（思想政治教育专业论文）高校通识教育提高大学生创新能力的机制研究.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 摘要 2 l 世纪，社会经济高速发展，我国已进入社会主义经济建设最关键的阶段。人才尤 其是创新型人才的价值越来越凸显。这符合社会发展的一般规律。但是，在物欲横流、 价值观日益多元化的今天，我们不能只重视眼前的既得利益，而忽略对于人自身生命 价值的追寻。通识教育能较好地完成教育的终极目标促进人的自由全面发展，将 社会需求和个人发展和谐地结合起来。 首先本文分别回顾和归纳了通识教育和创新能力的研究现状，介绍通识教育的概 念、起源、特点，分析创新能力的内涵及其影响因素。再将“通识教育与创新能力”作 为研究对象，在借鉴前人研究的基础上，提出本人对通识教育与创新能力的相互作用 的关系的理解，提出实施通识教育对大学生创新能力的培养有促进的作用。 其次，针对这种促进机制是否存在的问题，笔者从脑科学、心理学、国内外实例来 加以证明通识教育确能促进创新能力提高。 最后，在具体机制如何运行上则在分别从通识教育的教育理念、教学内容、教学方 式、文化环境对创新能力培养的作用机制进行阐释，提出构建促进创新能力提高的通 识教育体系的初步设想。 【关键词】通识教育：大学生；创新能力；机制 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 i 页 a b s t r a c t t h e21s tc e n t u r y ，w i t ht h er a p i de c o n o m i cd e v e l o p m e n ti ns o c i e t y ，c h i n ah a se n t e r e d t h em o s tc r i t i c a ls t a g eo fs o c i a l i s te c o n o m i cc o n s t r u c t i o n t a l e n t se s p e c i a l l yc r e a t i v et a l e n t s v a l u em o r ep r o m i n e n t t h i si si nl i n ew i t ht h eg e n e r a ll a w so fs o c i a ld e v e l o p m e n t h o w e v e r ， i nam a t e r i a l i s t i c ，i n c r e a s i n g l yd i v e r s ev a l u e s ，w ec a l ln o t o n l ya t t a c hi m p o r t a n c et ot h e i m m e d i a t ev e s t e di n t e r e s t s ，w h i l ei g n o r i n gt h es e a r c hv a l u ef o rp e o p l e so w nl i f e g e n e r a l e d u c a t i o nc a r lm e e tt h eu l t i m a t eg o a lo fe d u c a t i o n t op r o m o t et h ef r e ea n dc o m p r e h e n s i v e d e v e l o p m e n t ，t h eh a r m o n i o u sc o m b i n a t i o no ft h es o c i a ln e e d sa n dp e r s o n a ld e v e l o p m e n t f i r s tt h i sp a p e rr e v i e w sa n ds u m m a r i z e st h eg e n e r a le d u c a t i o na n di n n o v a t i o na b i l i t yo f t h ec u r r e n tr e s e a r c hs t a t u s ，i n t r o d u c e sg e n e r a le d u c a t i o n c o n c e p t ，o r i g i n ，c h a r a c t e r i s t i c s ， a n a l y z e st h ec o n n o t a t i o no ft h ei n n o v a t i o na b i l i t ya n di t si n f l u e n c i n gf a c t o r s a g a i nt h e ”g e n e r a le d u c a t i o na n di n n o v a t i o na b i l i t y ”a st h er e s e a r c ho b j e c t ，i nr e f e r e n c eo nt h eb a s i s o fp r e v i o u ss t u d i e s ，t h i sp a p e rp u t sf o r w a r df o rt h e u n d e r s t a n d