毕业设计（论文）-中职会计电算化教学模式初研--花都区经济贸易职业技术学校为例.doc

目 录摘 要1一、绪论2（一）研究背景2（二）研究意义2二、当前中职会计电算化课程教学模式分析3（一）传递-接受式教学模式31、传递-接受式教学模式概述32、传递-接受式教学模式分析3（二）接受学习与探究学习教学模式41、接受学习与探究学习教学模式概述42、接受学习与探究学习教学模式分析4（三）合作学习与自主学习教学模式51、合作学习与自主学习教学模式概述52、合作学习与自主学习教学模式分析6二、花都区经济贸易职业技术学校电算化教学模式分析7（一）花都区经济贸易职业技术学校简介7（二）电算化教学调研分析7（三）会计电算化课程“任务驱动”教学模式设计101、任务驱动法的涵义102、定位会计电算化课程的培养目标103、课程内容的组织114、教学方法的选取12四、实施任务驱动教学模式的保证措施12（一）教学资源121、师资队伍建设122、实践条件133、教材建设13（二）建立积极有效的评价体系131、学生评价142、教师评价143、学校评价144、社会评价14结 论14参考文献16Abstract17致 谢18附录：调查问卷19中职会计电算化教学模式初研花都区经济贸易职业技术学校为例摘 要：在跨入21世纪的今天，随着我国社会经济的飞速发展，计算机技术以前所未有的速度普及全世界，在各个领域充分发挥着不可替代的作用，尤其是在会计领域的应用有了突飞猛进的发展，各行各业及区域经济对高等职业院校会计人才也提出了更高的要求。因此提高中职院校的会计教学质量是当务之急。会计电算化课程作为会计相关专业的核心课程，在会计教学中应该充分发挥作用。新世纪是知识经济时代，电子信息产业飞速发展，会计电算化理论知识也不断更新，为适应这一变化，会计电算化教学改革也显得尤为重要。如何建立一套切实可行的高等职业院校会计电算化课程教学模式，教学模式实施后的教学质量和教学效果如何保障是本文探讨研究的重点。本文以花都区经济贸易职业技术学校为例，采用文献资料法、问卷调查法、比较法等主要研究方法，对高等职业院校会计电算化课程教学模式进行改革研究，通过对传递-接受式教学模式、接受学习与探究学习教学模式、合作学习与自主学习教学模式等现行教学模式的分析，结合当前现行教学模式存在的突出问题，构建新型教学模式即任务驱动教学模式，基于会计电算化工作任务设计教学内容体系。关键词：中职院校；会计电算化；教学模式一、绪论（一）研究背景高等职业教育作为我国高等教育发展的一种新类型，已备受社会各界关注。20世纪90年代起，我国高等职业教育进入快速发展时期。据统计数据显示，到2012年，全国独立设置中职院校1215所；招生数达313. 4万人，与本科招生规模大体相当；在校生964. 8万人，高等职业教育成为高等教育的半壁江山。目前，全国90%以上的地市至少有一所中职院校。同时，伴随着新世纪信息时代的到来，社会对高等职业教育所培养的人才水平提出了更高的要求。2006年，国家教育部以教高2006 16号文件的形式颁发了关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见。这个文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向内涵建设，重点抓教学质量上。教育界普遍认为，16号文件的实施，意味着国家要求把高等职业教育办成真正意义上的职业教育的决心。16号文件明确指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型化工业道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。而提高教学质量的核心重在课程建设与改革。（二）研究意义16号文明确提出，高等职业院校课程要基于工作岗位的任职要求进行设置，尤其是实践操作性比较强的课程。要积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。