（教育学原理专业论文）重塑班级公共生活——培养公民的班级教育途径.pdf

杭州师范大学硕士论文 致谢 致谢 弹指一挥间，研究生三年已近尾声。当我怀着忐忑不安的心情完成这篇论文 时，发现自己已经不是那个懵懂的少年，而是需要承担家庭、社会责任的青年。 回首二十余载求学生涯，从瓯江之滨、东蒙山麓出发，直到杭州之东、钱塘江畔， 几分欣喜、几分遗憾。刚考上研究生时，踌躇满志，以为“长风破浪会有时”； 毕业之际，回顾三年，却发现远未实现当初的豪言壮志。不过，就如李太白所言， “天生我材必有用，千金散尽还复来”。努力，梦想就会实现! 研究生期间，承受诸多恩惠，在此一一感谢! 首先，感谢我的导师赵志毅教 授，这篇论文是在他的悉心指导下完成的。三年来，导师渊博的专业知识，严谨 的治学态度，幽默风趣的授课方式，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德， 平易近人的人格魅力对我影响深远。导师不仅授我以技，更是教我做人，微言大 义，受益匪浅。在课题活动中授我重任，担任课题组秘书，随导师“走南闯北 参加学术会议，亲临实验学校，丰富了见识，增长了才干。在此，向他表示深深 的谢意。同时也感谢汪刘生教授、蒋一之教授、吴文胜副教授、金岳祥副教授在 论文开题时所提出的宝贵意见；感谢林正范教授、周志毅教授、仲玉英教授、任 顺元副教授、瞿瑛副教授、王凯老师等老师的谆谆教诲。感谢同门、室友! 感谢 父母的生育之恩，感谢外公外婆的养育之恩i2 8 载的培育之恩无以回报，唯有 化作前进的动力，激励我继续前行，也愿我的成长成为你们的欣慰! 在论文写作过程中，我阅览群书、思考总结。在参与课题研究的过程中，更 是让我深切体会到公民教育的精髓与真意。文中着重论述的“重塑班级公共生活” 的方法就是本人长期深入中小学进行课题研究所得的结果，希望在接下来的教学 生涯中有用武之地。至此学生生活即将结束，在工作生涯将要拉开序幕之时，用 南宋状元王十朋的诗咏乌牛来勉励自己。“怪石奇峰号乌牛，江边独立几千 秋。春苔生背如毛润，夏雨淋身若汗流。青草满堆难入口，金鞭任打不回头。纵 然有鼻绳难絷，天地为栏夜不收。”作为乌牛人的我，愿用乌牛的精神去走人生 路! 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕? 一蓑烟雨任平生! 蒋潇 2 0 1 2 年清明节于杭师仁园 杭州师范大学硕士论文 摘要 摘要 班级公共生活是指班级成员参与班级公共事务时所发生的相互联系、相互影 响的各种交往活动，它不仅为解决当前班级事务而存在，也是为培养班级成员的 公民素质而存在。本文从四个方面论证班级公共生活对学生公民素质养成的价 值：一、制度维，民主公正的班级制度促进公民人格的发展；二、师生维，民主 平等的师生关系促进民主氛围的形成；三、干群维，民主和谐的组织结构体验促 进学生权责意识的发展；四、活动维，民主多元的班级活动促进学生参与能力的 提升。然而，由于受到传统体制、应试教育以及时代精神的冲击和制约，班级公 共生活的群性价值被长期忽视。我们如何在集体主义理念坍塌、个人主义势力抬 头的情形下重塑班级公共生活，使班级成为训练未来公民的场所? 本文认为：一、 在班级制度中炼就公民。培养学生遵从、保卫制度，并参与制定和修订制度。二、 在师生关系中塑造公民。建立民主的师生关系、转变单一的教师角色、更新传统 的教育理念、提高教师的公民素质。三、在于群关系中唤醒公民。通过民主选举 和评议，培养班干部的服务意识；通过“当家人”、“小秘书”模式，强化学生主 人翁意识。四、在班级活动中培养公民。更新实践活动的设计理念，在冲突中达 到“多元和谐”，培养学生的民主参与能力。总之，通过重塑班级公共生活，促 使学生成为公共生活的积极参与者、公共价值的积极承担者、公共行为的践行者 和公共精神的诠释者与创造者一一即成为合格的社会公民。 关键词：班级公共生活；班级制度；师生关系；干群关系；班级活动 杭州师范大学硕士论文 a b s t r a c t c l a s sp u b l i cl i f ei sr e f e r st ow h a th a p p e n st ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne a c ho t h e ri n v a r i o u sa c t i v i t i e sw h e nt h ec l a s sm e m b e r st op a r t i c i p a t ei nc l a s sp u b l i ca f f a i r s ，i t e x i s t sn o to n l yt os o l v ec u r r e n tc l a s sa f f a i r s ，b u ta l s of o rt r a i n i n gc l a s sm e m b e r s c i t i z e nq u a l i t y t h i sa r t i c l ef r o mt h ef o u