（思想政治教育专业论文）高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究.pdf

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u d yo nt h ep r o b l e mo fc o ll e g es t u d e n t s 。 s u b j e c t i v e n e s si nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l t h e o r y c o u r s et e a c h i n g a b s t r a c t i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l t h e o r y c o u r s e t e a c h i n gp r o c e s s o ft h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t yi st op o i n tt ot a k ep o l i t i c st h e o r yc l a s st e a c h i n ga c t i v i t i e s 勰t h em a i nb o d y o fc o l l e g es t u d e n t st h r o u g ht e a c h e r sg u i d a n c eo nt h ea c t i v ec h o i c ea n di n f o r m a t i o ni n t h ep r o c e s so fi n t e r n a lp r o c e s s i n gs h o w ns e l e c t i v i t y , a u t o n o m y , i n i t i a t i v ea n dc r e a t i v e f u n c t i o n sf e a t u r e s t h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t yi sa ni n n e rm o t i v a t i o nt og u a r a n t e e e f f e c t i v et e a c h i n ga c t i v i t i e s ，r e a l i z et h et e a c h i n gr e q u i r e m e n t sa n dp r o m o t et h e u n i v e r s i t ys t u d e n t s t h o u g h t s a n db e h a v i o r i n t e a c h i n gp r a c t i c e ，t h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t yp l a ym a i n s t r e a ms h o w sa s c e n d a n tt r e n d ，b u ti t s t i l lh a sm a n yp r o b l e m s b a s e do ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s et e a c h i n gp r o c e s sa n dt a k i n gc o l l e g e s t u d e n t s s u b j e c t i v e n e s sa st h eb r e a k t h r o u g hp o i n t ，t h i st h e s i ss u m m a r i z e s t h e r e p r e s e n t a t i o n so ft h el a c ko fs u b j e c t i v i t y , w h i c hn a m e df o r m a l i z a t i o no fs t u d e n t s l e a r n i n gp r o c e s s ，p a s s i v e n e s so fl e a r n i n ga t t i t u d e ，u t i l i t a r i a no fl e a r n i n gm o t i v ea n d u n b a l a n c eo fk n o w l e d g ea n da c t i o n f i r s tt e a c h i n ge n v i