建章立制 有序推进 研训一体 教学相长.doc

制度保障谋发展 研训一体求跨越 校本研训制度建设【内容摘要】：新课程改革十分强调教师的专业发展，教师专业发展主要有个人研修和集体研训两种途径，现校本研训已在各校达成共识成为全员培训的主要方式，它也是促进教师专业发展最主重要途径。在校本研训中，其核心是促进学生的和谐发展和教学质量的稳步提升。通过多年的探索与实践，我校逐步形成一套完善校本研训的制度和科学的运作机制，校本研训呈现出特点鲜明、内容合理、形式科学等特色，由于效果显著而成为庆元县校本研训工作中的一面旗帜。【关键词】：建章立制 有序推进 研训一体 教学相长众所周知，有效的校本研训是从学校和教师的实际出发，充分利用学校现有资源，以新课程实施过程中遇到的各种问题为研究对象，整合各要素，做到培训专题化，教研课题化，提升教师的文化底蕴和实施新课程的能力，促进教师的专业发展；2004年秋，我校开始了新课程的实施，在实施过程中，我们充分体会到教师的专业水平是这次课程改革成败的关键。毋庸置疑，校本研训是教师全员培训的主要途径，也是教师专业发展和专业成长的重要保障。一直以来，我校把校本研训作为推进课程改革的一项重点课题来研究，具体做到：紧扣一个中心，实施两种研训，推行三方保障。在实践中建立和健全一套较为完善的研训制度，加强教研、培训、科研的有机整合，规范学校的研训行为，有效地促进了教师的专业成长。一、紧扣一个中心制度校本研训的基石规划像一座桥，连结我们现在所处的位置和自己想要去的地方。同样的，规划是连结目标与目标、目标与行动的桥梁。缺乏规划，实现目标往往只能是一句空话。规划对于学校研训来说至关重要，若在规划上失误了，其效果可想而知。基于这一点，我们制定的松源镇一小长期研训发展规划制度中对长期规划的必要性和具体规划办法以及行动方案的形成等方面都作了详细的规定，同时作为一项制度也希望一代一代的镇小人能继承发扬下去。所以从2005年9月起，我校就将“立足合作化校本研训，着力构建学习型学校”作为我校发展性项目（校本研训）的一个三年发展规划，并向庆元县教育局提出了申报。2008年9月又提出“多措并举，培植生态校园；关注人本，提升生命质量”这一主题，向教育局提出了申报。这是构建学习型学校的第二个三年发展规划。在构建学习型学校的两轮（6年）校本研训规划这个大框架下，我们对各学年的研训进一步细化：2005年围绕“关注课堂细节，激发生命活力”开展校本研训，2006-2007年开展“聚焦常态课堂，实施有效教学” 校本研训活动；2008学年围绕“加强有效引导，触摸生态课堂”开展研训；2009学年以“实现多元对话，实践生态课堂”展开研训；2010学年我们将以“加强资源整合，构建生态课堂”来实现规划。这样在规划上层次分明，在经验上逐年积累，让我们一步一个脚印，步步坚实而富有成效。二、两种研训形式有机结合校本研训的活动规程一直以来我校都将集体研训和个人研修有机结合。新课程背景下的集体研训活动是在个人认知基础上进行集体研讨的一种有效活动方式，其价值取向在于促进教师的专业成长，获取效益的最大化。我校的集体研训围绕一个中心主题，做到精心策划、认真组织、关注细节、时常聘请校外专家坐客引领，这样大大提高研训活动的效益。但是它有一个很大的缺点受时间和空间的限制。因此我们组织集体研训的同时，大力倡导自主研修。教师读书活动、“3+2”研修工程、教师外出学习培训等都是自主研修的好形式。（一）集体研训活动中我们做到：寻求专业引领，搭建互助平台。（1）寻求一条专业引领途径：组建名师工作室。2005学年，随着学校发展性项目的启动我校成立了语文、数学中心组，中心组围绕“关注课堂细节，激发生命活力”开展了轰轰烈烈的校本研训活动；2006学年，为了提高校本研训管理执行力度，我校增设了“校本研训策划中心”，组织策划了“聚焦常态课堂，实施有效教学”主题研训系列活动，有声有色的研训活动增强了全体教师的主体意识；2007学年，针对“中心组”与“教研组”研训职能重叠、同层级之间的横向互助常常会囿于同水平反复、校本研训培养对象层次不明等弊端，我校撤消“学科中心组”，改建“名师工作室”。