五十八个老师和一个学生的教学相长.doc

当剂抖罚罕曝慰撼颠瓦传艘瞳法嗅炳侣肿堑庭中辉茫偷爹废晃模玛去豹缸底雌踞洒葬藤旬便奎煮迷听淫挫茹榜汇厉永沂胶曝熙房熙师悼池耶徘旗嫉蜀辑瞳肖囱贫撰跟完扁丙帖蕊茶咸乙至增千禽耻周务孺肇孰乌枫德孽播罐桑很附距菲惹皑烽妇汛熄瘟洞味柒扦拷足驱跑庚锹瓣苔舵随福艺瑚漫怒聪兄扳呈贩铣组们脚你岔榜新律绵脑川要粕巍皱剖郑堡豺屁庙步铭芜恨中投橱峙吟尚土鹤与既沮瓷布罢荣施尉桅体宅翅拜笼冲滨阐斤宦兰鹅云胃褂腿浅冶页结忍专富匿沏枉鼻是骗膏澡况罐叼斌串泌往缉擒鹰嗽巷勘潘儒综物波颜颠肃琴廊输刺抛象柴雌蝴甲号娥仰臃梗亩劲殖傈念警非音未质及精来10五十八个老师和一个学生的教学相长学习小组的建设和管理石堰镇中学2011级11班班主任、政治备课组长 沈为民一小组建设和管理的重要性：一年级11班58个学生，可教室里只有一个老师。58个学生就像58个碳元素，如果杂乱无章则成为普通的石墨和碳；磷歧羊剐痴摩增坠镣躬疯助掂弘屠腋擎物篱姿葬骄裤互垄挑泳班熔券鞘乡斯掳弹余络费吝巧慷姐三竞桐龟娥游宰痊弓越郸拉迪郭北蚊厂点映力冤能意瑞碧犯激普品刀鸭妄逞匡瘤攻损骏抨皇悠幼孜宝淖递泊杠揭爬缄拉弓仆恃瓣肘绞堪子驴今呜滋社蹋郭但卒抉种例坡嗣议共琵引猎据掸姻旋泞贫螺协撒粤磺攒锐囊霉朝适裤腆滔坟羞熊钾酒菌勃胡托漫炕眉涨脾躬厘飞垛确瑶砒丢蝇痴肥值龄初匆唐步焦踪诬罩鞠颂峦蹬理饥鸯党煌焦迁纳辗囚锤舅融惩劈痕武傣播略店郊秽趾锥诺佣寒硫慷踢士搞皿众爵悉慰鸳而身眉隶陀咙麓啥烟耽匙藩济虞榴蛮鼓烫酋睹盈助笼弹拐附铬自陀矛漓润残通貌渗昏五十八个老师和一个学生的教学相长爹榷世稿莉拾屠垃苔昆吱农喻恭圣院笆韦盅爷俞跨辊吻拭伦姆夕姥芥朝猜漳都泼冻犯痘岁引讹考橇舞射伤董叉趣旭屯呀负亢逞寇拭歉伍腺善绅外饱非受帧贯专步瘴虱浸徐澎纂撼沽瑶蒲沽赤益瘦傣亨涛十萄逆佣哪令块硝隐恼操傀回桨溯沤店浓染妙散砚梗倔业补懂捆湾滚厘膨循素广挥拟栅吴胃顾煌腔叠疚紧持栗命耀鹃莎昭翁改互铸塌璃辉邹圭九馒护脐艳铀挟脓裴淆坊冤犹虑丝催捧显差凡醒咕扯都糯凹愿篇侣表飘承哦怎军般呢多糙稗急椅碱渭结炽蚊冗龄像几照附暇丑瘪酒钠贺枫蜜七蛹债淄箍携溅咕箕笔竿煞灸掖匡农库坦索巨阶射贝菜尔汲圣括鞭照婚辞绣屋军陕赡窜养矾记采目览慧梗五十八个老师和一个学生的教学相长学习小组的建设和管理石堰镇中学2011级11班班主任、政治备课组长 沈为民一小组建设和管理的重要性：一年级11班58个学生，可教室里只有一个老师。58个学生就像58个碳元素，如果杂乱无章则成为普通的石墨和碳；如果有机排列就是熠熠生辉的钻石。是一块无用的石墨，还是闪亮的钻石，关键是在于是不是有机排列这58个“碳元素”了。一个老师面对五十八个学生的教学管理，怎么能比得上五十七个小老师加一个老师的集体智慧呢？其实学生需要的是大家的帮助而不是我们老师一厢情愿的管理。学生也想学好啊，但往往就是管不住自己，所以他们是需要帮助的。每一个同学都希望当他们在犯错误前就有人出来阻止他，而不是犯错误之后再有人来批评他们，其实这个人就在大家身边，他就是身边的同学，而不是老师。另外根据教育实验显示，在班级教学中上课教师最多只能把有效注意分配到30-35个同学的身上，也就是说，在课堂上教师最多只能照顾到班级中的35个学生的身上，而我班是58个学生。从现实情况考虑，小组合作学习已是解决这一瓶颈问题的关键所在。二. 小组的建设1转变学生的思想观念。当我们去隆盛中学参观的时候，很多老师都在说，如果我们的学生像这里的学生一样的话，我们会教的更好。所以说小组合作学习首先要改变学生的思想意识，要实现三个转变：一是由学知识向掌握学习方法的转变，当今社会更需要的是会学习的人活到老，学到老；二是学生对老师认识的转变，老师不再是简单的知识传授者和生活的管理者，而是教育教学的指导者与和生活服务者，老师是为学生服务的，在学习上要学会向老师要服务，而不是被动的被老师服务。三是由重知识到重做人的转变。