（发展与教育心理学专业论文）中学生学校投入感、感知到的教师支持与学业成绩的关系.pdf

济南大学硕士学位论文 摘要 学校投入感是学生在学习过程中，行为，情感和认知方面都保持的一种积极状 态，是激发和维持学生进行学校活动，并在学校的各种活动中努力实现某一目标的 心理倾向或动力。学校投入感促使学生在学校表现良好，是学业成绩的重要影响因素。 感知到的教师支持是指学生在学习生活中所知觉到的教师对其支持的态度和行为，教 师对学生各方面的支持行为会对学生的学习、生活产生重大影响，进而影响学生学业 成绩。本研究以我国中学生为研究对象，通过两个实证研究，对中学生学校投入感、 感知到的教师支持与学业成绩的关系进行探讨。 研究一：结合中国的文化背景，对c o n n e l l 和w e l l b o r n 的学校投入感量表进行修 订，为学校投入感的研究提供可靠工具。 研究二：以4 5 5 名中学生为被试，分析我国中学生学校投入感的特点；考察学生 感知到的教师支持、学校投入感与学业成绩的关系，考察中学生感知到的教师支持， 学校投入感对学业成绩的预测作用。 本研究得到以下结论： ( 1 ) 经修订的学校投入感量表项目区分度良好，验证性因素分析达到了统计测 量学的要求。学校投入感包括行为投入、情感投入和认知投入三个维度。 ( 2 ) 修订后的学校投入感量表信效度良好。各分量表的克隆巴赫a 系数与分半 信度都在o 7 0 以上。 ( 3 ) 我国中学生学校投入感性别差异不显著、年级差异不显著。 ( 4 ) 学校投入感与感知到教师支持存在显著的正相关。 ( 5 ) 学校投入感与学业成绩存在显著的正相关。认知投入对学业成绩有显著预 测作用。 ( 6 ) 学生感知到的教师支持与学业成绩存在显著正相关。感知到教师的情感支 持对学业成绩有显著预测作用 ( 7 ) 学校投入感直接影响学业成绩，感知到的教师支持通过学校投入感间接影 响学业成绩。学校投入感在感知到教师支持与学业成绩之间起部分中介作用。 关键词：学校投入感感知到教师支持学业成绩中学生 i 济南大学硕士学位论文 a b s t r a c t s c h o o le n g a g e m e n ta r ei nt h el e a r n i n gp r o c e s s ，b e h a v i o r , a f f e c t i v ea n dc o g n i t i v e a s p e c t s o fm a i n t a i n i n ga na c t i v es t a t u s ，s c h o o le n g a g e m e n ti st os t i m u l a t ea n ds u s t a i ns t u d e n t si n s c h o o la c t i v i t i e si ne f f o r t st oa c h i e v eac e r t a i ng o a lp s y c h o l o g i c a lt e n d e n c yo rd r i v et o m a k es t u d e n t sp e r f o r mw e l li ns c h o o la n di sa ni m p o r t a n ta c a d e m i cf a c t o r p e r c e p t i o no f t e a c h e r s s u p p o r tr e f e r st os t u d e n t s p e r c e i v e ds u p p o r to ft e a c h e r si nt h e i ra t t i t u d e sa n d b e h a v i o r st os t u d e n t sl i v i n g a l la s p e c t so fs u p p o r tb e h a v i o rf r o mt e a c h e r sh a v ea s i g n i f i c a n ti m p a c to ns t u d e n t sl e a n i n ga n dl i v i n g ，w h i c ha f f e c tt h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e o fs t u d e n t s i nt h i ss t u d y ，e x p l o r et h er e l a t i o n s h i pa m o n gs c h o o le n g a g e m e n t ，p e r c e p t i o no f t e a c h e r s s u p p o r ta n da c a d e m i cp e r f o r m a n c et h r o u g ht w oe m p i r i c a ls t u d i e s s t u d yi c o m b i n a t i o no fc h i n a sc u l t u r a l b a c k g r o u n d ，r