（体育人文社会学专业论文）郑州市城区中小学体育教师行为失范问题研究.pdf

i 摘 要 体育教师行为失范不仅影响到祖国未来一代的健康成长，而且还制约着整个学校体 育教育事业的建设与发展。 本研究以郑州市城区中小学体育教师行为失范现状为研究对 象，主要运用文献法、调查法、观察法、数理统计法以及逻辑法，对郑州市城区中小学 体育教师行为失范现状进行调查分析，结果表明： 第一，郑州市城区中小学体育教师行为失范的主要表现形式依次是从教失廉、关系 失衡、管理失策、为师失敬、执教失法、言行失表、情绪失控、治学失谨，它们分别从 属于目的理性式行为失范、价值理性式行为失范、情感取向式行为失范、传统定向式行 为失范四个维度。 第二，郑州市城区中小学体育教师在从教失廉、执教失法、言行失表与治学失谨方 面的失范程度较小， 在关系失衡、 管理失策、 为师失敬与情绪失控方面的失范程度较大。 第三，从小学至高中，随着年级的增加，体育教师行为失范的普遍程度就越高；不 同类型小学体育教师行为失范总体差异不显著； 不同类型中学体育教师行为失范总体差 异显著；男性体育教师的行为失范普遍程度要高于女性体育教师；不同年龄层次的体育 教师行为失范总体差异不显著。 郑州市城区中小学体育教师行为失范的原因是：体育教师自身综合素质偏低；体育 教育理念的偏离；相关法律意识的缺失；学校体育教育的功利化氛围；对体育教师缺乏 合理的制度性规范；职前教育的局限与职后教育的乏力；社会转型期市场经济的负面冲 击；相关法律法规的缺席。 针对产生原因，本研究提出以下预防体育教师行为失范的策略：加强对体育教师的 师德教育， 提高体育教师的综合素质； 以新课改为契机， 及时转变与更新体育教育观念； 强化法制宣传教育，增强体育教师与学生的法制观念；加快学校体育教师管理的制度化 建设，保障体育教学的健康开展；优化体育教师生存环境，缓解其职业压力，改善其心 理状况。 关键词：郑州市；中小学；体育教师；行为失范 iii abstract the misconduct problem among pe teachers not only affects healthy growth of the future generations but also restricts the construction and development of the entire physical education undertaking. the present misconduct situation of pe teachers in elementary and secondary schools in urban areas of zhengzhou city is taken as the research subject which the literature, investigation, observation, mathematical statistics and logics are applied to explore and analyze. the results show that: firstly, the misconduct of pe teachers from elementary and secondary schools of urban areas in zhengzhou city takes the form of honest teaching, unbalanced relations, unwise management, disrespect, illegal education, misbehaviors, incontrollable emotions and less rigorous teaching which belong to four dimensionsmisconduct of goal-rationality, misconduct of value-rationality, misconduct of emotion-orientation and tradition-orientation. secondly, it is less serious for pe teachers from urban areas of zhengzhou city in respects of dishonest teaching, illegal education, misbehaviors and not rigorous teaching than unbalanced relations, unwise management, disrespect and uncontrollable emotions；as the grade increases from elementary schools to high schools, the misconduct