科学观察英语课堂教学促进教师自身专业发展国培班讲座修订—肖满涛课件.ppt

科学观察英语课堂教学，促进教师自身专业发展,桂林市第八中学肖满涛2012.10,课题的来源：对几个问题的思考与探究,如何给课堂教学定位？在日常教研活动中我们是如何听评课的？传统的听评课模式有利于新课程的顺利实施吗，为什么？教师专业化发展/成长的内涵是什么？能否通过观课、评课与反思这一途径来促进外语教师的专业化成长？,?,英语课堂教学的重要性,课堂教学是学校中一项最稳定、最经常、占时最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。中小学外语教学的具体实施过程主要在课堂。新课程标准和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。外语课堂是师生、生生情感交流、思想碰撞的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证目的语输入的质量的主渠道。英语课堂教学是实施英语素质教育的主阵地。优秀的课堂教学完全可以负载起培养、提高学生多方面优秀素质的主要任务。,英语课堂教学的重要性,课堂教学有最大的时间权重占学生在校活动时间的比例最大课堂教学有最高的价值效用育人的素质水平质量最高课堂教学有良好的内外条件营造了专业性的教育学习环境课堂教学有丰富的容量给学生提供充分发展的空间和舞台课堂教学有强大的推进功能促进学生身心发展的动力强劲,课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素,外语教学能力是完成外语教学任务的直接工具决定外语课堂教学质量水平外语教学能力是外语教师各种素质水平的集中体现决定教师的综合素质水平外语教学能力是外语教师的职业能力反映教师的本质特征,传统的听评课模式去专业化,A老师：教务处通知：请教师本周五交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A老师下星期要上公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中一直存在着问题，今天这个问题依然存在技能训练具体到位有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题希望按照这样去做假如这堂课我来上，我会我的看法和上面几位老师的看法差不多，,你听到过这样的话吗？,“听课”是教师日常教育教学研究的组成部分。但是，在传统的教学背景下，听课常常被异化为检查考评工具。作为一种传统的教研活动，通常缺乏理论支撑和方法指导，听课多半是宏观的、感性的，缺乏规范化和严谨性。而且，手段单一，一般只有听课评价表，听课时多采用纸笔记录，听课者之间缺少真正的交流与合作。听课者往往把自己置于课堂教学的旁观者，态度不够积极，听课时注意力多放在执教者身上，关注的多为表面现象。此外，听课后，听课者一般很少对听课材料进行深入分析和研究；所进行的评课活动也大多流于形式，缺乏深度。这样，教师尽管参加了不少听课活动，但收效并不大。,传统的听评课模式中的缺失去专业化,随意性大，多感性，无计划，目的不明，手段单一，反思不透，笼统宽泛，缺乏研究深度，流于形式,听评课的现实局限与问题,在传统“教研活动”中，我们所扮演的角色是“温水中的青蛙”。,听评课的现实局限与问题,重形式轻内涵重数量轻质量重流程轻跟进重锦上添花轻雪中送炭,低效率的英语学科听评课存在的八大症状,散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、少对话,简单处理单一目标：只为了得到一个无法反应真实面貌的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,听评课的问题在哪里,英语课堂观察(classroomobservation)，顾名思义，就是通过观察对英语课堂教学的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动（沈毅、崔允漷，2008）。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在课堂情境中，用心感受课堂，体验和领悟课堂，直接从课堂上收集资料（也包括间接收集课堂教学资料），并依据资料作相应的分析、研究。,什么是英语课堂观察,课堂观察课堂教学的亲密接触,课堂观察的一般分类,课堂观察作为一种科学的教育研究方法，与日常观察相比，它具有一些独特之处，它的基本特点有目的性、合作性、选择性、反思性、系统性、理论性、情境性。如下表：,课堂观察的基本特点,课堂观察的基本特点,课堂观察的基本特点,教师专业化发展,教师专业化(TeacherProfessionalization)是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师个体专业化的主要目标1、承担起为他人提供教育服务的责任和义务；2、掌握某种学术和理论；3、具有熟练的教学实践技能；4、能恰当应对不确定教学情境；5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。