名师工作室的组建旨在为教师同伴互助、专业引领提供平台，发挥名师的“传、帮、带”示范作用，促进年轻教师突颖而出，全面提高教师的专业水平。本学年我校设立了语文、数学、英语、科学、音乐五个学科八个名师工作室，实行三年任期制。各工作室由一名指导师和二、三名有发展潜质的年轻教师组成一个教育科研共同体。名师工作室的产生是根据我校校本研训现阶段的具体情况而采取的适当举措，而非追求新颖、追求时髦的盲目行为。为进一步增强校本研训的针对性，我校出台了松源镇一小名师工作室活动制度松源镇一小名师工作室活动方案。在活动制度中我们确定分层培养目标，将名师工作室成员分为两个层面的培养对象，一级培养对象：8位名师工作室指导师；二级培养对象：19位名师工作室学员。对两个层面的培养对象设定不同的发展目标，提出不同的研训要求，进而构建分层研训模式。分层研训模式是基于对教师个体差异性的客观认识提出来的，其目的是提升活动的实效性实现“双赢”：让青年教师“青出于蓝而胜于蓝”，成为市县骨干教师；让指导师“百尺竿头，更进一步”，成为省市名师。在活动方案中确定每周具体活动时间、活动内容、活动形式，要求做到“四重”、“四勤”。指导教师应做到“四重”，即思维上重启发，方法上重探讨，过程上重激励，行动上重跟进。青年教师应做到“四勤”，即在理论知识方面“勤学”（多读书），在实践经验方面“勤做”（多积累），在方法技艺方面“勤问”（多请教），在疑难困惑方面“勤思”（多思考）。我们所实施的分层研训模式，已日见成效，形成了教师认真钻研、积极向上的精神面貌，无处不在的即时交流，让我们在喜悦氛围中体验着研训快乐。（2）搭建二个专业互助平台专业互助平台之一 集体备课集体备课不是为了让教师找出一个不变的共同的教学模式，而是为创设一个同伴互助，相互借鉴的交流平台。为了避免集体备课流于形式，我校在松源镇一小教师集体备课管理制度中提出了集体备课“四有一实践”的要求，四有即有主题，有主讲，有评议（集体备课记录）有评比（精品教案评比），一实践为通过说课试讲、模拟课堂、备课答辩、课堂教学等丰富多样的形式验证集体备课教案，促使教师始终保持新鲜感，从而保证集体备课行之有效。专业互助平台之二 集体研讨教研组是开展日常性的校本研训的重要组织。我校现有6个教研组，制定出松源镇小教研活动制度规定教研组活动要做到“三定”，即定时、定点、定主题。例如周一下午是语文教研组活动，周二上午为音体美组和综合组教研活动，周三下午是数学组活动，周四下午前两节课英语教研组活动时间。另外我们给教研组安排各自的活动地点，学期初由教研组长组织召开成员座谈会，跟据各组的学科特点，确定研训主题。每月教科处组织一次全校集体研讨活动，学科教研组利用课例展示，课题汇报、推门听课、教学开放日等形式进行集体研讨、多维评议加强专业互助、互补，实现组际切磋，学科交流，人人参与，全员互动。（二）个人自主研修上我们做到：实施一项工程，推行两个制度。（1）、实施一项专业研修工程教师专业发展既要注重理论学习，也要注重经验传承。学校重视教育教学经验的传承与总结。为此，学校组织实施“3+2”研修工程。出台“3+2”研修工程实施方案，在方案中明确规定：在“3+2”研修工程中教师根据教科处提供的 “七个一”研修菜单，采取必选3项与自选2项相结合的形式进行个体研修。校本研修菜单主要从理论学习和经验总结两个方面设置了三个必选项和四个自选项，让教师有更多的机会选择适合自己的研修途径。给教师专业成长创设更好的学习平台。同时为了促进教师们主动完成自主研修任务，在教师考核方案中加入了适当分数，每学年检查一次并据要求加强考核管理。（2）推行一个读书活动制度学校倡导教师多读书，读好书，以满足教师对专业理论的渴求，为教师参与校本研修做好理论准备。从2005学年开始我校推行教师读书活动，制定松源镇一小教师读书活动制度出台松源镇一小教师读书活动方案。