e v i s et h es c a l eo fs c h o o l e n g a g e m e n ta n dp r o v i d ear e l i a b l er e s e a r c ht o o lf o rs c h o o le n g a g e m e n t s t u d yi i4 5 5s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t st ob et e s t ，a n a l y s i st h ec h a r a c t e r i s t i c so fs c h o o l e n g a g e m e n to fs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ；s t u d yp e r c e p t i o no ft e a c h e r s s u p p o r t ，s c h o o l e n g a g e m e n ti nt h er e l a t i o n s h i pw i t ha c a d e m i cp e r f o r m a n c e ；s t u d ya c a d e m i cp e r f o r m a n c e p r e d i c t i o nr e s u l t sf r o mp e r c e p t i o no ft e a c h e r s s u p p o r ta n ds c h o o le n g a g e m e n t t h ef i n d i n g sw e r ef o l l o w i n gb a s e do nt h ea b o v et w os t u d i e s ： 1 t h er e v i s e ds c a l eo fs c h o o le n g a g e m e n th a dg o o di t e md i s c r i m i n a t i o n ，v e r i f i c a t i o n f a c t o ra n a l y s i st om e e tt h e r e q u i r e m e n t so fs t a t i s t i c a ls u r v e y i n g s c h o o le n g a g e m e n t i n c l u d e dt h r e ed i m e n s i o n s ：b e h a v i o r e n g a g e m e n t ，a f f e c t i v ee n g a g e m e n t ，c o g n i t i v e e n g a g e m e n t 2 t h er e v i s e ds c a l eo fs c h o o le n g a g e m e n th a dg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h et h r e e s u b s c a l e s c r o n b a c h sac o e f f i c i e n ta n ds p l i t - h a l fr e l i a b i l i t yw e r ea b o v e0 7 0 3 t h es c h o o le n g a g e m e n to fs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sh a dn os i g n i f i c a n tg e n d e r d i f f e r e n c e s ，n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng r a d e 4 s c h o o le n g a g e m e n ta n dp e r c e p t i o no ft e a c h e r s s u p p o r t ，t h e r ew a sas i g n i f i c a n t p o s i t i v ec o r r e l a t i o n 5 s c h o o le n g a g e m e n ta n da c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，t h e r ew a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o n c o g n i t i v ee n g a g e m e n tw a sas i g n i f i c a n tf o r e c a s tf o ra c a d e m i cp e r f o r m a n c e i i i 学校投入感、感知到的教师支持与学业成绩的关系 6 p e r c e p t i o no ft e a c h e r