r o n m e n ti so n eo ft h eo b j e c t i v ef a c t o r so fa b s e n c eo fs t u d e n t s s u b j e c t i v i t y p o l i t i c a ls y s t e mr e f o r mp r o c e s sn e g a t i v es o c i a lp h e n o m e n o no ft h e i n t e r f e r e n c eo ft h es o c i a l i s tm a r k e te c o n o m yc o n d i t i o nm a t e r i a l i z e de t h o s ，e f f e c t so f m u l t i p l ev a l u e so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yu n d e rt h ei m p a c to ft h e ”u s e l e s s ” e d u c a t i o nf a c t o r s ，i na d d i t i o n , t h es c h o o la l s od i r e c t l ya f f e c ts t u d e n t sp l a yo ft h e s u b j e c t i v i t ye d u c a t i o nc o n c e p t ，m a i ns h o wi so nc o l l e g es t u d e n t s s u b j e c ts t a t u s ， d e s a l i n a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s s u b j e c tt e a c h i n gc o n t e n t sd e v i a t i o no fi n d i v i d u a l d e m a n da n de d u c a t i o no b j e c tt e a c h i n gw a yf r o mt h ec h a r a c t e r i s t i c ，a b o v ea l la c c e p t r i oi s n tt h em a i ni n f l u e n c i n gf a c t o r s ；s e c o n d l y , t h es t u d e n t st h e m s e l v e st ob e o v e r l o o k e de i t h e r , l e a r n i n gs u b j e c t i v e n e s sf a c t o r su n d e r p o w e r e d ，s e l f - c o n t r o la b i l i t yi s b a d ，l a c k i n go fs t u d ym e t h o d ，t h ep s y c h o l o g i c a lo u t s t a n d i n ga r el e a dt oi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s et e a c h i n gp r o c e s so fs u b j e c t i v e n e s sr e a l l ys u b j e c t i v e n e s s f a c t o r s t h i sa r t i c l eg i v e sm e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n so np r a c t i c a lt e a c h i n go fi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s es u b j e c t i v e n e s sb a s e do nt h ea b o v eq u e s t i o n s w i t ht h e h n i 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 第一章引言1 一、选题的背景。l 二、研究的目的意义。1 ( 一) 理论意义l ( 二) 实践意义1 三、国内外研究综述2 ( 一) 国外研究现状2 ( 二) 国内研究现状2 四、可能性创新点。