，一位教师在教学中不出现课堂替代几乎是不可能的。既然无法完全消除课堂替代，教师所做的努力就要尽量减少课堂替代，把课堂的阅读权、提问权、思考权、表达不同意见权等，无条件地还给学生。刘晓：正如书中王金战老师所说，“跳一跳，够得着”让学生在愿意接受、感兴趣的方式下，以完成一个一个小目标的积累而最终完成一个大目标的实现。再好的学生，也不能要求他一步到位的解决所有问题。吕燕：如果不能坚持不懈保持学习的话，就难以保持年轻状态，因为我们的天性注定要从别人那里获得精神营养。没有人能在孤立自己、隔断与外界交流的情况下，保持乐观高昂的精神状态。如果我们的思想不能经常更新，不能注入新的元素，或者说如果我们总是接触陈腐保守的思想，那么，我们很快就会达到成长的极限，并开始衰老。孟丽莉：我们首先必须清楚什么样的学生才是“全学习者”: 1）学习是学生自己的事。学生在没有教师监督、说教、叮嘱和不受教师左右时学习效果最好；2）学生的身体、情感和认知不可分割；3）在课堂上学生构成一个社团，不可分离；4）“全学习者”不仅有成就和赞许的需求，同样有安全、预言、归属等需求。正如作者所言：“沉默教学法就像清澈的小溪，可折叠的教鞭，或是一支短笛；而咨询教学法恰如茂盛的田野，健谈的会话圈（conversational circle），或是动听的吉他；暗示教学法好似一个茂密的花园，一段音乐会，或一件管弦乐器”。每一种方法都强调一种核心品德，沉默教学法强调意识，咨询教学法强调理解，而暗示教学法强调集中心理放松。田全友：写作教学教师melinda把阅读融入到大一新生的写作课程中有很多充足理由，其中一个重要理由就是伯克利大学的课程要求；另外，学生需求是melinda最重要的理由，这个概念就是：阅读是大学对学生的时间和学习动力基本要求，它贯穿于学生的全部在校时间，意义重大。徐灵芝：文化体验是作者（patrick r. moran教授文化教学:实践的观念）提出的文化教学中的一个核心概念。张丽：内隐学习（implicit learning）这个概念是罗伯（a.s.reber） 首先提出。内隐学习就是无意识的获得关于刺激环境的复杂知识的过程。外显学习（explicit learning）是指需要付出努力采取一定的策略来进行的学习活动。内隐学习不同于外显学习。就其产生的条件来看，内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，特别是在关键的信息不明确的情况下产生的。我国学者杨治良认为，内隐学习有三个特征：（1）内隐知识能自动产生，无需有意识地去发现任务操作的外显规则；（2）内隐学习具有无意识性；（3）内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的符号集合。十、感悟与体会盖颖颖：我感觉教师在备课时，要树立结构思想，了解一节课在教材的这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标，单元目标和课时目标。同时，站高一点看教材，设计好每一节课，是“读”好教材的一个重要的维度。在教学中熟练运用教材是教师备课的一项重点内容。生成性是指一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应由师生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在教学过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。宋辉:原版书的阅读是需要能力和耐力的。慢慢啃来，11种发展途径个个给我启迪，助我发展。