（思想政治教育专业论文）职业化视角下谈高校辅导员的活力.pdf

学位论文原创性声明 l i i ii ii ii ii i ii ii i i iiii y 181614 4 本人所提交的学位论文职业化下高校专职辅导员的活力，是在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：昂秀承 舢年，月彳日 指导教师确认( 签名) ：郴 年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：檄 为碑，月7 日 指导教师( 签名) ： 年月 铆么 日 摘要 高校辅导员是高等院校教师队伍与管理队伍重要的组成部分。在日常工作中，辅 导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，扮演着学生日常教育与管理工作的组织 者、实施者和指导者的重要角色。近些年来，国家教育部为深入贯彻落实中共中央国 务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见文件精神，作为配套文件于 2 0 0 5 年出台了普通高等学校辅导员队伍建设规定和( 2 0 0 6 - - 2 0 1 0 年普通高等学校 辅导员培训计划，为高校辅导员队伍建设指出了一条职业化、专业化和专家化的发展 道路。 目前，学界对辅导员队伍职业化、专业化、专家化的研究是一个热点，有许多重要 相关研究著作问世，但如何在保证高校辅导员队伍实现素质过硬、结构合理，队伍稳定 的职业化同时又确保其活力，是我们增强专职辅导员工作实效，促进大学生健康成长和 全面发展，确保高校人才的培养质量的保证。而辅导员的活力直接影响和作用于大学生 的健康成长，直接影响和作用于高校的稳定、健康和可持续得发展。 笔者通过查阅大量图书资料，借鉴前人研究理论成果，结合自身工作实际，通过访 谈，调研等途径，把握辅导员队伍建设的实际问题，提出活力研究的新视角，旨在引起 同仁们对辅导员活力问题的关注，从而加快我国高校辅导员职业化建设进程，使辅导员 的职业有吸引力，工作有成就感，辅导员队伍能稳定下来。 本文分为三个部分： 第一部分为基本概念的界定及问题的提出，提出辅导员的职业化和职业层面辅导员 活力的涵义； 第二部分为职业化视角下辅导员的活力现状及其影响因素分析，通过问卷及访谈认 真调研辅导员的活力现状，从个体因素、环境因素两个方面分析影响职业化视角下辅导 员活力的因素： 第三部分为职业化视角下提升辅导员活力的途径思考，从辅导员自身素质，辅导员 的工作环境，辅导员的队伍管理三方面提出了提升辅导员活力的具体途径。 本文中许多观点存在个人认识上的不足，希望得到同仁的指正。 关键词：高校辅导员职业化视角 活力 i i i a b s t r a c t t h eu n i v e r s i t yi n s t r u c t o r sa r ei m p o r t a n tc o n s t i t u e n t so ft e a c h e rt r o o pa n dm a n a g e m e n t t r o o p i nt h e i rd a i l yw o r k ，c o u n s e l o r sc a r r yo u ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na st h e b a c k b o n eo ft h es t u d e n t sp l a yt h ed a i l yw o r ko fe d u c a t i o na n dm a n a g e m e n to r g a n i z e r s ， p e r p e t r a t o r sa n dd i r e c t o r s i nr e c e n ty e a r s ，f o rt h ef u r t h e ri m p l e m e n t a t i o no ft h e ”c p cc e n t r a l c o m m i t t e ea n ds t a t ec o u n c i lo nf u r t h e rs t r e n g t h e n i n ga n di m p r o v i n gi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o no ft h eo p i n i o n s ”，a ss u p p o r t i n gd o c u m e n t sd r a w nu p ”o r d i n a r yc o l l e g e i n s t r u c t o rt r o o pt oc o n s t r u c t s t i p u l a t i o n i nt h ey e a r2 0 0 5a n dd e v e l o