ra s p e c t st op r o v et h i so p i n i o n 1 s y s t e m ：t h e d e m o c r a c yc l a s ss y s t e mc a np r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fc i t i z e np e r s o n a l i t y ；2 t h e r e l a t i o n sb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r s ：d e m o c r a t i cr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r s a n ds t u d e n t sc a np r o m o t et h ef o r m a t i o no fd e m o c r a t i ca t m o s p h e r e ；3 t h er e l a t i o n s b e t w e e nc l a s sc a d r ea n dg e n e r a lp u b l i c ：t h ee x p e r i e n c eo fd e m o c r a t i co r g a n i z a t i o n a l s t r u c t u r ec a np r o m o t es t u d e n t s f i g h ta n dr e s p o n s i b i l i t yc o n s c i o u s n e s s ；4 a c t i v i t y ： d e m o c r a c yc l a s sa c t i v i t i e sc a np r o m o t es t u d e n t s a b i l i t yt op a r t i c i p a t e h o w e v e r ，d u e t ot h ei m p a c to ft h et r a d i t i o n a ls y s t e m ，e x a m - o r i e n t e de d u c a t i o na n dt h es p i r i to ft h e t i m e s ，t h ev a l u eo ft h ec l a s sh a v eb e e nl o n gi g n o r e d i nt h ec a s eo ft h ec o l l e c t i v e c o n c e p tc o l l a p s e da n di n d i v i d u a l i s ml o o k e du p ，h o w d ow er e s h a p et h ec l a s sp u b l i c l i f e ，a n dm a k ei tt r a i nc i t i z e n s ? t h i sp a p e ra r g u e st h a t ：1 m o d e l i n gc i t i z e n si nt h ec l a s s s y s t e m c u l t i v a t es t u d e n t st of o l l o w ，p r o t e c ts y s t e m ，a n dp a r t i c i p a t ei nt h ef o r m u l a t i o n a n dr e v i s i o ns y s t e m ；2 s h a p i n gc i t i z e n si nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s e s t a b l i s had e m o c r a t i cr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m ，c h a n g et e a c h e r ss i n g l e r o l e ，u p d a t ee d u c a t i o nc o n c e p ta n di m p r o v et e a c h e r s c i t i z e nq u a l i t y ；3 w a k i n gu p c i t i z e n sb e t w e e nc l a s sc a d r ea n dg e n e r a lp u b l i c t h r o u g ht h ed e m o c r a t i ce l e c t i o na n d e v a l u a t i o n t r a i n i n gc l a s sc a d r es e r v i n g ，t h r o u g ht h e “h o