of pe teachers is increasingly common；the general difference between pe teachers of different types in primary schools is not obvious； the general difference between pe teachers of different types in secondary schools is obvious；male pe teachers have more common misconduct than female pe teachers do；the misconduct difference of pe teachers at different ages is not obvious on the whole. through investigation and analysis, reasons that are considered to contribute to misconduct of pe teachers from elementary and secondary schools in urban areas of zhengzhou city are as follows：pe teachers have poor comprehensive quality；the philosophical deviation of physical education is the ideological reason for misconduct of pe teachers；the deficiency of relevant legal awareness is the accelerant of misconduct of pe teachers；the utilitarian environment of school physical education is the greenhouse of misconduct of pe teachers；lack of reasonable regulatory criteria for pe teachers is the iv “management black hole” of their misconduct；limitation of pre-service education and lack of post-service education is the source of misconduct of pe teachers； negative impact of market economy during the period of social transition is the social condition of pe teachers misconduct；lack of relevant laws and regulations is the institutional origin of pe teachers misconduct. this research proposes the following strategies against misconduct of pe teachers according to the reasons：strengthen the ethical education on pe teachers and improve their comprehensive qualities；take the opportunity of the new curriculum reform and change timely the physical education philosophy； strengthen the propaganda and education of the legal system and enhance the legal knowledge of pe teachers and students； accelerate the institutional construction of management of pe teachers in schools and guarantee healthy activities of physical education； improve the living condition of pe teachers, relieve their professional pressure and enhance their psychological situations. key words: zhengzhou，elementary and secondary schools，pe teachers，misconduct 关于学位论文独创声明和学术诚信承诺 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导 师的指导下独立完成的， 对所研究的课题有新的见解。 