p e d ”2 0 0 6 2 010 c o u n s e l o rt r a i n i n gp r o g r a m sc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ”，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o np o i n t so u t t h a tt h eb u i l d i n go fav o c a t i o n a l ，p r o f e s s i o n a la n de x p e r t so ft h ed e v e l o p m e n tp a t hf o rt h e u n i v e r s i t yi n s t r u c t o r s a tp r e s e n lt h ea c a d e m i cc i r c l e st ot h ei n s t r u c t o rp r o f e s s i o n a l i s m ，s p e c i a l i z e d ，e x p e r t s r e s e a r c hi sah o ts p o t ，t h e r ea r em a n yi m p o r t a n tr e s e a r c hw o r k sp u b l i s h e d t h ea c a d e m i c c i r c l e sh a sm a n yi m p o r t a n tc o r r e l a t i o nr e s e a r c hw o r kb e i n gp u b l i s h e d b u th o wt oe n s u r et h e c o l l e g ec o u n s e l o r st oa c h i e v ee x c e l l e n tq u a l i t y ，r e a s o n a b l es t r u c t u r e ，s t a b l ep r o f e s s i o n a lt e a m w h i l ee n s u r i n gi t s v i a b i l i t y , w h i c h i sa n i m p o r t a n tg u a r a n t e e t h a tw ee n h a n c et h e e f f e c t i v e n e s so ft h ew o r kf u l l t i m ec o u n s e l o r s ，a n dp r o m o t e h e a l t h yg r o w t ha n df u l l d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，t oe n s u r et h eq u a l i t yo ft h et r a i n i n g t h ev i t a l i t yo fi n s t r u c t o r s d i r e c t l yi m p a c to nt h es t u d e n t s h e a l t h yd e v e l o p m e n to fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sd i r e c t l y i n f l u e n c ea n dr o l ei nt h es t a b l e ，h e a l t h ya n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t a u t h o rt h r o u g hc o n s u l tm a s s i v eb o o k sa n dr e f e r e n c e m a t e r i a l s ，p r o f i t sf r o mt h e p r e d e c e s s o rt os t u d yt h et h e o r ya c h i e v e m e n t ，c o m b i n e d 丽t l lt h ea c t u a lw o r ki t s e l f , t h r o u g h i n t e r v i e w s ，r e s e a r c ha n do t h e rm e a n s ，t og r a s pt h eb u i l d i n gi n s t r u c t o r s p r a c t i c a lp r o b l e m s ， t h es t u d yp r o p o s e dan e wd y n a m i cp e r s p e c t i