幼儿音乐教育的游戏化.doc

浅谈音乐教育的游戏化杨惠琳05-13班 2005421075摘要 音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，音乐活动对幼儿的生活、成长有着不可忽视的影响。音乐教育能培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育成长中的重要作用，音乐教育不仅仅让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动使幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育.是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。关键词音乐教育 游戏化 思考 过去传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以幼儿的模仿为主，为达到预期目标而做短期的强化训练，忽视了幼儿个体探究、自主学习的过程。波利亚曾说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。一、幼儿音乐活动游戏化幼儿最基本的活动形式是游戏。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中，幼儿模仿各类人物、动物及各种事物，使好奇心得到满足兴趣得到发展，身心愉快，然而，由于受自身认识能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，只有在教师及成人的正确引导下，才能更好的发挥作用，促进其各方面能力的发展。现代教育研究科学表明，幼儿的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，可以使儿童具有更高的求知欲，更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力，而一切没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有智慧，没有灵感。游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征，是幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。（一)内容的游戏性。1、 内容上，我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。2、活动的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。3、发声练习也要做到游戏化。每节教育活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。（二）组织形式的灵活性，自由性。 幼儿在这种多样感受活动过程中，不知不觉地感受了音乐，在这种轻松愉快的环境中幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动中去，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉快，而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。（三）教学方法的游戏性。1、玩中学。在音乐游戏卷炮仗中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，又学会了歌曲，通过教师示范用纸卷炮仗，到幼儿用身体动作“卷炮仗”到最后师幼探究游戏规则，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记忆也比较深刻。2、灵活，正确地使用示范方法：示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。幼儿有好模仿的天性和本能，因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音乐活动中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同想象空间，都有不同创造的需求，更不能排除幼儿的自主能动性以及不同于他人的独特的创新能力。 音乐活动的游戏化，使幼儿喜欢上音乐课，并愉快的投身于活动中，从中得到发展。也使教师在组织活动时，更得心应手，效率更高了!教师对幼儿进行音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿身心获得全面和谐的发展。因此，教幼儿学习音乐的过程，不仅是使幼儿逐步认识音乐，把握音乐，养成对音乐的积极态度的过程，更使幼儿获得身体、语言、认知、情感、个性、社会性全面和谐发展. 如何才能让幼儿做到主动参与到音乐活动中去呢？二、为幼儿创设良好的音乐活动条件 幼儿园对幼儿的音乐方面的培养就在于幼儿能够主动参与到老师组织的活动中和自发地进行音乐活动，并且能够创造性的进行歌词和舞蹈动作的创作。 