本文试图对高等职业院校会计电算化课程探索任务驱动式教学模式，根据社会主义市场经济对会计工作的基本要求，深入调查会计岗位所需具备的基本知识和基本技能，通过对这一教学模式的设计和实施，满足会计岗位入门资格的要求，为学生将来从事会计工作打下坚实的基础，为会计电算化教育在高等职业院校的发展提供思路。有利于探索高等职业院校会计教学的课程建设与改革。本文以花都区经济贸易职业技术学校为例，结合中职院校学生特点，以16号文为指导，进行会计电算化课程教学模式改革，本文的研究意义和目的在于：积极探索任务驱动式的教学模式，增强中职学生的实践操作能力；探究适合高等职业院校的教学内容设置及教学方法，为中职院校会计电算化教学发展贡献微薄之力；研究教学模式改革后的教学资源建设及教学效果，为实现创新的教学模式提供有力条件，提高学生的实践应用能力。二、当前中职会计电算化课程教学模式分析针对当前中职会计电算化教学中所采用的教学模式，作者通过调研多所高等职业院校会计电算化的现行教学情况，了解到目前中职会计电算化教学中，传递-接受式教学模式居多，同时部分院校将接受学习与探究学习、合作学习与自主学习四种教学模式有机地进行了整合，多数教学过程体现了“教师讲，学生听”，以教定学的传统教学模式。现就当前中职会计电算化课程主要采用的几种教学模式进行分析。（一）传递-接受式教学模式1、传递-接受式教学模式概述目前大多数中职院校教师在教授会计电算化课程时采用了传统的传递-接受式教学模式。这种教学模式的基本程序是激发学习动机-复习旧课-讲授新知识-巩固运用-检查评价。在整个教学过程中，教师发挥主导作用，对教学课堂进行有效的组织、管理与控制。教师通常按照教学大纲的要求，参照教材去讲解每一章节。在学时安排上，多数是单周讲理论，双周安排学生上机练习。一般是教师讲什么，学生听什么；教师让怎么做，学生就按部就班的照着去做。学生的要求就是满足于消化、理解老师所讲的内容。2、传递-接受式教学模式分析采取这种教学模式的优点是有利于发挥教师的主导作用，但是容易忽略学生的主动性及创造性，容易把学生看作灌输知识的对象，接受前人知识的存储器。下面从两个方面分析这种教学模式的不足之处。（1）教学方法比较落后在整个教学过程中，大部分课堂教学都是以教师为中心，课堂上重在突出教师的“教”法，而忽略了学生的“学”法。教师发挥主导作用，组织、监控整个教学活动。这有利于科学系统的传授理论知识，并能够发挥情感因素在学习过程中的作用。但是，这种方式忽略了学生的主体地位，学生依然是被动的接受知识，通过观看教师演示软件，然后机械的模仿操作，难以激发学生的创新能力，学生处于被动接受的状态，很难调动其学习的积极性。这样的教学方法只能让学生掌握一种软件的操作步骤，而不能学以致用，举一反三，不具备灵活应用其他软件的能力。（2）忽略学生的主观能动性中职院校的生源多数来自高中或中专，文化素质较低，目标不够明确，学习基础薄弱，部分学生学习积极性不高，并且中职院校的学生选择就读中职院校，有的是为了混学历，有的是为了感受大学生活，还有的是为了逃避高中复读带来的压力，学生自我约束能力普遍较差，缺乏学习的主动性和探索性。在上课期间，学生几乎不会主动提出问题，对不会不懂的内容也没有信心去弄懂学会，对知识的接受能力较差。所以，如果教师单纯的一味灌输理论知识，学生的主动性以及创造性就愈发挥不出来，学生的发散性思维、逆向性思维就会被束缚，学生的依赖性就会越来越强，以至于逐渐养成一种不爱问“为什么”，也不知道问“为什么”的依赖心理。（二）接受学习与探究学习教学模式1、接受学习与探究学习教学模式概述有些任课教师在讲授会计电算化课程时采用了接受学习与探究学习相结合的教学模式。将接受学习与探究学习的理论指导思想贯穿整个教学过程中。根据教学的实际情况，部分内容的讲解采用接受学习模式，部分内容的学习采用探究学习模式，将接受学习与探究学习进行有机融合。在教学过程中，整个教学设计按照探究活动进行，其中的某些环节由教师通过现场演示或讲解来完成，另外还有一些环节则由学生通过主动讨论或动手实践等自我探究活动来实现。比如说在讲解会计电算化各个模块的操作流程时，教师首先对整个流程的重难点进行简单讲解，同时对于操作要点进行演示。