i n g t h ei n t e r a c t i o no f g e n e r a le d u c a t i o na n dt h ei n n o v a t i o na b i l i t yo fr e l a t i o n s h i p s ，p u t sf o r w a r dt h eg e n e r a l e d u c a t i o nt od e v e l o pt h ea b i l i t yo fi n n o v a t i o nt op r o m o t et h er o l e s e c o n d ，t op r o v et h i st op r o m o t em e c h a n i s mi sp r e s e n t ，t h ea u t h o rp r o v e dg e n e r a l e d u c a t i o nc a nr e a l l yp r o m o t ei n n o v a t i o nc a p a b i l i t yf r o mt h eb r a i ns c i e n c e ，p s y c h o l o g y , d o m e s t i ca n df o r e i g ne x a m p l e s f i n a l l y , t h ea u t h o re x p l a i nt h ep r o m o t i n gm e c h a n i s mr e s p e c t i v e l yf r o mt h ei d e ao f g e n e r a le d u c a t i o n ，t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gm e t h o d ，c u l t u r a le n v i r o n m e n tt h e s ea s p e c t st o a n s w e rh o wi t r u n ，p u tf o r w a r dt ot h ei n i t i a la s s u m p t i o no nb u i l d i n gg e n e r a le d u c a t i o n s y s t e mp r o m o t i n gi n n o v a t i o nc a p a b i l i t y k e yw o r d s ：g e n e r a le d u c a t i o n ：i n n o v a t i o nc a p a b i l i t y ：u n i v e r s i t ys t u d e n m ：m e c h a n i s m 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 1 1 研究背景 第i 章绪论 二十一世纪，经济全球化，科技发展同新月异，一个国家、民族，要想在国际竞 争中占有一席之地，就必须拥有先进的科学技术、强大的经济实力和综合国力。而科 学技术作为第一生产力，无疑是推动经济发展和社会进步的重要因素。科学技术的出 路在创新，创新的关键在人才。培养创新型人才是提高一个国家综合国力的重要途径。 2 0 0 5 年著名物理学家钱学森在与温总理会面时曾进言：为什么中国的大学培养不 出杰出的创新人才? 这就是著名的钱学森之问。中国国家最高科学技术奖自2 0 0 0 年设 立以来，共有2 0 位科学家获奖，其中就有1 5 个是1 9 5 1 年前大学毕业的。 2 0 0 7 年，胡锦涛主席在全国科学技术大会上作了“坚持走中国特色自主创新道路， 为建设创新型国家而努力奋斗”的讲话，指出“科技创新，关键在人才”。培养大批具有 创新精神的优秀人才，造就有利于人才辈出的良好环境，充分发挥科技人才的积极性、 主动性、创造性是建设创新型国家的战略举措。”高等学校担负着培养和造就高素质的 人才和推动科技发展的神圣使命，是科教兴国和人才强国的主力军，是知识创新、推 动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量。要提高科技创新能力，建设创新型国 家，无疑需要高校培养更多的创新型人才，这是社会赋予高校的使命。因此，如何培 养创新型人才已成为摆在高等学校面前的首要问题。 2 0 1 0 年7 月，国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ) 颁布，把教育摆 在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育 发展的强大动力。其中涉及高等学校的章节，把全面提高高等教育质量、提高人才培 养质量、提升科学研究水平、优化结构办出特色、增强社会服务能力作为今后高等学 校改革和发展的重要方向。纲要中指出充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用， 鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献。推动高校创 新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。