据我所知， 除文中特别加以说明、 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其 他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 在此本人郑重承诺：所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。 学位申请人（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同 意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息 机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检 索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可 以采取影印、 缩印、 扫描和拷贝等复制手段保存、 汇编学位论文 （纸质文本和电子文本） 。 （涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书） 学位获得者（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 学位论文指导教师签名： 201 年 月 日 1 前言 1 1 前言 1.1 选题依据 在中国共产党第十六届中央委员会第六次全体会议上，国家主席胡锦涛指出，社会 和谐是中国共产党不懈奋斗的目标，构建民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、 安定有序、 人与自然和谐相处的社会主义和谐社会是我国社会主义现代化建设的战略任 务和奋斗目标。百年大计，教育为本，国运兴衰，系于教育。教育作为我国社会事业的 重要组成部分之一，在构建社会主义和谐社会的进程中，其基础性、先导性、全局性的 作用非常明显。 学校是进行教育事业的主阵地。以“关注人的和谐发展”的人文思想为指导，以和 谐教育为途径，创建和谐、文明、健康的校园环境，保证每一个学生都能够健康快乐的 成长，是和谐社会的有机组成部分。而在创建和谐校园环境的过程中，承担着教书育人 重要使命的教师们，更是创建和谐校园的关键。体育教师是广大教师队伍中的重要成员 之一，也是教师队伍中的一个特殊群体，他们是完成学校体育工作任务的具体的执行者 和组织者，常被誉为“人类健美的工程师” 。体育教师劳动是一种示范性劳动, 无论是 传授体育的知识、技能, 或是培养学生的道德品质, 都需要体育教师做出表率和示范， 这主要是缘于讲解和示范是体育教师完成教学任务的重要手段。 由于教师行为是教师价 值生命中真善美的外在表现， 他们的一言一行都显示了教师之为教师的文化底蕴和认知 储备。所以，常于示范的体育教师与其他教师相比，更要达到为人师者“桃李不言、下 自成蹊”的境界。 随着我国改革开放深度的加深与广度的拓展，大容量、高速度、多渠道的信息流通 与获取，对传统的道德体系和社会规范产生了前所未有的冲击，传统道德与现代思潮之 间时有冲突 1。教育作为社会系统中的一个子系统，在社会转型的过程中不可避免地受 到了不良风气的影响， 市场经济大潮在教师中也产生了一定的负面影响, 如个别教师受 拜金主义与享乐主义的影响， 忠诚党的教育事业的信念开始动摇, 教书育人的观念淡化, 道德责任感下降，极端个人主义有所滋长，甚至还出现了一些体育教师对学生进行体罚 或变相体罚，非人道对待学生的现象，对未成年学生产生了巨大的身心伤害。1998 年北 京市教科院对北京市中小学生的调查表明,有 57.5%的小学生 “有时” 看到体育老师体罚 郑州市城区中小学体育教师行为失范问题研究 2 学生,有 20.1%的小学生“经常”看见体育老师体罚学生；初中生“有时”和“经常”的 百分比分别是 62%和 18.6% ,高中生则分别为 50.3%和 9.9% 2。2007 年 4 月，河南省教 育学院的教育学专家王洪成教授对河南省 191 名中小学教师（包括郑州市 56 名教师） 调查表明，其中被调查的教师中有 85.8%的体育教师回答曾体罚过学生。除体罚行为之 外，常见的体育教师行为失范中还包括了文凭造假、学术成果造假、不务正业等。 体育教师行为失范会严重阻碍体育教学目标的实现。体育教师的暴力施教,不仅严 重地侵害了学生的健康权和生命权，影响了学生人生观和世界观的形成，也使得体育教 师的“为人师表”与“人类健美的工程师”的公众形象受到严重破坏,而文凭造假、学 术成果造假、 不务正业等失范行为则使体育教师在社会公众心目中的形象不再阳光和高 大，学校体育教育事业正在受到来自社会各界公众的质疑与批判。