然后，由学生根据教师讲解的操作要点并参考财务软件中的帮助功能独立完成对财务软件操作流程的学习。2、接受学习与探究学习教学模式分析这一教学模式的实施可以弥补学生被动接受知识、缺乏主观能动性的缺陷。但鉴于上述中职学生的特点分析，采用接受学习与探究学习相结合的教学模式，也存在其局限性，主要从以下两方面进行分析。（1）课程目标定位不准确据调查了解，在采用接受学习与探究学习教学模式中，部分中职院校侧重培养初级会计电算化人才，以通过初级会计电算化证书考试为目的，只学习一种软件的操作流程（据了解，用友财务软件用到的居多），并且在教学过程中重点学习账务处理和报表管理模块，对于购销存、工资及固定资产等模块涉及较少。还有的侧重对会计电算化理论知识的学习，主要让学生从理论上了解软件各模块间的钩稽关系以及各子系统的操作流程，重点学习软件的设计程序。相对于中职院校学生来说，教学过程中涉及到的软件种类单一，不利于学生就业适岗。因为现在社会上越来越多的软件（用友、浪潮、管家婆、金蝶等）被引进企业，并且其开发标准不统一，数据格式存在差异，兼容性比较差，学生踏入工作岗位难以适应，与实际工作岗位需求有明显的脱节。（2）教学内容的组织不相符教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。目前，在教学过程中，大部分教学内容都是依据所订购教材的内容进行选取的。一般情况下，所选用教材章节的编写顺序就决定了教学过程中对教学内容的安排情况。往往导致课程内容比较落后，不是以往教学内容的照搬，就是其他高校的翻版。在接受学习与探究学习模式下，这样的内容安排不利于学生掌握会计电算化的实务操作。没有充分体现出中职教育的创新性。中职院校新一轮的评估方案明确提出，内容的选取要有针对性和适用性，要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。（三）合作学习与自主学习教学模式1、合作学习与自主学习教学模式概述这种教学模式中，自主学习是整个学习过程的立足点。协作学习是对自主学习的促进和升华。协作学习的主要工作在于把学习者在自主学习过程中的疑问、困惑以及收获向小组成员展示、研讨，一方面可以促进学习者对自己的学习过程和成果进行反思，并进行更高层次的自主学习；另一方面，协作学习为观察学习伙伴的学习进展、成就以及自主、协作学习的方法和策略提供了重要的机会和环境，进而增强了学习者的学习动机，促进了自主和协作学习的意识和技巧的发展。具体的实施过程是：结合中职学生特点将学生进行分组。每个小组成员在自主学习的过程中，将遇到的问题进行汇总，并通过组内成员进行讨论，通过集思广益分析问题、解决问题。当组内成员对所遇到的问题没有办法解决时，可以通过其他组成员的帮助或者是教师的协助来解决。2、合作学习与自主学习教学模式分析采用这一教学模式，既能体现教师与学生之间的互动，也能体现学生与学生之问的互动。既能够发挥学生的主观能动性，又能够提高学生的学习兴趣。但是，目前会计电算化教学中存在的两个突出问题会制约这一教学模式优势的发挥。（1）教师实践组织能力较弱目前，中职院校的会计教师大多数都是从学校中来到学校中去，直接将本科院校的教学模式借鉴到了中职教学中，虽然会计理论知识功底很硬，但缺乏会计实际工作经验，基本上没有接触过社会上的会计工作。中职院校重在培养技能型人才，这就要求中职院校的教师具有一定的实践背景。现在各中职院校都在努力建设高素质高水平的师资队伍，重点培养“双师型”教师，但对双师型教师或双师素质教师的界定不够严格。好多院校把即取得了会计师或注册会计师资格又具有高校教师资格证的老师定位为双师型教师，只是停留在对双师字面的理解上，所界定的“双师型”教师都是应试型的“双师”，对于会计实务操作未必精通。同时，科研成果对中职院校教师今后的职称评定也是个硬性条件，所以大部分教师将精力放在了科研论文上，对实践教学的重视程度不够，对中职教育的教学理念把握不够，出现了一大批理论上能讲但实际动手不能做的“双师”。