s t ”，s m a l ls e c r e t a r y ”m o d e ， s t r e n g t h e n i n gs t u d e n t s m a s t e rc o n s c i o u s n e s s ；4 c u l t i v a t i n g c i t i z e n si nc l a s sa c t i v i t i e s u p d a t e dt h ec o n c e p to fa c t i v i t yd e s i g n i n g ，t ot h ea i mo fm u l t i p l ea n d h a r m o n i o u si n c o n n i c t ，c u l t i v a t et h es t u d e n t s a b i l i t yt op a r t i c i p a t e i ns u m m a r y ，t h r o u g h t h e r e m o d e l i n gc l a s sp u b l i cl i f e ，h e l ps t u d e n t sb e c o m ea c t i v ep a r t i c i p a n t s ，u n d e r t a k e r so f d u b l i cv a l u e ，a n di n t e r p r e t e ro fp u b l i cs p i r i t t h a ti sq u a l i f i e da sc i t i z e n s k e yw o r d s ：c 1 a s sp u b l i cl i f e ；c l a s ss y s t e m ；t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa i l d s t u d e n t s ：t h er e l a t i o n sb e t w e e nc l a s sc a d r ea n dg e n e r a lp u b l i c ；c l a s sa c t i v i t y i i 杭州师范大学硕士论文目次 目次 摘要i 目次i i i i 绪论1 1 1 选题缘起l 1 1 1 应试教育的伦理缺陷呼吁公共生活的教育1 1 1 2 班级生活的时代困境指向公共精神的养成2 1 2 国内外研究综述3 1 2 1 国内研究综述3 1 2 2 国外研究综述8 1 3 研究的价值和意义l l 1 3 1 理论意义1 1 1 3 2 实践意义：1 2 1 4 研究思路与方法1 2 1 4 1 研究思路1 2 1 4 2 研究方法1 3 2 班级公共生活概述1 5 2 1 班级公共生活1 5 2 1 1 生活与公共生活l b 2 1 2 班级与公共生活l b 2 2 公民教育1 6 2 2 1 公民概念与公共生活1 6 2 2 2 公民教育与公共生活1 7 2 3 班级生活教育1 9 2 3 1 体验式公民教育1 9 l l i 杭州师范大学硕士论文 目次 2 3 2 现实的教育途径2 0 2 4 班级公共生活的现状2 1 2 4 1 课堂生活方式受到传统体制的制约2 1 2 4 2 班级建设理论受到时代精神的影响2 1 3 班级公共生活影响学生公民品格的发展2 3 3 1 班级公共生活之制度维2 3 3 1 1 民主公正的学校制度生活促进公民人格的发展2 4 3 1 2 异化僵固的学校制度生活阻碍公民人格的形成2 8 3 2 班级公共生活之师生维3 0 3 2 1 强硬专制的师生关系阻碍民主氛围的形成3 l 3 2 2 民主平等的师生关系促进民主氛围的形成3 3 3 3 班级公共生活之干群维3 5 3 3 1 班级生活中组织结构体验所存在问题的检视与分析3 6 3 3 2 民主和谐的组织结构体验促进学生权责意识的发展3 8 3 4 班级公共生活之活动维3 9 3 4 1 我国学校教育班级活动的基本概述与问题所在4 0 3 4 2 民主多元的班级活动促进学生参与能力的提升4 1 4 重塑班级公共生活，培养现代合格公民4 3 4 1 制度维：在班级制度中炼就公民4 3 4 1 1 学生服从班级制度的规范4 3 4 1 2 学生参与班级制度的设计4 4 4 2 教师维：在师生关系中塑造公民5 2 4 2 1 民主的师生关系与多重的教师角色5 4 4 2 2 更新的教育理念和良好的教师素质5 6 4 3 干群维：在干群关系中唤醒公民5 9 4 3 1 民主选举与评议学生干部5 9 4 3 2 强化学生班级小主人意识6 4 4 4 活动维：在班级活动中培养公民6 6 i v 杭州师范大学硕士论文 目次 4 4 1 班级实践活动的理念更新6 7 4 4 2 现代班级理念的案例分析7 0 结论7 6 参考文献7 6 作者简历及硕士期间的科研成果8 0 附录8 1 v 杭州师范大学硕士论文 绪论 1 绪论 1 1 选题缘起 1 1 1 应试教育的伦理缺陷呼吁公共生活的教育 现代科技社会，国家的竞争取决于人才，人才的竞争取决于教育。