4 第二章思想政治理论课教学中的大学生主体性及意义1 一、思想政治理论课教学中的大学生主体性涵义1 ( 一) 主体与主体性1 ( - - ) 思想政治理论课教学中的大学生主体性释义1 二、思想政治理论课教学中发挥大学生主体性的重要意义1 ( 一) 促进思想政治理论课教学目标实现2 ( 二) 增强思想政治理论课实效性2 ( 三) 促进大学生全面发展3 第三章思想政治理论课教学中大学生主体性缺失现象及原因分析4 一、思想政治理论课学习中大学生主体性缺失的表现。4 ( 一) 存在着学习态度被动化倾向4 ( 二) 学习过程流于形式4 ( 三) 学习动机趋于功利化5 ( 四) 学习效果知行脱离现象比较突出5 二、思想政治理论课教学中大学生主体性缺失的原因分析6 ( 一) 社会环境因素。6 ( 二) 学校教育因素。7 ( 三) 大学生自身因素9 第四章发挥思想政治理论课教学中大学生主体性的对策思考1 2 一、加强环境建设，创造大学生主体性发挥的前提条件1 2 ( 一) 建设和谐的社会环境1 2 ( 二) 营造优良的校园环境1 3 二、深化教育改革，拉动大学生主体性发挥的外部动力1 4 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 ( 一) 以实现教师教育理念转变为先导， ( 二) 以深入教学理论内容研究为关键， 确保大学生的主体地位1 5 着眼于大学生实际需要1 5 ( 三) 以创新教学方法为手段，激励大学生主体意识1 6 三、强化学习内部动机培养，提升大学生学习的内动力1 7 ( 一) 帮助大学生树立正确的学习理念1 7 ( 二) 培养大学生养成良好的学习习惯1 8 ( 三) 提高大学生自主学习能力1 9 ( 四) 鼓励大学生积极参加社会实践锻炼2 0 l ；彗论2l 参考文献2 2 致谢2 4 个人简历2 5 v 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 一、选题的背景 第一章引言帚一早jii 当今世界经济全球化和世界政治格局多极化趋势不断发展，我国的社会主义现代化建 设和改革处于攻坚阶段和关键时期，市场经济条件下物化风气的影响、政治体制改革过程 中负面现象的干扰以及价值观念多元化的趋势影响着大学生的思想和行为，表现为思维活 跃程度提升、观念更新速度加快、行为意识趋于独立性和个性化，并对思想政治理论课的 学习存在很多认识上的误区。关注大学生的主体地为，在思想政治理论课教学中充分调动 大学生的主体能动性，培养他们的学习兴趣和积极性，逐步实现从“要我学 到“我要学 的转变，使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱，受益终生的课程，已经成为高校思 想政治理论课教学必须回答的课题和刻不容缓的任务。 二、研究的目的意义 ( 一) 理论意义 高校思想政治理论课教学是教与学相统一的实践过程，也是集理论与实践高度统一的 综合性的教育活动，是思想政治理论课教育目标实现的重要保障。本文以思想政治理论课 教学中大学生主体性缺失的现象为切入点，深刻分析其问题存在的原因，对思想政治理论 课教学过程中大学生主体性问题进行了系统研究，为思想政治理论课教学活动提供了一定 的理论依据，在丰富我国思想政治教育的学科内容、促进学科建设方面具有一定的理论意 义。 ( 二) 实践意义 首先，有利于高校思想政治理论课教学实效性的实现。尊重大学生的主体性、激发大 学生的能动性是完成教育教学目标的重要保障。通过调动大学生主体的能动性发挥，激发 其对思想政治理论课的学习兴趣，在提升学习效率的基础上内化所学知识来指导个体实践 行为，同时增进思想政治理论课的教学效果。大学生通过主体性的发挥，在己有的认识水 平的基础上，主动的对理论知识体系进行循序渐进的消化和吸收，达成社会要求的道德行 为标准，最终外化为个体行为，真正做到在课堂上坐得住学得进、课下记得牢用的好，为 思想政治理论课实效性的实现提供保证。 其次，为大学生个体的全面自由发展提供思想保障。大学生主体性的发挥能促使大学 生在完备的科学知识的基础上较快地形成正确的世界观、人生观和价值观，保证个体身心 健康发展，大学生主体性的调动是学习思想政治理论课内容的内动力，通过主体性的发挥， 强化个体的学习动机，进而规范个体的学习行为，促成个体良好学习习惯的养成和行为方 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 式的构建，使大学生在学习思想政治理论课的同时提升理论素养、培养健全人格、锻炼意 志品质、规范个体行为，为个体全面发展提供思想保障和内在动力。 三、国内外研究综述 主体性问题是国内外学术界长久以来重视和研究的问题，国内外理论界、学术界的学 者们提出了种种不同的观点和意见，展开了广泛的讨论，但各有其研究的侧重点，均对本 文的选题有一定的指导价值和借鉴意义。 ( 一) 国外研究现状 国外学者对于主体性的研究对本文的写作有一定的参考价值。