（发展与教育心理学专业论文）青少年依恋量表的编制及留守初中生依恋发展特点研究.pdf

摘要 青少年依恋量表的编制及留守初中生 依恋发展特点研究 发展与教育心理学专业硕士研究生唐玲 指导教师陈旭教授 摘要 依恋是个体从出生起就与主要抚养者开始建立的一种特殊的情感联结，对个体的行为、情 绪等有重要影响，安全性依恋被认为在个体成长过程中对心理的发展提供了一种保护性的功 能，使得个体能够健康成长。但是依恋质量高低和依恋风格并不是不变的，当家庭环境、教 养方式等发生变化，个体的依恋质量和依恋风格也会相应的发生改变。青少年依恋研究主要 集中在青少年的依恋质量高低方面的研究，对于青少年中的特殊人群留守儿童的依恋研 究，特别是依恋风格方面的研究非常欠缺。留守儿童是我国城市化进程中的特殊群体，由于 其成长环境的特殊性，已受到政府和社会的广泛关注。研究留守儿童的依恋发展特点，可以 为留守儿童的心理健康提供理论依据和干预建议。 本研究遵循“现实情况一理论分析研制工具一实际测量发展特点探析”的研究思路。在 文献分析及问卷调查基础上，编制了青少年依恋问卷，调查分析了留守初中生依恋特点，并 探索了留守初中生依恋与父母教养方式的关系。本研究结论如下： ( 1 ) 青少年依恋由两个维度构成，分别是他人模型和自我模型。两个维度的不同组合可 以构成不同的依恋风格。本研究编制的“青少年依恋问卷”，共分为两个分问卷，包括“青少年 亲子依恋问卷”( 由他人( 父母) 模型和自我模型构成) 和“青少年同伴依恋问卷”( 由他人( 同 伴) 模型和自我模型构成) ，两个分问卷均可对青少年依恋风格有效的划分为4 个类型，分别 是“安全型依恋”、“恐惧型依恋”、“迷恋型依恋”和“回避型依恋”，均具有良好的信 效度，适用于青春期早中期，即初中生被试使用和测量。 ( 2 ) 初中生的整体依恋情况较好，同伴依恋存在显著的性别差异，女生比男生的同伴依 恋质量要好。在依恋风格方面，初中生主要以安全性依恋为主。但是留守儿童与非留守儿童 在亲子依恋风格上存在显著差异，而同伴依恋风格不存在显著差异。 ( 3 ) 留守初中生与非留守初中生的亲子依恋质量存在显著差异。留守初中生的留守特点 与其父母依恋质量也有显著相关。在留守时间上，与父母分离时间少于3 个月的留守初中生其 亲子依恋质量相对于分离3 6 个月的留守初中生存在显著差异，其依恋质量非常低。在家长务 工方面，父母均外出务工比爸爸一人外出务工的留守初中生依恋质量更低。 两南大学硕+ 学何论文 ( 4 ) 在一般初中生父母教养方式上，“母亲情感温暖”、“母亲拒绝否认”、“父亲情 感温暖”、“父亲惩罚严厉”、“父亲过度保护”5 个因子对亲子依恋有预测作用，“父亲情 感温暖”、“父母惩罚严厉”和“母亲情感温暖”3 个因子对同伴依恋有预测作用。 ( 5 ) 对于留守儿童，父母教养方式对其依恋有不同的预测力度。“母亲情感温暖”、“父 亲惩罚严厉”、“父亲拒绝否认”、“父亲情感温暖”4 个因子对于留守初中生亲子依恋质量 有预测作用，“父亲情感温暖”和“父亲拒绝”否认2 个因子对于留守儿童同伴依恋质量有 预测作用。总的来说，母亲教养方式更多对留守初中生父母依恋质量产生影响，而父亲教养 方式更多对留守初中生同伴依恋质量产生影响。 i i 关键词：留守初中生依恋质量依恋风格父母教养方式 a b s t r a c t i n v e n t o r y f o ra d o l e s c e n ta t t a c h m e n ts c a l e a n dr e s e a r c ho nt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e d e v e l o p m e n to fa t t a c hm e n ta m o n g l e f t b e h i n ds t u d e n t sw h oi si nj u n i o r m i d d l es c h o o l p o s t g r a d u a t eo fd e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ：t a n gl i n g t u t o r ：p r o f c h e nx u a bs t r a c t a t t a c h m e n ti sas p e c i a lk i n do fe m o t i o n a lc o n n e c t i o nb e t w e e nt h ei n d i v i d u a la n d t h em a j o rf o s t e rw h i c hh a se s t a b l i s h e ds i n c et h ei n d i v i d u a lb o r n i th a st h ei m p o r t a n t e f f e c to ni n d i v i d u a l s b e h a v i o ra n de m o t i o nw h i c hi sc o u n t e da sap r o t e c t i n gf a c t o ro n i n d