国家大力 推进教育的同时，社会也逐步关注学校的教育质量。学校为了提高升学率，一切 教育活动以升学率为中心；家长为了孩子能进入名校，进辅导班、找名师等等。 应试教育的盛行，衡量一切的标准都只是“分数”。这种急功近利的思想在社会、 学校不断蔓延，学校的教育功能被窄化和异化，考高分、进名校、找好工作成了 家长热切的盼望和学生挑灯夜战的目标。学校因而退化成“高考补习班”或“职 业培训班。与此同时，学生参与学校公共生活、接受公共伦理的教育，则受到 严重的冲击。有调查显示：“中学生一年参加的公共实践活动，包括校外考察或 调查、校内学生选举或会议决策等平均不到两次，甚至有的学校初中三年没有组 织过类似的活动。学生活动的主要形式是主题班会，这类活动大多说教色彩严重， 过于形式化，学生参与的积极性不高 。同时，“很多学校的学生会形同虚设， 不再发挥学生组织的作用；学生会干部很少由学生选举产生，大多由学校指定； 学生由于学习任务过重，没有时间参加各种活动。”可以说，绝大多数学校的 公共生活是无序的，学生的自主性被忽视，学校过多地操纵本应是学生自主发展 的学校生活。 忽略公共生活的应试教育并没有帮助学生建立起积极的社会价值观和应有 的公共品格。近年来，网络上暴露出中学生责任感淡薄、诚信缺失、情感冷漠等 现象，与当前学校应试教育的伦理缺陷不无关系。有学者在分析中学生公共品格 时指出，中学生的公共言论有以下四个特点：“一是偏执，固守己见，对异己的 观点充耳不闻；二是盲目从众，不关心逻辑与事实，常随大多数人鼓噪；三是情 绪化，缺乏辩证思维，听不进别人的批评意见；四是低俗化，发言时脏话连篇， 王雄，朱正标重建学校公共生活中小学公民教育的理论与实践探索 j 中国德育，2 0 0 7 ，( 8 ) ：3 3 3 9 王雄，朱正标重建学校公共生活中小学公民教育的理论与实践探索 j 中国德育，2 0 0 7 ，( 8 ) ：3 3 3 9 l 杭州师范大学硕士论文 绪论 无理谩骂。”可见，中学生并没有掌握运用公共理性、通过公共程序来解决公共 问题的方法，缺少辨证分析的能力，缺乏公共道德的约束。这其实和他们在学校 教育中缺乏公共生活教育密切相关。 i i 2 班级生活的时代困境指向公共精神的养成 1 4 世纪时班级形态在西方已初步形成，经过捷克教育家夸美纽斯在理论上 的论证，班级授课制正式得以确认。到了1 9 世纪初期，受到赫尔巴特形式阶段 理论与“贝尔一兰喀斯特制 的影响，也因着它降低教育费用、扩大初等教育的 功能，班级授课制逐渐被采用和推广。我国最早采用近代班级组织形态的学校需 要追溯到清政府开办的京师同文馆，随后我国学校教育逐步普及了班级组织形 态。建国后，我国班级工作受到前苏联集体主义教育理论的影响，尤其是受到马 卡连柯工学团集体主义班级工作理论的深刻影响，形成了非常有特色的班级工作 传统一一班集体建设模式，以建设学生集体为目标，以“远景性的共产主义思想 政治的确立”为特色，将班集体建设看作进行思想政治教育的基本途径与手段。 这一时期，班级工作对思想政治教育工作的看重使个体人格独立和精神自由的权 利被长期轻视和贬低；对集体主义和社会价值的高度褒扬使自我价值、个体利益 被长期漠视和淡忘，以致班级工作长期处于与教师权力为中心、管理主义盛行的 状态，无法孕育出公民社会所需的具有自由精神的公民个体与公民集体。 2 0 世纪末期，市场经济的大潮滚滚而来，班级工作的外部环境发生了翻天 覆地的变化，其中最为明显的是：集体主义教育理念的日益祛魅和学生主体性呼 声的此起彼伏。“班集体建设模式因其高标准的理想主义、划一性和形式主义受 到公开而严厉的批判。学校班级工作单一性、确定性的价值受到了前所未有的冲 击；共产主义远景目标、集体利益高于个人利益、义务优于权利、奉献优于索取 等价值观受到了质疑甚至被抛弃，班级工作的价值基础处于空前的危机境况，0 我们如何在班级集体主义理念坍塌之后，于支离破碎的废墟之中重树旗帜，在个 人主义、唯我主义势力面前突出重围，在新时代中为班级公共生活建立新路标? ：手雄：朱正标重建学校公共生活中小学公民教育的理论与实践探索 j 中国德育，2 0 0 7 ，( 8 ) ：3 3 3 9 罾卜玉华班级生活与公共精神的养成 姗南京：江苏教育出版社，2 0 0 8 ：8 4 卜玉华班级生活与公共精神的养成 m 南京：江苏教育出版社，2 0 0 8 ：1 0 5 2 杭州师范大学硕士论文 绪论 本文认为，我国班级生活在学生公共精神的养成中发挥着不可忽视的价值。 通过参与班级公共生活，培养学生在不失自我的情况下能够做一个公共生活的积 极参与者、公共价值的积极承担者、公共行为的践行者和公共精神的诠释者与创 造者，总之做一个未来的合格公民。所以，本文的研究目的就是：重塑班级公共 生活，为学生提供一个公共生活空间和领域。通过班级公共生活使学生养成“公 共性知识”、“公共性思维习惯”、“公共性的行为规则 、“公共价值意识”、“公共 的伦理责任信念”以及“公共人格”等现代社会所需要的“公共精神”。 