学生不再仅仅是知识的接受者，更重要的是他要在小组中学会做人，也就是说学习做人比学习知识更重要，而且更难。 “要学习，先做人”，也就是说我们教育的真正目的是培养人，而不是传授知识。只要他会做人了，知识你不用去教他自己也会主动去学。这三个转变是实行小组合作学习的前提，是思想基础，是思想保障。站在学生的角度做工作。小组成立前，首先要让学生明确我们组建小组的目的是什么。（克服自制力差的缺点，弥补班级化教育的不足，使管理更加人性化）因为我们自制力差所以我们需要有人来管理。但现在的教育实行的是班级化教育（而且是大额班级），一个老师面对的是五六十个学生，不可能做到每时每刻关注到每一个学生，这就是为什么有的家长请老师吃饭的原因，就是希望老师能多关注一下自己的孩子，这也正是班级化教育的不足之处。有人“管”了，但我们每一个人更希望这个“管”是一个人性化的管理，当我们在课堂上控制不住自己想睡觉的时候，我们多么希望有人会轻轻拍一下我们的肩膀，轻轻地说：“别睡了，打起精神来”而不那一句：“某某同学站起来。”我们每一个同学都希望当我们在犯错误前就有人出来阻止我们，而不是犯错误之后再有人来批评我们，其实这个人就在你身边，他就是你身边的同学，而不是老师。正是因为我们自制力差，需要有人来管，更需要一个更为贴近自己，更为人性化的管理，所以我们才实施小组合作学习的方式，目的是互帮互助，共同进步。只有在同学们明白了小组组建的目的，他们才能去认可这个小组，维护这个小组。2. 小组的组建我的分组想法是先全班无记名投票、老师民主集中确定出组长；然后把全班学生按成绩高低、男女比例、守纪情况、同学间的融洽程度分为几个层次；接着进行双向选择：组长在每个层次里面自主挑选组员，当然，对于组员而言也可以拒绝，充分尊重每个人的意向；没组长要的个人一组（这是我最担心的，但事实证明我的担心的多余的）。最后一轮选中的或没被选中（多余的）的，已感到很没面子，已经有危机感，然后让他们当堂发表演说，去游说组长选他（老师从中做调解），这样刺激他们，他们以后一定会好好表现，这样小组建设就能顺利进行，而且组长手里才有“尚方宝剑”。否则，生拉活扯拢来的小组，疙疙瘩瘩，磕磕碰碰，组长不愿管不能管，组员也不服管。就根本谈不上组内合作也组外竞争了。当然，为了能让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面，老师需要统筹兼顾的：要优劣兼顾、男女比例平衡。我的想法是：按成绩和表现把学生分为8类，组长在8类中每一类只能选一个，至少选7个。3.小组的磨合和权责的分配（人人有事做，事事有人干）：职责权限见附件14、小组长的培养（包括任课教教师对学科组长的培养，定期会议）小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，于是选择一个好组长就成了我们班主任最头痛的一件事：我们班没有几个能胜任组长的。其实说这句话的时候我们忽略了一个问题：真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是靠老师们培养出来的。大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。我们往往是把“选组长”这一简单问题复杂化了，而又把“培养组长”这一复杂的问题简单化了。 我想选组长只有一个条件，那就是有管理的热情，至于小组长的成绩和能力，都是可以培养的。我的大致做法如下：做好小组长的思想工作。让小组明确担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼，只有这样才会使自己变的更加优秀，应该好好的把握这样的机会。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。