i v i d u a l sm e n t a ld e v e l o p m e n ti nt h ec o u r s eo fi n d i v i d u a lg r o w t h h o w e v e r , t h e q u a l i t yo fa t t a c h m e n ta n da t t a c h m e n ts t y l ei sn o ts e ti ns t o n e ，w h e nt h ef a m i l y e n v i r o n m e n t ，e d u c a t i o n ,e t c c h a n g e ，t h e i n d i v i d u a l q u a l i t y o fa t t a c h m e n ta n d a t t a c h m e n ts t y l ew i l la l s oc h a n g ea c c o r d i n g l y t h ea c a d e m i cc o m m u n i t yh a sh a da g r e a t d e a lo fr e s e a r c ho na d o l e s c e n t s h o w e v e r , w h i c hi sm a i n l yf o c u s e do nt h eq u a l i t yo f a r a c h m e n t ，f o rt h es p e c i a lo n e s t h ea t t a c h m e n to fl e f t b e h i n dc h i l d r e ne s p e c i a l l yt h e i r a t t a c h m e n ts t y l ei st h el a c ko f l e f t - b e h i n dc h i l d r e ni sap a r t i c u l a rp h e n o m e n o ni n c h i n a sr e f o r ma n do p e n i n g - u p i nt h e i rd a i l yl i v e s ，l e a r n i n g ，p s y c h o l o g i c a la s p e c t so fa v e r ys p e c i a l ，t h eg o v e r n m e n ta n dt h ec o m m u n i t yh a sb e e ne x t e n s i v ea t t e n t i o n r e s e a r c h o nt h o s ec h i l d r e n sa t t a c h m e n tc h a r a c t e r i s t i c s ，c a ns t a yi nt h em e n t a lh e a l t ho fc h i l d r e n a n dp r o v i d eat h e o r e t i c a lb a s i sa n di n t e r v e n t i o nr e c o m m e n d a t i o n sf o rt h e m t h i s s t u d yf o l l o w st h e r e a l i t yo ft h es i t u a t i o n t h e o r e t i c a la n a l y s i s - d e v e l o p m e n tt o o l s a c t u a lm e a s u r e m e n t - c h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n to f r e s e a r c hi d e a s a n a l y s i so ft h i ss t u d yi nt h el i t e r a t u r ea n dc o n d u c t e daq u e s t i o n n a i r e s u r v e y , b a s e do naq u e s t i o n n a i r ep r e p a r e dt oi n v e s t i g a t et h ea t t a c h m e n to fy o u n gp e o p l e r e m a i na t t a c h e dt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ej u n i o rh i g hs c h o o la n d j u n i o rh i 曲s c h o o l s t u d e n t st oe x p l o r et h er e a ra t t a c h m e n ta n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np a r e n t a lr e a r i n