总结起来，实践最多的是第四章“教学日志”。自认为一直是个有惰性的人，早就清楚，记教学日志既是积累教学基本数据的一种途径，又是进行数据分析的第一步。通过记教学日志，可以反映平常一些失误的原因，并使我们有针对性地对其进行研究。书写教学日志的好处。一是清晰明白地表明自己的困惑或问题所在；二是发泄挫败感；三是阐明自己的态度，记录自己的认识；四是促进专业化发展（一篇教学日志可以是庆祝自己成功的场所）。宋霁：教学日志并不仅仅是罗列课堂教学中所发生的事情,而是要不断地发现问题、提出问题和解决问题。大学英语教师应该在教学实践中有意识地生成、丰富和升华教学日志来提高自己的反思能力。1.分析教学设计,记录教学日志。2.回顾教学过程,生成教学日志。3.观摩同行教学,丰富教学日志。4.反复教学实践,升华教学日志侯深燕:第二部分中有以下三点给我印象很深。第一，在第八章中、论述了学生要对自己的学习负责，找到自己的路子。第二，第九章使我进一步明确了计划很重要，应该交给学生怎样制定计划。第三，学习评价是语言学习的一个重要环节。学生越能够控制自己，外语学习的成绩就会越好。桑艳霞：作为教师，应该尽可能在文化教学中成为学生的“内部人”，这样才能真正开展文化教学。王春燕：这本书新编当代翻译理论（刘宓庆著）让我从总体上上对现在翻译学的发展现状、翻译的职能、翻译的实质和任务、翻译的模式、传统译论的不足之处等方面有了更多了解，认识到翻译理论是中国和世界文化的宝贵财富，我们必须视若珍宝，矢志于阐发和开拓性继承。 王翠：在我看来，我们并不需要强迫自己去理解作者渗透在书（麦田里的守望者）中那些我们从没见过的对于资本主义的批驳，而应该基于我们生活的社会，基于我们的现实生活，来分析这本书能够带给我们的现实意义。桑艳霞：通过阅读本书，我的体会是在今后的教学中，应该从以下几个方面培养学生的跨文化交际能力。1.介绍一定的文化背景知识。2.创设恰当的文化语境。3.引导学生广泛接触西方文化信息。4.开展多种多样的课外文化活动。十一、学习第二外语学习对英语教学的体会和感悟冯海英：再开始学习一门语言，让我真正的体会到了很多学生学语言的心境。以前很多的时候，当学生们告诉我说“老师我觉得英语怎么、怎么不好学”我总是觉得他们在找借口不学习，因为“英语就是一门语言而已”。我真的没有体会到他们的那种无奈和焦虑，所以对他们的话不放在心上，也没有认真的去分析总结他们的问题所在。但是现在不同了，真的体会到了学语言会出现的问题，突然间明白了学生们面对问题时困惑的心境。这些都让我明白在以后的教学中，真的要重视学生们提出的问题，认真分析问题出现的原因，多归纳总结，逐渐帮助学生们从根本上解决他们的困惑。李燕：首先，态度决定一切。人的思维往往很限制他的行动，你觉得自己不可能做到的事情，就一定不会太过用心去做。如果你非要做到不可，就一定能激发出你最大的潜力。其次，付出，才有回报。任何事情、任何人的成功都不是偶然现象。与其坐在那艳羡别人的成功，不如踏踏实实从现在开始做起。再次，持之以恒才是硬道理。从现在做起，切记！刘晓：在过去的一年中，我参加了系里的日语学习小组，和系里同样也在准备同等学历日语考试的老师一起，利用周末的时间，聚在一起，共同探讨日语学习过程中的问题和困惑。每次的小组活动都让我感觉特别的充实，通过大家共同的鼓励和努力，平时自己出现的问题解决了，自信心也增强了。与此同时，我发现日语的学习是不能单打独斗的，以这样小组学习的形式，大家互相取长补短，共同学习，共同进步。刘晓：在学习日语的过程中，我不断地向外语系的日语专业教师请教日语的学习方法，并且结合自己的实际情况，我认为日语的学习必须养成良好的学习习惯，即善于总结，勤于总结，比如说日语动词中的五段动词，它的变换方式最多也最复杂，因此在记忆过程中，我将其制作成了表格，进行比较学习，比较记忆。