v e t h ep u r p o s ei sc a u s i n gt h ec o l l e a g u e st ot h e i n s t r u c t o r s v i g o rq u e s t i o na t t e n t i o n , t h u ss p e e d su po u rc o u n t r yu n i v e r s i t yi n s t r u c t o r s p r o f e s s i o n a l i s mc o n s t r u c t i o na d v a n c e m e n t , e n a b l e i n s t r u c t o r y f io c c u p a t i o nt oh a v et h e a t t r a c t i o n ，t h ew o r kh a st h es e n s eo fa c h i e v e m e n t ，t h ei n s t r u c t o rt r o o pc a ns t a b i l i z ed o w n t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ： t h ef i r s tp a r tr e l a t e dt h ed e f i n i t i o no fc o n c e p t sa n dr a i s e di s s u e s ，p r o p o s e dp r o f e s s i o n a l c o u n s e l o ra n dt h em e a n i n go fc a r e e rc o u n s e l o ra c t i v i t yl e v e l t h es e c o n dp a r ti sd i v i d e di n t oc u r r e n ts t a t u so ft h eu n i v e r s i t yi n s t r u c t o r su n d e r p r o f e s s i o n a lp e r s p e c t i v ea n dt h ei m p a c to fd y n a m i cf a c t o ra n a l y s i s ，t h r o u g hc a r e f u la n a l y s i s v i g o rp r e s e n ts i t u a t i o no f t h eu n i v e r s i t yi n s t r u c t o r s ，c o u n s e l o rt ot h eq u e s t i o no fw h yal a c ko f v i t a l i t y ，o fi n d i v i d u a lf a c t o r s ，e n v i r o n m e n t a lf a c t o r si nt h ea n a l y s i so ft w oa s p e c t s ，t of m dt h e i m p a c to fc o u n s e l o r so ns e v e r a lk e yf a c t o r si n v i g o r t h et h i r dp a r ti sd i v i d e di n t ot h eu n i v e r s i t yi n s t r u c t o r su n d e rp r o f e s s i o n a lp e r s p e c t i v et o e n h a n c et h i n k i n g ，f r o mt h ei n d i v i d u a la n dt h ee n v i r o n m e n tt oe x p l o r et w oa s p e c t st oe n h a n c e t h ev i t a l i t yo fa ne f f e c t i v ew a yt oc o u n s e l o r s i nt h i sp a p e r , t h ee x i s t e n c eo fm a n yi n d i v i d u a lp o i n to fv i e w o ft h el a c ko fu n d e r s t a n d i n g a n dh o p et h a tt h ec o r r e c t i o nc o l l e a g u e s v k e yw o r d s ：t h eu n i v e r s i t yi n s t r u c t o rp r o f e s s i o n a lp e r s p e c t i v ev i g o r 目录 