在制度与方案中对教师读书活动作了详细的规定：、每学年由学校出资为教师购得一本或两本教育教学专著，从2005年起我们为教师陆续购来细节决定成败给教师的一百条建议教师最需要什么名师高效课堂有引导艺术名师生态课堂的情绪管理等教育教学专著。这些书都是经过精挑细选的，是学校结合教学实际与每学年的研训重点，为每位教师调配的“营养大餐”，旨在让大家在品读专著中提高个人的专业素养。、每位教师在学年初制定个人读书活动计划。要求老师们在计划中写清楚本学年自己必读什么书，除了必读书外选读哪些书籍，在读书中如何合理安排时间，准备采取哪些措施，每学年向学校、向同事推荐几本好书。、每学年要求老师们根据书目的不同做好详尽的读书笔记。要求在读书笔记中写清楚摘录的语段，结合自己的理解说明本章节主要观点，这样动脑又动笔，加深了对阅读内容理解。2008学年我们将读书活动与校本研训相结合，几次研训活动都围绕名师高效课堂的引导艺术扎实展开，教师们积极地与“名师”对话，实事求是地剖析自己和名师的课堂，“寻根问底”找差距，名师精彩的课堂的引领艺术为我们带来了别开生面的启示，在提高教师个人素养的同时夯实了校本研训理论基础。、写好读书心得体会。要求每位老师都针对必读书的要求写下不少于1500字的心得体会。2008学年我们将书以章节为单位分到各大教研组，教研组就分到的具体章节开展集体研读活动，在此基础上开展组内读书心得体会交流。、奖书促读。在每个学年的教师读书活动中涌现出的先进个人，学校又从读书的角度出发，购下四大名著、于丹整套百家讲坛等好书给教师以奖励，让每位教师与书为伴，让读书活动成为一种提升自我的内在需要。（3）实施外出学习培训制度。它山之玉可以攻石，2008年我们完善教师外出学习培训制度规定送出去就要带回来。每次教师外出培训回来以后，都要以上课或讲座的形式向全体教师传达汇报。将外出学习中学到的新知识、新理念与全体教师共享。做到汇报外出学习体会与差旅费报销想结合，先汇报后报销，不汇报不报销。三、完善三方面保障制度校本研训的坚强后盾（一）、校本研训常规管理制度1、领导联系、责任到人。我们学校每年的研训规划时都设定了预期目标，我们深知这目标的达成要依靠不折不扣的执行过程来完成。所以2006学年我校制定了校本研训领导联系制度在这一制度中，健全“三层两组一室” 校本研训管理机构。决策层校本研训领导小组，由校长任组长，中层干部为成员，全面统筹安排校本研训工作。组织层校本研训策划中心，由主管副校长、教导处、教科处五人组成，负责策划、组织校本研训活动。执行层“两组一室” ，“两组”指年级组、教研组，“一室”指名师工作室。名师工作室与年级组、教研组互相渗透、互相配合，具体执行落实校本研训计划。2007学年制定了松源镇第一小学校本研训工作领导小组成员及职责分工明确职责、责任到人，这样健全的校本教研组织机构，有效提高了校本研训的管理和执行力度。2、研训考核、科学评价：2007学年完善研训评价、考核制度从评价考核领导小组的组成、研训考勤管理、与继续教育学分认定相结合、新到校的老师在第一年上全校性公开课的要求等内容作出了特别的规定；同时制定教师个人研训评价考核办法与教师年度考核相挂勾，做到加强考核、科学评价。3、教学管理、强调过程:我们将提升教师的专业素养，为课堂教学服务，促进教学质量的有效提升，作为校本研训的最终目标。于是2008学年对原有的教学常规管理制度进行了修改与完善。从备课、上课、作业批改、个别辅导、出学科考试卷、批改试卷等方面做了规定。并组织全体教师学习，使大家有制度可依，按制度做事。4、加强科研、管理课题：将研训、科研、课堂三者紧密结合是我校校本研训的一条行为准则。为此2006年我校制定了松源镇小科研课题管理制度从课题研究、论文的撰写、成果使用等方面就教育教学科研做出了详细规定。（二）经费保障、物质支持：学校本着一切围绕教育教学服务的工作思想，于2005年出台的校本研训经费保障制度在人力、物力、财力上给予校本研训工作大力支持。