1 2 国内外研究综述 1 2 1 国内研究综述 在我国教育变革风起云涌的今天，审视学生的学校生活，是一项迫在眉睫的 工作。对于中小学生而言，课堂生活和班级生活是学校生活最日常的表达。课堂 生活因其与教学活动挂钩，始终是处于教育研究、教学工作的中心地位；而班级 生活则因其教学辅助性地位，一直受到研究者和教育工作者的奚落。即便近年来 随着我国教育领域的变革和教育研究的拓展，关于班级生活的研究逐年增多；但 就其研究内容而言，多是教育工作者的实践总结和经验策略谈，如“班级管理日 记 、“班级管理技巧”、“班主任兵法”和“班级管理手册”等，缺乏深度理论的 指导，导致蕴涵理论价值与研究意义的班级生活失去理想向度，走向工具化、操 作化、简单化的工作策略；就其研究目的而言，过去的研究多是关注班级活动辅 助教学的价值，较少关注班级生活内在独立的价值，从而导致班级生活的开展只 是为了促进教学效率，而非其本身拥有教育价值。面对这种状况，我们应当反省 教育界对班级生活的惯常理解，从理论上对班级生活加以把握，探索班级的内在 价值，还原班级生活的真面目，给学生一个生动活泼、趣味盎然的班级生活! 以下是近年来国内学者对班级的教育功能和重塑班级公共生活模式的研究。 将研究按照主题分为两点“探索班级生活培育公民的功能研究”、“重塑班级公共 生活的模式研究”来阐述。 卜玉华班级生活与公共精神的养成 m 南京：江苏教育出版社，2 0 0 8 ：1 1 3 杭州师范大学硕士论文 绪论 1 2 i 1 探索班级生活培育公民的功能研究 我国学校教育最早采用近代班级组织形态是1 8 6 2 午清政府在北京开办的京 师同文馆，到2 0 世纪初我国逐渐普及了班级形态。建国初期，我国的班级建设 受到前苏联集体主义教育思想的影响，班集体建设是我国班级工作的基本目标和 重心。“在学校里，班级是社会集体天然的基层组织，它的形成不是自发的，而 是一个复杂的过程。为此我们班级工作的方针：一是为集体设立一个阶段发展性 的远景目标，二是以集体的思想品德的发展水平、动机和行为所发生的一些变化 为主要标志；三是加强班主任管理班级的功能。 这说明，我国教育界其实早已 认识到班级是具有自身独立存在价值的，不仅仅是被看作是完成教学任务的手 段。 随后，我国教育工作者和研究者不断发现班级的教育功能：不仅是最初定位 的经济节约功能，也有个体社会化功能，甚至是为国家培养负责任的理性公民的 功能。班级不仅对教学任务完成、学习质量提高等有着重要价值，是完成教学任 务的手段，而且具有自身独立的存在价值。华东师范大学李伟胜认为，就学校教 育研究而言，对于班级形态和班级教育存在着两个层次的视角。“从教学论层次， 班级主要被视为完成教学活动的手段，即教学组织形态、教学活动的心理场域； 即使班级中的集体思维等因素被关注，而且被作为班级教育的重要目标之一，这 也主要是在教学论层面探讨教学任务的完成、学习质量的提高等问题。而在教育 学层面看，班级不仅是完成教学任务的手段，而且是具有了自身独立的存在价值， 班集体的建设已经成为学校教育的重要目标。 他认为从教育学视角开展班级研 究需要注意：“将教育目标和学生发展需要结合，探寻班级的教育价值。这方 面应该把握当代中国社会转型对国人素质提出的要求，着力培养新一代入主动发 展的意识和能力，在班级中充分拓展学生发展空间，让班级产生符合时代需要的 新的教育价值；( 多将具体的学生个体作为考虑班级教育的出发点，将具体的班级 教育场景作为班级教育的落脚点，整体设计班级教育的理论框架和实践方法。” 班级对学生社会性发展乃至对学生公民品格形成的影响都是在班级公共生 活的“潜移默化”之中。班级生活首先是对学生公民意识和观念产生影响。南京 卜玉华我国中小学班级工作的传统与当代变革 j 教育研究，2 0 0 4 ，( 1 1 ) ：6 3 6 7 李伟胜班级管理新探索：建设新型班级 m 天津：天津教育出版社，2 0 0 6 ：4 0 李伟胜班级管理新探索：建设新型班级 m 天津：天津教育出版社，2 0 0 6 ：4 0 4 杭州师范大学硕士论文 绪论 师范大学吴康宁教授认为，“班级组织的金字塔结构是导致学生形成地位差异观 念及权威服从观念的重要文化资源。“儿童入学前在家庭中经受的亲子关 系体验，形成了异辈间地位差异观念及相应的权威服从观念；而在同辈群体中所 经受的是非正式的伙伴关系体验，形成了非制度的权威服从观念。而班级金字塔 形结构是儿童第一次亲身体验到制度化了的组织内地位差异及相应的权威服从 关系。这种体验所产生的观念会成为步入社会后适应成人工作组织中的地位差异 与权威服从关系的基础。”这从侧面反映了班级组织结构对学生公民意识形成的 影响。 其次，班级生活的演练有助于增强学生参与公共生活的意识、技能和能力。 让学生通过有序地参与“班级规定的制订”、“班干部的竞选与上任”等公共活动， “在做中学 ，从而积累公共生活经验，内化、整合参与公共生活的知识、技能 和素养，培养公共精神。台湾学者、高雄师范大学副教授吴明隆在论述班级经营 的功能时，其中有一条便是：“以民主方式训练学生适应群体生活，一方面能发 展个人潜能，另一方面能遵守团体规范。