g 1 i i 两南大学硕十学位论文 p a t t e r n s c o n c l u s i o n so ft h es t u d y a r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) a t t a c h m e n to fy o u n gp e o p l ec o n s t i t u t e st h et w od i m e n s i o n s ：s e l f - m o d e la n d o t h e r s m o d e l d i f f e r e n tc o m b i n a t i o n so ft w od i m e n s i o n sc a r lc o n s t i t u t ed i f f e r e n t a t t a c h m e n ts t y l e s i nt h i ss t u d y , t h ep r e p a r a t i o no ft h e “t h eq u e s t i o n n a i r eo fa d o l e s c e n t s a t t a c h m e n t ”i sd i v i d e di n t ot w os u b q u e s t i o n n a i r e s ，i n c l u d i n g t h e p a r e n t c h i l d a t t a c h m e n tq u e s t i o n n a i r eo fa d o l e s c e n t s a n d f r i e n d sa t t a c h m e n tq u e s t i o n n a i r eo f a d o l e s c e n t s ”t h e y a l lh a v e g o o dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y , a p p l ya s e a r l y a s m i d - a d o l e s c e n c e ，t h a ti s ，t h eu s eo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sw e r et e s t e da n d m e a s u r e d ( 2 ) a t t a c h m e n to ft h eo v e r a l ls i t u a t i o no ft h ej u n i o rh i g hs c h o o li sb e t t e r , t h e q u a l i t yo fp a r e n t a la t t a c h m e n tg r e ww i t ha g ea n dg r a d u a l l yd e c r e a s e d ，t h e r ew a sa s i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e si ng i r l sa n db o y so nt h eq u a l i t yo fp e e ra t t a c h m e n t ( 3 ) t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nq u a l i t yb e t w e e nl e f tb e h i n dt h ej u n i o r 1 1 i g hs c h o o ls t u d e n t sa n dt h en o n l e f tb e h i n dj u n i o rh i g l ls c h o o ls t u d e n t so na t t a c h m e n t o ft h ep a r e n t s c h a r a c t e r i s t i c sa n dt h eq u a l i t yo nt h e i rp a r e n t s a t t a c h m e n t so ft h el e f t b e h i n dj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa l s oh a v eas i g n i f i c a n ti m p a c t t i m ei nt h er e a r , t h e l e f t - b e h i n dj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sw h os e p a r a t e df r o mt h e i rp a r e n t sl e s st h a nt h r e e m o n t h sh a v eas i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 丽mw h o s