除此，有很多中职院校聘请了行业企业有实际工作经验的专业人才和能工巧匠做兼职教师，但兼职教师可能会存在实践经验丰富理论知识匾乏的问题。同时，如果院校对于兼职教师的管理上，没有一套完善的管理制度，那么，兼职教师就很难充分发挥自身的余热。（2）实践教学条件滞后据人才市场调查结果显示，大部分招聘单位都对会计岗位的人才提出了具有一定工作经验优先考虑的要求。据财经报报道，很多刚刚毕业的大学生不会签发支票，不会编制会计报表，不会运用财务软件进行实际的账务处理。这从某种程度上反映出会计电算化教育的实践教学比较滞后。目前，部分中职院校在会计电算化课程的设置上借鉴普通本科院校的方案较多，有的是在此基础上进行简单的修改，有的是直接将本科的教学方案进行适当缩减，理论知识讲授偏多，而实践教学涉及的深度不够。由于很多高等职业院校没有相对稳定的生产性实训基地，会计电算化实训室配置比较落后，同时教学计划中又没有独立体现实践教学环节，实践教学学时安排不足，这使得学生强化实践技能的机会较少，不会运用所学的理论知识去解决实际工作中出现的问题。二、花都区经济贸易职业技术学校电算化教学模式分析（一）花都区经济贸易职业技术学校简介花都区经济贸易职业技术学校（省级重点中专），是1989年经广州市成人教育局和花都区人民政府批准建成的培养实用型人才的学校。学校拥有城区中心、环境优美的新华校区和依山傍水、花红树绿、空气清新、交通便利的北校区学校总占地面积126亩，总建筑面积达62500平迷，内有综合楼、教学楼、学生宿舍楼、教工宿舍楼、食堂、足球场、室内外运动场等教学楼里设有标准教室150间，计算机实验室5个，语言实验室3个，还设有电化教学阶梯课室、高级财会模拟实验室、物理实验室、实习实训基地、图书馆、视听阅览室、会堂等教学专用室及卫星接受系统等先进设备。学校坚持扶贫助学的优良传统，每年减免一批贫困学生的学杂费。学校设置的专业主要有计算机应用、会计、物流管理、汽车运用与维修、报关业务、商务英语等12个专业学校在广东省内招生，主要招收应届和历届初中毕业生。学生毕业时核发国家承认学历的毕业证书并由学校、花都区成人教育培训中心、花都区人才交流中心等多个单位推荐就业，就业率高。毕业生还可以直接升如花都电大或参加普通高考、成人高考继续深造。（二）电算化教学调研分析为了解决会计电算化课程现行教学模式存在的主要问题，本人将在现行教学模式的基础上进行教学模式改革。为了明确新的教学模式的改革方向，本人采用“分层抽样”的方法进行了问卷调查，其调查范围辐射多个领域，主要面向花都区经济贸易职业技术学校在校学生和广东省中小企业进行调研，调查主要采用了访谈的形式，与企业财会工作人员进行直接交流，同时，直接面向山东省中小企业发放200份调查问卷，回收189份，有效问卷份数为180份。获取了大量的有效信息资料，为会计电算化教学改革提供参考依据。调查内容一：“为保障会计电算化工作顺利进行，会计人员必须具备下列哪技能”；表3-1 会计人员基本技能统计表选项份数比例软件开发能力147.5%计算机软、硬件的维护能力11765%会计软件的日常维护能力12670%财务软件的实际操作能力16189.5%手工向会计电算化转换的系统处理能力14480%其他21%数据来源：作者整理由结果分析，“财务软件的实际操作能力”在选项中所占的比例最高，由此可以看出，软件操作能力是实施会计电算化的必备条件之一，其重要性得到了广大企业及财会人员的一致认同。同时，通过统计被调查企业所使用的财务软件发现：速达、管家婆、用友、金蝶、新中大等财务软件的利用率比较高。而与之矛盾的是，学校不可能将每一种财务软件的操作方法都教给学生。同时，学生也不可能把市场上所有的财务软件都能够系统的学习一遍。调查内容二：软件各子系统的应用情况据调查，在已实行会计电算化的企业中，有大约73%的企业处于人机并存的记账状态，真正脱离手工记账的企业仅27%。对企业中各软件子系统的应用情况进行了调查，结果如下：表3-2 软件子系统应用情况统计表选项份数比例总账17094.5%报表管理系统16692.3%工资系统16491%固定资产系统11765%购销存系统5832%应收、应付管理系统8648%数据来源：作者整理由调查结果分析，财务系统中的总账、工资、报表等系统使用率较高，其他系统应用范围相对较窄。