促进科研与教学互动、 与创新人才培养相结合。加强高校重点科研创新基地与科技创新平台建设。完善以创 新和质量为导向的科研评价机制。该纲要尽管对于高校改革和发展的具体方向进行了 规定，但却并没有提出更为细化的具体措施和运作模式。本文拟通过研究高校通识教 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 育提高大学生创新能力的机制，在“推进和完善学分制 、“支持学生参与科学研究”、 “强化实践教学环节 、“推动高校创新组织模式 等方面，提出自己的一些见解。 中国高等教育自改革开放以来发生了巨大的变化，在发展规模、学术水平等方面 取得了长足进步。但是，不可回避的是，正如钱老的诘问，为什么近几十年来，中国 高等教育鲜有大师级的学者出现。这也表现在我国缺乏自主创新成果，导致了我国的 核心竞争力与发达国家相比还有很大的差距，其根本原因还是在人才的教育和培养上。 通识教育作为当前高等教育改革的研究热点，近年来颇受学界关注。通识教育不是单 纯以传授知识和技能为目的，而是向学生传递一种科学精神和人文素养，让学生通过 基础理论和知识的训练，培养逻辑推理、思维论证能力，使学生能在今后的工作实践 中具备解决错综复杂问题的能力。长期以来，中国高等教育效仿前苏联实行的是专业 教育。与通识教育相比，过于强化的专业教育带来的一些弊病越来越凸显，目前在中 国大学教育中主要存在以下问题： 1 现有的教育体制不能满足时代对于大学生培养的要求 ( 1 ) 过分专业化的教育，阻碍了学生的个性自由，损伤了部分学生的学习积极性。 专业化的培养和教育，使得学生一进入学校以后就限定在某个专业领域学习。而在高 考中，不少学生接受了专业调剂，也有不少学生对专业的选择也是十分盲目。进入高 校后却发现他们可能并不喜欢这个选择，或者不适合在这个专业中学习，但还得要硬 着头皮学下去。而高校中转专业的机会，通常是给成绩优秀的学生，一般学得不好成 绩较差的学生是没有选择余地的。 ( 2 ) 专业教育容易忽视对学生综合能力的培养。专业教育过分重视专业知识，往 往忽视了对伦理道德、人文价值、社会责任感和使命感等综合素质培养。随着专业知 识不断地更新、拓展，学生需要掌握的内容越来越多，教师要教的东西也越来越多， 而知识的时效性则不能保证。在这种情形下，把学生完全被局限在某个专业领域，教 师教得累，学生学得也辛苦。因此，有必要改变这种固化的专业的培养模式，着重培 养学生成为有足够的知识宽度、卓越的学习能力以及创新的实践能力，能够灵活地适 应未来社会发展的人。 ( 3 ) 过于突出专业教育弱化了学生的创新意识。长期以来，专业教育把学生成为 训练有素的“考试机器”，学生习惯于在课堂上被动的接受知识，并且不敢质疑教师的 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 讲课内容，对于知识本身缺乏思考和讨论。这种教育方式抹杀了学生的创新精神，并 且通过反复训练获得暂时的记忆，以应付考试的学习方法对于人的培养没有起到真正 的作用。 2 社会功利主义思想对高等教育的挑战 当前大学普遍人文精神的缺失，社会较为普遍地重技术、轻人文，重知识、轻心 智，重物质、轻思想，再加上社会市场经济的转型，经济全球化、信息全球化所带来 的功利主义思想在年轻人心里根深蒂固，世界的高度物质化也在一定程度上扭曲了大 学生的价值观，使得部分自我约束力差，意志力薄弱的大学生在诱惑面前难以静下心 来认真学问。大学生们的人文精神、道德水准受到了相当大的冲击。 3 以社会本位的高校办学理念不能适应人的发展需求，不符合教育的根本目的 当前，我国大多数大学的的办学理念是在仿照前苏联教育模式下，以社会为本位 的教育目的观。这种社会本位的教育目的观。在上世纪六七年代，我国进入改革开放， 经济建设的时期急需大量专业人才的情况下发挥了较大的作用。但是，随着时代发展， 社会经济水平发展到一定程度，教育逐渐要求回归根本促进人类自身的价值提升， 以个体为本位的教育目的观逐渐被人们接受和重视，追求人自身全面发展的诉求愈来 愈强烈。强化的专业教育不仅影响了学生全面素质培养和扎实的基础训练，也违背人 的全面自由发展的规律，不符合教育的根本目的。 总之，我国高等教育存在的问题是复杂多样的，其产生的原因也是多种多样的， 导致单纯的专业教育模式已经不能适应当今社会发展需要，教育改革呼之欲出。通识 教育逐步走进中国的大学校园，目标就是要寻求人文精神的回归，培养学生的社会责 任感、使命感，使学生在完整的知识结构中融会贯通，提升心智，使他们不仅有健全 的人格、崇高的道德，同时也应该具备创新精神，批判性的思维。这正与知识经济时 代科技创新的诉求不谋而合。本文正是在这种背景下探讨通识教育和创新能力培养的 关系问题，旨在通过对通识教育促进创新能力提高的机制进行研究。为我国大学生创 新能力的培养、提高寻求理论依据和可操作性，从而使学生在通识教育的背景下能够 更好地发展创新能力，为科技发展和社会进步贡献自己的力量。 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 1 2 国内外现状分析 1 2 1 通识教育研究现状 通识教育( g e n e r a le d u c a t i o n ) 是由古希腊的自由教育( 1 i b e r a le d u c a t i o n ) 发展而来 的。