十二、教学改革与实践陈燕：通过读书、上学期关于行动研究的培训、以及自己在听力教学中发现的一些问题，我打算在新学期进行一项基于提高听说教学效果的行动研究。在听力教学中，我发现听力材料语速过快、听力材料生词太多这两个因素极大地挫伤了学生进行听力学习的积极性。于是我对上学期的听力材料进行了调查。经过调查，我发现，在所教教材大学体验英语视听说教程选择的16篇视频材料中，9篇材料的语速超过150单词/分钟，语速最快的是每分钟241单词/分钟。这与课程教学关于听力语速120词/分钟的要求极不相符。因此，新学期伊始，我打算采取三种方法提高听力教学效果。一是自选部分材料（听力语速大约为120词/分钟）与教材中的材料相结合的方法；二是在课堂教学中设计多样化的听力训练活动；三是加强课外听力训练。 张晓莉：训练学生提高阅读速度的方法之一是速度递增练习。首先给学生60秒时间尽可能快地读一篇阅读材料，然后再给60秒，让学生重新读。学生在第二个60秒的时间里所读的材料比第一遍多，反复练习三至四次。通过这个活动可以提高阅读速度。我在课上曾实践过这种方法，有的学生的确提高了速度，但也有学生反映速度反而变慢。郝昕：1）平时上阅读课时，我在选择阅读材料时总是考虑学生的生活经验和兴趣爱好。那些能激发他们兴趣、引起共鸣的材料可以更有效地促进文化信息的理解和吸收。2）教师如果能在学生开始阅读前就明确的给出指示和建议采用何种恰当的阅读策略和阅读技巧的话,那么学生就会逐步完成角色转变从被动的信息接受者转变为主动的探索者,把自己依照母语文化得思维模式对阅读内容得出的零星的理解融合到另一种文化中去,最终获取更多更好的理解。十三、读书收获陈燕： 1. 通过读书，我增强了自我意识。2. 通过读书，我更新了教学观念。3.通过读书，我意识到了同事之间合作发展的重要性。4.通过读书交流，我获取了很多有价值的资源。5. 读书增强了我在课堂教学中进行行动研究的信心。2011年读书报告钟玲 2012年2月1日大学外语教学部2011年“年读一本书”的活动历时半年多，即将结束了。在结束之际，有必要对整个活动进行回顾和总结。一、读书活动的缘起在部门号召大家读书，将教师们组成读书小组，在业余时间开展读书活动的念头确切从那一天产生已经模糊了，但是几个关键事件却历历在目，成为开展这项活动的缘起。一是清华大学外国语学院崔刚教师的一席话的触动和启示。2011年4月27日，我去济南参加“山东省教学研究结项评审会议”。会议于济南珍珠泉宾馆举行。参加会议的有高等教育出版社高等教育事业部主任周龙，清华大学教授崔刚，山东高等教学大学外语教学研究会会长臧金兰，副会长张法科、贾卫国。有来自全省参加汇报的10所院校的课题汇报人，参加评审会议的其他高校代表80人参加了会议。项目的评审总结是由清华大学崔刚教师主持的，他首先肯定了山东教学研究项目的成绩，同时指出研究中存在的问题。他说“进入本世纪高校的教师都面临了巨大的压力，大家都要写论文、搞科研。既然大家都已经走进了高校工作，都处在这种大环境下，不得不搞科研。与其被科研，为何不主动搞科研呢？”崔刚教授的一席话非常朴素，但对我的触动非常深远。但是，如何切入呢？崔刚教授在讲话中告诫大家要认真读书，踏实做学问，加强理论功底，学习科研方法，提高写作能力。至少每年读一本英文原版书籍，注意最新的书籍和观点，同时要关注传统的方法，如对语法的态度。认真学习西方语言学著作，不要盲从。二是秦秀白和束定芳教授德州学院科研讲座之行带来的契机。