s s u p p o r ta n da c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，t h e r ew a sas i g n i f i c a n t p o s i t i v ec o r r e l a t i o n p e r c e p t i o no ft e a c h e r s e m o t i o n a ls u p p o r tw a s as i g n i f i c a n tr o l ei n a c a d e m i cp e r f o r m a n c ep r e d i c t i o n 7 s c h o o le n g a g e m e n ta f f e c t e da c a d e m i cp e r f o r m a n c ed i r e c t l y a tt h es a m et i m e ， p e r c e p t i o no ft e a c h e r s s u p p o r ta l s oi m p a c t e da c a d e m i cp e r f o r m a n c ei n d i r e c t l yt h r o u g h s c h o o le n g a g e m e n t s c h o o le n g a g e m e n th a dm e d i a t ee f f e c tb e t w e e np e r c e p t i o no ft e a c h e r s s u p p o r ta n d a c a d e m i cp e r f o r m a n c e k e y w o r d s ：s c h o o le n g a g e m e n t ；p e r c e p t i o no ft e a c h e r s s u p p o r t ；a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ； s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s i v 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到 本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：兰峭 日 期：趣鸳血 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借鉴；本人授权济南大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：糌导师签名：组- w- - 日期：口乙垃 济南大学硕士学位论文 引言 2 0 世纪8 0 年代以来，西方国家中小学生犯罪现象增多，辍学率升高。心理 学家认为这与儿童缺乏学校投入感有关。投入感被界定为个体能够积极主动地适 应环境以及当环境改变时自身能做出相应调整的心理倾向或动力。学校投入感来 自个体与环境的交互作用以及环境变化时这种交互作用所作出的回应 ( c o n n e l l ，1 9 9 0f i n n ，1 9 9 7 ) i l 】【2 】。学生学校投入感受到多种因素的影响，社会环境 或学校的学习环境，学校里或班级里的活动，学生与老师、同学的人际关系及个 人的智力因素都对学校投入感产生影响。许多学校都在营造良好的校园氛围，调 整课程以及教学标准，来提高学生学校投入感，增强学生的学习动机。g u t h r i e 和w i g f i e l d ( 2 0 0 0 ) 认为投入感在课程和成绩之间起调节作用1 3 】。投入感的多元 性以及它的这种调节作用使研究者们试图进一步探讨，通过改变环境来增加学生 学校投入感，以促进学生学习成绩的提高。学校投入感是个体和环境相互作用的 一个多面体，了解学校投入感的特点可以帮助人们了解学生学习活动的复杂特 点，设计出具有明确目标和具体干预方法来提高学生的学习动机和学业成绩。教 师是影响学生成长的重要他人，教师对待学生的各种行为影响着学生的学习和智 力发展，对学生一生的发展也具有潜在的、深远的影响。但教师对学生的关心和 帮助，对学生学业成绩和道德评价的影响在很大程度上要通过学生个人的认知才 能实现，因此，学生感知到的教师支持是学业成绩的重要影响因素。国内对学校 投入感的研究非常有限，对学生感知到的教师支持，学校投入感及学业成绩三者 之间的关系更缺少系统的研究。本研究在中国的文化背景下，对c o n n e l l 和 w e l l b o r n ( 1 9 9 1 ) 的学校投入感量表进行修订，为开展学校投入感研究提供可靠 工具；同时探讨我国中学生学校投入感的一般特点及维度、学校投入感的年龄和 性别差异，在此基础上，考察学生感知到的教师支持，学校投入感与学业成绩三 者之间的关系，为进一步的理论研究和教育实践工作提供参考。 