中文摘要0 i ”i 英文摘要00 弓i 言“”l 一、基本概念的界定及问题的提出3 ( 一)辅导员的职业化3 1 职业与职业化3 2 辅导员的职业化3 ( 二)辅导员的活力5 1 活力的概念o o 0 8qqo 5 2 职业层面活力的涵义g b0 00 7 3 辅导员的活力的涵义7 ( 三)职业化视角下辅导员的活力的涵义7 二、职业化视角下辅导员的活力现状及其影响因素分析9 ( 一)职业化视角下辅导员的活力现状9 1 通过访谈和问卷调查的方式对辅导员的活力现状的调研9 2 对调研结果的分析整理1 0 ( 二)职业化视角下辅导员的活力的影响因素分析l l 1 辅导员工作的艰巨性、复杂性与高要求对辅导员活力的影响1 l 2 个体特质差异是影响辅导员活力的内部因素1 3 3 组织管理和社会环境是影响辅导员活力状态的外部因素1 5 三、职业化视角下提升辅导员活力的途径思考2 0 ( 一)提升辅导员自身的综合素质2 0 1 结合辅导员工作特点，提高辅导员责任意识2 0 2 加强师德建设，端正辅导员的工作理念2 0 3 形成辅导员支持系统，使其调整好良好心态2 1 4 完善培训体系，提高辅导员的素质和能力2 l ( 二) 加强辅导员队伍建设，优化辅导员的工作环境2 3 1 提高对辅导员的重视程度，营造良好舆论环境2 3 2 严格准入制度，优化辅导员的配备，保证辅导员的优秀特质2 4 3 落实“双重领导 和“双重身份”，使辅导员获得组织支持感2 4 4 构建专业化培训体系，提升辅导员的专业能力2 5 ( 三)优化辅导员队伍管理，提高辅导员的积极性2 6 1 明晰辅导员工作职责2 6 2 建立科学有效的激励机制2 7 3 加强辅导员的职业生涯规划一2 8 结论3 0 参考文献3 l 附勇乏3 3 后记3 5 攻读学位期间科研成果3 6 v 己i 言 ji 日 本论文的研究目的旨在通过辅导员活力这一视角，更深入了解辅导员职业化进程中 辅导员出现的工作投入不足，队伍不稳定等现象产生的原因，从而针对其影响因素提出 改善措施，以此来为辅导员队伍建设提出可行性建议。2 0 0 4 年，中共中央国务院在关 于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见一文中提出要“加强思想政治教育队 伍建设”；2 0 0 5 年，教育部下发了关于加强高校辅导员、班主任队伍建设的意见， 明确提出了为应对新的教育形势的需要，各高校要根据实际工作的需要科学合理地配备 足够数量的辅导员和班主任。要通过各种渠道提高辅导员的素质，培养专家型辅导员。 2 0 0 6 年，教育部长周济在全国高校辅导员队伍建设工作会议上的讲话中指出，要根据 新形势发展的要求，着力建设一支高素质、高质量、高水平的辅导员队伍。这支队伍应 该具备坚定正确的政治立场，能够时刻与党中央保持一致；这支队伍应该具备扎实深厚 的业务素养，能够不断适应新的形势、胜任新的任务；这支队伍应该保持明确严格的纪 律要求，能够始终具有强大的战斗力；这支队伍应该发扬优良的工作作风，能够处处体 现为人师表的品德风范，真正做到“政治强、业务精、纪律严、作风正 ，永葆生机和 活力。所以在各级教育主管部门、各高校深入研究和积极探索的辅导员队伍建设重要课 题的基础上，如何加强辅导员队伍活力建设，是我们有必要研究的具紧迫感与实际意义 的问题。 本文的研究经如下流程，一是考虑选择和自己本职工作相关的题目，二是考虑现有 的对辅导员素质和能力建设的研究，对辅导员角色定位与配备、选拔与培训问题的研究， 以及对辅导员的专业化和职业化发展前景的研究内容较为丰富、成熟。这些研究多倾向 于理论建设，对实际应用方面的问题研究相对较少。但事实上，通过理论上的创新来解 决问题对辅导员队伍建设工作略显薄弱，许多环节存在着理论研究与实际实施之间的差 距。尤其是对辅导员工作的监督、考核及激励等方面的研究侧重于强调问题的重要性， 但如何保证实效性，却缺乏有效的解决方案。而辅导员队伍建设工作，必须在借鉴先进 理论研究和实践经验的基础上，坚持理论与实践并重，才能不断推进辅导员队伍建设进 程，提高辅导员队伍建设层次。所以最后选定职业化视角下辅导员活力的研究视角。然 后查阅相关资料，2 0 0 6 年全国高校辅导员队伍建设工作会议的主题“辅导员工作一 充满活力的崇高事业”及教育部长周济在会议讲话中提到的辅导员队伍“永葆生机和活 力，中国高等教育上张建明的文章让辅导员工作成为充满活力的光彩事业都 给了我很大启发。在导师的悉心指导下，研究一步步进行。首先对基本概念进行界定并 提出问题；通过问卷及访谈的方式进行调研，结合调研结果对职业化视角下辅导员的活 力影响因素进行进行分析，从而提出改善措施。 本文在写作过程中，采用多种研究方法，如文献法，利用我院图书馆图书资料和电 子资源( c n k i 、维普等) 、以及各大高校图书馆、北京图书馆等相关资源，阅读有关的 著作，搜集整理材料；调研法，通过走访部分高等院校，发放调查问卷，了解辅导员队 伍建设的相关情况；比较法，通过比较不同特质，不同环境辅导员的工作特点，发掘影 响辅导员活力的积极因素。