,课堂观察诊断与反思是教师专业发展的重要途径课堂观察诊断与反思富含促进教师专业发展的价值,课堂观察与教师的专业发展,借鉴一般量表；从传统的听评课起步，聚焦“教师教学”，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。,改编、尝试开发量表，；关注“学生学习”的学习行为和“课程性质”。合作从课后会议延伸到课前会议。,自主合作开发量表；关注“学习目标”的达成和“课堂文化”；基于合作体和个人专业发展需求开展主题式观察。,开展课堂观察的学科应用研究，基于教研组和教师的学年发展规划开展常态化研究。,传统式观察,现代式观察,主题式观察,常态化研究,课堂观察反思成果收获、推广、再研究,纵深化研究,课堂观察诊断与反思是教师专业发展的重要途径,本体价值：改变传统听评课堂教学的模式联动价值：促成传统各种教研活动方式联动文化价值：创造教师专业发展与合作的文化,课堂观察诊断与反思蕴含的价值,不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性；不是为了简单评价教学、面向过去，而是为了改进教学、面向未来，具有建设性；不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是教学研究，具有专业性；不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。,课堂观察的本体价值：改变传统听评课,关注教师的实践反思如果说以往的听课评课偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的熟练度的话，现在的课堂观察则更注重教师对于实践的追问，发现教学中的问题，经由有计划、有目的的学习获得成长，而不是依赖盲目地尝试错误而改进。,关注教师的专业成长,关注学生、教师行为的全面研究在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂观察实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键。,关注教师研究状态的培植对教师来说，课堂观察活动本身成为了一种教学研究的任务、一种驱动力，也是一种可以操作的抓手，国内外的很多研究表明：教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。课堂观察活动就是教师的一种探索性实践。,关注教师群体实践智慧的提升教师通过课堂观察活动，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，由此引发教师间的相互学习、分享经验、反思、探讨，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。更为重要的是，通过这样的交流、探讨，形成了一个多元的、有意义的教师学习团体，匡正过去教师之间缺乏沟通与交流问题，进而带动教师的教育观念与教学实践更好更快地进步发展，形成良好的学校教研文化。,课堂观察,理论学习,问题小组,同伴互导,师徒结对,教学展示,课例研究,课题研究,论文写作,集体备课,组际交流,学术交流,专题论坛,课堂观察的联动价值：,创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化,愿为,可为,常为,合作文化,课堂观察的文化价值,反思性观察与教师专业发展,全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）（教育部，2001）要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应根据教学目标、学生的需求以及当地客观条件，积极地、有创造性地探索有效的教学方法，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。“第二语言课堂的反思性观察能为教师专业发展提供可能性、时效性和科学性的实践依据，是提高教学质量的最有效地途径。”（Richards&Lochhart,1996/2000）有效地课堂观察可以促进教师提高自身的教学水平，激发创新意识，培养自主发展和自我更新完善的能力，从而最终达到促进教师专业发展的目的（聂侨，2006）,开展专业化课堂观察诊断反思的意义,对课堂教学进行观察和研究是一种回归教育原点的思考。课堂与教师的日常教学行为息息相关，观课是学校日常教学工作的重要内容，是教师的一项工作职责与任务，是教师职业生涯的一种不可或却的组成部分，而且关注课堂是教师人人都愿意参与，人人都愿意做好的事情。教师从中获得学习和研究的乐趣。观课是研究教学的一种技能和方法，观课者应具备一定的教学素养和经验，以及相应的观课技巧。可见，观课是需要以先进教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、思、记、谈/评等多种活动协调为保证的多维综合技能。