青少年人格的发展及建构课件.ppt

第四讲,青少年人格的发展及建构,本章学习目标：,1、理解青少年人格的内涵及影响青少年人格形成的因素；2、了解埃里克森的社会发展的理论及对青少年人格发展的解释；3、掌握青少年人格发展的特点；4、帮助青少年构建健康的人格。,第一节青少年的人格第二节青少年人格发展的特点第三节青少年健康人格的建构,第一节青少年的人格,一、什么是人格二、健全人格的含义三、如何了解人格四、青少年人格的形成,一、什么是人格,人格是指个体内在行为上的内部倾向性，是个人相对稳定的比较重要的心理特征总和。它表现为一个人适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合,是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。,（一）整体性（二）独特性（三）稳定性和可塑性（四）生物性和社会性,人格的特征,（一）整体性,人格是人的整个精神面貌的表现，是一个人的各种人格倾向性和人格特征的有机结合。人格的整体性表现为：1、人格的内在统一性一个有血有肉的活生生的正常人，总是能够正确地认识和评价自我，能及时调整在人的内部心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突。这样才能使他的动机和行为经常保持和谐一致。,2、只有从整体出发，在和其他人格特征联系中才能认识个别，使其具有确定的意义。3、人格是由各个紧密联系的成分构成的多层次，多侧面，多水平的统一整体。,（一）整体性,（二）独特性,“每个人就其某一方面来说，a就像其他任何人一样，b像其他某一些人一样，c不像其他任何人一样。”这就是说，人的人格是由某些与别人共同的，或相似的特征，以及完全不同的特征错综复杂地交织在一起构成的独特的人格。人格是共同性和差异性的统一。,（二）独特性,1、共同性某一群体、某一个阶级、某一个民族都有共同的典型的心理特点，他们对问题的看法，对事、对人、对己的态度和价值判断，愿望的实现等都有某些共性。这些共性是在一定的群体环境、社会环境以及自然环境中逐渐形成的。,（二）独特性,居住在山地的阿拉比修族：男女在家庭中都要照顾孩子，男女同样负担家务。无论男女老幼都不欺负别人，不争强好胜，不自作主张，都爱护别人，互相协作。大家都有安定感，表现得都很亲切、温和。住在河川地带的孟都古母族，习惯于狩猎。男女之间有权力和地位之争，对孩子的惩罚十分残酷。所有的人在气质、性格方面都表现出攻击、残酷、嫉妒、竞争、粗暴尊大等特点。,（二）独特性,居住在湖泊地带的张布里族，男女两性所扮演的角色有明显划分。女性操生产劳动和消费的实权，她们性情刚毅。男性从事美术工艺和祭祀，整日学舞蹈、装饰和吹笛求爱，以取悦女人。母亲对子女除哺乳和身体保护之外，则很少接触他们。孩子从一岁起就由父亲担负养育责任。女人在气质和性格方面是属于攻击性和支配性的，具有保护者的活泼、快活的特点。男性对女性则表现有自卑感。,（二）独特性,2、差异性人格中还有个人与他人不同的心理特征。如：人们的兴趣爱好是极其多样的；人的能力也各异；人们的气质和性格的表现上更是各有特色。,（三）人格的稳定性和可塑性,1、人格具有稳定性人格具有跨时间、跨情境的一致性。我们可以从一个人的儿童期的人格特征来推测其成人时的人格特征及将来的适应情况。,一个人在出生后，通过教育和参加社会实践，逐渐形成一定的动机、理想、信念、人生观。在一定倾向性的指引下，使自己的心理面貌在不同的生活情况中都可以显示出相同的品质，构成稳定的人格。,（三）人格的稳定性和可塑性,（三）人格的稳定性和可塑性,2、人格具有可塑性人格特征随着年龄的增长，其表现方式有所不同。对人具有决定性影响的环境因素和机体变化影响某些人格特征。