早在数千年前的古希腊 哲人泰戈拉( p r o t a g o r a s ) 以“人是万物的尺度拉开了对主体性问题研究的序幕，苏格 拉底把教育看作是自我认识的重要过程和途径之一，侧重于研究人的道德主体性发展；柏 拉图和亚里士多德也在不同程度上看到了个人在学习中的能动性和自主性，并要求发展人 的能动性和自主性。近代西方哲学家对主体性问题进行了长期的研究讨论，较有代表性的 有以下几种：一是认为人的主体性是区别于客观存在( 自然、对象世界) 所表现出的动态 性，这是较早提出的有关人的主体性概念，；二是认为主体性就是主观性，至少可以说主 体性的核心内容和本质特点就是主观性；三是认为主体性是人对世界包括自身的实践改造 性，是从人的内在尺度出发来把握的尺度的特性，是高扬人的发展和人的主体地位对世界 改造意义的特性。简言之，主体性最本质的特征就是实践性。1 四是认为主体性就是人的 自主性、自为性、能动性、创造性，这些都是人之所以为主体的根本共性，不管他是实践 主体、认识主体，还是评价主体。2 等等。但国外有关主体性研究的成果多是哲学领域， 其他层面的研究略显薄弱，有关大学生主体性问题的研究较为鲜见。 ( 二) 国内研究现状 国内学者关于主体性的研究起步于二十世纪中叶，较西方相对较晚，与国外研究的不 同之处在于更加注重实践层面的研究论证，对教育教学的实践指导意义较为突出，国内关 于大学生主题性问题研究归纳如下。 l 、关于大学生主体性及其作用的研究 有代表性的著述有：王坤庆教授主编的精神与教育：一种教育哲学视角的当代教育 反思与建构一书中以人性与主体性的关系为出发点，提出“人性发展的精神维度是主体 性发展的根本目标 ，在结合人类自身的解放历程和分析现实教育问题的基础上论述了主 体性教育思想的理论价值；肖川教授的主体性道德人格教育把“人性本善”作为主体性 1 王于，陈志良主体性足马克思主义的摹本范畴 j 求是，1 9 9 1 ( 1 4 ) 2 黄南森七对概念辨析 m 人文杂志，1 9 9 3 ( 0 1 ) 2 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 德育的价值预设，认为树立对人的信心、对教育的信心并在道德教育取得良好教育结果的 基础理念即“作人性本善的价值预设 ；石中英教授在代表著作教育学的文化性格一 书中从文化学的视角对主体性教育的本质和目的进行系统全面的分析。论文方面：黄克亚 的马克思主体观研究、李中锋的试论素质教育的主体性、胡敏中的主体主体性主 观、李健和孙玲的论学生主体性的确立及其意义、刘长龙的高校学生管理应尊重学 生的主体性、潘玉腾的现代思想道德教育要发展人的主体性、戴革萍等的主体性教 育：2 l 世纪教育发展的主旋律、陈冲的主体性实质之我见等，从众多角度精辟的论 述了高校大学生的主体性及其发挥的必要性和重要意义，为进一步研究学生主体性与高校 思想政治教育的关系奠定了坚实的基础。 2 、关于当前大学生主体性存在的问题及成因的研究 较有代表性的著作有：冯建军主编的当代主体教育论从多个角度阐述了当代教育 主体存在的问题并深刻分析了问题产生的原因。代表性的论文有：王启康教授关于主题 性问题的进一步思考一文中从心理学角度对主体性进行分析和探讨，提出主体性教育研 究的缺憾之一在于对主体性的心理学分析不够集中、连贯和一致，应适当地将其与心理学 特征相联系，此外，刘海君的关于教育主体性缺失的研究、李森的主体性教育研究 的反思与建构、张春梅的学生主体性教育状况分析及培养、丁东宇等的影响思想政 治教育接受效果主体性因素分析、黄发芳的浅谈受教育者的主体性与思想政治教育、 唐如前的论当代大学生学习的功利化倾向等论文较为全面地概括总结了当前高校大学 生主体性的现状，客观地分析了原因，对本文的研究提供了较为直接的依据和参考。 3 、关于发挥大学生主体性的对策方面的研究 代表著作有：曹顺仙与郭兆红合著的高校思想政治理论课教学的实践与探索、刘 芳主编的教育观念的转变与更新、柳礼泉的大学思想政治理论课实践教学研究、徐 建军与郑永廷合著的大学生网络思想政治教育理论与方法等。代表论文有：潘懋元的 走向2 1 世纪高等教育思想的转变、肖川的论主体性道德人格教育的目标和主体 性道德人格教育刍议、王道俊和郭文安的让学生真正成为教育主体、孙秀清的新课 程理念下学生自主学习能力培养的探索、李晓潇的高校思想政治理论课教学中参与式 教学研究、朱湘虹的自我教育促进大学生成才的内因探析、黄科的思想政治教育 主体性的再思考、朱丽翔的主体性大学生道德素质评估之主体性思考、曹红玲和吴丽 兵的主体性道德教育和科学的灌输、郭志峰的构建主体性德育模式的探讨等。以 上著作和文章对切实发挥大学生主体性发挥的途径和方法进行了较为系统的研究，这些研 究成果开阔了笔者的理论视野，为本文在研究高校思想政治理论课教学过程中充分发挥大 学生主体性的对策提供了极为重要的思路。 