“‘多快好省’英语听力教学研究 ”实施方案.doc

“多快好省英语听力教学研究 ”实施方案引言 新课程改革以来，我们教师的教育观念、教学行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与新课程改革要求尚有差距。尤其是新课程标准对听力提出了更高要求，而目前高中英语教学中对听力的重视略显不足，为了能提高英语听力教学的有效性，我们决定开展“多快好省”听力教学研究实践活动。我们旨在探索轻松有效的听力教学模式。一、 课题的提出新课程标准要求高中英语课程着重培养学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。听的能力位于听、说、读、写几项语言技能之首，在高考中占英语总成绩的五分之一，具有极其重要的意义。新课程标准对英语听力教学也提出了更高的要求。而针对这些目标要求，高考听力更加注重对听力能力的考查。认真解读新教材，不难发现高中英语新教材的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。 然而大部分学生远远没有达到新课程标准的要求，很多因素制约学生英语听力发展，其中比较明显的制约因素有：教师对听力教学重视不够，缺少合适的听力教材等教学上的滞后；还有学生语言知识的薄弱和语言技能的欠缺，比如词汇量不够，语音知识不足，以及缺少对中西文化差异的了解。基于新课标对听力的要求和目前高中生听力方面存在的问题 ，提高高中英语听力的有效性就显得尤为迫切。 我国从九十年代初，就陆续的出现了一些研究学习策略的综述性的文章，认为听力教学将成为语言教学的重点之一，原因主要有以下几点：首先语言教育中强调提高学生理解和参与交际的能力，而听力是语言输入的重要来源，是交际的重要体现。其次，目前研究学习策略在整个语言学习过程中所 起作用的文章较多，而学习策略在具体的听力学习中的作用的研究却处于初始阶段，因此有关学习策略在听力教学上的作用还有待在教学实践中研究和完善。二、课题研究的意义本课题研究将试图从理论和实践上丰富英语听力教学的内涵；优化听力教学；提高听力的有效和实用性，提高学生的听力水平和技能，提高学生听力应试成绩。本课题的研究能促进教师对于听力课堂教学进行全方位的审视，认真的探讨和深入的思考，对教师的业务能力的提高具有重要意义。三、本课题的理论依据在本课题的研究中，我们主要将参考以下一些教育教学理论（一）认识理论1皮亚杰的认知心理学理论 皮亚杰(j.piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。2维果斯基的“最近发展区”理论 维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。3建构主义理论 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支.建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。四、“多快好省”听力教学研究的内涵及可行性分析（一）内涵1.有效的听力教学是指在教学中教师要有对象意识，关注每个学生听力学习的进步和发展，让每个学生投入到听力学习中。并且老师在长期听力教学实践中，突破自我，总结出听力教学的方法，使自身在业务水平上得到提高，学生和老师取得双赢的效果。2.听力有效性可以概括为“多快好省”。“多”是在单位时间内听力训练量足够，获得的信息和内容多；“快”则指学生进步快，听力技能提高快。“好”是说教学的质量好，听力学习的方法好，形式好，听力内容选材好，整体学的好，而不是个别同学好；所谓“省”是说听力学习投入的时间精力应该与取得的学习效益相符合，在省时省力的前提下，取得较大的进步。 （二）可行性分析课题主持人肖宝丽具有较为丰富的教学经验和研究经验，参加过市级课题新课标背景下高中英语教学的有效性的研究，并且该课题已结题。课题第二负责人陈金凤理论功底扎实，曾在英语权威报刊上发表多篇论文，如网络下的英语教学。课题组核心成员张晓玲老师是临沂市教学能手，临沂市兼职教研员，曾主编过短语王、名师导航，参编多部著作，发表过多篇论文，并主持过国家级课题高中英语二十四字整体教学法。成员赵玉娟参编过多本著作，参与过市级课题的研究。朱春杨撰写和发表过多篇论文，如高中英语词汇教学刍议。本课题组成员构成从年龄、职称、身份等方面搭配合理，具有多元性和代表性。目前学校正在加强教师队伍建设，鼓励老师积极参与教科研活动，所以本课题的研究得到学校和英语教研组的大力支持。另外有丰富的网络资源和大量的资料可供查阅、参考并有国家级优秀教师指导。以上条件为该课题的顺利开展提供了有力的保障。五、研究目标（一）总体目标 通过全方位多样话的英语听力教学，培养一支创新型的师资队伍；培养一批具备敢想、敢说、敢疑、敢为的学生；构建一个有利于发挥学生主体精神，激发学生自主学习欲望的高效听力教学模式；形成促进学生自主发展的听力教学评价体系。（二）具体目标： 1. 营造一种轻松、愉快、美好、和谐的听力教学氛围。无论是课堂还是课外，学生都能处于到英语的氛围，耳濡目染中提高听力水平。2. 教师听力课堂教学能力的培养与提升：表现出较大的创造性，不再为教材及教案所局限；表现出全新的教学观，通过创设创新型课堂教学氛围，尊重学生的主体地位，为他们提供最广泛的思维时空，不把学生限制在教材、教案的框架里。3. 学生自主学习能力的提升：学生能积极运用一切机会，锻炼听力，不再仅仅靠专门独立的听力课堂进行听力训练。学生能随时随地听英语说英语。 六、基本原则1.民主性原则：是指在教育过程中注重形成有利于学习的民主氛围，如师生关系、教学环境、学生发展等，教师要把学生作为一个平等的人来看待，与学生展开平等的思想与情感的交流，并给予全体同学同等的活动和表现机会，使每个学生获得最大限度的发展。 