通过访谈了解到有两个主要原因。第一，企业受资金限制，只能在部分领域实行会计电算化；第二，会计人员的业务能力及专业水平有限，没有办法做到全面实施会计电算化。从中可以看出，会计人员的系统应用能力已经影响到了企业信息化建设的发展步伐。调查还显示，在尚未开展会计电算化的企业中，有将近95%的企业打算在将来实施会计电算化，一旦这部分企业开始实行电算化，也将面临“系统应用”的问题。调查内容三：计算机软硬件维护能力企业开展会计电算化工作，离不开计算机、打印机等重要工具。掌握一定的计算机技能对会计人员而言是必不可少的。为此，我们设计了3个问题：贵单位是否单独设置计算机技术人员岗位；表3-3 计算机技术人员岗位设置统计表选项份数比例单独设置9754%报表管理系统8346%数据来源：作者整理由数据分析，很多小企业因为自身资金实力问题，或者是考虑到其他原因，并没有单独设置计算机岗位。这在信息化飞速发展的当今时代，不利于会计人员的发展。企业中对财务软件的日常维护工作是否由软件销售公司全权负责；表3-4 财务软件维护情况统计表选项份数比例完全由软件公司维护7843.2%以自行维护为主8144.8%完全自行维护4022%数据来源：作者整理此调查结果说明，企业的软件维护工作主要由软件销售公司负责，但是，一些细小的计算机问题（比如病毒攻击、设备连接等），一般不会直接找软件销售公司进行解决，一是会引起对方的反感，二是会无端浪费企业的时问和精力。此时，若财会人员能够懂得一些简单必要的计算机常识，就能起到锦上添花、如虎添翼的作用。会计电算化操作人员是否有必要掌握一定的计算机技术；表3-5 会计电算化操作人员掌握计算机技术统计表选项份数比例非常有必要4223.2%有必要5228.9%最好能掌握一些6636.7%无所谓2011.2%数据来源：作者整理由此可以看出，如果学校能够针对这些调研内容，专门为会计类学生量身定做一门与会计电算化相结合的计算机课程，将有利于提高学生的职业能力。（三）会计电算化课程“任务驱动”教学模式设计1、任务驱动法的涵义“任务驱动教学法”以建构主义学习为理论基础。它改变了以“教师传授知识为主，学生被动接受学习”的传统教学模式，体现以完成任务为主，解决实际问题的多维互动式的教育理念；该种方法体现的根本特点是：以“教师为主导、任务为主线、学生为主体”，改变传统的“教师讲，学生听”，以教定学的教学模式，创造学生主动参与、自主协作、探索创新、以学定教的新型模式。有利于培养学生提出问题、解决问题、分析问题的能力，激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生自主学习以及团队协作的能力。2、定位会计电算化课程的培养目标教学目标是一切教学的出发点和归宿点。基于对会计电算化课程的调研情况，结合目前会计电算化教育现状及中职学生特点，明确高等职业院校会计电算课程教学目标。会计电算化课程是高等职业院校会计类专业的一门核心课程，也是以培养学生实际操作能力为主的职业技能课程。该课程融基础会计、财务会计、财务管理及计算机文化基础等学科为一体，是一门实践性很强的应用型课程。其先修课程有计算机文化基础基础会计。通过学习此课程，可以为后续的财务会计管理会计成本会计等课程的学习奠定良好的实践基础。通过本课程的学习，可以使学生掌握会计电算化的基本原理，掌握财务软件的主要功能及其使用方法，能够运用财务软件对企业业务进行会计处理，为学生将来就业、创业的适岗竞争能力打下一个扎实的基础。据此制定会计电算化课程的教学目标，具体目标如下：知识目标：了解计算机会计课程的基本理论知识；掌握财务软件各个模块的操作过程；掌握财务软件的综合业务处理流程。能力目标：以财务软件操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心。素质目标：具有胜任会计电算化工作的良好行为规范。3、课程内容的组织教学内容是实现教学目标的表现形式。