人格随着现实环境的多样性和多变性而或多或少地发生改变。正在形成中的儿童的人格还不稳定，易受环境影响而发生改变。成人的人格比较稳定，在人格改变中自我调控起重要作用。,（四）生物性和社会性,1、人格具有生物性人是生物实体。人的自然的生物特性不能预定人格的发展方向，然而它却构成人格形成的基础，影响着人格发展的道路和方式，影响着人格形成的难易。,（四）生物性和社会性,2、人格具有社会性任何一个人初生下来都不具有人格品质。人格是在先天为儿童所提供的生物实体的基础上，通过社会活动和社会交往，而逐渐社会化的。人格的形成过程就是个体社会化的过程。人是在一定的社会关系中逐渐掌握一定社会的风俗习惯、行为方式，形成一定的世界观、价值观，成为复杂的社会关系的体现者，成为具有人格的人。,二、健全人格的含义,（一）健全人格的几种模式,“成熟者”模型（奥尔波特）：1、有自我扩展的能力；2、与他人热情交往，关系融洽；3、情绪上有安全感，自我接纳；4、具有现实性知觉；5、客观地看待自己；6、有多种技能，并专注于事业；7、行为的一致性是其人生哲学。,“自我实现者模型”（马斯洛）：,1、能充分地、准确地认识现实；2、对自己、对他人、对整个自然能够做到最大限度地认同和接纳；3、有自然、朴实和纯真的美德；4、经常关注社会上各种疑难问题；5、喜欢独处，有超俗的品质；6、独立自主，不受文化和环境的约束；7、有高品位的鉴赏力；,“自我实现者模型”（马斯洛）：,8、常有高峰体验；9、能建立持久的友谊；10、有民主的价值观；11、有较强的伦理关系；12、不带有敌意的富有哲理的幽默感；13、有创造性；14、不消极地适应现存的社会文化类型。,“功能充分发挥者”模型（罗杰斯）,1、他们的社会经验都能正确地、符号化地进入意识领域；2、协调的自我；3、以自己的内在评价机制来评价经验；4、自我关注；5、乐意给他人以无条件的关怀，能与其他人高度协调。,（二）健全人格概念的界定,健全人格是各种人格特征的完备结合。1、内部心理和谐发展；2、能够正确处理人际关系，发展友谊；3、能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。,（三）影响人格形成的因素,1、家庭因素1)家庭所处的经济地位和政治地位；2）父母的教育观点、教育水平、教育态度和教育方法；3）家庭成员之间的关系以及家庭气氛；4）儿童在家庭中的地位以及他们在家庭中所扮演的角色。,（三）影响人格形成的因素,2、学校及社会因素3、儿童自身的因素,三、如何了解人格,人格和其他心理现象一样，都是受客观现实制约的，是通过人脑、神经系统的活动过程形成的，又是通过人的活动作用于外界，并表现在人的活动中。人的活动反映一个人对客观事物的认识水平，表明了他对客观事物抱有什么态度，以及他在为达到目的而克服困难的坚持力和耐力。,三、如何了解人格,（一）在日常交往中观察1、从面部表情观察人格2、从体态表情观察人格3、从言语表情观察人格（二）实验法,人格成熟测验,指导语：每一问题只可选择一个答案，请你在每题后面的答案中选择一个符合你情况的答案。1、我的上级或老师对待我的方式是：（1）老是吹毛求疵，使我经常不得安宁。-3（2）他们一有机会就对我进行批评。-2（3）只要我遵守规章制度，工作做得好，他们就不来多管我。+4（4）在工作中给我很多帮助。0（5）赞扬我工作勤勤恳恳。-1（6）我有错误他们就批评，我有成绩他们就表扬。+6,2、我在打牌时或参加体育比赛中，如果我或我的一方输掉，我们的反应往往是：（1）研究输的原因，以便提高自己的技术。+4（2）对赢的一方的技术表示无比赞赏。0（3）感到自己不如人家。-3（4）感到对方没啥了不起，自己别的方面比对方强。-3（5）认识到这类活动中的输赢并不重要，很快就置之脑后。