希望本研究能对今后工作有一定指导意义。 2 一、基本概念的界定及问题的提出 辅导员队伍建设是一项涉及面较广、难度系数大的长期工程。多年来我们在加强辅 导员队伍建设方面做了不少工作，取得了一些成绩，但面对新形势新要求还存在一定差 距。辅导员的职业化视角下的活力问题研究是对相关的多学科综合知识的理解、归纳、 提炼和创新的过程，对此，本文就相关概念作如下分析界定，并提出相关问题。 ( 一)辅导员的职业化 1 职业与职业化 从社会学角度讲，职业是“个体在社会生活中用以谋生的工作”。中国大百科全 书社会学中对职业有这样的解释：职业是随着社会分工而出现，随着社会分工的稳 定发展而构成的人们赖以生存的不同工作方式。n 3 除了作为谋生的手段，职业在人们社 会生活中还占据着特殊重要的地位。社会学家休斯顿认为：“现代人际应对的诸多角色 中以他的职业角色为主要角色，是这个角色决定了他的生活态度，人生价值取向及他人 对他的评价。川羽一般来讲，职业应具备以下特征：一是职业的目的性，一切职业活动 都是以获取报酬为目的的：二是职业的社会性，就是说“职业”是从业人员在特定的生 活环境中从事的一种和其它社会成员之间密切关联、互相服务的社会活动；三是职业的 稳定性，每一种职业都是在一定的历史时期内形成的，且一经形成就具有了较长的生命 周期；四是职业的规范性，一切职业活动与职业行为都必须符合国家法律和社会规范的 要求；五是职业的群体性，那一种职业都是有一定的从业人群参与的活动。d 3 而职业化 是指一项工作的职业品质和职业程度不断提高从而形成为职业的过程，可以说，职业化 是一个动态的发展和演进的过程。 2 辅导员的职业化 ( 1 )辅导员 高校专职辅导员是高等院校里面从事学生日常管理工作和思想政治教育工作的专 门人员。国家教育部曾在2 0 0 6 年颁发了普通高等学校辅导员队伍建设规定一文， 其中对辅导员作了这样的界定：辅导员是高等学校教师队伍与管理队伍的重要组成部 分，辅导员具有教师和干部双重身份。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力 量，也是高等学校学生日常管理与思想政治教育的直接组织者、实施者与指导者h 。 3 ( 2 ) 辅导员的职业化 按照职业的内涵和一般特征，再比照目前我国高校辅导员队伍的现状，可以看到： 我国高校辅导员正在由高校中的一种工作发展成一种职业。到2 0 0 8 年，我国高校辅导 员的数量已经达到1 0 万人，可以说，辅导员工作已基本具备了目的性、规范性，社会 性、稳定性、群体性的职业基本特征，而辅导员工作正处在的职业品质和职业程度不断 提高的职业化过程当中。高校辅导员的职业化应包括三个方面： 一是专业化。专业化指的是，一个不完全专业性的职业不断地去满足一个完全专业 性的职业标准的过程。也就是说，用一定的专业特点和标准要求和规范一个原本非专业 的职业群体，并使这一职业群体不断提高从业能力，不断取得专业地位，从而使这一职 业群体所从事的行业成为一专门职业的过程。 那么，如何理解高校辅导员的专业化呢? 高校辅导员专业化是指用一种辅导员职业 特有的标准和规范，来要求辅导员工作的现有从业人员，使其不断适应所从事的学生管 理工作与学生思想政治教育工作的工作要求，使其在高校中逐渐取得专业地位，成为一 种专门的职业。辅导员专业化，是一个动态发展的过程，它主要针对辅导员应具备的职 业素养和职业技能两方面提出。因为，辅导员的工作也是一个由多种学科专业知识和技 能综合起来又自成体系的一种职业，这一点和其它专业化的职业一样。专业知识包括思 想教育、教育学、心理学、管理学等方面的知识，专业技能包括人际关系、社交礼仪、 社团组织、心理咨询、就业指导等方面的技能。辅导员经过专门教育和培训，掌握专业 知识，具备专业技能，对学生工作中遇到的各种问题就会深入理解，透彻认识，并能运 用自身的知识技能和经验为学生提供必要的指导和帮助，能为学生所接受。这种辅导员 职业的专业化具有不可替代性，也正因为如此，许多辅导员愿意致力于辅导员工作，对 自身工作有成就感。 专业化有两层涵义，一层含义是指一个普通职业逐渐符合专业标准，不断获取相应 的专业地位进而成为专门职业的过程；另一层含义是说，一种职业的专业性质和职业发 展状态处在一个什么样的水平。因此，专业化既可以指一种既成的发展状态，更可以指 职业的发展过程，是某个特定职业群体为了实现自身目标，不断提高素质、发展能力， 从而不断达到专业水平的过程。高校专职辅导员队伍专业化是指高校专职辅导员队伍在 形成与发展过程中，不断获得较强的专业素质，形成鲜明的专业标准和稳定的专业地位。 通过拓展辅导员的专业素质，提高辅导员的工作水平，可以提升辅导员的社会地位，形 4 成专业的培养制度和管理制度。 二是稳定化。主要是就辅导员的从业年限而言的。高校辅导员职业稳定化是指从事 辅导员工作不再是以往那种流动性大i 短期的、过渡性的工作，而是要把辅导员工作为 一项可以终身为之奋斗，能实现职业理想和人生价值的事业来做。