2011年6月11日下午，我系在11号楼1012室举办了题为“有好的外语教师，才有好的外语教育”和“大学英语教师科研与行动研究”的学术讲座。出席讲座的有大外部和外语系的英语教师，中文系教师和部分学生，共240多人。会议由教务处处长李永平同志主持。秦秀白教授在讲座中遵遵告诫青年学者要认真读书，踏实做人、做学问。在陪同两位教授参观之余，我想他们汇报了我想在部门启动“年读一本书”的想法，得到了两位专家的肯定。秦老师说，读一本原版书是比较切合实际的，一是大家很忙，既要工作又要做家务（女老师多嘛！），如果目标定的太多，反而易产生畏惧情绪。二是，英文原版书读起来难度较大，读一本书，目标切实可行。束老师完全赞同秦老师的观点。秦老师还鼓励我，一定要大胆地开展这项工作。三是清史专家阎崇年的德州学院讲座的铺垫。2010年6月4日至6日，清史专家阎崇年先生受我的邀请来德州考察。6月4日下午，阎崇年先生在德州学院四楼报告厅举行了题为“读书与青年人的成长”的报告，能容纳400人的报告厅挤进了600人，阎先生站着3个小时，满怀激情地对大家演讲，报告被阵阵掌声打断。报告会后，大家还久久地沉浸在回味之中。阎先生在报告中告诫青年人要读书，要沉下心来认真读书。正如他在合掌录中所说：一天不读书，自己知道，两天不读书，别人知道，三天不读书，面目可憎。二、读书动员与“年读一本书”活动的启动有了在部门启动“年读一本书”的活动的想法，我就开始了行动。一是召开读书动员会。在周二例行会议上宣讲读书的重要性，宣布要开展读书活动。当然强调读书活动处于自愿，不强迫大家参加，但鼓励并号召大家积极参加。二是制定和出台“德州学院大外部年读一本书活动实施方案”。方案起草工作由孟丽莉老师负责，初稿撰写按照预期时间完成后。在阅读初稿后，我制定了一个“方案大纲”，由孟丽莉老师再度按照“大纲”进行撰写。第二稿完成后，我组织人员进行了修改，之后我亲自修改。然后印制草稿，交由各教研室讨论、学习、修改。之后，对“方案”再度进行修改和完善。稿件于6月28日完成。起草过程既是方案不断修订、完善的过程，更是大家思想逐步统一的过程。根据我部实际情况，从五月份开始策划“年读一本书”的活动方案。在开始策划和推动这个活动时，不少教师，甚至部分领导干部和骨干教师也不能完全理解和支持这个活动。有的人认为读书活动可以实施，但是检查就不必了；有的人认为，教学工作任务重，怎么可能读完厚厚的一本原版书籍。针对大家的顾虑，我通过三种方式进行说服。一是通过会议，以会代训，不断向周围人灌输活动方案的意义及目的。二是，以身作则，首先挑选一本这个系列页数最多的书（英语作为第二语言或外语的教学，584页）并率先阅读，向大家通报读书进度。三是，让有疑虑的教师参与“活动实施方案”的起草工作，通过这种形式，首先转变他们的理念，然后再由他们来做大家的工作，带动大家转变态度。这个方法果然奏效，老师们最终理解了我的初衷，33位教师（占专兼职教师的76.7%）愉快地加入了读书行列。三是选定读书书目。大外部副主任宋霁负责读书书目的选择。经多方对比，最后选择了外语教学与研究出版社出版的 “圣智图书”系列，由教师在12本原版书籍自由选择。再由办公室葛云峰老师负责与书店联系，集体购买。书到后，分发给教师。四是“年读一本书”活动的正式启动。这项活动得到了大外部书记李端洪的理解和支持，在活动的筹备过程中，我们多次沟通、讨论。一切具备后，在2011年6月28日的部门会议上，正式启动了“年读一本书”的活动。三、暑期读书报告及报告的启示为时40多天的暑期结束了，在8月26日的新学期动员会上，我布置了参与读书活动的教师撰写读书报告的任务。报告从8月31日至9月6日以电子邮件的形式全部上交。除了参与读书的33位教师，另外有两位老师主动上交了读书报告。