上述成果涉猎到人的主体性理论和高校思想政治教育培育和发挥大学生主体性的时 代背景、存在问题、原因分析、方法和途径等诸多方面，是本选题的重要依据和本文的立 论基础。 3 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 四、可能性创新点 鉴于目前学界实证性研究薄弱，特别是鲜见于将大学生主体性与高校思想政治理论课 相结合，本文拟侧重对思想政治理论课教学过程中大学生主体性的发挥研究，其可能性创 新点如下： ( 一) 在微观层面有所突破，以青年大学生为研究对象，立足于大学生的心理特征和 思想现状，进行深层次分析，以突出针对性。 ( 二) 以大学生群体主体性发挥的自身内在因素为切入点，系统的提出促进大学生主 体性发挥的对策建议，强化可操作性和实效性 4 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 第二章思想政治理论课教学中的大学生主体性及意义 一、思想政治理论课教学中的大学生主体性涵义 ( 一) 主体与主体性 主体作为一个哲学概念可以从本体论和认识论两种涵义来理解，认识论意义上的主体 即认识和实践活动的承担者，具体来讲就是从事认识活动和实践活动的人( 包括个体、社 会集团乃至整个人类) ，是相对于实践客体而言的，其通过对象性活动建立同客体的关系， 并在一定的客体关系中通过自身的能动活动发挥能动的积极作用并取得一定的支配地位。 主体性是指人作为活动主体的本质特征和根本属性，人的主体性是一个古老而又崭新 的问题，早在数千年前的古希腊哲人罗泰戈拉( p r o t a g o r a s ) 以“人是万物的尺度 拉开 了对主体性问题研究的序幕，近代西方哲学家对主体性问题进行了长期的研究讨论，我国 学者自2 0 世纪8 0 年代以来将西方的研究成果与我国的实际相结合对主体性问题进行了探 讨，形成了众多观点，无论何种理解离不开人的特性和自主能动性的阐释，北京师范大学 教育学教授肖川先生总结指出：“不难发现几乎所有论者在说到主体性的内涵时，比较一 致地认识，主体性的内涵包括自主性、能动性和创造性。 本文认为主体性即作为现实活 动主体的人为满足自身生存、发展和享受的需要，在认识和改造世界、认识和改造自我的 实践过程中以多种形式表现出来的自主性、能动性和创造性。 ( 二) 思想政治理论课教学中的大学生主体性释义 以主体性内涵为据，笔者将思想政治理论课教学中的大学生主体性的理解为：在高校 思想政治理论课教学活动中，大学生作为主体，通过教师的引导，在接受知识教育的过程 中，对信息的能动选择和内部加工时所表现出的选择性、自主性、能动性和创造性等功能 特征。其具体表现为：在思想政治理论课教学过程中具有独立的主体意识、明确的学习目 和积极的学习态度，能在教师的启发指导下学习理解教材内容，积极质疑、讨论，并选择 适应自身的认识和实践能力选择适应满足个体需要的学习对象。能用坚定的信念和顽强的 意志品质对学习行为进行自我调节和控制，同时充分发挥自身潜力，灵活运用所学理论知 识，指导、应用于实践，以丰富的想象力和创造力培养创造性的学习态度。 二、思想政治理论课教学中发挥大学生主体性的重要意义 大学生主体性的充分发挥是保证思想政治理论课教学活动有效开展、实现教学要求和 3 肖川主体性道德人格教育 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：0 5 l 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 促进大学生思想和行为转化的内在动力，其主要意义如下。 ( 一) 促进思想政治理论课教学目标实现 尊重大学生的主体性、激发大学生的能动性是完成教育教学目标的重要保障。思想政 治理论课是高校对大学生进行系统的思想政治教育的主要阵地和主要渠道，是全面贯彻党 的教育方针和坚持社会主义办学方向的根本措施和基本途径，是社会主义高等学校办学宗 旨的重要体现，也是每一位合格大学生的必修课。高校思想政治理论课是思想政治理论课 的主要任务即对大学生进行系统的马克思主义基本理论和思想品德教育，坚定其对中国特 色社会主义建设的理想信念，树立正确的政治方向，培养德智体美劳全面发展的、符合社 会主义现代化建设事业的合格人才。在全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向 和完成高等教育任务等方面发挥着不可替代的重要作用。在教学活动中，教师主导着教育 的方向，大学生才是学习活动的真正主人，马克思主义哲学观点认为内因是事物变化发展 的根据，外因通过内因起作用，思想政治理论课能否顺利达成教学目标的必要前提即大学 生是否有主动接受社会主流意识改造的主观意愿，是否是否认同并接受理论课的教学内容 和方法手段，能在教师指导学习的过程中、在掌握理论知识的前提下、在身心获得发展的 同时达到社会所期望的道德行为标准。 ( 二) 增强思想政治理论课实效性 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行 动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每 一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。s 思想政治理论课教学目标的实现同样依靠大 学生主动参与教学活动，而大学生主动参与教学活动的行为正是思想政治教育过程的内化 阶段。思想政治教育的内化阶段，就是教育者把一定的社会要求的道德行为标准传授给受 教育者，受教育者则在各种因素的作用下，以自己已有的认识水平为基础，自觉地选择、 消化、吸收这些道德行为要求，将其转化为自身认识的过程。6 通过大学生主体性的发挥 和能动性的调动，激发学习思想政治理论课的学习兴趣，在主动学习的过程中更容易针对 自己感兴趣的问题提出个人的见解，加强课堂教学过程中的师生交流与沟通，在加深和拓 宽书本知识的同时加以综合运用于具体实践中，不仅提升了大学生自身的学习效率，更加 强了思想政治理论课的教学效果。大学生通过思想政治理论课的学习，在自身己有的认识 水平的基础上，主动的对理论知识体系进行循序渐进的消化和吸收，达成社会要求的道德 4 石云霞高校思想政治理论课程建设史研究 m 武昌：武汉大学出版社，2 0 0 6 0 2 ) ：2 0 9 5 全国十二所重点师范大学联合编写教育学基础 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ( 7 ) ：1 7 6 6 张耀灿、陈万柏思想政治教育学原理 m 北京：高等教育版社，1 9 9 9 ：9 0 7 全国 。二所蕈点师范大学联合编写教育学基础 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ( 7 ) ：1 7 6 。方严陶行知教育论文选辑 m 上海：生活读书新知三联书店，1 9 4 7 ；i 0 2 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 行为标准，最终外化为个体行为，真正做到在课堂上坐得住学得进、课下记得牢用的好， 这是对思想政治理论课实效性的最佳阐释。 ( 三) 促进大学生全面发展 大学生的全面发展主要指大学生在人格健全的基础上，知识、能力和各种基本素质协 调发展，表现为其思想道德素质、科学文化素质和健康素质的发展提高。我国著名教育家 蔡元培强调重视大学生“自动自学、自助自研 能力的培养，著名教育家陶行知认为“教 的法子必须要根据学的法子先生的责任不在教，而在教学，教大学生学。大学生主 体性的发挥是促使大学生在完备科学的知识体系的基础上形成正确的政治思想观念和促 进个体身心健康发展的基础保障，大学生主体性的调动是学习思想政治理论课内容的内动 力，通过主体性的发挥，强化个体的学习动机，进而规范个体的学习行为，促成个体良好 学习习惯的养成和行为方式的构建，使大学生在学习思想政治理论课的同时提升理论素 养、培养健全人格、锻炼意志品质、规范个体行为，为德智体美劳全面发展的实现提供政 治思想保障和内在动力。 3 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 第三章思想政治理论课教学中大学生主体性缺失现象及原 因分析 党中央历来高度重视思想政治理论课教学，中共中央和教育部在关于加强和改进高等 学校思想政治理论课教学的一系列文件中多次强调指出要着力解决高校思想政治理论课 教学过程中存在的问题和不足，0 5 方案颁布实施以来，我国高校思想政治理论课建设取 得了长足的进步，硬件设施建设逐步完善，特别是深化教学改革，强调大学生的主体地位， 大学生的学习积极性得到了空前的发挥，教学的吸引力、感染力和说服力日益增强，思想 政治理论课的威信空前提高，受到广大学生的喜爱和欢迎，但还应当看到思想政治理论课 教学存在的不足之处，如课堂教学时间紧任务重、大班制教学方式加大教学管理难度等， 特别是在部分大学生的积极性还未充分调动，对思想政治理论课学习的主动性还未切实发 挥。 2 0 1 0 年1 0 月，笔者以本选题相关问题为主要内容，对沈阳师范大学等沈阳地区的3 所高校的6 0 0 名在校大学生进行了问卷调查，共发放问卷6 0 0 份，回收5 7 8 份，回收率 9 6 3 ，其中有效问卷5 6 5 份，占全部回收问卷的9 7 8 。调查结果表明，在思想政治理 论课教学过程中大学生主体性的发挥方面存在一定的问题，其原因比较复杂。 