因此，观课有助于更新教育观念，为实现课堂教学个性化打下良好的基础。,开展专业化课堂观察诊断反思的意义,课堂观察与评价（听课和评课）是最直接、最具体、最常用、最有效的研究课堂教学效果的方法和手段。其起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善；课堂观察作为一种合作的专业研究活动，是校本教研的载体，有助于学校合作文化和良好教风的形成；课堂观察（听课）是一种有效的教师在职培训方式（Wragg,1994）,是连接教师个体反思和集体反思的重要纽带；课堂观察是促进教师专业发展的重要途径。,课堂观察的目标、任务和追求,促进三项转变实现三个统一追求三种品质,促进三项转变,促进教师个人理论的转变促进教学研究方式的转变促进学校科研功能的转变,实现三个统一,实现目的与方法的统一实现描述和诠释的统一建构和行动的统一,追求三种品质,一线的学术的持续的,西方的听评课,Hopkins(2002)将听课分为三个层次：PlanningMeeting,ClassroomObservation和FeedbackDiscussion（见下图）：,PlanningMeeting,FeedbackDiscussion,ClassroomObservation,“ThesekeyfeatureslaythebasisforaprofessionaldevelopmentapproachtoclassroomobservationEachcycleofobservationispartofanongoingprocessthatbuildsontheother”(Hopkins,2002).-Hopkins的听课的三层次循环理论,一所英国学校的听课表,KingsCollegeObservationRecordTeacher:_Subject:_Date:_Class:_Period:_LessonObjectives:,一所英国学校的听课表,基于教师专业发展的需要教学质量(效率与效果)教学研究（问题与课题）专业发展（培训与评价）职业动力（生命与工作）,基于实施新课程的要求课堂的变革是关键教师的改变是根本学生的发展是核心,源于传统听评课的缺失丧失了专业的品质失去了合作的意义缺少研究的支架,课堂观察反思,小结：课题的来源,课堂观察诊断与反思：源于传统听评课的缺失课堂观察诊断与反思：新课程改革实施的要求课堂观察诊断与反思：促进教师专业发展的途径,从简单走向复杂,简单的思维（理论逻辑）“分解、化约”的思维：21+1；如人=身+心“去现场或脉络”的类推“无人”的漫谈对“教学规律”的迷信,复杂的思维（实践逻辑）整体与部分共同决定系统：21+1此时此地就此课与此人的对话自组织、个体性因素：课如人，人即课教学是艺术：事后才知道教学是决策：视情况而定好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与底线,观评课范式转型：转变思维方式,对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我会责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句角色凝固：听课人、评课人、上课人,理解的思维个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺”同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的,从对立走向理解,从业余走向专业,业余的思维缺乏专门的知识基础，仅当一项工作无需专门的训练：误认为“多做就会”无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”,专业的思维听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为需要专门的学习或培训需要专业视角：关注学习需要专业的话语：倡导基于证据的分析明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师,哲学层面：需要对听评课从新审视和概念社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等,借用T.Kuhn的范式观,新范式的建构：LICC范式,何为课堂观察专业合作体？,有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益,合作体四元素,何为课堂观察的技术或工具？,第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量课前会议课中观察课后会议,课,堂,观,察,确定观察点,选择/开发观察表,进入课中观察,根据证据作出推论,撰写课例,确定观察点,原则,可观察可记录可解释,途径,第一步理解课堂,第二步,观察者被观察者合作体,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,为什么将课堂分解成四个维度？