亚里士多德是自由教育思想的创始人，在他看来通过自由教育能够使人变得理性， 使人获得心灵上的解放和自由。自由教育不以任何职业的或功利的目的，单纯地传播 知识。但是，受时代的局限性，自由教育是“自由人 专享的教育，作为“非自由人 的奴隶是不能享受教育的。到了文艺复兴时代，人文主义者曾把自由教育等同于经典 学问的学习。但是，随着自然科学的兴起，如果自由教育的内涵再局限于古典人文科 学的教育，就显得落后和保守了。美国独立后，1 9 4 5 年发表的哈佛“红皮书 自 由社会中的通识教育( g e n e r a le d u e a t i o n i n a f r e es o e i e t y ) ，将通识教育定义为学生教育 生涯中的作为人类的成员及公民应接受的那部分教育。通识教育的目标是：善于思考， 沟通能力强，恰当的判断力，分辨各种价值。1 哈佛“红皮书”奠定了通识教育在美国高 等教育中的地位。从此，通识教育成为了美国大学本科教育改革的主要方向，美国的 通识教育经验还被其他国家广泛学习模仿。 2 0 世纪8 0 年代，我国国内一部分教育学者开始注意到专业教育所带来的种种弊 端，逐渐开始重视对教育改革的研究。9 0 年代中期，在当时的国家教委组织下，全国 开展了文化素质教育试点工作。随后，在国务院“全面推进素质教育”的号召下，一 场“文化素质教育”热潮轰轰烈烈地开展，在国内各高校全面推行。文化素质教育，作 为我国教育改革的探索，在后来的推广过程中由于缺乏制度化的运作模式逐渐淡出人 们视野。此时，受国外及港台地区通识教育理念的影响，通识教育与文化素质教育在 某些方面的异曲同工之处，引起国内学界对于通识教育的深入研究和关注。由于国外 的通识教育实践并不能直接被我国的大学所照搬，国内越来越多的学者开始研究和探 索能适应我国国情的“通识教育 。2 近年来，关于通识教育的研究很多，但对大多数 观点进行梳理，发现学者们普遍认为：中国的通识教育应在学习美国高校的惯常做法 基础上，从中国实际出发，充分利用国内优秀文化资源，进行通识教育中国化的创新 之路。比较典型的思路是：在低年级实行通识教育，在高年级实行宽口径的专业教育 1 杨 1 ；娜高校通识教育与创新型人才培养研究 d 西北人学硕l ：论文2 0 0 8 2 陈东中固如校通识教育研究综述 j 】科技信息2 0 1 0 ( 1 4 ) 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 或者是通识教育基础上的宽口径专业教育。 1 2 2 创新能力研究现状 2 0 世纪初，发达国家提出了创新的理念。2 0 世纪中叶，对于创新能力、创新能力 的培养教育的研究才逐步发展和完善起来，现已形成一个较完备的体系。其中关于高 等学校的创新能力培养也是研究的热点之一。西方国家对于创新能力的研究始于心理 学的角度。最初，精神分析学派从人格的角度来关注创新能力，代表有弗洛伊德。人 本主义心理学家则认为创新能力完全是由创新人格所致。吉尔福特等心理学家认为创 新能力主要表现为创新思维。n 2 0 世纪8 0 年代，美国心理学家斯滕伯格等认为创新能 力是一种复杂的能力，由创新思维、创新人格和知识技能等因素共同构成。 综上所述，笔者认为本文中的创新能力从性质上来讲，是一种综合能力，它是由 知识技能、思维、人格共同构成并相互作用而形成的：从目的上来讲，创新能力是为 实现一定的经济或社会目的而逐渐发展起来适应人们需要的能力，它有先天性的因素， 但主要是靠后天的培养，是教育培养和社会实践的结果：从表现形式上来讲，创新能 力具体表现为新技术、新思想、新经验的产出。 1 2 3 通识教育与创新能力研究现状 知网上以“通识教育”并含“创新”为主题，检索到7 9 9 篇文章，可见在这个方向 上的研究成果颇丰厚。经过梳理发现，这些文章的研究思路大多是分别从通识教育， 创新能力两方面阐述各自的发展历程、基本特征、影响因素等，然后在两者中找到共 同点，即两者的联系，最后得出研究结论通识教育能够促进大学生创新能力的提高。 石美萍( 2 0 0 5 ) 分别从通识教育有助于形成合理的知识结构、整体思维能力的训练、 智力和非智力因素的协同发展这三个角度论述了它对大学生创造力发展的促进作用。l 庞海芍( 2 0 0 6 ) 认为通识教育所倡导的人格教育为创新人才提供了道德保障：通识教 育的内容为创新人才提供了良好的知识结构：通识教育所强调的能力培养以及教学方 式方法有利于培养创新思维能力：通识教育所提倡的以人为本有利于创新人才的个性 发展。2 李晓进( 2 0 0 7 ) 认为通识教育为培养大学生的创新精神提供深厚的文化底蕴； 。石荚拌实施通识教育培养创造性人才华中师范火学硕十论文2 0 0 5 2 庞海芍通识教育孢u 新人才培养 j 现代人学教育2 0 0 7 ( 1 ) 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 通识教育建构学生科学的思维方式培养学生的创造性思维；通识教育营造有利于培养 大学生创新精神的文化环境。1 杨伟娜( 2 0 0 8 ) 对于通识教育对创新型人才培养的推动 作用则从三个角度来证明：多元智能理论、心理学范畴、非智力与智力因素。2 1 3 研究思路及方法 1 3 1 研究思路 对通识教育和创新能力的研究，国内外学者研究涉及的内容都十分广泛，取得了 很多重要的研究成果。但多数研究只是对两者分别论述，或者是对通识教育与创新能 力关系的研究，而对于通识教育促进创新能力提高的机制则少有涉及。