eh a v es e p a r a t e dr e m a i n i n g3 - 6m o n t h s ， t h e i rs a f e t yi sv e r yl o w w o r k i n gp a r e n t s ，t h el e f tb e h i n dj u n i o rh i 咖s c h o o ls t u d e n t s a t t a c h m e n tq u a l i t ya n ds a f e t yw h o s ep a r e n t sa l lw o r ko u t s i d ei sl o w e rt h a nt h o s ew h o s e f a t h e rw o r ko u t s i d e ( 4 ) p a r e n t s e d u c a t i o n a lw a yo fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t h eg r a d ew i t h f a t h e rp u n i s h e d ，f a t h e rr e f u s e d a n d o v e r - p r o t e c t i v e w a san e g a t i v ec o r r e l a t i o n ， s e xw i t hf a t h e r p u n i s h ， e x c e s s i v e i n t e r f e r e n c e , f a t h e rr e f u s e d a n d o v e r - p r o t e c t i o n w a san e g a t i v ec o r r e l a t i o n g r a d ew i t h m o t h e rr e f u s e d a n d m o t h e r p u n i s h ”w a san e g a t i v ec o r r e l a t i o n g e n d e ra n d “e m o t i o n a lw a r m t ho ft h em o t h e r w a s p o s i t i v e l yc o r r e l a t i o n a n di tw i t h m o t h e rp u n i s h e d a n d m o t h e rr e f u s e d w e r e n e g a t i v e l yc o r r e l a t e d e m o t i o n a lw a r m t ho ft h em o t h e r ， m o t h e rr e f u s e d ，f a t h e r e m o t i o n a lw a r m t h ，f a t h e rp u n i s h e d ，f a t h e ro v e r l yp r o t e c t i n g h a v eaf o r e c a s t i n g e f f e c t i n gw i t hp a r e n t a la t t a c h m e n t f a t h e re m o t i o n a lw a r m t h ，f a t h e rp u n i s h e d ，a n d m o t h e re m o t i o n a lw a r m t h h a v eaf o r e c a s t i n ge f f e c t i n gw i t hf r i e n d s a t t a c h m e n t ( 5 ) t h e r ed o e sn o te x i s t e dm a i n e f f e c tr e l a t i o n s h i pb e t w e e nl e f tb e h i n dt h ej u n i o r l l i g hs c h o o ls t u d e n t sw h os e p a r a t ew i t ht h e i rp a r e n t sa n dt h ep a r e n t a le d u c a t i o n a ls t y l e t h el e f tb e h i n dt h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sw h o s em o t h e rw o r ko u t ，t h e i rs c o r e so n i v a b s t r a c t 曼舅曼! 