+8（6）认为对方这回运气好赢了自己，自己下次碰上好运气也能赢对方。-4,3、当生活中遇到重大挫折时，如不能上大学、恋爱对象告吹等等，我想：（1）这一辈子我肯定不会幸福。-3（2）我兴趣广泛，不久就能从其他方面找到安慰。+10（3）不惜任何代价一定要达到自己的愿望。0（4）相信命运的安排，上帝总会救人于难的。-5（5）努力承受住打击，尽量使自己的境遇好一些。+2（6）这是我命里注定的，我本来就不应该有任何抱负或奢望。-3（7）我没有什么不可放弃的计划和抱负。+6（8）我不高兴一阵，接着就淡忘了。0,4、人们喜欢我的程度似乎是：（1）要么很喜欢我，要么一点也不喜欢我。0（2）有点喜欢我，但不把我当知己。-3（3）第一次见面时人们似乎都喜欢我。0（4）人们了解我之后才喜欢我。0（5）没人喜欢我。0（6）很多人都在某种程度上喜欢我。+8（7）我说不上。-2（8）如果我能给某人帮忙，那人就喜欢我。-2（9）人们起初喜欢我，但后来往往转而不喜欢我。0,5、我谈论自己受挫折的经历时大体倾向是：（1）无论何时人们对我受挫折的经历表现出兴趣，我就告诉他们。-3（2）在谈论中随便提到，我就告诉大家。+8（3）我很少跟人说自己受挫折的经历，以免人家怜悯自己。+3（4）我从来不跟家里人说起自己受挫折的经历，怕别人以为自己想博取同情或承认有自卑感。-1,6、和我意见不相同的那些人是：（1）不善交际的、古怪的。-2（2）自私自利的。0（3）缺乏训练的。-3（4）有理由坚持自己看法的。+8（5）和我的社会背景不同的。+4（6）缺乏经验的。-2（7）智力上比我强的。-1（8）在某一问题上知识比我丰富的。-1,7、在打牌或比赛中我喜欢的对手是：（1）技术高超的，这样我有更多的机会提高自己的技术。-2（2）比我的技术略高一筹的，这样玩起来更有趣味些。+6（3）比我的技术差劲的，这样我可以赢他，以显示至少我在这方面比他强。0（4）跟我的技术不相上下，我们双方都努力的话，均有机会赢取对方。-5（5）一个具有体育道德的人，不管其技术如何。+8,8、我喜欢生活的社会是：（1)比现在的社会更简单的社会。0（2）就像现在这样的社会。-5（3）按部就班逐步向好的方向发展的社会。+6（4）变化中的社会，这样我可以利用变化的机会发展自己，同时造福于别人。+6（5）不断变化的社会。+2（6）比现在更好的社会。-3,9、我和同事进行争论的倾向是：（1）我总是喜欢随时进行有益的激烈争论。-2（2）如果我有兴趣，我通常喜欢争论。+8（3）我很少与人争论，我喜欢自己推敲不同的观点。0（4）不喜欢争论，并尽可能避开争论。0（5）不讨厌争论。-4（6）我喜欢漫无边际的讨论。0（7）我喜欢考考人家的知识。0,10、非家庭成员批评我时我的反应通常是：（1）分析批评者为什么批评我。+8（2）问批评者为什么批评我。+6（3）保持沉默，过后丢置脑后。-3（4）遇到机会，也对他进行批评。-2（5）如果我认为自己是对的，就为自己辩护。+4（6）保持沉默，并对他记恨在心。-4,11、要在自己的职业中获得成功，家庭影响，即家庭的推动是：（1）总是有害的，因为这会使被推动的人在无人推动的情况下对面临的问题一筹莫展。-2（2）通常是有害无益的。0（3）对一个人刚从事某一职业时有帮助。+8（4）有时是有帮助的，但不是必须的。+8（5）总是有帮助的，但并不是必须的。0（6）为了出人头地是必须的。-4（7）总是有帮助的，也总是必须的。-4,12、我相信，人们的生活要过得既愉快又有意义有赖于：（1）他们如何适应环境并利用好的环境发展自己。-1（2）他们如何适应环境并利用坏的环境中的有利因素发展自己。-2（3）即使环境不好，仍然尽量加以利用，变不利因素为有利因素。-8,13、我对自己的死的想法是：（1）非常害怕想到死。