济南大学硕士学位论文 1 1 学校投入感 董1 1 学校投入感的界定 第一章文献综述 s k i n n e r , w e l l b o r n 和c o n n e u ( 19 9 0 ) 将学校投入感( s c h o o le n g a g e m e n t ) 定 义为学生在学习过程中行为，情感和认知方面保持的一种积极状态【4 1 。我们认为， 学校投入感是激发和维持学生参加学校活动，并在各种活动中努力实现巢一目标 的心理倾向或动力，是促使学生在学校主动学习，积极表现的一种内部动机。学 校投入感作为重要的学习动机受到越来越多的关注。学校投入感主要包括三个因 素：行为投入感、情感投入感和认知投入感。行为投入感是指学生积极参与学习 活动、社会活动或课外活动；情感投入感是学生在学校、班级里的积极的和消极 的反应。认知投入感是指学生在学习过程中尽力去理解复杂的概念，学习解决难 题的技巧且主动做这些事情的意愿。 1 1 2 学校投入感的维度 1 1 2 1 行为投入惑 行为投入感是学校投入感三个维度中最容易直接观察的，主要包括三个方 面，积极的行为，如遵守规则或遵守班级制度，同时没有逃学或惹事等不好行为 出现f 5 l f 6 j ；积极参加各种学习任务，如学习主动、有坚持性、注意力集中，积极 提阆题和积极参加班级讨论雕嬲；参加学校组织的各种活动，如体育比赛或一些 社团活动等【s 】【6 1 。 通常，行为投入的这三个方面很难从各种类型的行为中单独区分出来，对行 为投入的分类可以依据行为投入的程度不同划分出不同的水平。f i n n ( 1 9 8 9 ) 把 行为投入感e l l 低到离分为四个水平：( 1 ) 按照老师的要求完成任务；( 2 ) 超越老 师的要求完成任务；( 3 ) 学生自主地进行活动；( 4 ) 学生自主地进行创造性活动 翻 o l 。l 。2 。2 情感投入感 3 学校投入感、感知到的教师支持与学业成绩的关系 情感投入感是指学生在参与学校活动及学习活动中所产生的情感反应，包括 兴趣、厌烦、快乐、悲伤和焦虑【8 】f 1 0 1 。一些学者通过测量学生对学校和老师的情 感反应来评定情感投入感【l l 】【1 2 1 。也有一些学者以学生对学校的认同感或归属感 来评定情感投入感【1 3 1 。 情感投入感涉及的问题主要包括喜不喜欢学校及老师，在学校感到快乐还是 悲伤，对学习感到厌烦还是有积极的兴趣【1 4 1 。动机研究中对兴趣又分为情境兴 趣与个体兴趣。情境兴趣是暂时性的，被行为的明确特征所激起。个体兴趣是指 坚持一种行为并有完成这种挑战性行为的意愿【1 5 j 。在投入感研究中很难判断学 生的情感反应是来自情境兴趣还是个体兴趣。例如，我们很难区分学生的积极情 感是因为他自身学习好还是因为他和周围的同学老师人际关系好。 1 1 2 3 认知投入感 认知投入感主要指在学习上的心理投入，以及学习过程中自我调节策略和认 知策略的使用。认知投入感高的学生渴望超越要求并喜爱挑战性的工作【1 0 】。 c o n n e l l 和w e l l b o r n ( 1 9 9 1 ) 认为认知投入感包括解决问题的灵活性、对困难工 作的偏爱以及面对失败时的积极应对f 】o 】。n e w m a n n ( 1 9 9 2 ) 界定学习中的投入 感为：学生对学习的心理投入以及学习的努力程度，他们对知识与技能的理解和 精通，以及为了提高学习成绩所做的各种努力【1 6 1 。w e h l a g e ( 1 9 9 2 ) 定义认知投 入感为：学生在学校接受教育的过程中，主动要求理解和精通各种知识和技巧的 心理投入【1 7 1 。研究表明，认知投入感的主要方面是策略性学习及自我调节学习。 策略性学习的学生多变换认知策略来计划，控制和评价他们的认知【1 8 】1 1 9 】，使用 复述，总结及理解后重组等学习策略来记忆、组织和理解学习材料2 0 1 2 1 1 。 总之，有关认知投入感的界定主要强调两个方面，一是强调对学习的心理投 入强度，一是强调认知策略的使用。两方面的整合将有助于理解认知投入感对学 业成就的意义。 有关学校投入感三个维度界定具有以下特点。投入感的界定包含了学生在学 校经历的各个方面，例如，行为投入感包括学习积极和遵守学校规章制度；情感 投入感包括学生在学校的兴趣、价值观和对老师同学的感情；认知投入感包括学 习动机、学习努力程度和学习策略的使用。研究者对学校投入感的界定基本一致， 这些研究结果多数来自学生对学校的态度，教师对学生的行为评定及学业成绩的 4 历雨大学坝七学位论文 研究。在学校投入感研究中对投入感的界定要比其他实证研究中的界定更概括， 但这种普遍性使得各维度交叉的投入感难以区别。例如，学生学习努力既包括一 部分行为投入，也包括一部分认知投入，而他努力的目标仅是为了完成教师的要 求还是在于主动理解学习材料和熟悉学习情境，不能明确的作出区分。许多实证 研究中，只能测定投入感三个维度中的一到两个。 1 1 3 学校投入感的测量 1 1 3 1 行为投入感的测量 行为投入感的测量主要采用教师的评定法及学生的自我报告法。多数研究测 量的行为包括参与、努力和坚持三个方面，但缺乏整合性的测量工具。 测量的行为包括完成家庭作业、遵守学校制度等积极行为6 】阴，也包括经常 缺席、行为迟缓、打架、惹麻烦以及干扰他人工作等消极行为【5 】【6 】。