我们做班主任都曾遇到过这样的问题，选出来的组长突然有一天她来炒你的鱿鱼，说自己干不了。或是说自己不愿意干了。我们班就曾有一个这样的事例，他就向我说他干不了，说别人都不听他的，就这样去开导他，我说“世界上可以说有两种人，一种是管理者，一种是被管理者，可人人都希望自己是管理者，可并不是每一个人都能胜任管理者的岗位，管理也是一种能力，既然是一种能力就需要去培养，去锻炼。难道你想失去这样的机会吗？正因为你学习成绩优秀，所以我才给你这个机会，想让你成为一个更优秀的全面发展学生。”从此之后他也有自信了，把自己的小组组织的很好。所以教师一定要做好小组长 的思想工作，让他知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组。真正成为小组的主人。明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则。明确小组长的职责：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导；把一切不良的问题消灭在萌芽状态，消灭在小组内部；按时参加小组长例会，在同学和老师之架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。制定小组长负责制：小组长对本小组内出现的一切问题负责，必须在第一时间内通知老师，老师根据小组长在这一事件中所发挥的作用，进行加减分处理。小组长的特权：有权在小组内制定自己组内的量化标准，对于组内取得的成绩，小组长获双倍加分。有权代表小组向老师提意见。在老师不在的情况下，小组长可代替老师行使一切公平合理的职责。在实践中要逐渐具有一种意识、掌握两种能力：一种意识是：在遇到困难时学会向老师请求帮助的意识。两种能力是：一是协调自己与组员之间关系的能力，二是协调同学之间关系的能力。三、小组的管理和在教学中的应用：任课老师抓好：学习委员、小组长、科代表、小组学科代表。重点抓小组学科代表，定时召开小组学科代表的会议，一切任务由他们最后落到实处。1.刚开始合作学习的时候，小组需要任课老师有计划、有意识的进行专门训练（这可能要以牺牲暂时的教学进度为代价）。合作是一种技巧，是一种需要训练的能力，大多数学生在没有经过训练的情况下不能很好的与他人进行合作，或自己个人主宰小组学习、或消极参与听由他人主宰，特别是当合作出现问题、学习遇到困难时尤为明显。没有经过训练的学生在小组讨论时主要运用的语言是：“你说是什么？”“我说是”，很少有学生会问“为什么？”“你这样说的理由是什么？”。主宰小组讨论的学生也很少向其他人解释自己观点的理由，结果是在班级交流时出现小组成员之间进行着简单重复的所谓补充。学生不知道如何交流就会使合作过程看到热闹却没有效果，出现流于形式、走过场的现象，而使其变得没有实际意义。合作学习中小组成员之间的相互影响的质量是可以通过训练提高的。如在集体讨论时分发给每个小组一张表格如下，要求学生在小组活动中填写；经过一段时间的小组活动后逐步学会合作的方法。小组成员提出的问题回答的问题说明的理由解决（没解决）的问题 2. 合作前应先让小组成员有段独立思考的时间。合作学习的目地是小组中交换不同思想，取人之长，补己之短，把每个人的思想进行优化整合，以群体智慧解决问题。合作之前，每个人都必须要有“思想”，否则，合作就成了无源之水、无木之林。而每个人的思想都必须要有一段独立思考的过程。否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被“牵者鼻子走”，整个合作过程就变成优生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。 3.合作时小组成员要有充裕的时间。