-2（2）不喜欢想到死，但不表露出来。-3（3）把死视为必然要发生的事，平时很少去考虑。+10（4）经常想到死，希望自己有勇气去试验一下。-1（5）暗中希望自己死了到好，但很少在别人面前表露出来。-2（6）公开希望自己死了到干净。-3（7）从来不去考虑死。-1,14、我希望给人一个好的印象的倾向是：（1）预先想好，并刻意追求。-1（2）很少预先想好，但如有机会，则设法给人一个好印象。+8（3）很少去考虑给人以一个好的印象。-2（4）不喜欢别人这样做，自己也从来不这样做。-2,15、工作或学习中遇到棘手的问题时：（1）我就向比我懂得多的人去请教。+6（2）我通常向我的好朋友去请教。-3（3）我很少请人帮助我。0（4）如果我认为我的朋友知道如何处理，我就去问他。0（5）我尽自己最大的努力去解决，实在不行，才去请求别人的帮助。+2,16、我认为生活要有意义就必须生活在:（1）比现在关系更融洽的亲戚朋友中间。-4（2）有知识的人中间。+8（3）比现在更多的亲戚朋友中间。-2（4）现有的亲戚朋友中间。0（5）不管什么人中间。-4（6）志同道合的人中间。+4,17、当我家里人批评或责备我时，我的通常反应是：（1）讨厌批评和责备，但不吭声。0（2）为了家庭和睦，接受批评并说批评得好。-3（3）不吭声，但以后找机会进行反批评。-3（4）不接受批评，进行争论以维护自尊。+2（5）设法了解别人为什么批评或责备自己。+8（6）发怒并进行争论。-2,18、我让人注意我的活动、能力或成就的感情是：（1）我希望别人注意我，并故意引起别人的注意。-1（2）我希望别人注意我，但不明显地去那么做。-4（3）我希望别人注意我，但并不去刻意追求。+8（4）我不喜欢别人注意我，总是回避谈论自己。0,19、外表对我来说：（1）非常重要，我用很多时间修饰自己的外表。-2（2）不怎么重要，我花很少时间去修饰。+4（3）不重要，我只花很少时间，让人看得过去就行。0（4）非常重要，但花在这上面的时间不太多。+4,20、我喜欢做伴的人是：（1）异性，因为他们（或她们）更了解我。-3（2）和我合得来的人，不管是同性还是异性。+8（3）同性，因为我和他们（或她们）更合得来。-3（4）我不喜欢任何人做伴，因为不感到有这种要求。-3,21、当不得不在大庭广众中讲话时，我感到：（1）极其困难，常常使我发窘或说话结结巴巴。-4（2）颇困难，但我还是做出泰然自若的样子。+6（3）这是对我自尊的一种挑战，我还不畏惧地去干。0（4）我通常不花大力气就能干好。+4（5）我喜欢在大庭广众中发表演说。+2（6）除非我认为听众对我是友好的否则我感到很困难。0,22、我对预兆的态度是：（1）我在我的生活中发现这些预兆总是应验的。-3（2）这些预兆通常是应验的。-4（3）我搞不清这仅仅是巧合还是真的灵验。-3（4）我不相信预兆真的会应验。+10（5）我知道预兆是迷信，但还是半信半疑。-4,23、我在小组会议上的活动情况是：（1）我总是带头讨论问题。-4（2）我了解的问题我才参加讨论。+6（3）除非我认为自己说的东西有价值，我才发言。0（4）我从来不参加讨论，因为我不喜欢小组讨论。-4（5）我不带头，但总是发言，使讨论能进行下去。0,24、我遇到情感问题时：（1）我感到喜欢，因为我可以克服它们，得到刺激。0（2）我不是特别感兴趣，因为我已经习惯了。+4（3）我感到只是我生活道路上出现的临时障碍。+6（4）我没有感情问题。0（5）虽然使我不快，但我努力克制。-1,25、我对世界的一般看法是：（1）世界充满罪恶，我希望能逃避现实。-3（2）世界充满诱惑，要保持干净清洁很困难。-3（3）世界是包罗万象的人生大舞台，我喜欢研究它。+6（4）如果人们过有意义的生活，世界则是美好的。0（5）我只能活一次，所以我不想去解释世界，我只想生活得痛快。