八年级地理上册_4.1 秦岭—淮河一线说课课件 （新版）湘教版

秦岭淮河一线,八年级下册地理,说学情,说教材,说教法与学法,教学过程,说课流程图,本节是湘教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五章第一节，教材第一部分是介绍秦岭与淮河的位置及地理特征。通过学生读图及练习，阅读材料“秦岭”及“淮河”，旨在培养学生读图、收集、整理、分析资料的能力。秦岭-淮河线的地理意义是本节教材的重点。秦岭与淮河是我国东部重要的地理界线，其南北两侧的地理特征有显著地差异。教材有易到难设置了两道思考题，分析秦岭南北两侧自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯的一些差异及造成这种差异的主要原因。然后以表格的形式归纳出秦岭-淮河线南北两侧的地理差异，便于进行比较，并系统地作一个概括和总结。,说教材,通过故事、地图、图片等资源，将本节课的内容展示出来，帮助学生从感性认识上升到理性认识。培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。,了解秦岭、淮河的走向和流向，它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。掌握秦岭淮河线重要的地理意义,通过“晏子使楚”的故事，让学生觉得学习地理的重要性和必要性。培养学生的民族自豪感和爱国情操,学习目标,本课重点：秦岭淮河线的重要的地理意义,本课难点秦岭淮河线南北两侧的地理差异形成的原因,重点、难点,说学情,学生在前面“中国的气候”中对秦岭与淮河的大体位置，地理意义有了一个初步的认识。八年级学生思维活跃，求知欲强、好奇心强、乐于接受有趣的内容。根据本课的特色，尊重学生的已有的知识，让学生自主学习，互助学习，组内讨论合作并学会思考，使每个学生参与到课堂教学中的各个环节，由了解地理现象到分析地理成因再形成系统的地理观点，以学生为中心，实现教学目标。,2、教法学法,教学方法通过讲故事，激发学生学习的欲望及主动探究的激情,学法指导教师利用相关资料引导学生，并联系已有的知识及视频，换取学生的回忆，及时进行点拨。引导学生参与小组合作探究，同时注重学法指导。在此基础上拓展延伸、归纳总结，最后用晏子的观点来突出学习地理的主线“人地关系”,故事引入设疑导入,2,出示学习目标,知识整合巩固提升,课后思考,教学过程,合作探究,出示学习目标,1、了解秦岭淮河线的位置及地理特征。2、了解秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生产、生活习惯的差异。3、逐步学会读图、处理信息资料及分析、解决一些地理问题。,目的：让学生心中有目标,橘生淮南则为橘橘生淮北则为枳,？,创设情境设疑导入,说故事晏子使楚,目的：激起学生学习兴趣,东西走向,淮河的流向是自向。,目前淮河的河水大部分经注入东海。,长江,秦岭淮河线,合作探究,淮河,秦岭淮河通过了哪些省级行政区?,秦岭,秦岭风光,观察所示分界线说明其地理意义？这些分界线大致都经过哪里？,观察所示分界线说明其地理意义？这些分界线大致都经过哪里？,观察所示分界线说明其地理意义？这些分界线大致都经过哪里？,观察所示分界线说明其地理意义？这些分界线大致都经过哪里？,观察所示分界线说明其地理意义？这些分界线大致都经过哪里？,西北风,东南风,秦岭,秦岭淮河线南北两侧的差异的原因。,山脉的走向对气温的影响冬季，冷空气南下，受到东西走向的秦岭阻挡。实例：1955年1月发生强寒流时，秦岭北侧的西安最低气温为-20.6，秦岭南侧的安康最低气温为-7.6。山脉走向对降水的影响我国东部地区夏季受东南季风影响，秦岭以南位于迎风坡降水丰沛，秦岭以北位于背风坡降水少。气温和降水这两个重要因子，决定一地的气候类型，秦岭以南属于亚热带季风气候，秦岭以北属于温带季风气候。,（1）我国北方和南方的分界线。（2）我国半湿润和湿润的分界线。（3）我国暖温带和亚热带的分界线。（4）我国800毫米等降水量线。（5）我国一月均温0等温线。,秦岭淮河一线的地理意义,秦岭-淮河以南,秦岭-淮河以北,秦岭-淮河以南,秦岭-淮河以北,秦岭-淮河以南,秦岭-淮河以北,西瓜,香蕉,龙眼,苹果,柿子,猕猴桃,1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20.6,南侧的安康最低气温为-7.6。根据所学知识解释两地气温差异形成的原因？,西安-20.6,安康-7.6,知识整合巩固提升,目的：整体把握，加强巩固,东海,黄海,淮河水系图,长,江,1、淮河的流向是怎样的？,（大致由西向东流；）,淮河,长江,、目前，淮河大部分径流（）.直接注入东海.直接注入黄海.注入长江后入东海.注入长江后入黄海,黄,河,一看就明,苹果,哪种作物不适宜在南方种植？,香蕉,水稻,甘蔗,龙眼,去伪存真,秦岭淮河线,秦岭与淮河,省级行政区划,地理意义,四大地理区域,800亳米等降水量线,一月0摄氏度等温线