教师使用学 生活跃的参加课堂讨论、学生内向不善交流等这样的项目来评价有些学生的投 入感水平【2 2 1 。另外，要求学生报告他们的主动水平，如“我问问题是为了得到 更多相关的信息”【2 2 1 。教师也调查学生参加课外活动的情况来评价学生的学校 投入感水平【5 1 。一些研究运用教师报告的无助行为作为投入感的指标2 3 1 。 观察技术也被用来评价行为投入感【2 4 】【2 5 1 。但观察测量不能明确被观察者努 力或参与的程度。p e t e r s o n 等人( 1 9 8 4 ) 的研究发现，一些学生是通过观察者的 报告来完成任务，自己并没有对原材料深入思考，而另一些学生虽然没有完成任 务，但他们尽量把已学知识与新概念相联系，有很高的认知投入感1 2 6 1 。s t i p e k ( 2 0 0 2 ) 通过学生的注意力，做指定工作时显示的热情来测量行为投入感，从而 把投入感分为“从事与任务无关行为”到“深度投入等不同的水平【1 2 】。 1 1 3 2 情感投入感的测量 情感测量的研究多数使用自我报告法，测量项目包括和学校、学校工作、学 校人员有关的各种情感。u o n n e l l 的学校投入感量表中包含了快乐、兴趣、悲伤、 厌倦、失望等积极情感和消极情感引。在f i n n ( 1 9 8 9 ) 的研究中，情感投入感的 指标包括师生关系( 如“学生在学校里和老师相处融洽 ) 和价值评价( v a l u e s ) ( 如“数学对我的将来是有用的”) 1 9 1 。s t e i n b e r g ，b r o w n 和d o m b u s h ( 1 9 9 6 ) 通过评价学生的学习定向( w o r ko r i e n t a t i o n ) ( 如“我发现花长时间做任何事都 学校投入思、感知到的教师支持与学业成绩的关系 是困难的) 和他们对学校的定位( 如“我对学校很满意因为我能学到很多东西 ) 来测量情感投入感【2 7 1 。s t i p e k ( 2 0 0 1 ) 通过儿童报告他们对学校和老师的情感来 测量情感投入感【2 引。 在情感投入感的测量中存在以下一些问题。第一，涉及行为投入感和情感投 入感的项目经常被混编在同一量表中，这使鉴别各种类型投入感的原因和结果更 加困难。第二，调查的项目没有明确指出情感的来源。例如，学生是因为加入了 学校的社团而感到快乐还是因为参加了班级的活动而感到愉快。第三，情感投入 感的测量应当比相关的兴趣和价值观的测量更具有概括性。最后，情感的质量和 强度主要依靠班级活动和班级情境的类型。经验取样技术( e x p e r i e n c e - s a m p l i n g t e c h n i q u e s ) 可以区分情感投入感是一种稳定持久的品质作用还是情境因素作用 的结果【冽。 1 1 3 3 认知投入感的测量 c o n n e l 和w e l l b o r n ( 1 9 9 1 ) 的学校投入感量表中，认知投入感的项目包括 灵活的问题解决、对困难工作的偏爱、独立的工作风格和解决失败的方法等调查 项引1 0 1 。 学习心理投入的测量项目包括，学习是为了什么? 是为了理解知识，或想取 得好分数，还是为使自己看起来比别人聪明。学习投入的不同动机导致学生使用 不同的学习策略。要求自己理解和熟悉学习目标的学生比要求达到目标的学生更 多使用一些高水平学习策略，像复述或重组【3 0 】【3 l 】。 也有研究通过评定课堂教学质量来测量心理投入。n y s t m a d 和g a m o r a n ( 1 9 9 1 ) 区分了主动性投入感和程序性投入感，具有主动性投入感的学生其行为 与学校情境长期保持一致，具有程序性投入感的学生尽量完成任务，其行为和任 务本身保持一致【3 2 1 。 研究认知投入感或自我调节的研究者们，运用项目的相互转变，发展了一些 评价学生学习策略使用的量表。评价策略使用的普遍方法是自我报告法。这些工 具主要测量元认知、意志、努力控制( e f f o r tc o n t r 0 1 ) 和认知策略的使用。一般 问及学生关于他们的元认知策略、如何建立目标、计划并组织学习成果以及他们 如何监督和改变认知【3 3 j 。一些研究者区分了深度策略使用和表面策略使用的不 同。深度策略包括元认知和努力管理策略，像调节注意力、坚持、把已有知识和 6 济南大学硕七学位论文 新信息相联系、积极的理解( 如：我想知道我不明白的事) 。表面策略包括努力 回避，以便最大限度的保持短时信息( 如：我跳过最难部分) 3 4 1 3 5 1 。 观察技术在数学、阅读这样明确的科目中也被用来评价认知投入感和策略使 用。t u r n e r ( 1 9 9 5 ) 观察了阅读活动期间的四种行为类别：阅读策略的应用、学 习策略的应用、意志控制策略的表现和坚持的表现【3 6 1 。h e l m e 和c l a r k e ( 2 0 0 1 ) 观察数学班级的学生来预测认知投入感，包括自我监督、转变思想、给出指导和 判断回答3 7 1 。作为认知投入感的测量方法，这些观察研究测量了学生在特殊任 务和特殊领域中的认知投入感。 投入感的测量方法依然存在一些问题。一些研究者把投入感的三个方面进行 综合测评，一些研究者结合两方面或一方面进行测评。