,学生学习教师教学课程性质课堂文化,今天我听英语课？学生学得怎样？教师教得怎样？是英语课吗？体现什么样的课堂？,（学生达成学生对核心知识的掌握）（教师与课程手段与资源情境创设）(学生互动回答行为)(学生互动回答行为)(教师活动提问)(教师教学资源教学资源整合)(教师手段教师对课堂教学的监控),分析思路之一合作体规定，观察者任定,1.学生活动创设与开展的有效性2.情境创设的效度3.学生回答类型4.学生应答方式5.教师理答的方式6.课堂教学资源的整合7.教师对课堂教学的监控,例：学习目标的预设、生成与达成,1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？2.教学环节设置的效度如何？3.教师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,（课程性质目标/学生学习）(教师教学环节）（教师教学呈示）(教师教学/对话）（教师教学指导）（课程性质实施情境）（教师教学评价）（学生学习达成）,分析思路之二按教学流程分析，重在教师,1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？2.学生清楚本堂课的预设目标吗？3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？5.学生对生成的目标有何反应？6.从学生的学习表现观察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？,（课程性质目标/教师教学）(学生学习准备、达成）（教师教学环节、呈示、对话、指导、机智）（学生学习达成/教师教学/课程性质评价）（学生学习倾听、互动、自主）（学生学习准备、倾听、互动、自主、达成）（学生学习达成/课堂文化思考、民主、创新）,分析思路之三按教学流程分析，重在学生,观察表/工具,选择,观察点观察者特征观察条件,开发,原则,便于记录便于类推,1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素2.合作体研讨/进入课堂，试用修正3.使用定型,第三步开发观察工具,课堂教学评价表,观察量表：教师教学行为观察量表研究问题：判断教师设计的教学活动是否有效36页,观察点的确定与记录工具开发系列,系列1教师的呈现行为,观察量表：教师教学行为观察量表研究问题：判断教师设计的教学活动是否有效36页,观察点的确定与记录工具开发系列,系列1教师的呈现行为,本量表改编自教师教学行为分类标准（施良方、崔允漷，1999，见骆志芬，2010：6）,系列2教师的对话行为,本量表改编自教师教学行为分类标准（施良方、崔允漷，1999，见骆志芬，2010：6），下同。,系列3教师的课堂教学指导行为,观察目标：教学环境（TeachingandLearningEnvironment）,本表改自SCRIVENER(1994)。,系列4教学环境观察量表,观察目标：教学活动、任务设计（TasksandActivitiesDesigning）,系列5课堂教学师生互动观察点记量表：学生回答问题的频率,本表改自SCRIVENER(1994)。,系列6课堂教学生生互动观察点记表：生生互动的模式,本表改自SCRIVENER(1994)。,观察目标：学习者的反馈（LearnersFeedback）,系列7学生反馈观察表,本表改自SCRIVENER(1994)。,观察目标：学生课堂角色和参与情况（LearnersRoleandParticipation）,系列8学生课堂行为观察表,1=非常好2=好3=良好4=一般5=较差,本表改自Cohen(1996)。,观察目标：教师课堂角色（TeachersRole）,系列9教师课堂行为观察表,本表改自SCRIVENER(1994)。,课堂观察后反思,授课教师_日期_,表1我从本课教学中“偷学”的只能（stolengoods),本表改自SCRIVENER(1994)。,课堂观察后反思,表1课堂教学中的奇思妙想（SuggestionsIdliketogiveMr/Ms_Date,本表改自SCRIVENER(1994)。见刘桂蓉，2009：5,说明：学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。学生参与的态度可分为：A.兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B.兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C.不感兴趣，不认真听，被动或不参加互动（发呆、走神、做小动作、与同桌讲话）。,课中观察,表1课堂活动中学生的参与度观察记录表（改编自沈毅、崔允漷，2008）,见仝亚军、徐香云，2010：7,表2课堂提问观察记录表,课中观察,英语课堂观察技术英语课堂评价技能“同课异构课”的理论与实践,让我们一起来探讨：,1.