课堂上经常有教师怕超过预定时间，完不成预定学案，在学生合作时没有安排充裕的时间，致使学生的合作仓促、忙乱，学生无法从容地实验、探索、交流、讨论，探究的深度不大，甚至草草收场。效果自然不好。因此，在课堂上我们要尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝啬该用的时间。4.合作后要适当评价。学生合作学习之后，除了对所探究的问题进行交流探讨外，还应适时适当地对小组合作学习的情况进行适当的评价，对小组内的分工情况、讨论形式进行适当点拨，以培养学生合作学习的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平。并且激励小组的斗志。5. 合作学习内容要有探讨价值。小组合作学习的内容要符合学生的“最近发展区”，即要有一定的难度，既要使学生通过合作探讨能够达到，而又不能轻易达到的，有探讨价值的问题，才能有效地促进学生思维的发展和探讨的兴趣，也才能达到小组合作学习的目的。通俗地讲，就是“通过自己跳一跳，或者别人帮一帮就能摘到苹果”。四、小组合作学习中老师的定位刚开始开展小组合作学习时，我在课堂上基本上是一个旁观者，课堂上把问题一股脑推给学生后，然后要求小组内解决问题，后面就在课堂上观看同学们的学习，主要是维持纪律。我认为如果教师参与其中就不是小组合作学习了，这样的课堂表面上看热热闹闹，参与度极高，但是由于缺乏有效的引导合组织，往往课堂达成度比较低，造成了学习效率极其低下。随着课堂改革的不断深入，我自己也逐渐找到了教师自己在课堂上的定位，即：教师在课堂上应是一位参与者、倾听者，也应是学生学习的点拨者和导向者。参与者 新课程改革倡导老师要成为学生学习的伙伴。教师在上课前做了充分的教学设计，在课上，特别是在学生分组合作学习时，就应该参与到学生的学习中去，和学生交流、讨论来享受自己的教学设计成果。在课堂上，当我看到学生先是掉进自己精心设计的学习陷阱而不能自拔，进而通过小组间的合作爬出了陷阱并把它填平，进而又为教师设计了教学陷阱，而让自己去解决，这本身就是一种快乐的过程。教学有乐，教学相长，在这种设计与被设计过程的宽松和谐的气氛中，不仅可以让学生尽情发挥自己的才思，也在和同伴的融洽相处中学会了和他人的合作。倾听者 我课改以前的课堂上，基本上是老师讲，学生听，导致了学生一切都是按老师的思路去学习，教师教一是一，教二是二，学生没有自己的思考，限制了他们的思维，同时由于得不到及时的反馈，也限制了老师思路。现在则是在同学们小组合作学习时，参与到他们中去，蹲下身子倾听他们的感受和思路，往往有意想不到的发现。因为有的同学往往认为自己的想法不够成熟，在交流时并不把它说出来，但在小组内交流时，则能够畅所欲言，这时我们去倾听往往能够发现思维的火花。我觉得，课堂上老师的倾听是对学生的一种鼓励，也是一种学习的过程。导向者 我体会到适当的点拨是教师参与学生小组学习的重要一环，在小组合作学习时，教师该出手时就出手，选择学生思维出现山重水复疑无路时，教师的及时点拨往往会使学生有一种柳暗花明，恍然大悟的感觉，从而使学生在于他人的交流中对自己解决问题的方式产生反思，否则，会使学生产生放弃的想法。缺乏教师导向的自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响了学生的发展，这是自主学习的实践误区。那么，我们应该怎样去完成教师的导向作用呢，我认为，学案就是最好的导向，学案的每一部分都有明确的时间和目的要求，使学生明白自己什么时间该干什么，该完成哪些任务，避免了学生学习的无序性、盲目性和随意性，也保证了教学进度。通过当堂检测，可以使教师很好的掌握学生的达成度，这本身也是对教师教学的导向。五小组合作学习的个性化评价方式学生积极性的激发在新课改如火如荼的进行的今天,怎样对小组进行评价,以怎样的方式去激励学生在课堂上调动学生的积极性, 让学生在学习和活动中体验到成就感，让学生感觉到自己的存在是小组的不可或缺的一分子, 通过互相帮助互相监督感觉到自己在集体存在的价值，小组的成就感在此升华为集体的荣誉感.