一、思想政治理论课学习中大学生主体性缺失的表现 ( 一) 存在着学习态度被动化倾向 大学生对思想政治理论课学习的态度存在一定的积极性，但仍有不足。调查显示 1 0 2 的大学生对思想政治理论课学习“非常感兴趣 ，“比较感兴趣”的占2 0 3 ，“不 太感兴趣 的占5 1 9 ，“毫无兴趣 的占1 7 6 ，可见仅3 0 5 的大学生是基于学习兴趣 的主动性学习，而约7 0 的大学生是缺乏主动性的被动接受；在回答思想政治理论课出勤 率的问题上，2 0 9 的大学生选择“从不逃课 ，4 3 9 的大学生“基本不逃课，“经常逃 课 和“总是逃课 的大学生分别占2 3 和1 2 2 ，通过笔者对大学生的访谈中得知，有 “只要老师不点名，上不上课无所谓 想法的大有人在，由此表明高校思想政治理论课的 旷课现象仍较严重；此外，调查结果表明，从不进行课前预习和课后复习的大学生分别占 8 2 9 和7 9 1 ，相当一部分大学生对思想政治理论课的学习态度仍然被动，把学习的过 程作为一项被迫完成任务的行为。 ( 二) 学习过程流于形式 调查显示，对思想政治理论课，相当一部分大学生流于不得不学的表面应付，“两耳 不闻理论课，一心只读课外书 是部分大学生的真实写照。在“您在思想政治理论课课堂 4 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 上的学习情况是? 一一问的调查中，“认真听课 的大学生占3 3 7 ，“大都认真听课，偶 尔开小差 的大学生占2 9 9 9 6 ，而选择“偶尔听课，大多睡觉、听音乐、看其他书籍、学 习其他学科等和“从不听课 的大学生分别占2 5 7 和1 0 7 ，约三分之一的大学生明 显存在隐形逃课的现象；对“你觉得思想政治政治理论课内容的难易程度是? 这一问题 的回答，认为理论知识“难理解 或“难记忆 的大学生分别占1 4 4 和6 2 6 ，大学生 课堂听讲不认真、不思考，必然导致对理论知识理解的不深刻、不准确，只靠死记硬背只 能得到事倍功半的结果，“课堂参与度的回答表明，仅有1 9 8 的同学表示愿意“主动 参与课堂教学活动 ，近半数大学生认为自己“被动参与课堂教学活动 ，笔者从访谈中 得知，政治经济学与马克思主义哲学原理是大学生学习的普遍难点，其知识客观 上需要理解运用的理论较多，灵活性较强，部分大学生由于课堂听讲不认真、不善于思考 练习等原因导致学习效果不佳。 ( 三) 学习动机趋于功利化 调查表明，在“思想政治理论课学习目的这一问题的调查结果上，希望通过学习“提 升理论水平，提高综合素质 和“提高分析和解决问题的能力的大学生分别占1 7 6 和 2 4 6 ，3 8 5 的大学生选择“通过考试，获得学分 ，而1 9 3 的大学生希望“为考研或 求职考试做准备 ，反映出近六成的大学生并没有把思想政治理论课的学习当做主体内在 的需要，而是把它当做应付考试、择业必须要完成的任务，自然就会丧失学习的主动性， 在学习内容的选择及精力的分配上更倾向于实用性、技术性较强的课程，“许多大学生用 1 3 的时间和精力对付专业课，而2 3 的时间和精力去努力获取各种职业资格证书。一 7 访谈中有的学生认为“有无关系才是王道，何况在工作面前专业素质比政治素质重要得 多 ，他们在一定程度上忽视了思想政治素质对自身就业成才的重要作用。 ( 四) 学习效果知行脱离现象比较突出 思想政治理论课的教学内容在一定程度上规范了大学生的日常行为，但仍存在知行脱 离的问题，主要表现在以下两个方面：首先，部分大学生难以把理论知识内化为自身的观 念，调查中认为自身政治理论课学习效果“较好，学习到了很多理论知识 的大学生占 3 9 4 ，4 7 6 的大学生选择“一般，感觉没什么实用性，还有1 3 的大学生认为“不好， 没什么收获 ，此外，认为课堂所讲理论知识对自身无指导意义的占2 5 4 ，部分同学在 访谈过程中还透露出对当前社会现状的担忧甚至对社会主义道路的怀疑，思想政治理论课 的教学内容还难以让大学生完全认同和吸收，也就不难理解考试前临时抱佛脚，“只要记 忆维持两个小时足以应付考试就可以了 的现象产生了；其次，大学生难以把理论知识外 化为自身的实际行动，例如，在涉及到“对见义勇为行为的态度 一问的回答中，选择“支 7 唐如前论当代大学生学习的功利化倾向 j 】东南弧纵横， 2 0 0 4 ( 3 ) ；7 7 5 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 持和“支持并会付诸实际行动的分别为8 3 2 和1 5 4 ，可见其思想的认可程度和行 为的实践效果并不吻合，知与行相脱离的现象较严重。 二、思想政治理论课教学中大学生主体性缺失的原因分析 ( 一) 社会环境因素 我国目前正经历着社会转型，政治体制改革中不良社会现象的产生、市场经济条件下 趋利性的盛行、多元化的价值观念的冲击，这一切都制约着大学生学习主动性的发挥。 