所以，加强对体育教 师失范现象的研究是紧迫的、必要的！此外， “失范”被认为是一个“中层概念” ，具备 进一步详细解释的潜力以及很大的弹性， 所以， 又可应用于许多情景和各种层次的分析。 1.2 研究目的与意义 1.2.1 及时发现并解决体育教师行为失范问题，促进基础教育体育课程改 革的开展 2001 年， 体育与健康课程标准在全国部分实验区实施，标志着我国的体育课程 改革已驶入快车道。与传统体育课程相比，新的基础教育体育课程体系在课程功能、结 构、内容、实施、评价和管理等方面都有了重大的创新和突破，这对于体育教师来说无 疑是一场专业性革命。新课改不仅需要体育教师在教育理念上做出改变，而且还要改变 他们每天都在进行着的习以为常的教学角色、教学方法、教学行为、教学模式乃至教学 生活方式，这对体育教师自身、国家、学校而言，都不是一件容易的事情。就目前而言， 我国中小学体育教师对新课程的要求不适应这一问题已经明显地表现出来， 体育教师行 为失范现象的产生更是说明了这一问题，为了解决这一问题，只有去积极面对，深入研 究，找到体育教师在教学过程中宁愿去“以身失范” ，也不愿意实施新课改的原因，思 考应对策略，扫除进行基础教育体育课程改革的障碍。 1 前言 3 1.2.2 丰富教师失范的实践案例，提高整个社会对体育教师个人失范的控 制力度和对规范的重构 社会失范行为具有“破窗效应” ，用中国民间的俗语来说，就是“小洞不补，大洞 难堵” ，由少数人开始的失范行为若得不到及时的制止，会有更多的人去模仿，随着时 间的推移，失范行为会形成一种习惯。 “破窗效应”在本质上是规范的缺席，规范的功 能不能够发挥，而使失范产生滥化的情景。面对体育教师行为失范问题，国人仅有少量 学者给予关注与研究。在失范大潮的冲击下，体育教师的失范行为问题虽然“博得”了 社会的广泛关注， 但关注不等于认识了问题的本质， 透过现象表面才能获得问题的答案。 通过对体育教师行为失范现象进行研究， 引导社会与大众对体育教师行为失范问题进行 正确的认识，共同找出体育教师行为失范的原因和控制对策，这对引导人们客观认识体 育教师的职业特点与性质，重构体育教师行为规范，都有着积极的现实意义。 1.2.3 引导体育教师正确认识自己的失范行为，避免或减少失范行为的产 生 教师的行为失范对于教育事业而言具有很大的负面影响， 教师的行为失范最直接的 受害者就是受教育者。在所有教师里面，由于体育教学所独有的室外性、师生身体接触 的频繁性等特点，造成了体育教师的行为失范能给受教育者带来更为严重的伤害，如体 育教师的直接体罚会使受罚者身体发育迟缓，身体机能或器官损伤；体育教师的心理惩 罚会使受教育者自信心受挫，变的脆弱而敏感；体育教师自身行为的不检点使受教育者 产生价值观选择上的混乱等。 有些体育教师认为对犯错的学生实施直接体罚或变相体罚 是对课堂纪律的维护，自己没有错；有的体育教师是缺乏相应的教育与法律知识；有的 体育教师则是明明知道后果的情况下仍然为了私利而去为之。不管是无意之举，还是有 意为之，都应该通过对体育教师加强法律知识、心理学知识、管理学知识的学习，使体 育教师们清楚如何才能做到规范自己的教学行为，避免或减少行为失范现象的发生。 郑州市城区中小学体育教师行为失范问题研究 4 1.3 文献综述 1.3.1 国外相关研究 1.3.1.1 关于教师行为失范的研究 1.3.1.1 关于教师行为失范的研究 在西方，最早对教师行为进行研究的是美国学者克雷茨（kraitz） ，他于 1896 年制 定出有关教师特征的量表，作为培养师资的参考和改进教师行为的依据，这标志着教师 行为的研究已经具备了专门性。直到 1968 年，菲利普杰克逊才真正系统地研究教师 的教学行为失范，他的课堂生活一书让西方学术界开始重视这方面的研究。 80 年代前后，英国研究人员做了一些相关研究：他们从各类学校的教师、学生、家 长、学校领导等群体中搜集了大量数据和资料，由此界定出“称职教师”和“不称职教 师”的特征。在美国，教育心理学家卡罗琳奥林奇（carolyn orange）博士从 1992 年开始，便不断的收集职前教师们回忆的近 200 个在学生时代所经历的最不愉悦，且记 忆犹新的事件。这些事件，涉及从幼儿园、中小学以及大学的学生生活，包括班级管理、 学生活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实 地反映了教师在教育管理中易出现的种种错误。奥林奇从中选取了 194 个真实的情节， 在塑造教师教师如何避免易犯的 25 个错误一书中列举出来，在对每个情节进 行了客观且深入的分析后，力图找出问题产生的根源，并得出解决问题的办法 3。 1.3.1.2 关于体育教师行为失范问题的研究 1.3.1.2 关于体育教师行为失范问题的研究 关于国外体育教师行为失范的专门性研究资料并不多， 笔者搜集的一些资料也大多 是关于国外大学体育现状的研究。