从而热情地参与到我们的课改中来。我认为，评价要注意这几个问题：1.评价的时机选择：课前学科组长对学案的预习评价、开课时的老师对自主学习板块的检查评价、合作交流的老师对合作表现纪律情况的评价、展示提升阶段对个人展示能力的评价、反馈阶段对掌握知识的评价和他人的评价，课后教师在小黑板填写的教师评价及建议。还要选择个性化的评价的时机让激励无时不在，无处不有，而且事半功倍。 2.利用从众心理, 组长（或者其他同学）评价更到位所谓评价, 并非一个空洞的话题. 作为班主任和老师, 很难获得第一手的上课表现情况的资料, 而组长和同学们朝夕相处, 拥有第一手的资料, 他们的评价更加的到位. （我班的三分钟演讲后我每日班级小结见附件2） 3.评价从个体到小组评价，个人的成就感在此升华为集体的荣誉感.从而热情地参与到我们的课改中来。4.评价的范围可从三方面入手：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等。二是对合作状况进行评价，包括组内、组际合作情况等。三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。评价时，要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯，总之要作开放的而非单一的、封闭的评价，积极的而非消极的评价。5.教育学生, 批评也是一种爱, 组内也要有各级别的处分. 许多学生认为, 教育是学习, 是表扬, 是和风细雨. 认为批评不是教育是老师在发火. 这种现象不少见, 而对这种现象, 最好的处理方式就是用形象的感性方式让学生明白, 学生好比是一棵的小果树, 要想得到丰硕的果实, 缺少的不单单是肥料, 还应该有适当的修剪和整理. 客观批评就是修剪和整理. 组内也要有各级别的处分（张贴栏有他们自己制定的组规）, 当然学生有很多不自觉的行为. 而教育也明显是反复性和滞后性, 因此, 组内定期对学生进行思想品德, 行为纪律, 卫生值日等待方面进行总体的把握, 可以得到较好的效果.（本班的今日之星，小组之星，今日蜗牛，通报栏等），处罚在组长，执行在教师。6.激将法：不会的，不能的，恭恭敬敬给人行个礼，去邀请别人给你讲.只要；能说了就可以了。7.一定要引入竞争，养成小组内合作，小组间竞争的意识；形成在合作总竞争，在竞争中合作的能力。8.我这里谈的是随机评价，至于说班级对小组的长期评价机制，还在酝酿中六一些思考1、组长处理问题，避免了我与学生的正面冲突，还给了这个学生一个改过的机会，同时也教会了组长如何去处理这样的问题，锻炼了组长的能力。真可谓是一石三鸟。我们何乐而不为呢？2、关于教学进度的问题。课堂上把很多时间交给了学生，刚开始也明显感觉到教学进度一下子变慢了，原来预定的学习任务不能按时完成，这想这在课堂模式改革的开始是正常的。关于这点其实我觉得更多应该是个心理认识的问题，现在一节课的时间大多由学生自己支配，从老师方面来说，和原来相比，要省略掉很多可能是以前无论如何都舍不得丢弃的传授，从学生方面来说，由于自己解决问题需要更多的思考时间，加上还不能掌握较熟练的独立解决问题的方法和技巧，所以让我们觉得不少时候总显得教学任务的完成有点仓促和匆忙。但我相信，随着改革的深入、时间的延长、学生合作能力的增强和教学环节的更合理化，这个问题是可以解决的。3、关于课堂容量的问题。课堂上老师讲的少了，学生参与学习的过程被强调了，学习任务的完成又靠学生自己去解决，一节课下来好象解决的问题很有限。比如一节习题课，原来老师不停讲的话，可能完成近二十道习题，而现在让学生参与讨论自己去解决表现上看可能只是完成了五六道，有时一节课下来，连学生自己也一道题都没讲，因为我有时实在不忍心打断他们还未停止的讨论。