-2（6）不管世界是好是坏，我是其中一分子，我要尽自己的最大努力无愧于自己的一生。+10,计分与说明：以上这个问卷的计分方法是：将所得的正分总数减去所得的负分总数。合格分数是100分。正分越高，表明人格越成熟。,二、青少年人格的形成,人格发展阶段的解说埃里克森在儿童期与社会一书中把人格的发展分为八个阶段。第一阶段（0-3岁）：信任对不信任第二阶段（1-3岁）：自主性对羞怯第三阶段（3-6岁）：主动性对内疚,（二）人格发展阶段的解说,第四阶段（6-11岁）：勤奋对自卑第五阶段（11-20岁）：同一性对角色混乱第六阶段（20-24岁）：亲密感对孤独感第七阶段（24-65岁）：生殖对停滞第八阶段（65-死亡岁）：自我完善对绝望感,第二节青少年人格发展的特点,一、青少年需要和动机的发展二、青少年自我意识的发展三、性别角色的确立,一、青少年需要和动机的发展,（一）动机和需要,动机是指激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。,需要是指人的生理、心理和社会方面的客观要求或渴求在人脑中的反映，是人在活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。人的需要具有紧张性、驱动性、动态性和层次性。,一、青少年需要和动机的发展,1、紧张性人的需要总是伴随着心理上的紧张感，欲求的越迫切，紧张感越强。2、驱动性当需要导致人内部某种缺乏或不平衡状态时，个体就会产生一种恢复到平衡状态的内部动力从而推动人的行为。,一、青少年需要和动机的发展,3、动态性人的需要随着对象范围的改变、活动方式的变化以及机体成长的要求的变化而改变，每一次满足都将提出新的、更高的要求。4、层次性人的需要是广泛、丰富和发展着的层次结构，是直观需要、心理需要和社会需要的统一。,一、青少年需要和动机的发展,（二）青少年的优势需求青少年需要结构的发展是多维度、多层次的统一体，具体可概括为七类：1、生理与物质生活需要；2、安全与保障需要；3、交往和友谊需要；4、尊重与自尊需要；5、课外活动与精神生活需要；6、学习与成才的需要；7、奉献与创造需要。,2019/12/16,61,可编辑,（二）青少年的优势需求1、异性交往的需求随着生理成熟，青少年对异性产生了强烈的兴趣，进而导致其对外貌、服装等方面的审美需求也明显表现出来。,（二）青少年的优势需求2、友谊的需求个体到了青少年阶段希望获得友谊的要求激增，到高中时达友谊需要最为强烈的时期。友谊在青少年期的特殊地位，决定了该时期引导青少年建立和发展具有高尚情操的友谊的重要性。,（二）青少年的优势需求3、独立自主的需求进入初中阶段，青少年开始出现强烈的独立自主的需要，到高中后又有了进一步的发展，并在需要结构中居重要地位。值得注意的是这一时期应使青少年的这一需要与其他方面的发展相协调，如意志、知识、自我意识和辨别能力等。,（二）青少年的优势需求4、理解和尊重的需求理解和尊重的需要对青少年的成长具有重要作用。青春期是个体自我意识急剧发展阶段，出现了成人感，尤其出现了要在别人面前显示力量，以表示自己不再是孩子的想象。因此，他们对理解和尊重的要求非常迫切，满足自尊的需要将缓解他们心理上的不适用有助于他们顺利青春期。培养自尊的需要能成为青少年追求知识、履行社会义务和责任的动机。,（二）青少年的优势需求5、成就的需求成就的需要是个人对于自己所认为重要或有价值的工作去从事、去完成，并要达到某种理想程度的内在推动力。进入少年期以后，个体的各种成就需要逐渐强烈起来，并开始为自己的目标作各种准备。这种成就需要是青少年学习动机产生的重要因素。,一、青少年需要和动机的发展,（三）青少年的价值观的发展,价值观是个体用来区分好坏的标准和指导行为的心理倾向系统，是支配人的行为、态度、观点、信念和理想的内在尺度。