在此，本文只阐述日本对体育教师行为失范所进行的 研究成果。 据 1985 年日本法务省人权保护局的调查表明，在体罚过学生的中学教师当中，体 育教师占 25%，是其他学科教师的好几倍。从战后学校体罚的案例来看，在受体罚的学 生当中，以中学生居多；在被追究责任的教师当中，又以体育教师居多。在日本，由体 育教师的体罚行为所引起的社会与教育问题，真正引起体育界与教育界的重视，是开始 于 80 年代后期。1986 年，在第 37 届日本体育学会的体育社会学专题讨论会上，日本各 界的学者进行了以体育教师的体罚问题为题的报告。1989 年，在体育学会的特别专 1 前言 5 题讨论会上， “体育运动中的攻击性和暴力行为”成为了讨论的主题。1990 年，在体育 运动教育筑波国际会议上，体育伦理教育分科会被设立。1991 年，在日本体育学会第 42 届大会上， 有关专家发表了 体育指导者的暴力行为的实体及其影响根据过去的 体验的调查的报告 4。 1.3.2 国内相关研究 1.3.2.1 关于教师行为失范的研究 1.3.2.1 关于教师行为失范的研究 自从我国引入失范理论后，它已在社会各个领域找到了自己的发展空间和路径。教 育领域的失范包括了教育制度的失范、 教育主体与教育客体的失范、 教育管理者的失范、 基础教育与高等教育的失范等，而人们往往会把研究视角主要集中在教师的行为失范 上，教师的行为失范包括了教师职业道德失范、教师研究失范、教师教学失范以及教师 其他行为失范等。到目前为止，我国仅有少数学者对教师行为失范研究进行过系统的文 献综述研究，大部分研究只是对教师行为失范中的一个因素进行的归纳和总结，而不是 建立在大量调查研究的基础之上。 1.3.2.1.1 关于教师职业道德失范问题的研究 笔者对检索到的近十年以来我国教师职业道德失范的文章进行了整理， 较之教师其 他行为失范的研究，发现研究教师职业道德失范者甚多，检索到的文章多达 97 篇，对 其进行整理后发现，文章多数是通过分析教师所处的社会背景，找出教师职业道德失范 的原因，然后提出相应的建议。其中有三位学者的研究非常有代表性。 任金杰在当代教师职业道德失范的成因分析一文中，从社会环境、教师教育、 学校管理、 教学评价和教师个人素质等方面深入剖析了当代教师职业道德失范的成因及 表现，认为社会变革的冲击、教师教育制度的缺失与教师管理制度的落后是造成教师职 业道德失范的主要原因。 支戈壁的当前高校青年教师职业道德失范现象的分析与对策一文，则把研究视 角放在了当代高校青年教师职业道德失范的现象上， 文章揭示了高校青年教师职业道德 失范产生和存在的原因，并提出了相应对策。 范先佐的高等学校的教育制度缺失与教育行为失范一文，认为教育制度的缺失 是导致教育行为失范产生的根本原因， 而遏制由于教育制度缺失而带来的教育行为失范 从某种意义上讲就是提高了教育资源的利用效率。 郑州市城区中小学体育教师行为失范问题研究 6 1.3.2.1.2 关于教师研究行为失范问题的研究 我国教师研究行为失范可分为中小学教师教学研究行为失范与高校教师学术研究 行为失范，本质没有太大区别，都是教师在教学研究或是学术研究过程中，出现抄袭别 人文章、找枪手写文章等失范行为，其中值得思考与借鉴的文章有两篇，分别是： 陈金凤的博士论文当代大学教师学术人格探论基于大学教师社会使命的视 角 ；作者从分析近年来大学屡生学术腐败、学术不端与学术失范现象入手，基于当代 大学教师社会使命的视角， 试图从中国古代传统教师学术人格内涵的生成与近现代西方 国家大学教师学术人格思想中吸取养料， 并对当代我国大学教师的学术人格应该具有什 么样的价值取向？大学教师应当有什么样的学术涵养与人格修为？进行了较为系统的 论述。 黄品全的硕士论文高校教师学术论文失范问题研究 ；在文章中，作者站在一个 高校学报编辑的视角，从高校教师学术论文发表的基本过程入手，讨论了高校教师学术 论文失范的类型及其危害性，并对其形成原因进行了剖析，在考察了美国遏止学术失范 的成功经验的基础上，提出了遏止高校教师学术论文失范的对策与建议。 1.3.2.1.3 关于教师教学行为失范问题的研究 我国对教师教学行为失范的研究不是很多， 期刊文章的研究大多只停留在教师教学 失范行为研究的表面，而没有深入到教师教学背后的社会大背景中去分析，但是，有三 篇学位论文倒是具有很大的理论参考价值，他们分别是： 肖美燕的我国中小学教师教学行为失范问题研究 ；作者结合教师的教育经验、 心理健康状况、人格特征等个体性因素，针对教师教学失范行为产生的原因，从教育规 范、教学环境、教师的职业指导培训、教师的心理调节与教师的自我控制能力的发展等 方面入手，提出相应的策略。 王红红的大学教师课堂教学行为失范问题研究 ；作者针对当前大学教师课堂教 学行为失范问题，认为教师道德价值观的迁移、大学教师教育机制的缺失、教师教学规 范的管理运行受阻、教师教学管理过于模式化、教学与科研不能平衡发展、教师综合教 学能力的缺失等，是大学教师课堂教学行为失范的主要原因，提出只有通过构建大学教 师积极的道德价值观与完善教师教学规范管理相结合， 才能使高校教师课堂教学走向正 规化。 