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改善课堂教学 促进教师专业发展【摘要】课堂是学校中最为平常的存在，是教师和学生共同成长的地方。所以，有效的开展课堂教学，是提高教学质量的重要途径，尤其对教师的专业发展起着重要的作用。每位教师时时刻刻都在研究探讨，那么“怎样才算优质的课堂教学”就成了问题。本文就课堂教学研究的活动定位从主题式教研、聚焦课堂、自我反思等方面做出了积极的思考。【关键词】课堂教学 主题式教研 教师专业发展教师作为教育工作最前线者，教师的力量是学校发展的不竭动力。学校层面如何构建教师发展平台，释放教师潜在的发展动力，是一个值得探讨的问题。学校师资力量不断壮大的支撑点在教师内在生命活力的综合素质，落脚点在教师的教育教学行为上。因此，课堂教学研究可以为教师的专业发展搭起自主舞台。那么课堂教学研究的最快最有效的捷径就是主题式教研。1、主题式教研主题式教研活动就是以解决教师在课堂中存在的教学问题为根本出发点，以提高课堂教学质量、促进学生发展为活动宗旨，以各学科教研组为活动的基本单位，在教师自我反思、同伴互助与对话、专业引领等过程中，解决发现的教学问题，引发新的教学问题，从而促进教师的专业发展。主题式教研活动的基本组织模式可以为：“收集、筛选教学问题确定研究问题，上升为活动主题搜集、整理文献资料，提出理论假设形成教研活动方案实施行动 (上课、说课、评课)反思与总结”。根据这一模式，主题式教研活动的实施过程为：开展主题式教研活动的教研组，先提出一个在工作中存在的教学问题，教研组长围绕提出的问题，搜集并整理相关文献资料，在理论上提出解决这个问题的设想，并在组内进行交流；教研活动以解决这个问题作为本次活动的主题，确定研究方向，拟定研究计划，着手定内容、定班级、定老师上研究课，全体教研组成员参加听课活动；听课结束后，组织研讨活动先由上课教师围绕教研活动提出的研究问题进行说课，教研组成员围绕教研活动提出的研究问题进行评课，最后集体进行总结。研讨活动结束后，由教研组长负责，对本次主题式教研活动进行材料的整合，整理成册。那么，怎样才能达成主题式教研活动的有效性?（一）是创设民主和谐的活动氛围，是开展有效教研活动的重要前提之一。只要老师们能放下包袱，畅谈活动时的真切感受，活动的质量才能上去。（二）是教学问题的确立是保证活动质量的关键。在确定研究的教学问题时，必须对问题进行认真的筛选，具有共性的教学问题，往往会激发教师参与活动的积极性。（三）是教研主题确立后。试教、上课、说课、评课等一切研究行动都必须围绕主题转，一气呵成。要不然就会像写作文离题那样，使活动质量大打折扣。（四）是要让老师带着问题去感受课堂、观察课堂、分析课堂，从不同的视角寻找解决问题的方法。（五）是必须留给教师独立思考的时间，对研究课进行全面、客观的分析评价，重点分析所研究的教学问题在课堂中的解决状况。（六）是为保证主题式教研活动的实效性，不流于形式。评课时，要求评课者能以实事求是的态度，一分为二进行评课，不客套、不盲从。平时缺少学习、反思的教师，为了打破“无话可说、说外行话”等尴尬局面，就会迫使自己不断学习，这也是今后主题式教研活动发展的需要。（七）是对研究问题的再思考。一次主题教研不可能将发现的教学问题完全解决，这就需要考虑后继研究。主题式教研活动必须强调真实性。一方面，主题式教研活动所开出的研究课，成功可以获得收获，失败可以吸取教训、积累经验；另一方面，主题式教研活动的研究课，与校级优质课、示范课有着本质的不同，反对“你好、我好、大家好”的行为，它更关注研究的教学问题在课堂中的解决。2、聚焦课堂有了成功的主题式教研，是课堂研究的开头炮，要把研讨的理念深入到课堂，并不是有了好的教案就可以开设一节成功的课。就算这节课失败了，也别气馁，因为失败乃成功之母。如果没有前面失败经验的积累，反复思索，哪有最后的成功与喜悦。我们要推广一课多磨的教研，“玉不琢不成器，课不磨不成功”。反复琢磨才是真，一课多磨的校本教研可以更快地促进我们进步，使我们成长。自从新课程改革实施以来，学校在推时课误改革的过程中十分重视师生、生生之间的交流互动突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下。课堂上呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。可以说，课堂教学的面貌发生了根本性的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但是教学重形式，轻实质，有些看似热闹的课堂背后，学生学习的质量却令人担忧。久面久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。一是优质教学、高效课堂的内涵。“优质教学”课改背景下催生的一种教学理念，其定义和说法很多，五花八门，各有千秋，但最基本的、核心的内容还是一致的，并没有太大的出入。