团体规范乃是学生在自治活动中，通过 民主决定的程序，共同参与，互相尊重，利用脑力激荡、集体智慧、取长补短之 后形成的。通过这种训练，培养学生在民主社会应有的素养，此素养乃理性、自 愿地遵守团体规范与法则，遵守班级生活公约、学校校规；在学校是个理性主义 者，有自我看法但不固执，敢表达自我但不自私；踏出社会也会成为奉公守法的 公民，具备民主的风范与气度。” 最后，班级公共生活的最高理想是使班级成为师生并肩抵制社会不当权力、 政治腐败的据地。班级要成为一个公共空间来实际地教授民主、体验民主以及捍 卫民主。南京师范大学程天君认为，由于我国中小学班级活动与课堂教学均有班 主任负责，使班主任成为班级的正式权威并具有独霸性，也使得班级成为“独立 王国色彩 浓厚的封闭性组织。这种班级意识需要逐渐消融、打破与改变。所以 他基于教育实践及冲突社会学与批判教育学理念，提出了一种新的“基于抗衡的 合作主义，的班级观。这种班级观的最高理想是，“班级成为师生并肩抵制社会 不当权力的据地。班级成为师生的成长型、保护性的组织。教师树立解放型权威 吴康宁教育社会学 m 北京：人民教育出版社，t 9 9 7 ：2 8 3 马和民新编教育社会学 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 2 9 吴明隆班级经营与教学新趋势 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ：1 6 5 杭州师范大学硕士论文 绪论 观，成为转化型知识分子，学生通过良好的班级政治生活炼就未来公民社会的必 备素质。” 当今时代对国民公共性的呼吁以及社会转型期对国人素质提出的要求，都提 醒我们要着力培养具有公共精神的未来公民。我们需要结合教育目标和学生发展 需要，探寻班级活动的教育价值，在班级活动中充分拓展学生的发展空间，让班 级产生符合时代需要的教育价值一一培养未来合格公民。 1 2 1 2 重塑班级公共生活模式的研究 “集体主义”班级生活模式：建国初期，我国班级工作深受前苏联“集体主 义”理论的影响。“集体主义”班级模式认为，群体发展到高级阶段称为集体。 集体的特点是：“具有共同的价值、共同的活动目的与任务，凝聚力强，组织性 强；具有高度的社会倾向性、高度的组织性及高度的社会主体性。集体是在社会 主义社会中形成和发展的人际关系的高级特殊形式，作为社会主义的一种共同 体，班级集体应该不仅与儿童个人相统一，而且与成年人的社会主义劳动集体相 统一。 这种集体主义理念带来高度统一、集中化的班级生活，忽略了学生个性 成长与自我实现。集体主义理念随着时代的发展逐渐被淘汰。 “民主管理”班级生活模式：随着集体主义理念的坍塌，我国班级生活深受 个人主义、唯我主义的影响，重建班级生活迫在眉睫。民主管理模式熟谙集体主 义班级理论的缺点，顺应时势提出自己的观点。北京师范大学檀传宝教授认为， “班级民主管理，一是指班主任和有关教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥 学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；二是在教育管理方 式上，充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理， 使其有机会展示自己的风采、发表自己的意见。实行民主管理具体可以采取以下 措施：精心设计班级管理体制；通过推选与竞选演讲相结合的方式选拔班干 部；建立激励机制与约束机制；工作过程注重协商、对话和集体表决，公正 地执行规则。” 随着学生民主观念与意识趋于活跃，参与意识、平等意识、监督 意识的增强，尝试将民主制度引入到班级管理中，如民主选举、民主决策、民主 ：堡吞妻接班人”的诞生学校中的政治仪式考察哺 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 8 ；2 9 4 - - 2 9 5 ：李伟胜班级管理新探索：建设新型班级 m 天津：天津教育出版社，2 0 0 6 ：4 0 。檀传宝德育与班级管理 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 7 ：4 2 l 4 2 3 杭州师范大学硕士论文绪论 监督等。 “初级群体”班级生活模式：初级群体是成员之间有面对面、自由的互动的 小规模群体，它融入了强烈的情感与认同感。出于对班级活动中管理主义倾向的 批判，学者谢维和提出了“初级群体”班级模式，希望在班级中营造家的温馨和 无拘无束，他也论述了这种模式的价值与意义：“有助于学生的全面和健康发展， 可以更好地发挥学生的主体作用，促进教育教学目标的实现，可以使班级中各种 非正式群体得到较合理的对待，从而发挥不同学生的特色和优势，增强学生的认 同感和归属感，提高班级的凝聚力。 然而，此班级生活模式以理想化的愿望来 怀想班级，往往忽略了班级的实际情况，最后导致对班级生活的悲观失望。 “抗衡联合体”班级生活模式：南京师范大学程天君认为，师生之间可能存 在着控制与反控制的斗争，而学生同伴之间也可能存在着相互斗争的情形。