本文将在借鉴 上述两者研究成果的基础上，对通识教育促进创新能力提高的“机制”进行研究，在列 举通识教育提高大学生创新能力的成功实践案例的基础上，重点解决为什么通识教育 能促进创新能力提高和通识教育怎样促进创新能力提高的问题，并在此基础上对当前 高等学校通识教育的具体实施进行反思，建构提高创新能力通识教育体系。另外还对 通识教育在我国高校实施不力的制度层面因素予以分析。 通识教育提高大学生创新能力的机制，笔者归纳为一般机制和具体机制。一般机 制分别从脑科学和心理学的角度展开。首先是脑科学的证明。从上世纪五十年代开始， 科学家凭借先进的科学技术，从生物生理学、心理学、社会学等多学科角度来研究大 脑的结构和机制，使脑科学的研究取得了长足的进步。主要的理论成果有：奈德赫曼 的四大象限全脑模型学说，加德纳的多元智力理论，罗杰斯佩里的左右脑分工理论。 这些理论成果都说明了全脑教育对人类文明进步，创造力提高的重要性，而通识教育 j 下是一种全脑教育。其次是心理学的支持。早有相关研究证明，智力因素在创造力的 构成因子中，不是最重要的，更不是唯一的成分。创造力是受多因素共同作用的，其 中非智力因素的作用也不容忽视。而因为非智力因素对创造活动起着激励、维持、强 化等作用，是创新能力发展的推动力。通识教育能够通过完整的知识体系的传授，使 拿晓进论通识教育对培养大学生创新精神的作用 j 校同之声。2 0 0 7 ( 2 ) 2 杨伟娜商校通识教育与创新型人才培养研究西北火学硕士论文2 0 0 8 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 学生在掌握知识的同时发展智力，重在提高学生的整体素质，促进智力因素和非智力 因素的共同发展，也培养强烈的好奇心，广泛的兴趣，忘我的科学精神和坚强的意志， 使学生拥有良好的心理素质和精神面貌。1 具体机制则分别从通识教育的四大方面一教 育理念、教学内容、教学方式、文化环境促进创新能力提高的机制进行分析和梳理。 ( 如图1 1 所示) 1 通识教育的教育理念有利于非智力因素的发展。 2 通识教育的教学内容有助于构建培养大学生创新能力所需的合理的知识结构。 3 通识教育的教学方式有助于培养大学生的思维能力和实践能力。 4 通识教育营造了有利于大学生创新能力发展的文化环境。 1 3 2 研究方法 图1 1 通识教育提高大学生创新能力的机制图解 1 文献法。通过书籍、报刊、网络资源查找大量关于通识教育以及创新能力等方 面的文献资料，使本文能够有更多的理论依据和价值。 石爻烨实施通识教育培养创造性人才 d 华中师范火学硕士论文2 0 0 5 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 i m l l l l 2 比较法。将美国大学通识教育实施现状与我国大学的通识教育进行比较研究， 以揭示它们之间的本质联系和区别，结合我国国情分析通识教育实施中的困难，反思 我国通识教育的不足。 3 分析归纳法。对通识教育的内涵、特点及创新能力的影响因素等问题进行系统 的分析，提出我国高等学校实施通识教育改革的方向。 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 第2 章相关概念 2 1 通识教育的概念及起源 2 1 1 通识教育的概念 通识教育，其对应的英文是g e n e r a le d u c a t i o n ，早年我国学者通常译作“普通教育”、 “一般教育”、“通才教育”。后来，受港台地区影响，大家共识为通识教育。“通”在现代 汉语词典中的解释有1 2 种，其中接近通识教育中的“通”的释义有：懂得，彻底明了 普通，一般整个：全部。“识”的释义有两种：认识见识，知识。情感，意志。 在这里取第二和第三种，见识、知识。那么通识教育字面上的意思就有：使人明理 的教育：知识面广博的教育；常识性的教育，即有关普通常识和实用技能的教育。 其实通识教育的内涵远不止那么简单，作为一种舶来品，“通识”的意义随着地域 的转化，时代的变迁而丰富、发展。从古希腊的为宗教神学传播服务的“七艺”，到1 8 世纪自然科学的崛起，再到当今人们对人生命意义的思考，通识教育的博大精深以内 容和形式上的变化呈现于我们面前。笔者认为通识教育应包含两层含义：第一，从理念 的层面上，通识教育是一种教育理想，是我们办学的指导思想：第二，如何实施通识 教育，从实践的层面上来说，是课程体系的构建与操作。 关于通识教育的内涵，目前学界并无定论，仁者见仁，智者见智。比较有代表性 的观点有以下几种。有的人认为通识教育实质上是一种认知教育。它强调一个人应该 对自我有清楚的认知，在认识自我的基础上超越自我。代表者有甘阳，他指出：通识 教育是要你回到人之为人的根本去。1 有的人认为通识教育应以学生作为主体，教育者 应是辅助地位，学生要发掘自身潜力，主动解决问题，对自己负责。台湾学者黄俊杰 就认为通识教育是塑造人的主体性的教育，是解放人类的教育。2 有学者认为通识教育 能够给学生提供综合学科的知识，深厚个人的文化积淀，从而为思考问题和研究问题 提供丰富的文化背景，培养学生分析问题和解决问题的能力，因此是一种能力教育。 