根据行业企业发展需要和完成岗位实际工作任务所需要的知识、能力及素质的要求，基于工作过程安排并整合教学内容。摒弃一般实训指导书中按子系统功能分章节进行论述的思路，以理论教学服务于实践教学，以实践教学为主线，以一个核算主体的业务活动贯穿始终。由于高等职业院校的培养目标主要是面向社会中小企业培养技能型会计人才，所以在案例的选择上应该首先考虑企业背景的案例；而企业案例中最具普遍性和代表性的是工业企业和商业企业。同时，由于目前大部分教学过程中用到的会计电算化教材也主要采用了以工业企业和商业企业为主的案例背景，因此，在实践教学过程中，所用到的实训案例也应该配套选择以工业企业和商业企业为主的真实案例。根据教学目标要求以及学生能够接受的难易程度，将整个教学案例分为三类。第一类案例主要是针对某个教学财务软件的讲解而设计的，该类案例的设计要简单明了，侧重于某个模块或某个环节、程序的讲解，目的在于让学生循序渐进地掌握软件的应用、体会和理解财务软件的操作过程；第二类案例是为了满足初级会计电算化考试的需要而编写的案例，该类案例尽量贴近考试实际情况，或者可以直接从以往的考试题库题中摘取，目的在于帮助学生适应考试、取得资格证书。第三类案例是综合案例，该类案例的设计较为复杂，案例中要体现企业的实务工作环境，涉及公司管理、业务、财务管理等各个方面，通过对该类案例的讲解和综合练习，以提高学生的综合应用能力，使得学生不仅可以全面掌握会计软件的应用，而且有利于加强学生对企业管理环境、企业管理环境与会计的关系、会计工作的组织和综合业务处理的认识以及理解。第二部分是会计电算化组织实施。根据实际工作岗位需要进行会计电算化岗位设置及分工，介绍会计电算化的基本理论知识、财务软件的应用情况以及会计电算化相关法规制度，例如：会计法、关于大力发展我国会计电算化事业的意见、会计电算化管理办法、会计核算软件基本功能规范、会计电算化工作规范、会计基础工作规范、会计档案管理办法。等等。4、教学方法的选取根据上述课程内容的选取及设计，选定合适的教学方法使学生充分掌握各个知识点，以实现课程教学目标。主要采用了六种教学方法，具体如下：（1）引导式教学方法。首先提出问题，比如：“如何运用财务软件将手工帐转化为电脑帐?”“手工帐与电脑帐有什么样的异同?”由此先引导学生回顾手工处理流程，然后给学生比较讲解会计电算化流程，由学生归纳出手工账务处理与计算机做账的区别等等。通过通俗易懂的问题，设置多重障碍，调动学生的学习兴趣，引起学生高度重视，边引导边提问学生。针对学生对问题的归纳总结及理解程度，给予肯定、补充及完善，这样既能够加深学生对该问题的印象又能增强学生的信心。（2）案例式教学方法。设计多种类型的案例，案例源于一线企业发生的实际业务，以老师讲解为主，通过多媒体、网络资源等多渠道为学生系统讲解会计电算化的理论知识及财务软件的基本操作流程，力争使学生弄通、弄懂。同时，学生辅以自主练习，将案例与实际工作环境结合起来，使得理论与实践相得益彰，互相促进，指导学生将理论知识应用到实践操作中去。（3）情境模拟式教学方法。老师根据具体的任务进行情景设置，并将情景设置情况进行解释，根据案例，详细讲解公司背景、业务操作流程，引导学生充分进入情景角色。以教学班为单位，根据岗位分工，进行分组，设置不同的岗位角色，每组成员分别扮演不同的岗位角色进行实际操作，让学生体验不同角色完成不同的工作。四、实施任务驱动教学模式的保证措施（一）教学资源1、师资队伍建设新的教学模式的应用，对高等职业院校的师资队伍建设提出了新要求。对于中职院校的教师来说，不仅要有强烈的事业心和崇高的职业道德，而且要具有“能文能武”的“双师素质”或者是“双师型”教师。也就是应具备教师的“三术”，即学术（丰富的专业理论知识）、技术（高超的技能）、艺术（较强的表现手法和管理能力），只有这样，才能保证任务驱动教学模式顺利实施。每学期，专兼职教师都应该深入一线企业进行实践锻炼，以提高其实践技能和科研能力。只有教师掌握了与实际工作相关的任务驱动操作，才能指导学生在情景模拟中充分体验不同岗位的不同角色。教学过程中，教师既要讲解必要的理论知识，又要突出专业技能的训练。