在这个岗位上工作不 再是碌碌无为，而应该是大有作为。目前，辅导员职业化日渐为各级部门所重视，许多 高校推出了自己的措施，比如：提高辅导员待遇，吸引辅导员从事这一工作，辅导员只 要愿意干，就可以在这一岗位上工作一辈子。然而辅导员职业稳定化的内涵并不简单于 此。辅导员职业化一方面要依靠相关政策的支持，更重要的是为这一职业的发展创造一 种宽松而又有远景的环境，保证其有合理的物质待遇，使辅导员拥有广阔的事业发展平 台，拥有不可替代的重要职业地位，拥有较高的职业声望和社会评价，使辅导员发自内 心地热爱辅导员工作，心甘情愿地把辅导员工作作为奋斗终生的事业。 三是社会化，高校辅导员的社会化是指辅导员自身身份和从业人员来源的社会化， 它不但表明辅导员是高校中一个不可或缺工作岗位，还是一种专门的社会职业。辅导员 不断形成共同的行业生存方式，形成共同的职业身份感，形成共同的语言系统，共同的 价值观念，还有清晰的社会边界。目前，辅导员的选聘大多面向应届毕业的本科生、研 究生，有些高校还吸收热爱辅导员工作、并具有相应的理论素养和专业技能的其它人员 均可以跻身到这一行列。从长远的意义讲，辅导员工作不仅拘泥于高校，还应在社会范 围内科学流动起来；辅导员在从事日常管理，思想教育、就业指导、心理咨询等工作之 外，还应参加其它社会公益性服务工作。这样的流动，有利于形成辅导员队伍的立体性 流动格局，也有利于增强社会与辅导员自身对辅导员职业的认同感，有利于根本上解决 高校辅导员队伍稳定性的问题。 ( 二)辅导员的活力 1 活力的概念 汉语词典中将活力解释为：旺盛的生命力。即事物成长与发展的生机与动力。我们 通俗地理解“活力 ，它应是事物内部各种要素力量交错作用所呈现出的发展合力或是 外在的表征，如：“创新”与“创造 。无论何种事物，只有富有活力才能成长与发展， 这是事物日新月异的根本；是万事万物从小到大，由弱及强，从而欣欣向荣，不断蒸蒸 日上的根本；也是事物从不成熟到成熟，从不完善到完善的内在驱动与外在表征。任何 事物没有或缺少活力，就会日益消弭，甚至趋于死寂。“活力 也是事物化解内困外扰， 5 抵御内忧外患，不断创造条件，不断引领事物成长与发展的根本。一句话，“活力 是 事物发展的驱动与引力，“活力 为事物的成长提供力量的积蓄与稳定的条件与时空。 社会的进步、发展与稳定也不能没有澎活力一。活力用英语表示为“v i g o r ，意为身 体或精神上的力量或能量。是指人们在生活和行为之中所体现出来的素质和才能，以及 在工作中所表现出来的力量和能力。目前约定俗成的活力涵盖了以上两种解释，包括： 个体感到他们拥有的体力、情绪能量和认知灵活性三方面内容。邓小平著作中经常使用 活力这一概念，指充满生机，蓬蓬勃勃的生命力。指生命力。借指事物得以生存、 发展的能力。 对于“活力”，不同学科中有不同的理解和引用。活力，最早是一个物理学的概念， 活力( a c t i v ef o r c e ) 是动能的别称。德国数学家、哲学家莱布尼茨( l e i b n i t z ，g w ) 于1 6 8 4 年提出时，是指动能的2 倍，即对于质点，动能为m v 2 ( m 为质点质量，v 为速度) 。 原意是与静止物体的“死力如压力作对照。蒸汽机的发明，实现了机械运动和热的转 换，在此基础上，后人在研究物体机械运动量的传递以及这种量和其他形式的运动量转 换中，把“活力 和现今通用的“动能”等同起来，活力这个词现已被动能取代，很少 使用1 。十七世纪物理学用活力( v i t a l i t y ) 表示“动能 。把物体的质量m 与其运动 的速度v 的平方的乘积m y 2 称为“活力 。1 8 0 7 年，英国物理学家托马斯扬创造了“能 一词代替“活力 。1 8 4 7 年，赫尔姆霍茨用1 2m v 2 表示“活力 ，把原来活力的比 例量度( m v 2 ) 变成了绝对量度。资源环境法词典中又将活力( v i g o u r ) 定义为生态系统 的能量输入和营养循环总量，具体指标为生态系统的初级能量循环和高级能量循环。在 一定范围内生态系统的能量输入适宜，活力循环就快和高，但这并不意味着可以无限制 地输入能量和物质，来提高生态系统活力。超过生态系统的生态阈限，系统就会丧失活 力乃至死亡。化工词典中活力( a c t i v i t y ) 对于生物反应，是表示酶、细胞等的促 进反应的能力，或是表示它们的有效浓度。衡量活力的标准往往是相对的，人为地专门 给予定义的。例如，可以把酶或细胞在某一条件下在单位时间内转化的底物量定为其活 性为一百，则实际转化量与数量之比就表示酶或细胞在另一条件下的活力。而在生物学 中根系作为植物重要的吸收器官和代谢器官，它的生长发育直接影响到地上部茎叶的生 长和作物产量的高低，根系活力是指根的吸收能力。根系活力的大小与吸收作用的强弱 有直接的关系，根系活力大则吸收能力强，根系活力小则吸收能力弱。根系活力是指根 6 系新陈代谢的强弱。因此，根系活力和叶绿素含量是重要的生理生化指标。 2 职业层面活力的涵义 活力被应用到管理学，组织行为学，职业健康学等领域。