把项目综合起来成为一概 括性的量表有碍于检验出每种类型投入感的区别。例如“坚持和喜爱困难工作 这个项目即预示着行为投入也预示着认知投入。另一个问题是很多测量不能区分 投入感的来源。学校里的社会因素和学业因素是结合在一起的，这种结合使得分 清投入感的实际来源很困难。此外，大部分的行为、情感和认知投入的自我报告 测验不能明确学科领域。 1 1 4 影响学校投入感的因素 1 1 4 1 学校规模的影响 n e w m a n n 总结出学校的规模，特点影响学生的学校投入感【3 8 】。在一项经典 的研究中，b a r k e r 和g u m p ( 1 9 6 4 ) 发现，在小型学校里，学生有更多机会参与 和发展社会关系 3 9 1 。研究学校投入感的学者也报告了相似的结论，在小型学校 里的学生参加课外活动和社会活动的机会更多【4 0 1 。w e h l a g e 和s m i t h ( 1 9 9 2 ) 认 为，小型中学提供更有利的条件提高风险学生( a t r i s ks t u d e n t ) 的投入感，在小 型学校里，有利于培养师生之间的关系17 1 。 一些学校根据这一理论进行了教学改革，改革的模式主要是降低生师比、增 加管理的连续性、给学生提供丰富多变的学习任务、提高教职员工的集体责任感 在由 号宇o 1 1 4 2 班级情境的影响 班级情景是影响学校投入感的重要因素。班级情境主要包括教师支持、同伴 7 学校投入感、感知到的教师支特与学业成绩的关系 关系、班级结构、自主性支持及任务特征五个方面。 ( 1 ) 教师支持 教师是影响学生的重要他人，对学生小学、初中和高中不同阶段都有影响。 教师的支持和照顾与行为投入的各方面都相关，教师的支持可以促进学生积极的 投入到学习任务中f 4 2 1 ，减少学生的扰乱行为f 4 3 】，降低辍学率伽。 教师支持对行为、情感和认知的投入都有影响。研究显示，老师偏爱的学生 与那些爱捣乱和激进的学生相比，他们的学业成绩更好，更有责任感，并且遵守 学校制度f 4 。这种偏向更加导致老师对不同行为投入的学生提供不同的机会。 研究表明在课堂学习中，教师给出有挑战性的学习任务并鼓励学生理解时， 学生将表现出更多的认知投入并更好的使用元认知学习策略4 5 1 1 4 6 1 。教师鼓励学 生理解，支持民主，学生则使用更多的学习策略，有更高的行为投入及更丰富的 爱好【4 7 1 。如果教师仅关心学业成绩，并创造了一个消极的社会环境，学生可能 体验到冷漠的情感并对所犯的错误感到不安。 通过小学、中学和高中时期不同样本的测量，很多研究都显示教师支持和行 为投入感有显著相关。但教师支持对情感和认知投入影响的研究相对较少，并且 社会支持的影响是否会随着学生年龄和生活背景的变化而改变也有待进一步研 究。由于多数研究是横向研究而纵向研究相对很少，有关教师支持对行为、情感 和认知投入的长期影响的研究尚不多见。 ( 2 ) 同伴关系 作为影响学校投入感的社会化因素，研究者对同伴群体的关心远小于对教师 的关心。在小学和中学里，常聚在一起的同伴们学校投入感水平相似，而且这种 小团体间的差异会随着年龄而增长【4 8 】【4 9 1 。k i n d e r m a n n ( 1 9 9 3 ) 的研究表明，和 高投入感群体合群的小学生，他们在学校时的行为投入水平也蒯4 引。在少年和 青年期，同伴的接纳与在学校的满意感，社会适应行为及学业的努力程度都有关 1 5 0 l o 研究表明，小学时期被拒绝的儿童行为投入感低，他们更有可能存在不良行 为，更少地参与班级的活动。他们的情感投入感也低，在学校里对各种活动缺乏 兴趣【5 l 】。同伴的支持和在学校的投入也是相互影响的，不遵守学校规则或不喜 欢学校的儿童也不可能把同伴看作支持者【5 2 】。在少年或青年期同伴的拒绝会增 加辍学的可能性【5 3 1 。 8 研雨大学帧士字何论文 许多研究集中在青少年在学校的群体消极行为。o g b u ( 1 9 8 7 ) 的文化生态 学模式认为这些消极群体中的学生不参与到学校中是因为他们认为在学校里成 为成功者的机会太有限了【5 4 】。同时，他们害怕争取的过程中被同伴拒绝【5 5 1 。一 些学者批评o g b u 的理论，认为这个理论并不能解释为什么有些学生会尽力去争 取成功而另一些却不参与到学校中【5 6 1 。 更善于在同伴间交流的学生其认知投入感也较高。当班级成员积极的讨论一 些观点和评论每一个人的工作时，这些成员的认知投入的水平会得到提高【3 1 。 g u t h r i e 和同事( 1 9 9 6 ) 实施了一个长达一年的干预计划，发现同伴间的交流， 学生感兴趣的阅读材料对提高阅读投入有重要影响【5 7 1 。 同伴对投入感影响的研究多来自自然发生的同伴群体中。同伴接纳和同伴拒 绝是行为投入感、情感投入感和学校满意感的有效预测因素。将来的研究应检验 同伴关系对认知投入的影响；随着年龄的增长，同伴关系对投入感的影响如何变 化；不同的小群体中的同伴关系有何差别；具有相同性别，相似年龄和家庭背景 的儿童之间是否有更好的同伴关系。 ( 3 ) 班级结构 班级结构( c l a s s r o o ms t r u c t u r e ) 对行为和情感投入有影响。