曼曼曼曼鼍量曼曼曼曼曼量曼曼皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼皇曼曼_i, i iiii i i 曼曼 “f a t h e rp u n i s h e d ，f a t h e rr e f u s e d ， m o t h e rp u n i s h e d w e r es i g n i f i c a n t l yg r e a t e rt h a n t h eo t h e rt w ol e f tb e h i n dt h ej u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s e m o t i o n a lw a r m t ho f m o t h e r ， “f a t h e rp u n i s h e d ”，f a t h e rr e f u s e d ”，f a t h e re m o t i o n a lw a r m t h h a v et h ep r e d i c te f f e c t o nt h eq u a l i t yo fl e f tb e h i n dt h ej u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s p a r e n t a la t t a c h m e n t i n g e n e r a l ，m o t h e r sr e a r i n gp a t t e r n sr e m a i nm o t ee f f e c t so nt h eq u a l i t yo fl e f tb e h i n dt h e j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s p a r e n t a la t t a c h m e n t ，a n df a t h e r sr e a r i n gp a t t e r n sh a v em o r e e f f e c t so i lt h eq u a l i t yo fl e f tb e h i n dt h ej u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s f r i e n d s a t t a c h m e n t k e yw o r d s ：l e f t - b e h i n ds t u d e n t si nt h ej u n i o rh i g hs c h o o l ；a t t a c h m e n tq u a l i t y ； a t t a c h m e n ts t y l e ；p a r e n t a le d u c a t i o n a ls t y l e v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位敝储协 签字魄1 年岁月。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：酚 签字日期：2 卿碉( 勺日 导师签名：i 岢世 研究背景与研究问题 l 研究背景与研究问题 1 问题提出及研究意义 1 1 问题提出 自上个世纪八十年代以来，由于区域经济发展的不平衡性，越来越多的农民 开始走出家门，在外打拼。在农民工问题越来越突出的时候，他们身后留在农村 老家的孩子留守儿童也受到了政府和社会的关注。据统计，目前我国留守儿 童的数量已近两千万( 周福林，段成荣，2 0 0 6 ) 。留守儿童其父母长期不在身边 导致的父母亲情相对缺失，家庭结构不健全，在这种不利处境中，他们体验到的 心理冲突和压力可能比一般农村青少年更为严重，在心理健康与行为模式方面较 正常儿童有所偏离( 赵景欣，刘霞，申继亮，2 0 0 8 ) 。资料显示，留守儿童的心 理健康水平较低，易出现自卑，无价值感，焦虑，抑郁等现象( 林宏，2 0 0 3 ；程 良道，2 0 0 5 ；范方、桑标，2 0 0 5 ；范先佐；2 0 0 5 ) 。黄爱玲( 2 0 0 4 ) 发现，初中 留守儿童心理健康问题的阳性总检出率为2 7 3 。王东宇等人发现，留守青少年在 抑郁症状上的检出率显著高于非留守青少年( 王东宇，林宏，2 0 0 3 ；范方，2 0 0 5 ) 。 另外农村留守儿童行为问题显著高于非留守儿童( 范方，桑标，2 0 0 5 ：徐为民， 唐久来等，2 0 0 7 ) ，主要涉及攻击行为，退缩行为和违纪行为( 程良道，2 0 0 5 ) 。 留守儿童不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，或行为不端，我行我素，在学校不遵守 学校的规章制度，说谎，小偷小摸，打架，早恋的比例也较大等( 林宏，2 0 0 3 ) 。 依恋理论是解释儿童早期家庭经历与其社会和行为发展关系的一个最具影响 力的理论，最早源于精神分析理论对婴儿的观察。b o w lb y1 9 6 9 认为依恋是婴儿在 其生命的第一年与养护者所形成的强烈的情感联结。依恋系统首先是作为一种基 于人类进化的行为，婴儿对依恋对象的需要对个体生活适应非常重要，如果个体 早期被剥夺了这种安全的关系，会对他的心理发育造成伤害。有学者研究发现， 婴儿早期形成的依恋可以预测儿童6 岁时的社会性情感发展，并与个体学龄前的 社会行为相关( w a t e r s ，w i p p m a n & s r o u f e ，1 9 7 9 ) 。