我认真阅读了教师递交的36篇读书报告。对教师读书报告中好的地方进行肯定和评价，并标记出来。我给每位教师撰写了回信，并通过邮箱发送回去。如我在给一位教师的回信中这样写道：“看过你的读书报告，我非常欣喜！一是，你真正度过了一个学习的假期，真正做了一个读书人做的事。二是，你是一个有智慧的读书人，选择了高质量的书籍进行阅读。三是，你的读书范围选择的非常好，以人文精神和专业发展的书籍为主。四是，你的读书体会写得好，真切，有思想。一句话，你进步了，而且取得了非常大的进步。还有一句话：是否愿意钟老师把它作为范文，在全系的教师培训中进行示范？”之后，我制作了“暑期读书报告总结”课件，在课件中，涵盖了所有教师报告中写得精彩的段落。在周二例行会议上，我细细地给大家读。我观察到，全体老师神情专注，特别认真。不时发出会心的点头和微笑，不时的表露出共鸣和启发。我向教师们特别推荐了几篇质量上乘的报告，如吴颖芳老师，黄倩老师等等。这次读书报告会开得非常成功，老师们的心灵受到的触动和启发。有的老师这样评论道：“没有想到主任真的看了！更没想到主任这么认真看！”我回答道：“你们用心写的，我当然得用心看”。事后，我总结这项工作时，认为，当部门领导，虽说不能事必躬亲，但许多工作要抓细节、抓落实，当然首要的是自己以身作则。如果干部可以凌驾于教师之上，很多工作就无法真正开展和落实。所以，在部门工作，既是指挥员，同时又必须是战斗员。四、读书小组的正式成立及学习共同体的建立通过阅读教师们的读书报告，我看到大家的收获和进步，同时发现，无组织的读书活动效果不佳。一是教师们的读书进展很慢，暑期40多天，多数教师只完成了书籍的三分之一内容。二是读书深度不够。由于是自学，大家缺乏讨论和交流，因此读书浅尝辄止。因此，我萌发了要把大家组织起来的想法。（一）读书小组的成立于活动开展启动小组的成立速度较快，9月14日就分好了组。根据书目选择，教师们分成8个读书小组，每组一位组长。孟丽莉负责这项工作，她把名单发送到了我的信箱，又有两名教师加入了读书行列。小组读书活动顺利开展。我参加了第一小组的读书。（二）读书形式及内容的变化第一读书小组的读书内容从解读英文原版书籍，到解读期刊论文。读书形式，从解读文本，到主题解读，再到主题讨论。参加的成员从组内到组外，最后形成了组外成员数量超过组内成员数量。我们做了照片记录，但只做了一次录像，一次录音。这对研究的文本搜集来说，远远不够。需要在2012年中进行克服。（三）读书培训我喜欢边读书边做笔记。既有记在书上的，也有记在字片上。我喜欢使用各种彩笔在书上写写画画，用钢笔、圆珠笔、铅笔做各种记号和文字。复习的时候，结合笔记进行主要内容的浏览。这样，我可以短时间内迅速掌握重要信息和内容。我把自己的读书方法给读书小组教师进行演示，让大家也掌握好的方法，增加读书效率。（四）读书小组组长培训我利用第一读书小组的读书活动时间，通知各组组长参加并观摩读书活动，让她们亲身感受第一读书小组的读书组织形式，读书氛围的培养，读书讨论的组织和开展。第一读书小组的读书日，不仅组长参加，同时吸引了大量组外成员，有时活动多达16人、18人或20人。（五）读书小组秘书的培训读书秘书的选拔和培养是在读书活动开始之后。我发现要留下珍贵的资料，同时便于活动有效开展。于是在第一小组选拔了读书会秘书。由秘书对每次活动进行记录，并形成memo，再发送到大家的信箱。第一次的memo又秘书修改完毕后，发送至我的信箱，我修改后发送回去，秘书修改后，又发送回来，反复了几次，终于成行。第一次memo，我就让另外一位老师协助修改。这样，秘书写好后，发送给指导教师，指导教师修改好后，发送至我的信箱，我修改完毕，发送到指导教师信箱，由指导教师发送至秘书信箱。