价值观的表现形式主要有：兴趣、理想和信念。,（三）青少年的价值观的发展1、青少年兴趣的发展,兴趣是个体积极探究事物的认识和活动倾向。它是人们用以评价事物好恶的内心态度，并使人对有趣事物给予优先的注意、积极地探索和带有积极色彩的向往心情。兴趣是价值观的初级形式。,1、青少年兴趣的发展（1）青少年的兴趣更深刻、广泛、丰富童年期个体的兴趣易受外在情境中对象变化的影响，有较强的情境性和直观性。,（三）青少年的价值观的发展,（1）青少年的兴趣更深刻、广泛、丰富,到青少年期，兴趣开始受内在主观倾向的调节和支配，更多地指向事物发展的内部规律和活动结果。初中生由于把兴奋点投到自己身上，开始对仪表、衣着、个人装饰及别人对这几方面的看法发生兴趣。高中生随着理想、人生观的发展，兴趣与这些因素结合起来后表现为更深层次的兴趣，并逐渐深刻、明确、稳定和持久。,1、青少年兴趣的发展,（2）青少年兴趣由宽泛向集中发展儿童对一切生动好奇的事物都感兴趣，但这种兴趣不稳定，且趋于分散。青少年的兴趣一方面变得更加广泛，另一方面中心兴趣逐步形成。,1、青少年兴趣的发展,（2）青少年兴趣由宽泛向集中发展,调查显示（275名大学生）：中心兴趣产生于小学时期的约占15%初中时期的约占33%高中时期的约占29%,1、青少年兴趣的发展,1、青少年兴趣的发展,（3）青少年对不同学科的兴趣已有明显的分化95%的学生已经能指出自己最喜欢和最不喜欢的一门功课。,（3）青少年对不同学科的兴趣已有明显的分化,青少年喜欢和不喜欢某一学科的原因比较,1、青少年兴趣的发展,青少年对时事兴趣的变化,1、青少年兴趣的发展,（3）青少年对不同学科的兴趣已有明显的分化,青少年对时事、政治的兴趣随着年级的升高而增加。,一、青少年需要和动机的发展,（三）青少年的价值观的发展2、理想的发展,理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。作为理想的奋斗目标有生动的想象内容，个人对其既有明确的思想认识，又怀有喜爱、赞扬等肯定的情感体验，并决心加以实现。,2、理想的发展,人的理想是在家庭教育、学校教育和社会环境的影响下形成、发展起来的。这些因素在人的不同年龄阶段起的作用是不同的，其趋势是家庭和学校教育的影响随年龄的增长而减弱，社会和学习兴趣的影响则随年龄的增长而增大。因此，不同的历史时期、不同的社会和不同的阶层的个体，其理想内容各不相同，在个体的不同发展阶段，理想也是在变化的。,一、青少年需要和动机的发展,（三）青少年的价值观的发展,3、人生观的发展,人生观是人们对人生目的和人生意义的根本看法和态度。它是一定世界观在人生问题上的表现。它从根本上决定着人生的追求目标和生命的价值。,3、人生观的发展,1）准备阶段：小学期2）观察阶段：初中阶段3）探索阶段：高中阶段4）定向阶段：部分高中生5）确立阶段：高中毕业后,3、人生观的发展,1）准备阶段：小学期个体还不能意识到人生的问题，只能通过成人的言行获得一些零碎的、肤浅的感受和体验，这是为以后人生观的形成准备条件的时期。2）观察阶段：初中阶段随着对社会生活的逐步了解和自我意识的发展个体开始学习观察社会、观察人的内心世界，尤其开始自我观察、自我评价。,3、人生观的发展,3）探索阶段：高中阶段随着对人生观察的逐步广泛而深入，以及思维水平的发展青少年开始在观察中思考人生的真谛，探索人生的道路，提出有关人生的种种疑问。但对这些问题的思考常常带有偶然性和情境性并以具体形象为主。,3、人生观的发展,4）定向阶段：部分高中生个体已经能有意识地、较全面的认识社会与自我的关系，并形成较鲜明地认识。这时，个体由于生活上的独立性显著增强，活动范围日益扩大，以及接触到升学就业的选择，对人生的思考更主动和经常，对自己接触的社会活动和事件总喜欢从社会的角度来考虑显示了人生观的初步定向。