当儿童步入学校后，依恋 质量影响个体与老师的关系( w e i n f i e l de ta l ，1 9 9 9 ；u r b a l le ta l ，1 9 9 1 ) ，可以预测儿 童的焦虑水平和社会竞争力( w e i n f i e l de ta l ，1 9 9 9 ) 。因此，依恋被认为在个体成长 过程中对心理的发展提供了一种保护性的功能，使得个体能够健康成长。依恋在 个体毕生发展中都扮演着重要的角色，b o w lb y 针对依恋的作用曾做了这样的阐 述：“不仅是儿童，而是处于人生各个年龄阶段的个体，只有他们坚信在他们的背 后永远站着一些在任何时候都能够给予他们信任和支持的人，他们才能够在发展 两南大学硕十学位论文 的过程中尽情发挥自己的天才，挖掘自己的潜力。”依恋关系为个体提供积极的情 感支持，这种作用在发展的一些转折期，如青春期，显得尤为重要。然而留守初 中生由于长时间与父母分居两地，客观原因所限使得他们不能像平常孩子那样与 父母保持密切的联系，长时间的分离会使他们与父母间的情感联结变薄。国外对 与父母分离，生活在他人家庭里的寄养儿童研究发现，这些儿童与亲生父母之间 的情感链接很少，沟通质量低( a n d r e ws a n c h i r i c o & k a r yj a b l o n k a ，2 0 0 0 ) ，这种 分离的生活影响了个体的依恋质量( s a r a he ta l ，2 0 0 7 ；m o r r i s o n ，p s y c h & f a y e ， 2 0 0 6 ) 。 我国对于青少年中特殊群体一留守青少年的依恋发展特点研究，还很少见。 初中留守儿童，处于青春期发育阶段。在这一特殊时期，他们的重要依恋对象 父母，却离开家乡，进城务工。从情感上不能像正常儿童的父母支持和关爱他们。 本研究认为，这种长时间与父母分离的儿童，在依恋发展特点上可能与正常儿童 有所不同。而依恋作为个体成长发展的基础，会对个体的心理行为产生深远的影 响。因此对留守儿童的依恋是必要也是非常迫切的要求。 依恋风格是由a i n s w o r t h 根据b o w l b y 的依恋理论最早提出的，根据个体对其重 要依恋对象的依恋行为的不同特点进行划分，分为四种风格：安全型依恋、回避型依 恋、恐惧型依恋和迷恋型依恋。其中，除安全型依恋之外的其它三种依恋风格均 属于不安全型依恋。m a i n ，k a p l a n 和c a s s i d y ( 1 9 8 5 ) 认为依恋风格的个体差异可被 认定为个体自我心理表征上的差异，是与依恋的安全性紧密联系的，不同的依恋 风格反映了个体不同类型的内部工作模式，这种模式不仅驱动着感情和行为的发 展，而且驱动着注意、记忆和认知的发展。依恋质量是评价个体的依恋安全性的 指标，依恋质量越高，个体依恋的安全性越高。对于依恋风格和依恋质量的评测， 一般是通过问卷测量进行的。目前我国主要的依恋测量工具还限于国外学者编制 的i p p a 问卷，该问卷题项繁杂。而国内学者所编制的青少年依恋问卷也没有广泛 应用。因此在对青少年依恋研究上还有很多局限，主要研究集中于依恋质量的高 低，整个青春期依恋质量特点发展上。对青少年依恋风格的研究很少涉及。因此， 为了更好的对初中留守儿童的依恋风格及发展特点进行研究，本研究自编了青少 年依恋问卷。 1 2 研究意义 1 2 1 丰富了我国青少年依恋测量手段 我国对青少年依恋的测量主要采用的是国外编制的i p p a 量表，但其分为三个 量表，项目较为复杂，且对依恋风格的数据统计分析难以下手。而国内王黎、张 2 研究背景与研究问题 曼i i 一一 一 ,。alli i 舅曼鼍 建新( 2 0 0 2 ) 所编制的青少年依恋量表项目维度上存在不均衡的问题，由于条件 所限也很难推广使用。本研究从依恋的工作机制入手自行编制了青少年依恋问卷， 可以丰富青少年依恋测量工具。 1 2 2 丰富了青少年的依恋研究 目前我国对青少年的依恋研究大部分集中于依恋质量高低的研究，对于依恋 风格的分类极为少见。本研究从青少年依恋风格入手，探讨了不同内部工作模型 对依恋风格的影响机制。 1 2 3 丰富了留守儿童的心理行为研究 目前学术界对留守儿童的研究比较多，但是很少涉及到留守儿童的依恋质量 的研究。留守儿童与父母相分离所带来的亲子依恋质量的变化和对其同伴依恋质 量的变化还未有考察。本研究针对留守儿童的依恋风格和依恋质量的性别和年级 差异进行了研究，丰富了对留守儿童的心理行为研究。 2 依恋研究概述 2 1 依恋理论 在b o w lb y 所提出的依恋理论基础上，经过众多研究者的努力，逐步使依恋理 论丰富起来，主要涉及三个方面：依恋对象扩展性、依恋风格和依恋稳定性。 2 1 1 依恋对象的扩展性 尽管依恋始于婴儿与母亲之间的情感联结，个体的依恋对象并不局限于母亲 一人，而是呈多样性的发展。b o w lb y ( 1 9 6 9 ) 通过观察发现，六到九个月的婴儿 与母亲之间的依恋关系最为强烈，之后婴儿开始与父亲形成依恋关系。s c h a f f e r 和 e m e r s o n ( 1 9 6 4 ) 研究发现，婴儿对母亲作出强烈的依恋行为的第一个月后，有l 4 的婴儿开始对家庭里的其他成员做出依恋行为。