c o n n e l l ( 19 9 0 ) 已经提出学生对班级结构的感知和他们的行为投入感相关【l 】。班级结构包括老师 对学生学业成绩和社会行为的期望，以及学生感知或没有感知到这种期望时所产 生的结果【1 1 。教师不断鼓励学生，提供给学生她的期望，则学生有更多的行为投 入【1 0 1 。对班级结构的研究主要揭示教师对学生的管理准则，教师的工作态度， 教师期望和学生学校投入感的关系。有研究提出，善于管理班级的老师所制定的 规则及采取的一些有效方法，可以提高学生学习投入的效率，减少学生的纪律问 题1 5 8 】。 目前，有关班级结构和投入感关系的研究还不多见，班级结构作为情境因素 可以预测学生的学校投入感。 ( 4 ) 自主性支持 研究者认为自主性支持( a u t o n o m ys u p p o r t ) 可以提高学校投入感【l 】。学生 在自主性支持较高的班级环境中可自由选择自己感兴趣的事物或活动，共同分享 对班级事物的决定权，学生并不因为奖励或惩罚才自觉完成作业及遵守班级纪律 【5 9 1 。h e l m e 和c l a r k e 为了提高学生读写能力，通过实验证实了支持学生自主性 9 学校投入恩、感知到的教师支持与学业成绩的关系 环境对投入感的重要影响：在两个对照实验中，在市郊小学里，老师提供更多读 写任务给学生，并要求学生在具体的时间地点完成任务，这样的要求使学生的学 习更有策略性，并且面对困难时更有坚持性【3 7 1 。e e e l e s 和同事( 1 9 9 3 ) 认为，学 生自主性机会的缺乏可以解释学生从小学到中学学习兴趣的下降，情感投入的下 降例。 在西方国家，对自主性支持环境对投入感的影响多数是以不同的人种和种族 做比较，但对自主性支持环境对投入感的影响缺乏纵向研究。不同个体在自主性 支持环境中的发展研究也甚少，例如，一个有能力，希望独立的青少年，在自主 性支持的环境中，是否投入感更高，没有明确的结论。自主性支持环境和班级结 构如何更好的配合，才能提高投入感，也有待研究。 ( 5 ) 任务特征 许多研究更多关注行为投入与学习成绩的关系。原因可能是课堂上的行为投 入比较好测定，采用的主要测量方法是，老师要求学生回答问题，重复老师的步 骤以完成学习任务。学生们把注意力保持在学习任务上，使用高级的学习记忆策 略来完成指定的任务。不过家庭作业这种学习方式对增强学生的认知投入感效果 不明显，家庭作业对提高学生的理解力及灵活的应用知识的能力的影响较小，同 时不能促进学生主动学习【6 1 1 。 n e w m a n n ( 1 9 9 1 ) 的理论指出，任务具备以下条件时有助于学生课堂投入 感的提高。( a ) 任务是真实存在的；( b ) 为学生提供机会推断他们的概念；( c ) 为学生提供合作学习的机会；( d ) 在完成任务的过程中，允许学生展现各种不同 的才能；( e ) 提供机会展示学生的各种兴趣【6 2 1 。n e w m a n n 的理论把情境中的学 业因素( 如：学习任务) 和社会因素( 如：同伴间的相互影响) 相结合，有助于 投入感的研究吲。 有研究者运用观察技术检验数学和科学任务中任务特征与认知投入的关系。 h e l m e 和c l a r k e ( 2 0 0 1 ) 得出结论，当学生和同伴们一起完成共同感兴趣的任务 时，学生认知投入更高【3 们。b l u m e n f e l d 和m e e c e ( 1 9 8 8 ) 指出，任务特征和教师 支持两方面都影响投入感。在他们的研究中，4 到6 年级的学生被指定完成复杂 的、实践性的任务，当老师提供教学支持和督促学生理解时，学生则报告更高的 认知投入和学习动机f 4 5 】。 总之，学校和班级是两个对学校投入感有显著影响的因素。对社会背景因素 1 0 济南大学硕士学位论文 与投入感的关系研究要多于学习因素与其关系的研究。通常的研究都是把投入感 作为结果来测量，很少有研究者把投入感作为情境和成就的中介变量来研究，以 讨论投入感与不同情境的结合是否会导致不同的结果。再者，很少有研究测定班 级情境或学校情境是如何同时影响三种类型的学校投入感的。另一个存在的问题 是研究者们趋向分别测量情境的各个方面，而没有考虑到情境的各方面是如何相 互作用共同影响投入感的。现有的研究对班级或学校情境是分别直接影响学校投 入感，还是在相互作用过程中对学校投入感产生影响，尚没有明确定论。 1 2 感知到的教师支持 感知到的教师支持( p e r c e p t i o no ft e a c h e r s s u p p o r t ) 是指学生在学习生活中 所知觉到的教师对其支持的态度和行为，相关研究得出了感知到的教师支持的三 个维度，分别是学习支持、情感支持和能力支持( 欧阳丹，2 0 0 5 ) 1 6 3 1 。 1 2 1 教师支持的研究 r o p h y ( 1 9 9 3 ) 认为教师对学生的支持行为直接影响学生的学业成绩并制约 学生的态度和行为【6 4 1 。由于个体的差异，教师会对不同的学生采取不同的支持 行为，这种差别的对待通过学生的认知和评价对学生的自我概念，成就动机产生 影响，进而影响学生的行为和表现。如果这种差别对待一直持续下去，感受到教 师支持高的学生其成绩会不断得到提高，而感受到教师支持低的学生其学业成绩 则会下降【矧。 