持这种观点的是学者周宝根，他强调的是培养解决一般问题的能力，与我国的素质教 潘公凯，i i 阳炎育j 通识教育 n 2 1 世纪经济报道，2 0 0 8 0 7 一1 9 2 黄俊杰人学通识教育的理念j i 实践 m 华中师范大学i l | 版社2 0 0 1 ：4 1 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 0 页 育观点不谋而合。1 还有一种观点认为通识教育是一种人格教育。学者鲁洁就是代表之 一，她认为我们需要“通”的除了理性的知识外，还应包括人的感情、意志等。通识教 育首先是要培养身心健康，人格健全，品德高尚的人，其次才是知识、能力等。2 通识教育是自由教育在美国的继承和发展，可以说是美国化的自由教育。美国人 眼中的通识教育强调应关注一个人作为对社会负责的公民应该接受的教育“公民 教育”。“公民教育”凸显了教育对于社会的影响，目标是将学生塑造成为一个合格的社 会成员，使他有能力承担起作为公民的义务和权利，是学生社会化的重要途径。 目前学界比较认同的关于通识教育的定义是李曼丽的分类定义。该定义将通识教 育的特点从性质、目的、内容三个方面分类加以阐述，似乎面面俱到，囊括了通识教 育的一切特征，但正因为如此，好像又弱化了通识教育的核心思想追求人的生命 价值，自由而全面的发展。 2 1 2 通识教育的历史起源 追溯通识教育的来源，是根植于古希腊“自由教育”( 1 i b e r a le d u c a t o i n 也称为“博雅教 育”或“文雅教育”。通识教育是在此基础上的继承和创新。在奴隶社会的古希腊，自由 教育是特定历史时期的产物。当时，古希腊分为两个社会阶层，社会中政治经济地位 较高的自由人和社会底层的奴隶。而自由教育是自由人，也就是当时的相对于奴隶、 工匠的贵族阶层享受的教育。自由人经济富裕，不为衣食生活担忧。亚里士多德认为 自由教育的目的在于培养理智，追求知识本身的价值，使人的心智获得解放和自由， 排斥任何职业的或功利的目的。自由教育在内容上关注知识的全面性和普遍性，教育 对象是少数的“自由人即社会贵族，具有鲜明的阶级性和等级性。3 随着社会发展，当自由教育赖以生存的政治、经济和文化基础发生改变时，所谓 的贵族阶层不复存在，自由教育发展成为面向社会公民的通识教育。其核心宗旨仍是 以促进人的智慧、道德和身体和谐发展为终极目标。但从它的发展上，却经历了一个 漫长的阶段。从最初中世纪的大学的兴起，课程主要以“七艺”为主，到后来神学的渗 周宝根通识教育的理念与实践 j 教育与职业2 0 0 1 ( 1 2 ) ：5 2 5 3 2 鲁沽通识教育0 人格陶冶 j 教育研究1 9 9 7 ( 4 ) ：2 3 石爻烨实施通识教育培养创造性人才 d 华中师范人学硕i ：论文2 0 0 5 西南交通大学硕士研究生学位论文第11 页 透，一切都笼罩在上帝的阴影之下。直到欧洲文艺复兴时期，人们推崇古代西方文明， 热衷学习古希腊语和古拉丁文，转而把自由教育强调为人文经典的学习。 耶鲁报告的发表捍卫了古典人文教育。美国独立以后，迫于工业化浪潮及社 会发展的需要创立了很多新型教育机构，传统的英国古典大学模式已不能满足需要了。 报告认为：大学教育的目的是训练学生的心智，发展他们的潜能。大学的学习时间有 限，学生不可能什么都学，只有学习最主要的科目。而古典学科可以训练和装备人的 心灵，培养人的理性。1 而不必开设实用的、技艺性的职业训练类的科目，这些科目并 不符合大学的根本目的。 这期问很多学者开始研究和倡导自由教育，例如纽曼。l8 5 2 年，纽曼( j o h nh e n r y n e w m a n ，1 8 0 1 1 8 9 0 ) 发表了一系列关于大学理想的演讲，主要是捍卫古典人文教育 的传统，最后汇集成书，就是著名的大学的理想( t h ei d e ao f au n i v e r s i t y ) 一书。 他认为：大学的目的是通过自由教育培养良好的社会公民。自由教育是手段，通过心 智、理智、和反思的操作活动进行理智训练。良好的社会公民是可以独立地思考与判 断，能够胜任任何职位，掌握任何学科，与人和睦相处的绅士。大学是一个传授普遍 知识( u n i v e r s a lk n o w l e d g e ) 的地方，所有的知识是一个整体，知识的所有分支之间相 互联系，单一的科学是整体的组成部分。他认为大学应该包括神学，也不反对开设医 学、法律等实用科目。2 直至英国著名的教育学家和哲学家斯宾塞( h e r b e r ts p e n c e r ，1 8 2 0 - - 1 9 0 3 ) 提出并 回答了一个著名的问题： 什么知识最有价值? ”他认为人生短促，应该用有限的时间来 学习最有用的知识。而在那个时代，斯宾塞认为最有用的知识无疑是科学。作为普通 公民，必须要依靠劳动生存，工业革命兴起后，社会发展迫切需要专业人才，应此， 人民逐渐意识到自由教育并不应该排斥实用性、技艺类的科目。 社会向f i i 发展，时代变迁。虽然自由教育的对象发生了变化，但是其核心：启发 心智，培养有教养的人的理念并没改变。自由教育与美国本土文化相结合产生了通识 1 杨伟娜廓校通识教育i j 仓q 新型人才培养研究 d 西北大学硕1 ：论文2 0 0 8 2 皮风英天冈人学通识教育改革趋辨研究一对中冈商等教育的启示 d 华东师范人学硕一i ：论文2 0 0 4 西南交通大学硕士研究生学位论文第12 页 教育。从通识教育的产生和发展可以看出，通识教育既受一个国家政治、经济、社会 的影响，也受文化因素其中包括价值观、社会思潮等的影响。 