当婴儿成长到十八个月时，1 4 的 婴儿其依恋对象除了母亲以外至少还会有一个，通常是父亲，其次是比自己大的 同辈人。在s c h a f f e r l 9 9 6 的另一个实验中，他们发现，有3 0 的婴儿最初会依恋 父亲，到了十八个月时，比例增长到7 5 。其次婴儿还会对祖父母、兄弟姐妹和 其他的亲戚产生依恋。随着年龄的增长，个体依恋对象还会不断发生变化。在童 年期，与父母形成的依恋是儿童的主要依恋，当个体成长到青春期时青少年与父 母之间的依恋程度慢慢减弱，其他人可以会代替父母成为自己最重要的依恋对象 ( b o w lb y 1 9 7 9 ) 。青少年的依恋主要包括了亲子依恋和同伴依恋，随着个体的发 3 两南大学硕十学位论文 量皇量皇曼曼量曼曼曼曼皇曼曼量曼曼曼曼曼i 量曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼皇蔓皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇量曼曼皇曼曼舅曼曼曼! 曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼 展，同伴依恋被认为对青少年的影响e t 渐重要。在青春期，个体与父母的交往减 少，与同伴之间的交往和得到的支持增加。同伴可以提供给青少年依恋需要。有 研究表明( d e b o r a h ) ，同伴依恋比亲子依恋对青少年的情绪调节起更重要的作用。 2 1 2 依恋风格 尽管所有的婴儿都会与自己的看护者形成依恋关系，但并不是所有婴儿都会 形成安全的依恋。依恋虽然是全人类的共性，但是也存在着个体差异。随着研究 者们对依恋的进一步研究，发现个体对依恋对象有着不同的依恋行为特点，根据 其依恋行为特点的不同，研究者们将依恋分成了不同的依恋风格，不同依恋风格 的个体有着不同的行为模式和情绪特点。具有安全型依恋风格的个体有适当的亲 和性需求，比较独立，情绪比较稳定，不过分关注他人，不易受他人影响；冷漠型 个体在人际交往中对他人防备性较高，即便对家人和朋友其亲和性也很低，对他 人不太关注；迷恋型个体亲和性需求比较高，特别是对家人和朋友，并且因为亲和 性需求没有得到预期的满足或与主体认知不一而容易感到挫折，从而陷入焦虑不 安的情绪状态；而恐惧型个体在人际交往中防备性较高，在有限的交往中也很容易 感到挫折和焦虑。 最早提出个体依恋存在不同的行为模式的学者是a i n s w o r t h ( 1 9 7 3 ) ，并根据 其行为特点不同将依恋分为三种不同风格。分别是安全型，回避型和矛盾型。当 母亲跟婴儿在一个陌生房间里时，安全型依恋的婴儿会将母亲作为安全基地，然 后探索周围的世界，当母亲离开后，婴儿会感到悲伤，母亲重回到房间里，婴儿 欢迎母亲的回来，他们将母亲作为支持和安抚的资源，在受到安抚后会将注意力 重新放回探索周围环境上。回避型婴儿并不在意自己的看护者是否在身边，对自 己的依恋对象离去和回归都表现出漠视的态度，而是一味的将注意放在周围环境 上，表现出不灵活的对外界的关注。矛盾型依恋婴儿与回壁型婴儿恰好相反，他 们不能将注意力从看护者身上移开，他们在这个陌生环境中中感到焦虑不安，即 便母亲就在自己身边。当母亲离开后他们表现出无比的伤心以至于母亲回来之后 也不能够完全平复他们的情绪，也不能将注意力放在探索周围环境上 ( m a i n 2 0 0 0 ) 。后来随着研究对操作定义的进一步细化，m a i n 等人( 1 9 9 2 ) 又区分 别出一种新的依恋风格，混乱型。混乱型依恋也是不安全类型，典型行为是在与 母亲分离和重聚时表现混乱、不适宜，同时表现出非常显著的矛盾行为。 m a i n k a p l a n 和c a s s i d y ( 1 9 8 8 ) 认为依恋风格的个体差异可被认定为个体自 我心理表征上的差异，是与依恋的安全性紧密联系的，不同类型的依恋关系反映 了不同类型的内部工作模式，这种模式不仅驱动着感情和行为的发展，而且驱动 着注意、记忆和认知的发展。 4 矽f 究罕亍景与研究问题 内部工作模型是由b o w l b y 所提出的，被认为是个体形成依恋的基础。内部 工作模型是个体构建的一些有关世界和自身的活动模型，由此帮助他感知事件， 预测未来和制定计划( b o w lb y ，1 9 7 3 1 9 9 7 ) ，是儿童早期与父母之间的互动模式 会慢慢内化，根植在心灵里，在婴j l i 孩子与父母行为交互作用的过程中发展起来 的对他人和自我的一种心理表征。它以社会认知的方法建立起来，帮助个体解释 周围的环境与自我，是理解人一生中依恋关系形成的基础，并在长大后影响他的 思想、情感和行为。内部工作模式被假设包括两种互为补充的成分：一个是关于 依恋对象的，另一个是关于自己的。前者描述的是当婴儿需要时，看护者是否是 可得的、敏感的和有反应的；后者涉及的是自我是否是有价值或值得关爱和看护 的( b o w lb y ，1 9 7 9 ) 。当婴儿有需要时，看护者是敏感并总是可得的，那么婴儿 就会发展出一种认为别人是有反应并可信的、自己是可爱的并有被照顾价值的内 部工作模式。