因此， 班级就形成了一个既联合又竞争的“抗衡的联合体”。处理好“冲突”与“平衡”、 “斗争”与“稳定 之间的辩证关系，在这种斗争、冲突中解决问题。这种“合 作主义宪政体制 对于今天以及未来的中国是十分重要的。“抗衡联合体”班级 生活的最高理想是“班级成为师生并肩抵制社会不当权力的据地。”固这种模式看 到师生、生生之间的冲突，并利用这种冲突达到“合作主义”的民主思想，是其 他模式所没有看到的。 “共同体”班级生活模式：杭州师范大学赵志毅教授认为，班级建设需要经 过“松散的结合体”、“严密的聚合体”和“多元的共同体”三个阶段。现代班级 生活理念应该是走向现代民主理念一一多元一体的班级“共同体”。“班级共同体 是尊重差异、多元多层、与时俱进的共同体”。在这里，“班级成员既有共同的 目标、共同遵守的规章制度，又有相对自由的个人发展空间。”班级共同体的建 设是“学生身心发展、学校教育目标实现、国家民主制度创立的需要”。华东师 范大学卜玉华也认为，“班级生活由三维生存关系所构成：班级认知生活、班级 社会生活、班级精神生活。建设班级认知生活、社会生活、精神生活，来养成学 生公共精神。，他指出走向公共精神养成的班级生活理想形象是：“班级将以养成 共同体生活的认同感，班级将是一个拥有公共精神、公共品格的、共生的开放王 张巍，谢维和班级作为“初级群体”的理论探讨 j 教育理论与实践，1 9 9 6 ，( 57 程天君“接班人”的诞生学校中的政治仪式考察 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 8 ：2 9 4 赵志毅班级活动设计与组织 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 8 ：1 9 赵志毅班级活动设计与组织 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 8 ：1 9 7 杭州师范大学硕士论文 绪论 国。 这种班级生活模式的视野从班级转到公民，再到国家、公民社会，注意到 班级对民主社会的影响与贡献，通过建设班级共同体来促进学生公共精神的养成 和国家社会的民主。这是前面几种班级生活模式无法达到的理论视野。 班级公共生活的建构，能满足学生表达个人的意见、追求民主平等的愿望。 学生从中学会理性地解决人际纠纷，合理地疏导不良情绪，正确地处理个人与他 人以及与社会之间的利益关系，引导学生追求公共道德，促进学生公共精神的养 成。重塑班级公共生活，既促进学生的个体成长，也促进学校和社会的民主化进 程。 1 2 2 国外研究综述 1 2 2 1 探索班级生活培育公民的功能研究 西方早在1 4 世纪时，班级形态已初步形成，随后夸美纽斯在理论上对它加 以确认和证明。1 9 世纪初，在赫尔巴特形式阶段理论与英国“导生制 的影响 下班级形态得以推广。然而，在班级形态被广泛采用的同时，人们对它的反思与 批判也不绝于耳，比如班级教学难以做到重视学生的主体地位、尊重个体差异。 于是不断有人尝试改造、探索新型班级形态，如美国的“道尔顿制”和“设计教 学法 、德国的“作业共同体 、前苏联的集体教育和日本的学习集体等等。班级 改革的过程中，人们对班级的教育目标也进行了设想，对班级的教育功能进行了 探索。人们关注班级形态，不仅是因为它的经济节约、大规模扩张教育的功能， 也因为它本身拥有独立的教育价值和功能。 首先，是对团体生活教育意义的探索：班级教学优于个别作业。梅耶和梅 伊曼经过实验研究得出结论：团体的作业在正常条件下比个别作业更有效；班级 教学拥有许多优于个别教学的特点。 其次，学校及班级团体生活有利于学生社会性的发展，“只有团体生活中的 叙事才是德性伦理建设的基本途径”。帕克赫斯特1 9 2 0 年在美国创立“道尔顿 制”，他的宗旨是使学校生活社会化。“学校是一个共同体，以自由和合作为根本 卜玉华班级生活与公共糖神的养成 m ，南京：江苏教育出舨社，2 0 0 8 ：2 5 7 李伟胜班级管理新探索：建设新型班级 m 天津：天津教育出版社，2 0 0 6 ：2 7 汪建达在叙事中成就德性 m 北京：宗教文化出版社，2 0 0 6 8 杭州师范大学硕士论文绪论 原理，所谓合作，指的是团体生活的相互作用。 他的理想是通过学校社会化， 陶冶儿童的人格。在这里，帕克赫斯特已注意到团体生活对儿童个性和社会性的 影响。1 9 1 8 年，克伯屈在杜威教育思想的启发下，创立了“设计教学法”。克伯 屈把课堂作业的基本单元定为“热诚的、有目的的行为”，包含着活动因素、学 习规律以及操行的道德品质。设计教学法超越了知识层面的学习，不仅强调智 力的发展，而且强调整个人的发展，强调与其他人一起生活的过程所具有的教育 意义。道尔顿制和设计教学法在改变传统班级授课制的同时，促进了学生之间的 相互作用方式，关注与他们合作的团体生活，这拓展了学校的教育目标，使班级 形态获得了独立的存在价值。 最后，“学校是民主的公共领域，是培养具有批判能力与道德勇气的公民的 机构。 学生通过良好的班级公共生活炼就未来公民社会的必备素养和能力。