r o s e n t h a l ( 1 9 9 5 ) 提出了影响教师支持行为4 个相关因素：教师为学生创设 一个温暖的社会环境；教师对学生的行为提供情感和认知上的及时反馈；在教学 活动中，教师给学生提供一些丰富的内容或有难度的学习材料；教师给学生提供 更多的机会回答问题和提出问题【6 5 1 。 b r a u n ( 2 0 0 0 ) 认为学生的身体特征、性别、学业成绩、社会经济地位等因 素是教师支持行为产生的原因【6 6 1 。根据这些原因，教师会产生一种主观印象， 在认知、情感和行为上就会产生相应的反应，会对学生进行优差分组，随之会表 现出与学生接触密切程度上的不同、表扬和批评程度的不同、激励和暗示数量的 不同以及给学生作业难度的不同等差异。 目前对于感知到的教师支持的研究国内比较少，欧阳丹( 2 0 0 5 ) 的研究发现 学校投入感、感知到的教师支持与学业成绩的关系 感知到教师支持行为高的学生其学业成绩高，表明得到来自教师各方面支持较多 的学生其学业成绩要优于得到教师各方面支持较少的学生。学业自我概念高的学 生感知到的教师支持也高，表明学业自我概念高的学生得到来自教师各方面的支 持要多于学业自我概念低的学生。学业自我概念和学生感知到的教师支持行为都 对学生的学业成绩产生显著影响6 3 1 。 杜艳飞( 2 0 0 7 ) 以初高中学生为被试对学生感知到的教师支持与学业求助的 研究表明，在初中，感知到的教师的情感支持和学业自我概念对学生的求助行为 有很好的预测作用；在高中，感知到的教师的学习支持和学业自我概念对学业求 助有很好的预测作用。感受到教师在情感，能力，学习方面支持较少的学生，多 不会向教师求助【6 7 1 。 1 2 2 影响教师支持的因素 1 2 2 1 学生的背景信息 学生的背景信息，如学生的测验成绩、作业成绩、班内排名、身体特征、社 会地位、性格特征和品德特征等对教师支持行为的形成有一定影响。其中，学生 的学业成绩是教师支持行为的重要影响因素，通常教师总是对学业成绩好的学生 给予更多的支持。 1 2 2 2 教师的个人特征 r o p h y ( 19 9 3 ) 将教师划分为三种类型：前反应型教师、过度反应型教师和 反应型教师【6 4 1 。前反应型教师最有可能对学生持有积极的支持行为，他们对全 班及每个同学都会设置客观的目标，并朝着这一目标不断努力。过度反应型教师 最有可能对学生产生消极的支持行为，他们多会根据学生以前的记录和对其行为 的第一印象形成固定、刻板的观念，他们更倾向于把学生作为一类而非个体来对 待。反应型教师对学生的支持行为一般比较客观，倾向于对各类学生一视同仁。 1 2 济南大学硕十学位论文 第二章问题提出与研究设计 2 1 问题提出 2 1 1 已有研究的不足 首先，国外对学校投入感取得一些研究成果。但由于东西方文化差异，国外 的研究多数是以不同的种族和人群做比较，以研究少数民族学生的不良行为。在 实证研究中，多数测量社会因素和学业因素对行为投入的影响，各种因素如何同 时影响学校投入感的三个维度有待进一步研究。 第二，国外的研究主要验证感知到教师支持和学生的情感投入感的相关关 系。在国内，学生感知到教师支持的研究主要集中在感知到教师支持对学业成绩 的影响。感知到教师支持促进学生自我概念的形成，对学业成绩有显著影响。 s t a n t o n s a l a z a r ( 1 9 9 7 ) 推测，在学校里，来自老师和其他成人的支持对学生的 学业成功将会越来越重要，尽管很多人都认为这种支持很难获得【6 引。v a l e n z u e l a ( 1 9 9 9 ) 研究显示，学生感知到的教师支持与在学校的积极情感有正相关【6 9 1 。 r o s e n f e l d ( 2 0 0 0 ) 也报告了学生感知到的教师支持与情感投入感有显著相关【7 0 1 。 相比父母支持的研究，学生感知的教师支持对学校投入感，成就感的影响要少的 多。 第三，有关影响学生学业成绩的因素的研究比较多，但学校投入感对学业成 绩的影响问题还有待深入研究。在国外的研究中，多数把学校投入感作为结果来 测量，许多实证研究检验各种情境因素对学校投入感的影响。很少有研究把情境 因素与学校投入感相结合，来测定对学业成绩的影响。对教师支持的研究多集中 于教师支持对学业成绩的直接影响。而教师支持是否通过学校投入感进而对学业 成绩产生影响有待进一步研究。 第四，学校投入感在国外已有比较完善的测量工具，目前国内还没有有效的 学校投入感的测量工具。 学校投入感、感知到的教师支持与学业成绩的关系 2 1 2 问题提出 学校投入感的理论和实证研究都来自西方国家，在国内，理论建构和测量工 具都比较缺乏。学生感知到的教师支持与学校投入感及学业成绩的关系，也有待 进一步探讨。基于此，本研究主要探讨以下问题： ( 1 ) 结合中国的文化背景，对c o n n e l l 和w e u b o m 的学校投入感量表进行 修订。 ( 2 ) 探讨我国中学生学校投入感的特点及维度，为今后的科研与实践工作 提供可靠参考资料及良好的测量工具。 ( 3 ) 验证学生感知到的教师支持通过学校投入感来影响学业成绩这一理论 假设。 ( 4 ) 采用