,3、人生观的发展,5）确立阶段：高中毕业后个体的社会任务性质比较确定，对自己在社会生活中承担的责任和意义的认识逐渐明确，能从日渐丰富的个人经历中看到社会错综复杂的矛盾，使其对人生问题的思考和认识更加深入，人生观趋于稳定。,影响青少年人生观形成的因素,二、青少年自我意识的发展,（一）自我意识的含义,自我意识：是个体对自己作为客体存在的各方面的认识。如：对自己感觉、知觉、思维、情感和意志等心理活动的认识，对自己与客观世界的关系和人我关系的认识，对自身机体状态的认识等都属于自我意识的范畴。,二、青少年自我意识的发展,（二）自我意识的结构自我意识是一个多维度、多层次的心理系统。从形式上看：自我意识表现为认知、情感和意志三种形式，分别构成自我认识、自我体验和自我调节。,二、青少年自我意识的发展,（二）自我意识的结构从内容上看：自我意识可以划分为生理的自我，社会的自我，心理的自我。从自我观念上看：自我意识可以划分为现实的自我，投射的自我，理想的自我。,二、青少年自我意识的发展,（三）自我意识的发展,婴儿刚出生时是没有自我意识的，人我不分，物我不分。2、3岁左右，儿童出现最早的自我概念以第一人称称呼自己。到了学龄初期，儿童有了道德评价能力，能从道德原则、主观动机等方面评价自己行为的好坏。到了10岁左右，自我评价的独立性、批判性获得发展。,二、青少年自我意识的发展,（三）自我意识的发展,到了少年期，自我意识产生质变，他们不仅能认识到自己的外部特征，而且能反映和体察自己的内心世界，意识到自己的人格。少年开始关心自己并注意思索自己是什么样的人，产生了解自己特点与人格的愿望。,二、青少年自我意识的发展,（三）自我意识的发展,步入青年初期，自我意识接近成熟，他们不但关心自己是什么样的人，而且极其看重自己将成为什么样的人以及如何成为理想中的人，他们能进行自我调控、自我反省，并以之发展自我、完善自我和教育自我，从而能有意识地形成优良的人格品质，消除不良的人格特点。,（三）自我意识的发展,到了青年晚期，自我意识已经成熟，他们努力实现“现实的我”与“理想的我”，“主体的我”与“社会的我”的有机统一，他们能有目的、有计划地改造自我、塑造自我和健全自我，能极为全面、客观、辩证地认识、评价和看待自我，能有意识地协调自己的心理与行为、人格倾向性与人格心理特征。青年人的人格趋于成熟和稳定。,二、青少年自我意识的发展,（四）青少年自我评价的特点,自我评价：是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。,二、青少年自我意识的发展,（四）青少年自我评价的特点,1、评价的独立性儿童开始进行自我评价时是以成人对他们的评价为依据的具有较大的依赖性。,二、青少年自我意识的发展,1、评价的独立性青少年自我评价具有明显的独立倾向，并大致经过两个阶段：第一阶段，自我评价开始摆脱对成人、权威的依赖，表现出某种反叛的对抗。在评价的标准方面表现出更重视同龄人的意见而忽视成人的意见；第二阶段，自我评价既摆脱了对成人的依赖，又逐渐克服了同龄团体的强烈影响，表现出真正的个体的独立意向，形成个体独特而鲜明的自我评价。,二、青少年自我意识的发展,（四）青少年自我评价的特点,2、评价的概括性儿童时期自我评价主要集中于外部行为，表现出注重行为结果，不能从内部动机来评价，且评价具有直观、具体的性质。进入青少年期后，由于抽象思维能力的迅速提高，社会化进程加速，使自我评价由具体向概括化、抽象化发展。,二、青少年自我意识的发展,（四）青少年自我评价的特点,3、评价的广泛性青少年自我评价的内容更加广泛，并按照由外到内的方向发展。青少年初期，个体对自己的身体、衣着非常关注，它们成为自我评价的焦点。