德 国教育家对班级的形态进行了探索，使得班级的教育价值有了新的拓展，这些探 索都表现出社会本位的特点，以“劳作共同体”和“生活共同体”为例。凯兴斯 泰纳“劳作共同体”倡导的国民教育，主要含义是“教育要为培养有用的国家公 民服务，要为实现国家目标服务”。“劳作共同体”的班级，“不是炫耀个人功 名的场所，而是社会服务的场所；不是实施片面的、理论的、主智教育的场所， 而是应用知识的场所。” 在这种班级中，儿童作为贯穿真正的集体精神( 共同体 精神) 的班级的一员来从事活动，由此为未来的职业、国家乃至更大的共同体的 生活做准备。 上述几方面关于班级教育目标的改革与措施，使得班级形态在学校教育中 的具体存在方式呈现出多样化、复杂化的情形。显然，随着我们对个体与社会的 关系、教育目标、社会对个体的发展要求等方面的认识逐步发展，我们也应对班 级( 及其他学生组织形态) 有新的探索。总之，成熟形态的班级最初出现于西方， 然而随着班级改革的进行，其由最初定位的经济节约功能，逐渐发展到个体社会 化功能，再发展到为民主国家培养下一代公民的功能，人们对其功能的认识与开 发还在不断地丰富着。 李伟胜班级管理新探索：建设新型班级 m 天津：天津教育出版社，2 0 0 6 ：2 6 李伟胜班级管理新探索：建设新型班级 m 天津：天津教育出版社，2 0 0 6 ：2 7 美 亨利a 吉鲁教师作为知识分子 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 8 李伟胜班级管理新探索：建设新型班级 m 天津：天津教育出版社，2 0 0 6 ：2 8 李伟胜班级管理新探索：建设新型班级 m 天津：天津教育出版社，2 0 0 6 ：2 8 9 杭州师范大学硕士论文 绪论 1 2 2 2 重塑班级公共生活模式的研究 世界各国对班级生活模式进行了探索与研究，以下列举几种典型的班级生 活模式：前苏联的集体主义班级生活模式、美国的“社会系统”班级生活模式、 日本“参照群体 班级生活模式和德国的“作业共同体”班级生活模式。 “社会系统”班级生活模式：该模式是基于美国学者帕森斯提出的“社会 系统论”，帕森斯在其著名的班级作为一种社会系统一一它在美国社会系统中 的某些功能一文中指出，“班级既是学生社会化的重要阵地，也是筛选人才的 关键场所。”从该文的副标题可以看出，帕森斯忽视了班级的其他一些社会功能， 但是又扩大了班级的某些社会功能。说它“忽视”，是由于他只提到班级有利于 社会的正向功能，而不计其可能的不利于社会的负向后果。说它“扩大”，是由 于他所阐述学校班级的“社会化”与“选拔”两个重要功能，其实也是整个现代 学校教育系统的两个基本功能。但不管是忽视，还是扩大班级的社会功能，该 文都表明了帕森斯把班级甚至是学校教育视为社会工具的思想。与“集体主义 班级生活的观点类似。 “参照群体”班级生活模式：日本班级社会学家片冈德雄基于对现实班级 生活中的工具主义、控制主义、效率主义的不满，以及对理想班级生活的向往。 他提出班级最主要的目标是学生的成长与学习，是“以有计划的学习为唯一目的、 由担任领导者的教师与学生所组成的参照集体 。 他主张，“班集体必须是一种 崇尚个性与创造性的不定型集体，而不是崇尚划一性和控制性的定型集体； 班集体必须是一种个人主观上所期望归属其中的参照群体，而不是个人客观 上所从属其中的所属集体；班级组织必须是从学生成长的角度出发，而 不是从效率的角度出发；班级的管理必须是集体的感情的凝聚，而不仅 仅是圜于效率视角的教师中心型管理抑或民主集中制型管理。”为此， 他还致力于“参照群体”形成方法的探索及班级“支持型气氛”的建构，提出了 多种颇具建设性和可操作性的班级管理策略。片冈德雄对班级的研究非常深入与 精准。然而他对班级的设想过于浪漫，没有看到班级中师生冲突、生生斗争的层 厉以贤主编西方教育社会学文选 m 台北：五南图书出版公司，1 9 9 2 ：1 3 8 1 6 0 ：程天君“接班人”的诞生学校中的政治仪式考察 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 8 ：2 7 8 ：程天君“接班人”的诞生学校中的政治仪式考察 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 8 ：2 7 7 。程天君“接班人”的诞生学校中的政治仪式考察 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 8 ：2 7 7 杭州师范大学硕士论文绪论 面。 德国的“作业共同体”班级生活模式：凯兴斯泰纳提出“劳作学校”这一 教育机构的设想。劳作学校不同于传统的“书本学校”以语言教学为中心，它是 以劳作为中心的新型学校。他认为劳作是学校里最主要的教育活动，是发展内在 价值的重要手段，它具有知情意训练的意义。“劳作教育可以消灭自私自利之心， 培养集体主义精神，培养学生坚强的意志和良好的道德风貌，从而成为对国家有 用的公民”。根据劳作教育观念，沙伯纳认为，“个体生活与团体生活与其说是 对立的，不如说是相互制约的。班级教