英语课堂观察技术,课堂教学观察诊断的理论课堂观察诊断的维度与框架课堂观察诊断的程序与操作课堂观察与评价量表设计与使用课堂观察与反思报告的撰写,1.1课堂教学观察诊断的理论,有效教学研究行动研究方法教学评价理论反思性教学理论建构主义理论课堂观察技术,观察维度学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化,观课新范式：LICC,1.2课堂观察的维度与框架,英语课程目标结构,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,以“学生学习”维度为例,（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成,有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源,预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？,预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？,以“课程性质”维度为例,1.3课堂观察的程序,课堂观察前活动课前会议课中观察课后会议,表一课堂观察计划,本表改自Genesee&Upshur(1996)的课堂观察计划，见刘桂蓉，2009：3,1.3.1课堂观察前活动制定课堂观察计划，确定观察点,1.3.1课堂观察前活动制定课堂观察计划，确定观察点,观察者根据需要和自己的兴趣确定观察点，如：学生的语言错误和教师的处理学生的语言输入与输出课堂讨论的有效性课堂参与的有效性如何以问题驱动教学,教师目光的分配技巧课堂提问的有效性教师的课堂用语师生对话的有效性生态课堂的特点显现课堂互动情况,课前会议被观察者说课,本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？介绍班级学生的情况，包括学优生和学困生的座位在哪里？“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？我将如何、何时知道学生是否掌握了我想让他们掌握的东西？,观察者提问并与被观察者的进一步阐述。,课中观察,提前进入现场明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学,课堂教学观察诊断维度2,1教学目标观察诊断2教学内容观察诊断3教学方法观察诊断4教师反馈观察诊断5思维教学观察诊断6教师表扬行为观察诊断7教师检查行为观察诊断8.教师巡视线路观察诊断9.课堂管理观察诊断,课堂教学中的教学行为,由NordriDesign提供,课堂上应创设什么样的教学环境？,课堂上教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到在这个环境里安全、融洽、自主能动，从而使他们与同学、教师进行平等对话，在这个过程中生生、师生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此情感观念和思考，丰富教学内容，实现教学相长。,课堂教学中的“三讲”“三不讲”,“三讲”讲易错点；讲易混点；讲规律与方法。“三不讲”不讲学生已会的；不讲学生能会的；不讲学生怎么也不会的。,课堂教学的“五个尽量”,尽量让学生自己观察；尽量让学生自己思考；尽量让学生自己动手；尽量让学生自己表述；尽量让学生自己得出结论。,课堂教学中教师怎样提问题,要面向全体提问；问题的设计应以班级中上等水平学生为基础；教师要做到问中有启；“问”与“答”之间要有适当间隙。,解答距,解答距：问题的提出到解决完毕的过程微解答距长解答距短解答距新解答距,长解答距的两种等待时,第一等待时：教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；第二等待时：学生回答问题后，教师也要等待足够的时间才能评价学生的答案或提出新的问题,应用课件应注意的四个方面,教师应用课件要做到四个“不可替代”不可替代板书；不可替代教师的语言；不可替代学生的想象；不可替代学生的参与。,第一阶段观察点,课堂教学时间的分配学生对核心知识的理解和运用学生的错误和教师的处理学生的应答方式学生是否听清师生的声音教师的目光分配教师的讲解行为教师对学生学习的指导教师提问的方式教师理答的方式观察表教师结构性陈述,第二阶段观察点,学生是如何突破难点的学生对核心概念的理解学生活动参与的广度学生活动参与的深度教师对课堂教学目标达成的监控情境的创设和利用课堂教学资源的整合,第三阶段观察点,学习目标是如何设置的？与该班学生的适切性如何？学习目标是如何呈示的？学习目标是怎样通过对话来达成的？学生达成学习目标的过程中，教师提供了怎样的指导？预设的学习目标达成程度如何？教师是怎样检测学习目标达成的？教学环节设置的效度如何？创设的情境是否有利于学生的学习？