通过任务驱动式教学，一方面使学生学以致用，另一方面使学生用以促学。它把书本知识与学生的感性认识结合起来，把学与用很好地统一起来，把理论与实践联系起来，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性。教师要充分发挥有效的作用，会计电算化教学模式的改革才能够达到理想的效果。2、实践条件落实任务驱动教学模式，一是要具备先进的硬件设施。硬件设施包括教学场地和教学器材两个方面。教学场地应建立具备理论教学的设施（多媒体演示）及会计专业操作训练岗位所需的多功能综合教室；教学器材应具有计算机、实验、实习所需的仪器、设备、器材、工具等。二者兼备才能确保任务驱动教学活动的顺利进行。二是软件设施。应有基于EWB商品化会计软件、PowerPoint和Flash等多媒体演示软件。三是要积极建立校企合作单位和校外实习基地，能够让学生接触真实的企业财务工作环境，进行校外顶岗实习，以实现与实际工作岗位零衔接。3、教材建设教材是教师教学工作的主要依据，同时也是学生系统、高效有序地获取知识的主要工具。最好自行开发适合中职院校学生的教材，同时要聘请具有一线企业行业经验的专业人士共同参编。教材应重在体现以“实践教学”为主线，按照企业一个会计期间完整的业务活动设计会计事项，将这一业务贯穿整个财务软件的各个子系统，内容上既要与会计电算化证书考试大纲相吻合，又要符合高等职业院校会计电算化课程培养目标的要求。（二）建立积极有效的评价体系交流、反馈、评价任务是实施任务驱动法不可缺少的过程。对学生的学习起到一定的引导作用。评价体系的建立要为课程的培养目标服务，保证顺利实现教学目标。建立积极有效的评价机制有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，能够加深学生对该门课程学习的印象，在知识的掌握上应该更牢固。在评价方式的选择上可以采用多元主体、多角度进行评价。1、学生评价学生评价可以包括学生自评、学生互评以及学生对教师的评价。在每一个任务结束后，教师可以为学生设计各种形式的任务评价表，由学生评价自我学习目标以及小组完成任务的情况，同时小组与小组之间可以互评，每组成员之间也可以互评，以此提高学生学习的兴趣。另外，教师还要设置组织评价表，由学生对老师的任务指导过程进行评价，不断提高老师的对任务驱动法的实施水平。2、教师评价在任务驱动教学模式中，教师要注重学习过程的评价。对学生的评价不仅是去衡量任务完成的最终结果，而且要注重对学生的学习能力、分析问题的能力、解决问题的能力、探究新问题能力以及创新意识等进行评价。评价要从正面引导，充分发挥其导向作用。对于学生的整个任务完成过程，要及时给予肯定、鼓励和表扬，使学生能够有成就感。3、学校评价学校评价应该主要体现在会计电算化课程教学模式改革对其他课程建设的群体效应上。并非所有的课程都适用任务驱动教学模式，但对于能够运用任务驱动教学模式进行教学的课程，在借鉴这一模式的同时，要积极提出改进意见及可行性措施，为任务驱动教学模式的实施开拓思路。另外，学校作为课程建设与改革的强大后盾，也应该给予政策性的支持。4、社会评价对于高等职业院校的学生来说，社会评价主要包括初级会计电算化证书的考取、各项会计电算化技能大赛、用人单位的信息反馈等。会计电算化证书的通过率、各项技能大赛的参赛成绩以及用人单位对学生的评价构成社会评价的主要评价指标。结 论本人在借鉴其他学者对会计电算化教学研究的基础上，从分析会计电算化课程在高等职业院校的重要地位及目前会计电算化教学存在的问题入手，研究了会计电算化教学模式的改革，推出任务驱动教学模式在会计电算化课程中的具体应用，初步得出以下结论：（1）实施新的教学模式能够弥补传统教学模式下会计电算化教学中存在的突出问题。通过教师的教，学生的学，最终能够达到学生的做；（2）在会计电算化教学过程中，实施任务驱动教学模式符合学生的认知规律，能够提高学生的学习积极性及主观能动性；（3）能够培养学生的自主学习能力、动手操作能力及协作学习能力；（4）这一教学模式的实施具有较强的可操作性，能够将理论教学与实践教学有机的融为一体，为学生将来就业、创业的适岗竞争能力打下一个扎实的基础。