物质条件1、为幼儿创设一个轻松、活泼的音乐活动氛围 首先应根据各班幼儿年龄段的特点设置音乐角，选择幼儿喜欢的音乐，将各种打击乐器等放在区角中，让幼儿能够自主地拿取，自由表现。如:可为大中班幼儿准备些节奏图，将这些节奏图放在区角中，在幼儿会拍这些节奏的基础上又可引导幼儿用身体的某个部分或各种乐器把节奏图上的节奏表现出来。在区角活动时,幼儿就会有兴趣,主动地参与活动.同时，在幼儿吃饭之前，和睡觉醒来以后，我们也可放一些轻松、安静的音乐，让幼儿能够在一个较宁静的音乐氛围中进行活动。2、选择适当的音乐教育的内容 首先,教材的选择直接关系到幼儿对音乐的兴趣。因此在教学过程中，我们最好能为幼儿选择各种不同类型的音乐，如比较有趣的，比较激昂的或创作歌词弹性较大的。其次，要考虑到音乐的难易程度，也就是根据幼儿的接受能力选择教材。如果选择的教材太难，幼儿学习困难，就会失去参与活动的自信心和兴趣；反之，幼儿如果一学就会，也会感到没劲。所以，我们选择的教材最好是具有一定的难度，但经过幼儿的努力还是能够达到目标的。心理条件1、给幼儿留一个宽松自由的心理氛围，使幼儿能主动参与音乐活动。 在幼儿已学会一定的唱歌基础和技能，老师就应该给孩子一个创作的空间，给幼儿一个自我表现的机会。在教学的过程中，让幼儿大胆地去创作歌词以及肢体动作,表现好的及时给予表扬也可以让其他的幼儿学习,模仿等。三、“游戏化的渗入”是活动开展的主心轴。 教学中边唱歌边游戏是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。幼儿园的孩子，天生好玩好动、托班的孩子更是不喜欢静坐很长时间的活动，这样很容易让他们厌烦、产生烦躁的情绪，注意力被迁移。他们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。所以，要提高音乐活动的质量，就应根据孩子好动好游戏的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏有机地结合起来，让孩子把自己听的、看的、想的通过唱歌、表演、游戏等形式演绎出来，从而把孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。（一）游戏的渗透应符合幼儿的年龄特点 游戏是幼儿最喜欢的活动形式，但它都具有暗藏规则的特点，无形中要求,幼儿学会控制自己的个别行为，从而体验到游戏带来的愉悦！针对托班年龄的特点，游戏的规则不能制定得过多、过难。这肯定是不符合他们的年龄特点的，他们的自我表现欲望很强，都想独占鳌头，显示自己很能干！那要求是否提的过难了！在这样的讨论中，让我感知游戏不是随便想象就可以草率开展的，我们在五大领域的各科活动中都需要游戏的渗入，虽然游戏有着它本质的特点和作用，但一定要紧密结合幼儿的年龄特点和近期发展特点。（二）有趣的游戏不仅可以满足幼儿的玩耍需求，而且还可以让幼儿体验音乐活动带来的快乐。 在开展的“小小蛋儿把门开”音乐活动之前，我们用KT板制作了一个很大的蛋模型，活动中，邀请所有的宝宝躲在后面，体验从蛋壳中钻出来的愉快心情。班上的嘟嘟竟然对这样的游戏倍感兴趣，他钻出来竟然舍不得离开，又返回到蛋壳后面，反复重复这样的动作，他的举动还带动了全班的孩子跟学，有趣极了！我能从他们的行为上，感受到他们获得的快乐。其实他们不仅在当日的活动中体验到了快乐，他们还把这样的快乐带回了家。在与家长平日交谈中，很多家长提到自己的孩子回到家，有时会边玩玩具边情不自禁地演唱幼儿园的歌曲；有时还会创编歌词演唱，有的孩子竟然将唱歌作为自己睡前必做的一门功课，要唱够了才肯入睡；有的孩子即使还不完全记得歌词，也能啦啦啦得把整首歌曲调子哼唱出来；还有的孩子早上一醒来，就会躺在床上唱两三首歌曲才肯起床。四、在游戏化的音乐活动中培养幼儿的主动性和创造性 培养幼儿的创造意识在音乐活动中，不能只讲究技巧的训练，还 应引导幼儿去发现美、表现美、创造美，因为音乐活动包括感受、思想、理解、创造。1用音乐培养幼儿的创新意识、创新精神、创新理念等创造性情感特征。 在音乐欣赏过程中，既对幼儿进行了审美教育，又培养了幼儿音乐兴趣，还促成了幼儿表现欲望。对音乐的旋律、节奏、速度、力度等的感受，能够行之有效地在提高幼儿音乐审美能力的同时培养创造性情感特征。幼儿在欣赏有关动物的歌曲（如小小乌龟上山坡）时，每一段音乐都能使他们联想到某种动物并表现出来，如徐缓的音乐代表乌龟、欢快的音乐代表兔子、深沉的音乐代表大象、优美的音乐代表天鹅，等等。2用音乐塑造幼儿性格，形成其自主性、有恒性、独创性、灵活性等创造性人格特征。 对音乐的学习，通过绘画、语言、歌舞、演奏等形式把理解与感受,创造性地表现出来。教师对幼儿的创造与表现要及时地加以鼓励和支持，不断提高幼儿对美的表现能力和创造能力。如进行大班歌曲大树妈妈教学活动时，一边结合歌词想像大树与小鸟等优美画面，一边引导幼儿联想妈妈对他们的博大关爱，教师积极发挥主导性作用，调动幼儿的思维和想像，激发他们的审美情趣和审美情感，同时指导他们通过绘画把自己对歌曲的感受和理解描画出来，不同的色彩、不同的线条，代表着幼儿思维中不同的物体，启发他们的形象思3用音乐提升幼儿素质，训练其创新性、模仿性、想像性、趣味性、童真性等创造性动作技能。 