管理学上讲活力由三个维 度的能量组成，即体力、情绪能量、认知灵敏性。就体力而言，有活力的员工表现出身 体健康强壮，感觉精力充沛，饮食、睡眠良好等。就情绪能量而言，有活力的员工通常 表现为情绪稳定，积极乐观，能站在别人的角度思考问题，关心、同情他人等。就认知 灵活性而言，有活力的员工表现出思维敏捷，工作效率高，自信、动机强烈等。职业健 康学上s c h a u f e l i 将工作投入定义为员工的一种持久的、充满着积极情绪与动机的完满 状态，它以活力( v i g o r ) 、奉献( d e d i c a t i o n ) 和专注( a b s o 即t i o n ) 为三个方面为基本特 征哺。活力是指具有出众的精力与韧性，愿意在自己的工作上付出努力，不容易疲倦， 面对困难时具有容忍力等。奉献是指一种对于工作的强烈的卷入，伴随着对工作意义的 肯定及强烈的热情，以及自豪和鼓舞的感觉。而专注则是一种全身心投入到工作中的愉 悦的状态，感觉时间过得很快，不愿意从工作中脱离出来。活力作为工作投入的一个特 征，笔者认为活力是奉献和专注的基础，是实现工作投入的原动力。 3 辅导员的活力的涵义 结合辅导员工作的实践，笔者认为辅导员的活力是高校各项工作顺利开展和大学生 思想政治工作顺利进行的动力和保证。辅导员的活力通常表现为辅导员工作的热情、创 造性和责任心等。这种力量可以促使辅导员在工作中发挥其才能及潜力，创造良好的工 作绩效，影响高校内各要素的合理配置。本文中将辅导员的活力界定位为辅导员个体在 工作过程中的活力和辅导员队伍的整体活力。其一是说，辅导员能按照工作的要求去思 考工作，能为了工作自觉去汲取工作需要具备的知识和能力；其二是说，辅导员在工作 中能时常获得一种满足感、成就感和对自身角色的认同感，并对自己的未来发展充满希 望。实际上，辅导员的活力就是指辅导员在工作中充满热情、积极奉献、主动融入。 ( 三)职业化视角下辅导员的活力的涵义 笔者对职业化视角下辅导员的活力的理解，借鉴了职业健康心理学的研究成果。 2 0 0 3 年，以色列特拉维夫大学的a s h i r o m 作为工作倦怠研究领域的杰出学者，在对工 作倦怠研究的过程中，洞察到了工作倦怠的积极转向，提出了自己对工作倦怠相反面一 一活力的认识，他在组织压力与健康一书中，发表了一篇名为在工作中充满活力 7 活力的结构及其对组织的积极影响的文章。认为活力和工作倦怠是互为对立的。 活力表现为“从业者身体具备力量，情绪富有热情，认知充满生机”，不同于身体疲劳、 情感耗尽、认知厌倦等工作倦怠表现w 1 。a s h i r o m 从生理、情感和认知角度对活力加以 界定。这一界定与w b s c h a u f e l i 等研究者们通过对投入水平较高的员工的访谈，提出 了工作倦怠相反的工作投入概念“工作投入表现为从业者在工作中充满活力感，将自己 同工作紧密的联系在一起，并自信有能力妥善地应对各种工作要求。他们实际上是在将 “工作投入 定义为了一种与工作相关的积极的、令人满足的心理状态，并把活力 ( v i g o r ) 、奉献( d e d i c a t i o n ) 与专注( a b s o r p t i o n ) 作为其基本特征u 。同时为本 文所述的职业化视角下辅导员的活力提供了理论依据。所以笔者将职业化视角下辅导员 的活力试着定义为：辅导员在日常工作中的工作投入的状态，一种对工作持久的、充满 着积极情绪与动机的完满状态，有活力的辅导员具有出众的精力与韧性，愿意在自己的 工作上付出努力，不容易疲倦，面对困难时具有容忍力等。对自己的工作意义肯定，有 强烈的热情，为自己的工作感到自豪和鼓舞。能愉快地全身心投入到工作中。由此可见， 职业化视角下辅导员的活力，实际上是一种职业品质和职业素质的体现，包括辅导员心 理上的积极情绪与动机；品格上的坚韧：态度上的热情与投入；体能上的精力充沛等。 8 二、职业化视角下辅导员的活力现状及其影响因素 活力，作为倦怠的反方面，对活力的现状及其影响因素分析，笔者借鉴e d e m e r o u t i 的工作要求一资源理论。这一理论指出，任何职业都有其特定的能使从业人员产生 倦怠的影响因素；一般这些影响因素可归纳为两类，即：工作要求和工作资源。所谓“工 作要求”，是指存在于工作情境之中，反映从业者从事工作的任务量及工作困难程度的 因素；工作负荷的大小，工作时间的长短及工作中的角色冲突等，就属于工作要求一类 的因素。而“工作资源 是指实现工作目标所需要的因素，它也有两个方面，一方面为 内部资源，一方面为外部资源；内部资源是指从业人员个体稳定的特质，比如：个体的 认知特征和行为模式就属于内部资源；而外部资源是指组织资源和社会资源，工作的控 制点、工作的胜任特征及决策的参与性、任务的多样性等属于组织资源；来自同事、家 庭及同伴的支持等属于社会资源。笔者将从这些方面对辅导员的活力现状进行分析。 ( 一)职业化视角下辅导员的活力现状 对职业化视角下辅导员的活力现状的研究，笔者借鉴职业健康学中关于活力的论 述，并结合自身对辅导员活力的理解，主要看辅导员在日常工作中的工作投入的状态， 看辅导员对工作是否有持久的积极情绪与动机，是否有出众的精力与韧性，是否愿意在 自己的工作上付出努力，是否容易疲倦，面对困难时是否具有容忍力等。对自己的工作 意义是否肯定，有热情，是否为自己的工作感到自豪和鼓舞，是否能愉快地全身心投入 到工作中。 1 通过访谈和问卷调查的方式对辅导员的活力现状的调研 根据对职业化视角下辅导员的活力的理解，笔者借鉴相关工作投入测试量表，结合。 辅导员工作实际，编制访谈和问卷题目。访谈和问卷题目如下： ( 1 ) 你为什么从事辅导员工作? ( 2 ) 你热爱现在从事的辅导员工作吗? ( 3 ) 你打算长期从事辅导员工作吗? ( 4 ) 你对辅导员工作有强烈的热情并能全心投入到工作当中吗? ( 5 ) 你每天在工作中能保持愉快的心情吗? ( 6 ) 你每天工作结束回到家能全心和家人愉快相处吗? 9 ( 7 ) 你每天早晨醒来渴望去工作吗? ( 8 ) 你能从工作中体会到成功吗? 。 ( 9 ) 你能真正理解自己的工作对学生成长的意义吗? ( 1 0 ) 你能说出自己在高校中的地位吗? ( 1 1 ) 你感到自己在工作中与其它任课教师比最大的不同是什么? ( 1 2 ) 你感到工作有压力吗? 你觉得自己能应对压力吗? ( 1 3 ) 你觉得工作中遇到的困难多吗? 都有哪些方面的困难? ( 1 4 ) 你在应对工作困难时能做到得心应手吗? ( 1 5 ) 应对工作困难之后，你感到压力更大，还是更有信心? ( 1 6 ) 实际工作中，你有过情绪激动，难以控制的情形吗? ( 1 7 ) 情绪失控时，主要是因为工作，还是把自己的情绪带到了工作中? ( 1 8 ) 情绪失控之后，你能主动采取措施对自己的工作做一些补救吗? ( 1 9 ) 你想过自己将来的工作前景吗? ( 2 0 ) 你对自己的工作进行过科学的规划吗? ( 2 1 ) 你能感觉到自己的前景与学校的发展息息相关吗? ( 2 2 ) 你认为辅导员的工作最大的收获是什么? 笔者通过访谈和问卷调查的方式，对辅导员的活力的现状作了调研。调研对象为工 作单位所在地部分高校的辅导员，共发放问卷2 5 1 份，收回2 4 3 份，有效问卷2 4 3 份； 共走访辅导员3 7 名，听取了辅导员对自己工作的认识、感受、意见和希望。 2 对调研结果进行分析整理 通过对调研结果的分析，笔者发现当前高校辅导员队伍的活力状况总体表现为：大 ，多数辅导员在日常工作中能积极投入，勇挑重担，有积极情绪与动机，有出众的精力与 韧性，胜任自己的本职岗位，也愿意在自己的工作上付出努力，但也存在不太令人满意 的地方。 ( 1 )情绪和动机方面 许多人( 笔者通过问卷掌握这一比例占7 9 3 ) 从事辅导员工作并不是因为喜欢辅 导员工作，而是因为没有别的选择；一部分人( 占被调查人数的6 2 1 ) 从事了辅导员 工作后渐渐对辅导员工作产生了兴趣，漫漫热爱上了辅导员工作，但也有一部分人( 占 被调查人数的3 7 9 ) 越来越没兴趣，一有机会就希望转行做其它工作；许多人( 比例 1 0 高达8 5 5 ) 不打算长期从事辅导员工作，即便是热爱上辅导员工作的人，也有一部分 人希望干了一段时间之后改做其它工作，因为他们感到压力太大，用他们的话说，“做 学生工作，如履薄冰 。 ( 2 )工作态度和投入程度 大多数人对工作有强烈的热情并能全心投入到工作当中，也能在工作中保持愉快的 心情，能工作、生活正常有序，渴望工作，也知道自己的工作对学生成长的重要意义， 进而努力工作，时常为学生的成长、成熟，为特殊学生的转变感到自身工作的成就，为 自己身为高校教师感到自豪；但一部分人对工作没有热情，不能全心投入到工作当中， 工作中时常心情紧张、压抑、焦虑、甚至感到无所是从，主要原因是“婆婆太多 ，“学 生事儿太多 ，“人际关系太复杂 ，“没意思 ，“没前途”，“别人看不起”，“得不到肯定 ， “干不出成绩”，“学生不尊重，不理解”，“打杂，保姆”，“瞎忙 等等，有时回到家也 烦躁，不想说话，失眠，早上不想去工作，烦，累，觉得自己的工作可有可无，对学生 成长没意义，不知道如何开展工作，谈不上成就感，和任课教师不一样；后者虽然是少 数，但大概要占到调研对象的2 0 9 6 到3 0 ，这对辅导员队伍的整体活力有影响。 ( 3 )精力和体能方面 对工作压力的了解，结果更不容乐观，几乎所有的辅导员都感到工作有压力，有些 人感到压力很大；对工作前景的了解，一部分人认为，只要努力工作前景应该比较乐观， “不会一辈子做辅导员 ，许多人说“不敢想”，“不知道”，“走一步，说一步”，可见， 高校辅导员整体上存在着缺乏活力的现象。 ( 二)职业化视角下辅导员的活力的影响因素分析 结合辅导员工作实践，本文将职业化视角下辅导员的活力的现状的影响因素分析 如下： 1 辅导员工作的艰巨性、复杂性与高要求对辅导员活力的影响 有人用“两眼一睁，忙到熄灯，整天劳累，身心疲惫”来形容辅导员工作，其中“忙 、 “累 道出了辅导员工作任务重，工作时间长，工作压力大的特点，辅导员工作的艰巨 性