参考文献1罗莉娜. 改革会计电算化教学的思路J. 湖北成人教育学院学报，2004（02） ：64-65.2赵桦.对会计电算化教学的思考J. 石家庄法商职业学院教学与研究，2007 （03）：44-48.3徐军美.对会计电算化案例教学的探讨J. 陕西教育（理论版）, 2006 （12） ：176-180.4刘东辉，张洪波.会计电算化M. 北京：中国财政经济出版社，2006.2.5闻彤.中职英语分层次教学模式研究J. 中国电力教育，2010（28）：207-2086庄伟苏.中职会计电算化教学的研究D. 长春：东北师范大学，20087何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础J. 电算教育研究，1997（3）.：25-26.8雷佑新.德国“双元制”教学模式的启示J. 经济师，2004（2）：25-28.9张文军.中职会计电算化“任务驱动型”教学探究J. 教法研究，2007（5）10张献忠.谈任务驱动式教学法在操作系统教学中的应用J. 成才之路，2009（3）11刘作平.任务驱动教学模式探究J. 信息技术，2004（8）Research of Computerized Accounting Teaching in Secondary Vocational SchoolsTaken Huadu vocational technical schools as an exampleAbstract: At the threshold of the 21st century, as the development of society and economy rapidly the need for computer technology accelerated unexpectedly, especially in the application of accounting field. Businesses and regional economies also set a higher request to talented person of higher professional colleges and universities accountant. In a word it is the top priority to improve teaching course enhance teaching quality of accountant. As one core course of accounting related majors Accounting by Electronic Data Processing (AEDP) should be given full play in teaching activities. As the era of knowledge economy, AEDP theories are constantly updated to adapt the rapid development of electronic information industry in 21st century. At the reflection of real events, the teaching model of AEDP education also must be reformed. So, How to construct a viable institution of higher vocational Accounting Teaching model, and how test the effect of this new model is the focus of this paper. This paper takes higher vocational colleges teaching activities as the exa