轻松明快的音乐能够很好地调动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜能。如欣赏摇篮曲，可以借助图片，反映幼儿、小猫、小狗睡觉的姿态，引导幼儿观察歌中的不同对象的睡觉方式，启发他们用身体去表现事物的睡觉姿式，通过这种方法鼓励幼儿积极创编动作，还可以激发他们发挥丰富的想像力想像月亮、星星睡觉的样子。经常性地培养幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐教室中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效地激发他们潜在的创造性、表现力和想像力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。五、音乐活动的游戏化对幼儿的作用1、培养幼儿的观察力观察力是人们认识客观事物或现象的基本能力，观察力是智力的基础，观察力强的幼儿就能获得丰富的素材，获得真实的感觉和认识。比如老师在组织幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏时，可提醒幼儿观察：为什么总有一个小朋友没有抢到椅子呢？幼儿通过观察及点数椅子与人数从中发现了其中的奥秘：原来小朋友的人数总是比椅子多一个。这样使孩子逐渐养成做事动脑筋的习惯，有利于激发孩子的观察兴趣，从而使求知欲也更加旺盛。2、培养幼儿的想象力爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此，我们在指导幼儿进行游戏时，要注意培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。从而把孩子培养成富有想象，富有创造的人。在角色扮演的音乐游戏活动中，幼儿常用“假装”“好比”“好象”等词来表示想象的事物，把自己想象成所“假装”的人物，模仿所想象的角色来行动，并尽最大的努力装的更像，甚至还要把自己想象的东西补充进来，使之更完美，并根据游戏的需要，改变物品的用途。如把地板当作“大海”，把椅子当作“汽车”等等。如玩“小小飞行员”的游戏，可让孩子想想，还有什么样的玩法？飞机起飞时是怎样飞？下降时又是怎样下降？创造条件让孩子去想象。当孩子在头脑中想想出一种新形象时，应帮助孩子通过有效的形式把完整的形象表达出来。3、培养幼儿的创造力我国伟大的教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”，认为小孩子多少都有其创造的能力。我们发现了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。自选游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一，幼儿可以根据自己的兴趣需要和情感爱好，自由选择活动材料和内容，当他们在游戏中产生一些稀奇古怪超越客观现实的想法时，老师千万不要用成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应积极地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，为孩子创设一种宽松，自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思索，并以极大的热情去尝试新思路，新模式，使这种创造力得以升华。4、培养和提高幼儿的社交能力小班的一些孩子性格比较内向，性情比较孤僻，见到陌生面孔的人就显得很腼腆，很难跟不熟悉的小朋友相处和玩耍。游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变幼儿的这种状态。例如：让小班的幼儿表演高高兴兴上幼儿园，刚开始表演时，可邀请全班幼儿一起上台来表演，只要求他们大胆地表现出小动物走路的动作及之间的对话，然后趁机对那些腼腆的幼儿进行鼓励表扬，增强自信心，使他们积极主动的参加到表演中去。中大班的幼儿通过玩“医院”、“餐厅”、“小熊请客”等游戏，让幼儿共同商定主题，制定规则，互相影响，互相监督，这样，不但加强了幼儿与同伴之间的交往，还有利于克服不良倾向，培养合作精神。对个别幼儿、老师可以有针对性地给予引导，从而也有利于培养幼儿良好的个性品质。5、满足幼儿的心理需要，有助于活泼乐观情绪的培养。我们经常发现刚入园的幼儿听到轻快的音乐就踏着节拍身体自由地摆动，和小朋友在一起时也喜欢手拉手边唱歌边走边跳，听到老师弹奏演唱就愉快地围在身边拍手哼唱等。而音乐游戏则能将幼儿这些自发的动作逐步转变成较完善的、和谐的、协调的动作，使幼儿在反复表现这些动作的过程中获得快感。由于音乐游戏更多的时候是以集体的形式进行的，当幼儿和老师、同伴一起地唱歌、跳舞时觉得特别开心，帮助幼儿和老师及其他小朋友熟悉和亲热起来，消除紧张感和陌生感，使幼儿在充满乐趣的音乐游戏中自由兴地活动，培养乐观的情绪。6、培养幼儿参加游戏的习惯和能力。 刚开始集体生活的幼儿大都以自我为中