我认为其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；它的外延涵盖有效的课前准备(解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等)、有效的教学实施(即有效的课堂教学)和有效的教学评价。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“优质课堂教学”。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！优质教学是高效课堂的前提和条件，而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。它的基本特征趣味性(即引发学生学习的兴趣)、主体性(即学生在学习过程的主体作用)、互动性 (课堂教学中师生、生生的互动，也就是多向交流、群体交流)。二是注意课堂教学低效的几种主要表现。使课堂教学低效、甚至无效的根源很多，我觉得最关键的要属教学实施环节。在这个环节中，要注意以下几点：21 教学课堂提问“虚化” “满堂灌”和“一言堂”在新课程背景下被人们大加挞伐之后，“满堂问”借助“启发式教学”、“互动教学”等名义堂而皇之地泛滥开来，导致课堂提问的“虚化”，主要表现在：一是问题数量过多、过密，挤占了学生的思考空间，限制了学生思维的发展；二是教师提问重“预设”轻“生成”弱化了学生主动探究的地位。教师习惯于向学生提出他们事先就知道答案的问题，然后让学生做出与标准答案一致的回答。这种封闭的提问方式和“满堂灌”在本质上是一致的，他妨碍了学生对问题的探究性理解，表面上看课堂存在交流，实质上教师控制着话语的霸权，学生被预设在教师的框架内无法挣脱，他没作为探究主体的地位被弱化。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。表演可以是无互动的、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往和互动中，学生获取了的知识才是“内化”了的，增长的能力才是 “货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。衡量一节课的标准更多在于师生交往、互动的程度与水平，以及方式与成效。22 教学课堂反馈“单向化”有效的课堂交流是在运行上遵循纵、横、单向、立体的多种逻辑，因而他表现出多向的反馈方式：在教师与学生的课堂交流中，学生对教师行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与教师的课堂交流中，教师对学生行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与学生的课堂交流中学生相互间的反应、评价、质疑和建议。在当前课堂交流的反馈中，教师对学生行为的反馈成为主要甚至是唯一的方式，反馈走向“单向化”。课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。在教师面前，有两种不同的选择：一种是有知识走向学生，一种是由学生走向知识。前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，课堂上再现知识，将单位时间内完成知识的传递作为优等大事，后者表现为在仔细分析完成学生状况的基础上，引导学生去探求知识，使学生成为知识的真正占有者。3、自我反思、修正最后，学会教学反思才是完美的总结。反思是一种现代教育思潮，它强调教师要不断地对自己的工作进行回顾、检讨、思辩、分析，发现问题，总结经验，吸取教训，从而改进工作，提高工作的质量和效益。对自己教学工作的反思，我们就可能要跳出仅仅从操作层面看问题的思路，需要更多地从理性的角度，从理论的层次人手。这样的反思，就会更深刻，也更有益。31 反思成功之处每一节课都有自己的闪光点，我们寻找教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；列举课堂教学中临时应变得当的措施及教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。32 反思不足之处世界上没有“十全十美”的事物，即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们应该对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，找出导致失败的各种原因，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。33 反思教学机智我们在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。每一堂课、每一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。我们只有进行不断的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。总而言之，教师必须提高自己的教育教学水平，提高自己的业务素质，为自己的专业发展奠定