然后再经过这样一个循环。当时，确实很麻烦，也有人提出疑问（太累了！），但是我坚持这样做。这样，我通过这样方式，培养了两个人。一是这位指导教师，因为指导教师总是在文本格式上出现错误，在以往的课题申请书写作过程中，我不知给她修改了多少遍，并指出这一不足，但她仍然未改。通过制定她当指导教师，增加了她的责任感和使命感。二是秘书，通过多次的修改，秘书的写作能力有了很大的提高，后来多期的memo，我很少修改了。这位教师成了其他读书小组读书秘书的指导教师，在2011至2012年学期末的访谈中，这位教师对我说：通过撰写读书会的memo，她发现，原来自己也可以写得很好，大大增加了自信和力量。（六）读书小组读书活动存在的问题一是，部分参与者读书日之前没有很认真阅读规定的部分，没有深刻领会原文，因此读书质量受到影响。二是，部分参与者不积极参与讨论，不主动发言，害怕自己说错话，害怕别人嘲笑自己，虽然一部分原因是因为书读得不透，但还有一部分原因是，没有克服公众面前惧怕发言的心理。三是，读书不深入，有的参与者读书时浅尝辄止，因此对讨论的内容没有产生共鸣，因此不能参加讨论。为读书而读书的现象还是存在。四是，读书时思考的深度不够，没有结合教学的现象去思考，去研究，没有结合教师教育与发展去深入思考。没有带着问题去读书，既不深入思考，也不向他人请教，读书停留在表面。五、对我影响深刻的两本好书（一）追求专业化发展以自己为资源我原本选择了英语作为第二语言或外语的教学，但在暑期北京外研社的培训会上，我在书店发现了追求专业化发展以自己为资源，我如获至宝，一读这本书，我就不愿放手了。于是我暂时中止了已经开始阅读的英语作为第二语言或外语的教学，开始转而阅读追求专业化发展以自己为资源。利用暑期还剩下的一周时间，完成了二分之一的阅读，又利用9月、10月、11月完成了整本书的阅读。这本书由三位世界著名语言学家kathleen m. bailey, andy curtis 和david nunan合作撰写。8月29日，第一读书小组4人进行了第四章“教学日志”的阅读与讨论。我利用部门周二例会时间，给大家做了“怎样撰写教学日记”的培训讲座。展示了霍云贞老师的日志和我的日志，期待给大家以启发。根据12章“教学文件夹”的内容和方法，结合我的portfolios，制定了课件，对全体教师进行培训，组织和指导教学科研骨干教师利用一年的时间初步建立个人教学档案，进行反思教学，提高英语课堂教学质量。根据第9章“同伴观察”内容，指定教学督导委员会的负责人修改听课评课表，开展以同伴互相为主题的教学督导工作。后来，我们陆续进行了其他几章的阅读。在第一读书小组的带动下，18名教师申请购买这本书，并开始阅读。这本书给我的启发是，科研离我们并不遥远，它就在我们身边，就在我们的课堂教学中，就在我们的备课中，就在我们的生活中。我庆幸自己选择了一本好书，向大家推荐了一本好书。（二）如何撰写与发表社会科学论文如何撰写与发表社会科学论文是由台湾青年学者蔡今中撰写的一本好书。这本书给人启示和帮助是非常大的，正如彰化师范大学校长张惠博所言：“借由这本书，能协助更多人接近研究、认识研究、喜欢研究乃至于热爱研究”。我的确通过读这本书，并通过撰写课题申请报告，越来越喜爱研究工作。台南大学理工学院院长黄国祯建议：“有志于做好学术研究的人，对这本书除了阅读与理解之外，英爱要反复地定期阅读、思考和反省，讲起内容转化为个人的研究习惯，并付诸实践”。我深受这本书的影响，在准备申报全国教育规划办课题“基于合作教学的外语教师专业发展研究”中，我带领主创人员历时一个月，反复撰写、修改申请书，有的段落修改甚至达100多次。