2 1 3 通识教育的特点 1 发展性、时代性 随着社会的发展与时代变迁，新的社会现象和问题层出不穷，通识教育中“通识” 的涵义也在不断地变化。昨日成功的通识教育是不可能被复制的。而从最初古希腊“自 由教育”下的以发展理智需要的“七艺”训练，古代经典的传承，到近代自然科学的独占 鳖头，直至今只“通识”的内涵仍在不断地发展、充实着。通识理想应如何扎根现实并 应对现实问题的挑战值得我们深思。迥异的社会背景下，学科分化、全球化浪潮、生 态问题和价值观教育等人类面临的重大问题应运而生。赋予通识教育时代性，是要检 验它如何应对这些新问题，完成所肩负的重大使命。 2 普遍性、统整性 g e n e r a le d u c a t i o n 是通识教育的英文原文，我们知道其词义上有一般的、普通的含 义。从目的上来讲，通识教育在于培养理智、发展思维，促进受教育者全面而自由的 发展；从对象上来讲，通识教育是面向全人类的，普遍的教育；从内容上来讲，通识 教育要传递的是各门学科共通的基本技能和知识，掌握基本的学习方法。通识教育通 过共通性知识的传授，使受教育者形成统一完整的知识结构，更利于综合素质发展。 3 综合性、多元性 通识教育涵盖了人文、社会、自然科学等多领域的知识结构，因此它是综合和多 元的。综合性不仅体现在知识的内容和结构上，还体现在实施上，能够充分整合校内 和校外学术环境的资源以培养学生各方面的综合素质。通识教育的多元性体现在能适 应不同的文化教育环境。不同类别的学科，需要的通识基础是不同的。比如对于工科 生，除了本专业相关的自然科学知识外，还需要有人文社科知识来提高认知能力、创 新思维能力等。而对于文科生，需要的也不仅是社会人文的知识，对于自然科学知识 也要有所涉猎。另外，不同的学校就是不同的文化环境，由于学校性质的不同，优势 学科、文化底蕴、硬件设施的不同，其办学风格、指导思想都具有个性和特色。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 3 页 2 2 创新能力 2 2 1 创新能力的含义 2 0 世纪初，奥地利经济学家熊彼特在其经济发展理论一书中首次提出创新的 理念。到2 0 世纪中叶，心理学家们对创新能力及创新教育的相关研究逐步发展和完善 起来，在经历了一个较长的发展阶段后，至到今天已形成了一个完备的理论体系。最 初，心理学家是从人格的角度来关注创新能力的，认为创新能力是特殊人格的一种外 在表现，人格提供了创新的内部动力。以弗洛伊德( s f r e u d ) 为首的精神分析学派认为本 我的欲望是创新能力发展的根源，因为不能被满足的无意识驱力导致了某种建设性目 的的产生，人的活动才表现出创造性。但是很快人本主义心理学就提出了新的人格理 论，他们认为创新人格才是普通人创新能力的来源。而对于什么是创新人格，他们的 理解是积极健康、勇气十足、充满自信、崇尚自由等人格特征。随着研究的深入，人 们开始更多关注到创新能力的思维特点。部分心理学家认为创新能力主要表现为创新 思维，它应该是一种智力品质。持这种观点的代表人物是吉尔福特( j e o u i l f o r d ) ，他 所持的是一种以思维为核心的创新能力观。吉尔福特于1 9 5 9 年提出了智力三维结构模 型( s t r u c t u r eo fi n t e l l e c t ，s o i ) 理论。他认为智力结构应该是由内容、操作、产品 三个维度构成。智力活动就是人脑对客观对象( 内容) 的加工( 即操作) ，从而产生知 识( 产品) 的过程。操作维度是研究的重点。而他认为操作过程包括认知、记忆、发 散思维、聚合思维、评价五个因素。其中发散性思维是创新能力的核心。由此，这项 研究被广泛应用，人们认为创新能力可以通过训练发散思维能力来提高。但在实践中 人们发现事实并不如此简单，单纯的训练思维似乎并不能从根本上提高创新能力，应 该有其他因素比如个性心理、知识等的影响。人们逐渐形成共识：创新能力既包括智 力因素也包括非智力因素。 到t 2 0 世纪8 0 年代后期，美国心理学家斯滕博格( r j s t e m b e r g ) 对于创新能力的 研究受到广泛关注，至今影响深远。他认为影响创新能力的因素除了智力因素( 创新 思维) 、非智力因素( 创新人格) 外，还应关注知识和技能在创新能力发展中的作用， 这样就形成了多维度的创新能力的观点：创新能力是一种复杂的能力，由创造性思维、 创造性人格和知识技能等多种因素共同构成、相互作用。创新能力主要包括三个维度 六个因素。三个维度分别为智力方面、认知风格层面和人格方面，从三个维度中提取 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 4 页 的六个因素为智力过程、知识、思维风格、人格特质、动机、环境。1 从上述的研究来看，从心理学的角度人们对于创新能力的认识有一个过程，由单 纯的强调人格的作用到强调人格、思维共同作用，聚合众人研究成果才形成了创新能 力的多维度观点。 受传统观念等多种因素的影响，我国学者对于创新及创新能力培养的研究存在起 步晚、发展慢、没有形成体系等特点。尽管国内对于大学生创新能力的研究也非常多， 但是大多数是从教学等某一个角度进行研究的，更多的研究还是在借鉴国外研究的基 础上。处于不成熟的摸索阶段上。