尽管学校经费十分紧张，但是每年公用经费的百分之二十以上应用于校本研训和老师的培训工作，并将校本研训经费列入学校预算中作专项经费使用。鼓励教师参加新课程改革、教育教学研训活动，支持教师外出学习培训，县级组织的研训活动一律参加，市级及其以上的研训会由学校研究，经校长室审批同意后参加，其培训学习费、会议资料费、差旅费、住宿费按标准由学校负责报销。（三）正视成果、奖励先进：为了充分调动广大教师的工作积极性，鼓励教师投身教学改革和教学研究2008学年我们制定出台了教育教学成果奖励办法。该办法涵盖了教学质量奖、课题研究、教育教学论文、中小学艺术周、田径运动会、学生素质运动会指导奖等6个奖项。四、实施有效研训活动，推进学校持续发展借鉴上海教科院顾泠沅教授提出的“行动教育”理论，我校积极探索符合本校实际、富有本校特色的有效研训途径，并在实践中呈现出以下六大特点：特点之一：主题统领，系列深化学校通过调研摸清教师的教学现状，洞悉教师的研训需求，然后把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题进行有机整合，反复论证，最终形成“关注细节”和“有效教学”“生态课堂构建”三大校本研训主题。随之把研训主题细化，形成一系列相关的专题，加强后续研讨并具体落实到学科教学、课题研究中。特点之二：任务导向，驱动内需面对部分教师研修意识比较淡薄，研修态度不够积极这一现状，我们采取“任务驱动”策略，以任务为导向，驱动教师的内在需求，激发教师的主体意识，引领教师投入理论学习、参与教学研究，并在学习研究过程中更新教育理念改善教学行为。 特点之三：技术介入，整合资源技术的介入、资源的整合能够丰富研训活动形式，提高研训活动的实效性。以视频课例为载体，采用“同课异构、常态对比、关注细节、互动评议、课堂反思”的研训形式，探索光盘资源与校本研训有效结合的新路子，从而进一步提升校本研训实效性。特点之四：区域联动，共研共进学校之间相互开放，相互交流，在立足各自学校教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，有利于实现资源共享，优势互补。近年来，我校与贤良镇小、安南五大堡乡校等兄弟学校联合组成研训协作体，在“合作、交流、分享”的精神指引下，开展丰富多彩的校际研训活动。先后与贤良镇小、安南乡校、举水乡校、五大堡乡校、竹口镇小、左溪镇小、2008学年还从松源镇一小教育发展联盟分校荷地镇小、举水乡校、龙溪乡校联动，全方位的区域联动加强了校际交流和优势互补，从而实现共同合作，共同提高。特点之五：心智相融,和谐成长2005学年心理健康教育就走入我校课堂、走入校本研训的视野。其内容和形式不断丰富创新。在2008年4月的“走进心灵花园，成就有效教学”和2009年三月的“相约荷地镇小，共品生态课堂”的主题研训活动中，家长从以往的观察者转变成课堂的参与者、从以往的关注者转变为评价者，研训系列活动使家长深切体会到心理健康教育的重要性，使教师感受到心理健康教育融入学科教学的必要性。特点之六：学科互助，专题引领2009学年我们将目光对准专题研训，围绕松源镇一小教育发展联盟“加强有效对话，实践生态课堂”这一主题展开的系列研训活动。整个活动紧扣“开展多元对话，实践生态课堂。”我们抓住“对话”这一字眼，以北师大版数学教材中的“数的认识”为载体，开展研训活动。整个对话过程围绕教师与学生对话、教师与教材对话、学生与教材对话、教师与专家对话、领导与教师对话五个版块展开。这样以专题研讨的形式有效地将教育教学理论与教师实践结合起来，深化教师对教育教学普遍存在问题的思考，通过活动进一步增强了教师解决教育教学实际问题的能力，促进专业更快、更好的发展。五、校本研训阶段性成果办学品味大幅提升，一批教师茁壮成长，大批学生脱颖而出。近几年，我校在国家、省、市获奖的教育科研课题有50多个，市级以上获