虽然，课题申报没有获得批准，但申报过程，我们科研水平得到了很大提高，对教师专业发展也有了更深的认识，为山东社科规划课题“基于团队合作的外语教师专业发展研究”打下了基础。如果不是在这一年阅读了这本书，我想我可能不会这样一遍一遍地修改课题申请书，不会有耐心地去指导每一位教师，不会以极大的工作热情去投入这项工作。我不仅自己改变了，也同时改变了其他教师。有教师对我说：平时自己撰写的论文，自己都不愿意看第二遍。但在这次课题申请过程中，无数次地修改申请书，改变了自己做学术的态度。通过读书和申报课题，我终于克服了对科研的恐惧感，开始对学术产生敬畏之情。国家图书馆馆长任继愈先生告诫青年人，要“以学术为生命，需要时刻保持一份敬畏之心，体现为一丝不苟的严谨态度，体现为独立思考的批判态度”。我在2011年取得的最大的突破是：我的科研意识有了很大提升，我的科研能力有了突破性发展。这一切归因于读书、培训、科研讲座和一个有共同研究兴趣的教师发展共同体。2011年读书报告蔡 静2012年2月14日 过去的2011年是我收获较多的一年。受系里如火如荼的读书气氛的鼓舞，我也读了有关教育教学、文学、育儿方面的书籍。现就感受颇多的书籍总结一下。一、 读课堂教学的50个细节有感 在课堂教学的50个细节一书中，郑金洲老师从“课堂教学特征”、“教学方法探索”、“教师的语言”、“课堂中的非语言行为”、“学生学习状态”、“课堂突发事件”、“课堂教学环境”、“我对课堂教学变革的总体认识”八个方面阐述了一名教育专家深入一线的教育感悟与建议，并提出了良好的建设性意见。俗话说细节决定成败，课堂教学亦是如此，教师的一言一行都可能影响课堂效果，我读郑老师的课堂教学的50个细节后此感尤甚。 郑老师就自己的教学实践提出了现今课堂教学中存在的比较典型的问题，例如：（一）关注课堂，而非学生“捂住对方嘴巴的讨论”确实体现出非常活跃的课堂气氛，但教师更应关注学生的讨论过程。讨论的过程便是学习的过程，学生在大胆的说出自己想法的基础上，也要注意听取别人的观点。学生在讨论问题的过程中，教师忙着板书反映出教师注重“课堂效果”，而非学生的问题，教师板书时放走了很好的深入了解学生学习状况的机会。在许多课堂中，讨论问题似乎成为了好的课堂的一种形式，许多教师忽略了讨论问题的必要性及过程的重要性，只在乎“讨论了”、得出结果了、课程得以延续了。其实，我们必须从对学生的百分关注出发，以教学目标为中心，采取一切有利于达到教学目标的手段，不一定是讨论，不可为形式而走形式。（二）信息技术在教学中的应用问题随着时代进步，多媒体技术在课堂教学中已十分普遍，但也出现了令人忧虑的一面。许多教师手中的多媒体不再是辅助教学的手段了，而成为了教学的绝对方式，代替了板书。往往有老师认为在教学过程必须用到多媒体，特别是在讲公开课或者教研课时。而且花哨的多媒体课件、音频、视频在课堂中占据了主导地位，吸引了学生的注意力在非重点上，忽略了教学的内容。其实，一切的教学手段都只是手段而已，我们在教学设计中应围绕教学目标设计最有利于达到教学目的的教学手段，不一定是多媒体。（三）拖堂的问题课堂教学必须有教学设计，许多老师定下本节课的教学进度后就不顾一切的完成进度，所以在课堂中会出现拖堂问题，甚至课堂中有的老师会说这样的话，“由于时间的关系，你提的这个问题我们下课再讨论”，老师因为进度而放弃了调动学生积极思考的机会。我想同样的设计在不同的班里的实际教学存在差异是正常的，进度不一也是正常的。我们要认识到，教案本中的东西不是课堂教学的唯一内容。利用课间来完成我们的进度是不可取的，何况拖堂时学生的注意力容易分散，而且学生会因为拖堂对这个老师甚至这门课产生抵触心理，归根结底，我们要清楚