,第四阶段观察点,重难点的确立与突破如何以问题驱动进行教学概念体系的有效建构学生是如何思考的学生的思考习惯教师指导下的学生自主如何通过学科思想和方法落实知识目标表现型标准如何确立英语课程资源的建设与整合课堂中的评价与激励,观察量表：教师教学行为观察量表研究问题：判断教师设计的教学活动是否有效36页,观察点的确定与记录工具开发系列,系列1教师的呈现行为,观察量表：教师教学行为观察量表研究问题：判断教师设计的教学活动是否有效36页,观察点的确定与记录工具开发系列,系列1教师的呈现行为,本量表改编自教师教学行为分类标准（施良方、崔允漷，1999，见骆志芬，2010：6）,系列2教师的对话行为,本量表改编自教师教学行为分类标准（施良方、崔允漷，1999，见骆志芬，2010：6），下同。,2019/12/15,97,可编辑,系列3教师的课堂教学指导行为,观察目标：教学环境（TeachingandLearningEnvironment）,本表改自SCRIVENER(1994)。,系列4教学环境观察量表,观察目标：教学活动、任务设计（TasksandActivitiesDesigning）,系列5课堂教学师生互动观察点记量表：学生回答问题的频率,本表改自SCRIVENER(1994)。,系列6课堂教学生生互动观察点记表：生生互动的模式,本表改自SCRIVENER(1994)。,观察目标：学习者的反馈（LearnersFeedback）,系列7学生反馈观察表,本表改自SCRIVENER(1994)。,观察目标：学生课堂角色和参与情况（LearnersRoleandParticipation）,系列8学生课堂行为观察表,1=非常好2=好3=良好4=一般5=较差,本表改自Cohen(1996)。,观察目标：教师课堂角色（TeachersRole）,系列9教师课堂行为观察表,本表改自SCRIVENER(1994)。,说明：学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。学生参与的态度可分为：A.兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B.兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C.不感兴趣，不认真听，被动或不参加互动（发呆、走神、做小动作、与同桌讲话）。,课中观察,表1课堂活动中学生的参与度观察记录表（改编自沈毅、崔允漷，2008）,见仝亚军、徐香云，2010：7,表2课堂提问观察记录表,课中观察,课后会议,一、观察者进行课后反思本节课的学习目标达成了没有？谈谈主要的教学行为的有效性。谈谈有无偏离自己的教案二、观察者简要报告观察结果。三、形成几点结论和行为改进的具体建议,上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,反思成果呈现方式,反馈表观察报告课例研究与反思,课堂观察后反思,授课教师_日期_,表1我从本课教学中“偷学”的只能（stolengoods),本表改自SCRIVENER(1994)。,课堂观察后反思,表1课堂教学中的奇思妙想（SuggestionsIdliketogiveMr/Ms_Date,本表改自SCRIVENER(1994)。见刘桂蓉，2009：5,如何撰写课堂观察诊断分析报告,一、前置部分1、标题课堂教学诊断分析报告（居中）2、署名学校肖满涛（居中）,课堂教学诊断分析报告格式,二、正文1、教学背景（1）样本,（2）执教者教学目的（3）诊断目的例：分析本节课的教学过程特点，诊断得失。实践反思，促进诊者与被诊者专业成长；对教学的时间分配、提问技巧、小组活动、练习配置、语言互动进行专项分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。,（4）观察诊断技术例：全息课堂教学录像、录音；逐字记录的课堂教学实录及教学程序表；提问技巧水平检核表；提问行为类别频次表；语言流动表；课堂教学时间分配统计；,2、教学过程及设计意图记录,3、数据统计及诊断分析（1）时间分配,表一：主要课堂教学行为时间分布,课堂教学过程时间分布时间分配分析,（2）提问技术,提问水平检核表提问技术分析,4、课堂反馈,学生反馈表,听课教师反馈教学效果检测5、执教者反思6、教学建议,课,堂,观,察,确定观察点,选择/开发观察表,进入课中观察,根据证据作出推论,撰写课例,咱们来回顾一下以上所讲的内容：,确定观察点,原则,可观察可记录可解释,依据,途径,观察者被观察者合作体,观察表/工具,依据,观察点观察者特征观察条件,开发,原则,便于记录便于类推,以观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素合作体研讨/进入课堂，试用修正使用定型,撰写课例,原则,即时反馈呈现要点基于证据,类型,必要性,深度反思理论学习写作技能交流积累,观察者课例合作体课例,示例,?课例,根据证据作出推论,统计：频数/排序/图表整理：补充/删减/合并,统计/整理观察信息,归类,解释推论,建立分析框架按问题归类统计/整理的结果,从量表出发，有的放矢由点及面，深入探讨基于证据，适当推论着眼优点/缺点/特色,建议,基于分析,提出改进的建议,最后，说一下课堂观察的局限性,它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。