1 政治体制改革过程中负面社会现象的干扰 应当看到，当前我国处在社会转型期，政治体制改革的进程滞后于经济发展的速度， 不良社会现象的存在等对大学生学习思想政治理论课乃至学习积极性的发挥造成负面影 响。如：官场腐败现象的影响，部分干部党员凭借手中的权力以权谋私、钱权交易的丑恶 行径严重影响了党在大学生心目中的地位和形象，特别是存在于青年群体之中的“富二 代 、“官二代”的现象严重冲击着大学生的价值观，网络上流行的“恨爹不成( 李) 刚 ? “有个好爸，独霸天下 等言论在青年大学生中普遍流传，导致对现实政治的失望、对中 国特色社会主义信念的动摇、对马克思主义信仰的淡漠，而思想政治理论课所教授的是主 导价值观教育，社会环境因素的可控性较差，在内容和引导方向上难免存在偏差，致使大 学生难以将理论与现实相统一，大大削弱了教学过程中大学生主体性发挥的内在动力。与 此同时，诚信缺失、人际关系冷漠、社会责任感缺乏等与主流价值观相背离的现象的存在， 为高校思想政治理论课带来了极大的负面影响，阻碍了大学生主体性的发挥。 2 社会主义市场经济条件下物化风气的影响 马克思主义认为社会存在决定社会意识，社会主义市场经济的发展势必会带来人们思 想和行为方式的变化。在物化风气为主导的市场经济环境下，利益主导着人们的思想观念 和行为方式，市场经济的竞争性，使大学生在竞争观念增强，在争取个人利益的同时淡化 了集体主义价值观念；市场经济的趋利性，导致个体行为过分追求物质利益，助长了实用 主义、拜金主义、功利主义思想的恶性膨胀，加之贫富差距拉大、以物质利益为主导的不 公正的社会现象的发生使他们感到社会现实与思想政治理论课教学内容存在着极大的差 距。此外，部分教育工作者受经济大环境的影响自身存在的功利主义思想也加重了大学生 的个人主义和功利主义思想，不利于培养大学生正确的人生观和价值观，降低了思想政治 理论课对大学生的吸引力，削弱了思想政治理论课的正面教育，影响了大学生的学习态度 和行为。 3 多元价值观下思想政治理论课“无用论的冲击 经济全球化的进程使我们别无选择地步入了价值观念多元化的时代，各种社会思潮接 踵而来，这些给心智并不完全成熟的大学生的价值观念带来的巨大的冲击，由于大学生自 身社会经验不足、认识水平较低，极易受负面影响，从而呈现价值体系复杂化和多样化的 6 高校思想政治理论课教学中的大学生主体性问题研究 倾向，加之社会就业竞争压力的加大，以功利主义、拜金主义和实用主义为主导的价值观 念逐渐被部分大学生所认可，行为方式功利化倾向明显，表现为更加注重个人利益，以实 际效益作为衡量个体行为价值的标准。许多大学生虽然认可思想政治理论课的德育教育功 能，但却否认其对就业和自我职业发展的作用，他们认同的实用性是对就业有帮助的专业 课、英语、计算机甚至课外辅导培训课程等，部分大学生以逃课为代价参加各种资格证考 证、社会兼职，“德才兼备是用人单位的首肯，但德是没有具体标准的，而才是靠分数和 资格证来证明的，因此，他们认为“对自己择业有帮助的课程才是“有用的课程，而 思想政治理论课“作用不大、“不值得浪费那么多时间去学习，思想政治理论课无用论 的思想充斥着部分大学生的头脑，势必造成其学习意识的淡漠、学习兴趣的减退以及学习 能力的下降。 。 ( 二) 学校教育因素 学校教育因素直接影响大学生的学习主动性的发挥，它包括教学内容、教学方法和手 段、教学设计以及教师教学理念的指导等多方面因素。 1 教育理念上淡化大学生的主体地位 教育理念是学校教学工作顺利展开的前提保障，在一定程度上决定着教学行为的开展 和教学活动的方向，现如今的高校思想政治理论课教学中教师教育理念的偏颇在一定程度 上弱化了大学生主体性的发挥。哈佛大学教授英格尔斯讲过一段意味深长的话：“如果执 行和运用这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式都经历一个向现 代化的转变，失败和畸形发展的悲剧结果是不可避免的。最完美的现代化制度和管理方式、 最先进的技术工艺，也会在一群传统人手中变成废纸一堆。川这无疑强调了教师教学理念 的重要意义，教师的教学理念主导教学行为的发生，直接影响到教学过程的进行和教学效 果的实现程度。求知、求实、求新是当代大学生的一个突出特点，他们欢迎知识性、科学 性强，生动丰富、富有感染力的教育方式，反对居高临下的理论式说教，对不切实际的泛 泛空谈尤其反感。部分高校思想政治理论课教师仍把课堂当做理论宣讲的阵地，在课堂上 秉承传统的课堂教学管理理念，只要使大学生能够静静地听课、认真地做好课堂笔记，教 师只要按照教学计划完成教学任务就达到目的了，把大学生当做理论说教和灌输的对象， 忽视大学生的主体地位，课堂缺乏互动交流，阻碍大学生学习主体性的发挥。 2 教学内容偏离大学生主体的个体需求 ( 1 ) 忽视热点难点问题 思想政治理论课的教育对象是当代大学生，他们思维灵活、眼界