随着年龄的增长，个体逐渐将评价的重心转向内心世界，开始注意自己的内心世界、人格品质，以及社会活动、社会名誉和社会关系的评价。,二、青少年自我意识的发展,（四）青少年自我评价的特点,4、评价的稳定性儿童的自我评价时常因外部情境和事件而改变，缺乏稳定性。进入青少年期以后，开始时自我评价仍常有过高或过低评价自己的倾向。随着年龄的增长、自我意识的成熟，自我评价趋于稳定。,二、青少年自我意识的发展,（五）青少年自我体验的特点,自我体验是自我意识中的情感方面，是指人对自己的一种情感体验。,个体的自我体验一般产生于4岁左右，到了青少年期自我体验仍明显落后于自我评价能力。,二、青少年自我意识的发展,（五）青少年自我体验的特点,1、自我体验的丰富性进入青少年期后，个体情感体验丰富敏感，一些小事常引起强烈的情感。同时个体出现了许多儿童时期很少有的自我体验，如自怜、自爱和自卑等。其中青少年初期成人感的产生尤其具有典型性。,二、青少年自我意识的发展,（五）青少年自我体验的特点,2、自我体验的深刻性随着自我认识的逐步深入，青少年的自我体验也日趋深刻。开始时他们常常为身材、相貌而喜悦或烦恼。渐渐他们的情绪体验更易为能否成功、人际关系是否和谐、事业能否发展等关系到自己道德品质和社会价值方面的问题所引起。自我体验在表达方面也更加含蓄和隐蔽。,二、青少年自我意识的发展,（五）青少年自我体验的特点,2、自我体验的深刻性研究表明当初中生受委屈时：46%的学生习惯闷在心里；38%的学生乐于告诉好朋友；6-13%的学生愿意告诉父母、老师。,二、青少年自我意识的发展,（五）青少年自我体验的特点,3、自尊感与青少年自尊关系最密切的领域是学习能力、体育运动能力、社会认可度、容貌外表以及行为举止。青少年期个体的自尊心变得脆弱而敏感。他们最不能容忍被轻视、侮辱，既希望得到父母的支持，又更在乎同伴的赞许和重视。他们会以各种方式表现自己。,二、青少年自我意识的发展,（六）青少年自我调节的特点,自我调节：是指人对自己行为和心理活动的自我作用过程。,二、青少年自我意识的发展,（六）青少年自我调节的特点,1、自我控制的基本动因的变化与发展儿童期社会需要向自我需要的转化主要是依靠强制性的措施，带有明显的被动性。进入青少年期以后，随着身心发展和社会化进程的加快，使个体萌发重塑自我的愿望，设计自我、完善自我的需要日益迫切。,二、青少年自我意识的发展,（六）青少年自我调节的特点,2、自我控制行为的变化青少年自我控制行动的执行由自发性、冲动性向自觉性和计划性发展。,二、青少年自我意识的发展,（六）青少年自我调节的特点,3、自我控制的年级差异初一，自我控制能力较差，但比较听话；初二，自我控制的动机以外部力量为主转向以内部力量为主；初三，自我控制能力明显增强。,二、青少年自我意识的发展,三、性别角色的确立,（一）性别角色的含义,性别角色是指个体根据社会和群体文化对男性、女性的不同期望而形成的动机、态度、价值观和行为，是性别差异的社会文化特征。,（一）性别角色的含义,个体的性别差异首先表现在生理特征上，其次表现为不同性别的行为方式上的差异，即性别角色。在性别角色的形成中，文化起决定作用。其中包括父母教育、学校教育、大众传媒和社会文化背景等。,三、性别角色的确立,三、性别角色的确立,（二）青少年性别角色的获得,个体稳定的性别角色的获得是一个漫长的过程，它贯穿于儿童和青少年的整个身心发展中，并在初中后期完成，高中以后趋于稳定。,三、性别角色的确立,（二）青少年性别角色的获得,个体性别角色的获得始于对自己性别身份的确认,即对自己和他人在生理构造上属于哪种性别的辨认和识别，并意识到这种性别的永久性。同时，人从新生儿开始就由于先天的性别不同而受到成人不同的对待。,三、性别角色的确立,（二）青少年性别角色的获得,