,2.英语课堂教学评价技能,评课的意义新课程观下的课堂教学评价理念评课的基本原则评课的内容怎样评课,评课是一门艺术,评课是指根据一定的评价标准，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，是教学评价的重要组成部分。,评课,当前评课中存在的问题：,1、重听轻评（教研员不评说不过去）；2、敷衍了事（不能只做“好人”）；3、平淡肤浅（要上升到理论高度）；4、面面俱到（要有所侧重）5、参评面窄（让别人先评）6、以偏概全（要留有余地）7、评“新”弃“旧”（注重教学的有效性）,几个关键词：对象：教师和学生内容：教学活动和教学效果依据：评价标准,评课的意义,1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念；2、有利于总结教学经验，形成教学风格；3、有利于教学信息的及时反馈、评价与调控。,如果听完一节课而不参与评课，那么听课的作用就没有得到最大体现。,“Thebenefitsofclassroomobservationwillonlyberealizedifappropriatefeedbackisgiven”(Hopkins,1993),促进教师反思，做教学的有心人,所谓“教学反思”，是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。,叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”,备注：要鼓励教师“在研究中教学，在教学中研究”。,课评对教师的帮助,新课程观下的课堂教学评价理念,1.既要促进学生的发展（课程目标），也要促进教师的发展（观念、知识技能）；2.既要关注教师行为表现，也要关注学生的行为表现；3.既要重视结果，也要重视过程。既要重视知识（理解；也要重视能力和情感、态度、价值观（培养）；4.既要注重学生的直接经验，也要注重间接经验；5.既要重视教师讲授，又要重视教师引领下的学生自主探究；,6.既要尊重教材（编写的整体顺序、呈现方式），更要关注学生的认知规律（认知起点确定、认识的方法，不仅是思维，也包括动手）；7.既要关注来自学科自身的问题情境，更要关注来自学生现实的实际问题情境；8.既要注重传统教学手段的运用，也要注重现代技术，特别是计算机技术的应用。,新课程观下的课堂教学评价理念,评课的基本原则,1、实事求是原则2、坦率诚恳原则3、兼顾整体原则4、激励性原则5、差异性原则6、讲究方法原则,对教学目标的制定与达成进行评析对教学资源的处理和利用进行评析对教学整体设计和实施进行评析对教学方式和手段进行评析对教师评价手段的应用进行评析对教师教学基本功进行评析对教学效果进行分析,评课的内容,6.从教学效果上分析,5.从教师教学基本功上分析,一节课的评析内容与方法,（1）从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。,1.从教学目标上分析,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化,（2）从目标达成来看,评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,2.从处理教材上分析,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。,（1）看教学思路设计：,备注：教学思路是教师上课的脉络和主线,3.从教学程序上分析,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。,（1）看教学思路设计：,备注：教学思路是教师上课的脉络和主线,3.从教学程序上分析,计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。,（2）看课堂结构安排,计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。,备注：课堂结构也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。,评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：,（1）看是不是量体裁衣，优选活用？,（2）看教学方法的多样化。,（3）看教学方法的改革与创新。,（4）看现代化教学手段的运用。,教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。,4.从教学方法和手段上分析,（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。,5.从教师教学基本功上分析,全面解读教材:只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克服断章取义、以偏概全的现象。深入解读教材:,第一层境界：主要关注“教科书包含了什么”；第二层境界：主要思考“教科书的重点内容是什么?”