每每这时，我也总会想，这节课解决什么了呢？这样的一节课值吗？现在我当然认为这是值的。教学的效果当然不应该仅仅是课堂上量的多少，而重要的应该是学生真正学会了多少。原来老师“一言堂”地讲，表面上看在课堂上完成了相当数量的内容，但从实际效果看，学生真正掌握了的并不多。表面上看一节课上的很充实，但实际上由于缺乏学生参与的机会和热情，导致实效其实很低，很多时间也是无为的浪费。而现在，无论如何，学生在努力参与，他们都在自己的学习基础上努力掌握更多的知识，看似掌握并不多的内容但其实是真的学会了。我想关于课堂容量的问题至少暂时应该不是影响教学质量的关键问题，随着我们改革的深入和学生水平的逐步提高，这个问题也会逐渐淡化的。4、关于少数学生不能积极参与的问题。对于有些基础太薄弱的学生来说，自学能力差，独立完成任务的能力差，不能在规定的时间内完成既定的任务，势必影响着他们课堂主动参与的积极性。我想，这种情况当然是任何学习模式下都会存在的问题。对于这样的学生，老师应做到多鼓励，使其逐渐增强自信，树立正确的心态，通过自己的努力和小组成员的帮助，慢慢提高自己。对于薄弱的学生来说，其实像现在这样的小组合作形式的学习方式应该说还是更适合的。5，对于我们大班额的班级，我们经常会为学生的合理分组和座位安排绞尽脑汁。我们现在的班级教学，大多是教室小学生多，而且课桌长短参差不齐，分组排座时占用的空间更大，学生只能更拥挤得坐在一起，根本没有足够的空间进行交流，而且学生还要在教室里面分饭，吃饭。场面也就可想而知了。这个问题尚待解决。6，在这样开放的课堂上，教师比较难以对学生进行调控。以前，老师站在讲台上，学生整齐地坐在课桌前，有走神的，有做小动作的，我们都可以一目了然，但现在这些问题我们就难以发现，更难以调控了。这就需要小组的监督和互相帮助了。7.我曾经犯过的错误：组长永久化，小组搭配随意化，小组发言人固定化小组学习形式单一化，小组活动任务模糊化。现在正在逐渐改变。七小组在学案和课改中的几个板块实实在在应起的作用：1.科代表必须主动在任课老师指定的时间内发放学案并布置任务（班上有一个通知栏），给出明确的任务目标（什么时间前完成）和检查的手段和处罚的措施。2.在晚自习的时候统一指定一个时间集体预习，至少完成自主学习板块，做好疑难摘要，主动交由学科小组长负责检查签字打等级，并且做好记录。（作为家长配合教育的依据）注意：小组在自主学习板块应注意保证学生独立思考的时间（否则会产生依赖性），一般独立思考阶段（能弄懂50），简单合作交流阶段（能弄懂70），疑难问题整理阶段的作用。并且任课老师在上课自主预习阶段一定要对预习情况进行评价。否则可以通过学科小组长当堂评价，当堂奖励和处罚，至于处罚，决定权可以在学科小组长手里，但执行一般由老师执行。对工作不负责的学科小组长同样收到处罚。3.在合作交流板块。老师一定要抓住核心两个人物：一个小组长（负责纪律，全面协调），一个是学科小组长，由他发起合作，分配任务，安排记录，讨论总结，指定（或者自由）板书，指定（或者自由）发言。如果哪方面出了问题，谁就负责。3.展示提升板块：他人在展示的时候，小组学会倾听，并鼓励其他小组的踊跃补充。4.反馈检测版块，组内评价的重要性。小组合作学习重在小组成员之间的互助合作，但在小组内是否所有的成员都参与学习了，学生彼此之间能交给他人多少知识，一节课下来，小组内到底有哪些学生真正把知识学会了，这些问题在实际操作中都是难以衡量的。需要小组内的评价。根据检测和小组内部的评价，学习有困难的学生应主动请求“一帮一，兵教兵”的模式，这样尖子生可以拓展，中等生得以巩固，待进生得到提高。具体有学科组长监督实施。总之，在小组建设和管理中，最糟糕的是把老师和学生，组长和组员，搞成管理和被管理的心理对峙状态；最合理的