反之，当看护者是不一致和拒绝的，婴儿就有可能发展出别人是没 有反应的、自己是不值得关爱的或自己应该自我满足的和不需要别人关爱的内部 工作模式。 b a r t h o l o m e w 等人( 1 9 9 0 ) 等根据内部工作模型理论提出，自我模型可以有 正性和负性两种( 如“我是值得不值得爱和支持的”) ，同样的，他人模型也有正负 两种( 如“他人是可信赖的不可信赖的”) ，根据这两个维度，b a r t h o l o m e w 将依恋 风格分为了四类，安全型( 正性自我模型+ 正性他人模型) ，迷恋型( 负性自我模 型+ 正性他人模型) ，恐惧回避型( 负性自我模型+ 负性他人模型) ，忽视回避型( 正 性自我模型+ 负性他人模型) 。回避型依恋分成两类：恐惧回避型个体之所以回避 与他人的亲密关系是因为他害怕遭到别人的拒绝；忽栅回避型个体则是轻视与他 人建立关系的价值。 2 1 3 依恋的稳定性 内部工作模型与依恋稳定性时时相关( h o l l y , 2 0 0 5 ) 。个体对看护者和其他重 要他人的基本社会期望表征从第一年开始建立并逐步精细化，过了婴儿期后，年 轻的个体在与他们的主要依恋对象的交往过程中形成起来的内部工作模式一直主 导着依恋关系( b r e t h e r t o n ，m u n h o l l a n d ，1 9 9 9 ) 。在个体成长过程中，内部工作 模式是一种相对稳定的构造，它操纵着外部意识、指导着与父母关系中的行为， 并影响着随后关系中的预期、策略和行为。通过大量安全依恋和不安全依恋的对 比研究，人们发现依恋风格是相对稳定的。b o w lb y ( 1 9 7 9 ) 形容早期依恋模型对 个体的影响贯穿人的终生，安全型依恋儿童与父母和其他的重要他人互动所形成 的新的信息会整合到他的内部工作模型里，而不安全型儿童即使与他人建立了积 极的关系但由于他对信息进行有选择性的吸收，因此对他的认知结构也不会有太 5 两南大学硕十学何论文 大的影响作用。在个德国研究中，7 8 的儿童一岁时的依恋风格持续到了六岁 ( w a r t n e r , g r o s s m a ne ta l ，1 9 9 4 ) 。在一个长时间跨度的研究里，w a t e r s 等人1 9 9 5 发现，在幼时被测定为不安全依恋的个体，二十年后进行再测时有7 2 的个体仍 然被测定为不安全依恋。 然而随着对依恋研究的不断深入，有人提出了不同的看法。不管个体依恋如 何，都会从他们早期形成的内部工作模型里发展出对自己和他人的认知，这种认 知调节、解释和预测依恋对象的行为、思想和情感，也在调节、解释和预测与依 恋关系有关的自我的行为、思想和情感。而随着个体的成长，他们所获得的新的 经验又会进一步内化，内部工作模型会不断得到修正和改变。 w a t e r ( 1 9 9 5 ) 和他的学生对依恋风格进行了纵向研究，他们在被试1 2 个月时进 行了依恋风格的测量，在被试成长到2 1 岁时运用a 甜( a d u l ta t t a c h m e n ti n t e r v i e w ) 发现，有5 6 的个体依恋风格发生了变化，这意味着内部工作模式并非一成不变的。 尽管大部分人与父母保持着最初所形成的依恋风格，但是生活的改变可能会改变 个体的依恋风格( h o l l 9 2 0 0 5 ) 。t h o m p s o n 等人1 9 8 2 年的研究发现，儿时是不安全 依恋类型的儿童，当父母给予儿童更多关注和爱护，到学龄时，可以转化成安全 型依恋。w a t e r s 等人( 1 9 9 5 ) 也发现，如果个体的家庭经历重要的负性生活事件， 如失业、离婚、疾病或者虐待时，即使是安全型的儿童也会转变成不安型依恋。 p a i g cc 等人( 2 0 0 1 ) 从依恋的理论观点出发对一个1 3 岁的有受虐史的男孩进行 了有效的干预，使治疗者成为男孩的依恋对象，利用治疗者与被治疗者形成的安全 的依恋关系，促进被治疗者对他人的内部工作模式的重建，使被治疗者产生对他人 的信任：并促进被治疗者对自我的内部工作模式的重建，使被治疗者认为自己值得 获取他人的照料。研究发现这种依靠依恋理论的治疗方法是有积极意义的。因此， 依恋风格是随着依恋关系的变化而变化的，它受到个体生活事件的影响。当个体 经历了新的友谊和亲密关系后，他的内部工作模型会得到修正和改变( f e e n e y n o l l e r , 1 9 9 6 ) ，依恋风格也会随之改变。 2 2 青少年依恋的主要测量手段 2 2 1 成人依恋访谈( a d u l ta t t a c h m e n ti n t e r v i e w ，a a i ) m a i n 及其同事设计的成人依恋访谈，是一个了解青少年晚期及成年人个体儿 童时代依恋关系的半结构式访谈，目的是通过个体对其早年依恋的回顾和描述，评 价这些早期经验对当前心理和社会功能的影响来确定成人依恋的内部工作模式，它 并不是叙述依恋关系史。a a j 要求参与者对其童年时与父母的依恋关系、失去依 恋对象、与依恋对象的分离及这些经历在个人发展及个性形成中的影响做出描述 6 研究背景与研究问题 及评价。由此发现个体依恋的一般表征，并通过个体当前对过去经历意义的解释，记 录个体有意识