第三层境界：教科书内容应该如何组织与整合；第四层境界：教科书对教师和学生意味什么?第五层境界：教科书蕴含着什么?折射什么教育理念?,（5）看教师对教材的驾御能力：,备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材,要创造性使用教材,学会整合教材,把教材深加工,不能以任何理由抛开教材,应该尊重教材。,“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是:教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是:学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是:有效利用40/45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。,6.从教学效果上分析：,优秀的教师上课时总是张驰有度，善于调度，善于组织,善于引导,善于攻关,在攻克一个又一个难关时，学生总是兴趣勃勃,不知疲倦。,小结：评课评什么？,顾泠沅评课：三个优点一个不足。要充分挖掘教师的优点、课堂的优点、学生的优点，把课的“闪光点”尽量说足，鼓励为主。,备注：1、先感谢上课教师和学校；2、讲不足之前，要声明这是从更高的要求上来讲，或者说是个人观点。,一堂好课的主要指标,整体体现：真实的学习过程科学的学习方式高超的教学艺术,备注：教有强制性、学有自由性，教师要通过一定的设计，使之达到最优结合。,评价一堂好课的的标准：（叶澜）第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。第三，一堂好课应该是有生成的课。既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，给人以启发。第四，一堂好课应该是常态下的课。这样的课是平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。做到了以上几点后，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。所以，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。,三、评课中应该注意的一些问题：,1存在问题：盲目空洞，缺乏价值。特别注意：明确目的，确定角色,同行目的：学习、交流和研讨评课：可以针对某些具体的问题谈自己的见解和建议，或谈值得学习和商榷的地方，以期取长补短，共同提高；,领导目的：检查、验收、督导教学评课：可以从教育学、心理学及现代教育信息及素质教育的要求等方面进行有针对性的评议。可以，再根据教学目的、教学原则和教学效果，还有大家的反馈意见，实事求是加以综合，要在肯定成绩的基础上，坦率地指出存在问题和改进意见。,专家目的：指导、诊断、鉴定、视导评课：评课则应站在学科发展的前沿，高屋建瓴，按照学科特点进行全面系统的评议。在评课要充分挖掘教者教学设计与操作的精彩与独到之处，同时也要指出存在的不足，让教者和参与听课的人开阔视野，从更深的层次领略教学的真谛，取长补短，共同提高。,教研员目的：研究、指导、服务评课：评课要作为朋友、同行或师长的角度，推心置腹的进行交流，既要充分肯定优点，真诚的指出问题和原因，提出解决的建议。,2存在问题：老套模式化，面面俱到，对一些枝节末梢问题过于细化，让人有肤浅之感。特别注意：观点鲜明，重点突出,3存在问题：就课论课，就现象说现象，特别注意：抓住现象，分析本质,4存在问题：面面俱到泛泛而谈没有重点特别注意：指导准确，针对性强,5存在问题：片面偏激，居高临下，吹毛求疵特别注意：注意分寸，鼓励为主,6存在问题：主观武断，专家自居特别注意：多元互动,在24小时内给出反馈要以系统的、详细的听课记录为基础听课记录要以真实的课堂事件为基础对真实的课堂事件的阐释要以预先制定的标准为准则这些阐释首先要由授课教师做出评课必须是双向的，而且要以共同发展为导向,如何才能发挥评课的最大作用（Hopkins,2002）,我坚信，课堂观察是一双翅膀，承载着教师和学生比翼齐飞的梦想，我们的努力，会让梦恒久天长。,华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长,崔允漷博士,友情推荐,让我们共同努力走向专业化的听评课之路，为外语教育事业贡献我们的力量！,第一，认真读书学习；第二，学习后付诸行动；第三，在行动中反思；第四，在不断反思中成长；,愿与大家共勉！,邮箱：xiaomantao66联系电话谢谢您的耐心倾听！欢迎大家批评指教！,但愿起到抛砖引玉的作用,“同课异构课”的理论与实践,“同课异构”概念构成维度开展“同课异构”的理据开展“同课异构”的意义“同课异构”的实施原则“同课异构”的课堂观察,1“同课异构”概念构成维度,“同课异构”又称“同题异构”，它是指同学科选取一个课题，由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别