有学者认为创新是人们利用现有的知识，进行的有 目的性的思维活动，从而产生新知识和新事物的能力：2 有学者指出创新能力是人们与 生俱来的一种能力，但后天可以培养；还有学者认为，创新能力是由知识技能、思维、 人格共同构成并相互作用而形成的复合能力，是人各方面素质的综合展现，但创新能 力并不是将这些要素简单相加，它是一个以核心要素为主，多维度的、多层次动态集 成系统，因此培养创新能力也要从多方面进行。3 综上所述，笔者认为本文中的创新能力从性质上来讲，是一种综合能力，它是由 知识技能、思维、人格共同构成并相互作用而形成的：从目的上来讲，创新能力是为 实现一定的经济或社会目的而逐渐发展起来适应人们需要的能力，它有先天性的因素， 但主要是靠后天的培养，是教育培养和社会实践的结果；从表现形式上来讲，创新能 力具体表现为新技术、新思想、新经验的产出。 2 2 2 影响创新能力的因素 1 从结构上分为内部因素和外部因素 参照美国心理学家斯滕博格( r j s t e i n b e r g ) 的观点，我把知识、技能、思维和方 法这四个维度作为影响创新能力的内部因素。 ( 1 ) 合理的知识结构是学生创新能力的发展的理论基础。正如美国科学管理之父费 雷德旱克泰勒所说：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产 ! 生新的联想和独到的见解。”通识教育能够提供我们广博的知识面、合理的知识结构， 当信息量越大的时候，对信息进行创造性加工也就变得相对容易。另一方面，长期潜 。古尔祸特，j p 创造性才能：它们的性质、用途与培养 m 施良方等，译北京：人民教育i i i 版杜，1 9 9 1 ：6 1 7 2 2 齐晶人学生创新能力培养研究【d 燕山大学硕一i ：论文2 0 0 9 1 姜附华论学生创新能力的培养 d 华东师范大学硕i ：论文2 0 0 7 西南交通大学硕士研究生学位论文第15 页 心于某一专业领域会形成思维定势从而限制创造力。 ( 2 ) 创新能力产生、发展的过程包含着各种技能的综合运用。创新是一项十分复杂 的工作，是需要经历无数失败和运用多种技能的。通识教育所倡导的能力结构符合创 新能力的素质要求。受通识教育者应该要具备独立思考的能力和批判性的思维方式， 敏锐的观察力，语言和沟通能力强，善于归纳总结推理，有自己的价值判断观。以上 这些正与创新能力要求的能力素质不谋而合。比如，独立的思考是要求不要太容易被 别人的观点所说服，批判性的思维是要求带着怀疑精神去看待问题等。英国心理学家 沃勒斯提出创造过程“四阶段论”表明，创造性过程通常包括准备一酝酿豁然一验证 四个阶段：这既是创新思维产生的过程，也是各种能力综合运用的过程。1 ( 3 ) 创新能力的核心是思维水平。吉尔福特等人的研究表明了创造力需要同时包括 聚合思维和发散思维。聚合思维的实质是人脑接受海量纷繁的信息，并对信息进行分 析、归纳，然后抽象、概括，找出它们的共同点使其往一个方向上集中收敛的思维。 聚合思维能力的强弱与否其实就是人认识事物的本质和规律的能力强弱与否。发散思 维则恰好相反。人脑在接受大量信息后，尽可能地联想，从一个信息想到若干信息， 使信息朝各种可能的方向辐散。发散思维的核心是求变，能促进新问题的提出、新思 想的产生。2 ( 4 ) 方法的创新是创新能力的精髓。当代社会，科技发展迅猛，知识更新加速。很 多新的知识，我们还没来得及应用就已经过时了。而人受限于精力、年龄、专业等因 素，想要掌握所有知识是不可能的，“吾生而涯，而学无涯”。作为现代人，要学会利 用一些现代的、科学的方法来获取知识，而不是生硬地将知识塞入大脑只有掌握方法 才能不会被海量知识所湮没。比如教授不可能解决所有学生的难题，那么学生还需要 借助参考书籍或者网络来寻求解决办法。这也是所谓”授之与鱼，不如授之与渔”的道 理。 人类社会的演进，是在不断地与自然环境斗争中进行的。所以人的成长成材离不 丌外部环境因素的作用。有利的环境可以促进创新能力发展，不利的环境则要阻碍其 发展。环境因素和创新能力的培养之间存在着相互作用的辩证关系。例如，一流大学 培养了大量的优秀人才、各行业的专家，获得了很多创新成果。反过来，这些人才精 英在社会上尽显自己的才能的同时，也成就了自己的母校一流大学的形象和口碑。 。芦建英创新思维。i 商等教育改革 j 教育理论与实战2 0 0 4 年第4 期 古尔祸特j p 创造性才能：它们的性质、用途与培养 m 施良方等译北京：人民教育l l i 版杜 1 9 9 1 ： 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 6 页 2 从类别上分为智力因素和非智力因素。 吉尔福特把智力定义为用各种形式对不同种类的信息进行加工的能力或功能的系 统组合。通俗来况智力因素就是智商，是创新能力发展的必要条件。只有智力发展健 全的人才能在实践中进行创新，但却并不是智力水平越高，创新能力越强。观察力和 创新思维都是创新能力的必备因素。观察力强的人，往往创新能力较强，因为观察力 是主体在观察活动中的智力表现。创新思维实质上是多种思维有机结合的产物。在思 维方法上包括逻辑思维和形象思维：在思维形式上，包含发散思维和收敛思维；在思 维过程中，要进行综合、分析、比较、概括和推理。 创新能力的发展同样受非智力因素的影响。尤其是在智力水平相近的前提下，非 智力因素对创新能力的影响就显得十分关键。非智力因素是一个人具有一定倾向性的 心理特征因素的总和。主要包括人格、意志、