2.自主性原则：教师要鼓励和指导学生自主学习、自主探索，充分发挥其主体作用，使学生学会学习，学会创新。 3.层次性原则：针对不同层次的学生，要确立不同的学习目标，设置不同的教学内容和练习，要借助学生在兴趣、动机、意志等方面的不同心理优势促进其人格的和谐发展，鼓励学生自我实现。 4.发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。 5.开放性原则。不同学校的学生有不同的学情，不同的课型、不同的学段有着不同的要求，所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。七、课题研究方法 1. 文献资料法：通过查阅相关论文论著等文献资料，加强课题组成员的理论修养，提高他们的理论水平，为该题的研究提供理论支持。 2. 实践调查法：深入调查本校听力教学中存在的客观问题，找出制约听力教学的关键因素。 3. 案例研究法：对典型的课堂案例进行分析，归纳出有效的教学策略。 4. 实验对比法：分班进行听力教学，在课题实验班采用有效的听力策略，与未参加实验的班级进行比较，分析归纳出学习策略在听力教学中的具体作用。八、具体实施方案1充分调查分析制约听力提高的因素，找准听力教学的突破口。 基本要求：要求全体英语教师深入我校各个班级，通过问卷调查和个别谈话等方式，搜集整理学生所反映的制约听力提高的因素。再此基础上写出学情分析调查报告，并找出解决这些制约因素的相应的听力策略。 主要措施：组织英语教师深入调查，搜集个案，汇总，集体讨论总结，明确普遍存在的问题，制定相应的对策，落实本阶段工作要求。 工作目标：所有英语教师能够正确认识现状，重视听力教学，帮助学生树立正确的听力学习态度。 2. 构建听力教学体系，指导听力学习策略，提高听力技能。 基本要求：要求英语教师规范备课、有效备课。教师在领会课标、吃透教材、把握学情的基础上，精选听力材料，进行各种形式的听力训练，指导听力的策略，提高学生听力技能。同时教师能够重组教材，优化使用教材。 主要措施：1）精选材料 。听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循真实性、可理解性和同步性原则。新教材围绕每单元话题设计的听力任务训练，遵循了以上三原则，教师可结合读的任务进行优化组合，发挥教材听力材料的最大作用。除此之外，新概念英语的文章，短小精悍，问题明确，也适合做课前限时听力训练。 2）全方位训练。听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识(语音、语调等)、语言知识(词汇、短语、句型、语法)、日常交际用语和文化背景知识等等。对考生的能力要求也很多，有听辩能力、听写能力、交际英语运用能力、语篇理解能力(理解各种信息、谈话者之间的关系、谈话者的意图、观点等等)，所以从以下方面着手： 从入门开始就要认真教好音标。音标的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。 要注重朗读技巧的训练。 把词汇和听力相结合。整理汇总听力高频词汇。在单元教学中，以听力的形式巩固高考词汇和听力高频词汇。3）多样化训练。精听与泛听相结合。精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂；泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料。在听力训练时要力求做到以下几点： 精听与泛听相结合。课上精听，课下泛听，精听抓质，泛听抓量，精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合。 集中训练与分散训练相结合。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到常听但不长听，多听在于经常听而不在于一时长时间地听。， 听、说、读、写相结合。 听:在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来以说促听。 读:即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感，限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。 写:即听写。听写是听力训练中要求较高的一种形式。教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度及写的速度，又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力。 在日常教学中体现出听力理解 充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定free talk时间。可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据他的report提问。这既练习了他自己说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语。 工作目标：所有英语教师能够对使用的听力材料作出准确评价，对听力教学的形式能够熟练巧妙的选择利用。学生能在多种多样的形式下，愉快的，耳濡目染的提高听力水平。九、课题研究的基本阶段主要研究阶段完成时间研究内容及负责人阶段成果形式筹备申报阶段选题，选拔课题组成员、成立课题组、制定实施方案。2思考选题，选拔课题组成员；课题负责人填写申报表。负责人：课题组申报表1份