1 前言 7 周媛的初中教师课堂教学行为失范问题研究 ；作者把研究视角放到了基础教育 领域，通过对初中教师课堂教学失范行为现象进行分析，找出了初中教师课堂教学行为 失范的归因要素， 并提出要通过教师自身规范教学行为和学校不断完善制度体系两个方 面的建设，才能不断提高教师教学的规范性。 1.3.2.1.4 关于教师其他行为失范问题的研究 教师的其他行为失范问题包括了教师对学生的不合理惩戒、教师管理失范、教师的 心理失范等，有代表性研究的有：王红林的中小学教师惩戒权探讨 、余雅风的论 学校惩戒权及其法律规制 、鲁春华的班主任权力失范研究 、黄燕妮的高校课程考 试管理失范的成因探析等。他们从教师行为失范的不同侧面进行了深入研究，对促使 我国教师教学与管理逐步规范化，起到了一定的促进作用。 1.3.2.2 关于体育教师行为失范问题的研究 1.3.2.2 关于体育教师行为失范问题的研究 我国对体育教师的正面行为研究较多，对体育教师的行为失范问题研究的较少，仅 有的几篇研究也都是集中在体育教师的教学失范与师德失范、学术研究失范上，而忽略 了把体育教师作为一个正常社会人再对其进行研究，缺少人文关怀的研究视角。 夏端阳在湖北高校体育教师职业道德失范及其改善对策一文中，通过调查研究 与分析湖北高校体育教师的自身素质与职业道德的现状， 认为湖北高校体育教师整体的 失范程度不高，但仍需要严肃对待，促进体育教师职业道德规范化任重而道远。 林立新与王清生的体育教师行为失范现状及其调控对策研究是仅有的通过实际 调查取证来进行研究的文章， 其认为我国体育教师的教育行为总体上是符合教育要求和 教育规律的，并提出要通过重视师德教育、转变教育理念、增强法制观念、健全监督机 制、营造良好氛围等方面，来调控体育教师失范行为 5。 综合国内外体育教师行为失范的相关研究，可以发现，研究者们对一般教师行为失 范问题的研究较多，对体育教师行为失范问题的研究较少，尽管目前国内已有一些文章 涉及到体育教师的行为失范问题，但缺乏对该方面的系统研究。分析相关文献，主要存 在以下几个方面的不足：第一，研究多集中在对“失范” 、 “行为失范” 、 “体育教师行为 失范”的定性研究上，缺少对实际生活中的体育教师的行为失范问题进行的定量研究。 第二，研究对于体育教师行为失范的分类以及社会学分析，多单一套用其他社会学科的 研究模式与方法，缺乏理论支撑与科学依据。第三，进行定量研究的文献，多侧重于总 郑州市城区中小学体育教师行为失范问题研究 8 体描述，以及各单因素之间的横向描述，缺乏纵向之间的比较分析。因此，本研究试图 进行以下几个方面研究： 第一， 界定体育教师行为失范的概念及其维度的构成， 力求对郑州市城区中小学体 育教师行为失范的现状进行系统、全面的分析。 第二，基于社会学中的“理想类型”理论编制调查问卷。 第三，通过对不同性别、学校类型与任教年段中小学体育教师行为失范程度进行比 较，找出中小学体育教师行为失范产生的根源，并提出相应的对策。 2 研究方法与对象 9 2 研究方法与对象 2.1 研究对象 本文以郑州市城区中小学体育教师的行为失范状况为研究对象。 2.2 研究方法 2.2.1 文献法 笔者利用中国学术期刊网、万方数据库、大型门户网站以及河南大学图书馆，有针 对性的搜集与本研究相关的文献资料，其中有关失范研究的论文 5015 篇，关于行为失 范研究的论文 1929 篇，关于教师行为失范研究的论文 10 篇，关于体育教师行为失范的 论文 4 篇，遴选出其中一定数量文献进行研究，比较全面地了解了本研究领域的研究现 状和前沿动态，给本文提供了坚实的理论支持。 2.2.2 调查法 2.2.2.1 问卷调查法 2.2.2.1 问卷调查法 本研究调查对象总体为郑州市城区 18 所高级中学、46 所初级中学、129 所小学， 共计 193 所中小学，采用随机抽样的方式，选定 5 所高级中学、11 所初级中学、22 所 小学，共计 38 所中小学的共 184 名体育教师作为调查样本。 问卷调查分为三个阶段： 第一阶段，开放性问卷的制定、调查与分析；分别编制了郑州市城区中小学体育 教师行为失范问题研究体育教师开放性问卷与学生开放性问卷。 第二阶段，初测问卷的编制、调查与分析；编制了郑州市城区中小学体育教师行 为失范问题研究体育教师预测性问卷。 第三阶段，正式问卷的编制、调查与分析；编制了郑州市城区中小学体育教师行 为失范问题研究体育教师正式问卷。 郑州市城区中小学体育教师行为失范问题研究 10 表 2-1 被调查体育教师基本信息统计 性别 中学 小学 男 女 高中 初中 市属 区属 其他 人数 124 60 28 67 20 28 41 正式问卷中的题目来源于四个方面。 一是对开放性问卷与初测问卷调查所得到的题 目进行整理后的 45 个题项。二是依据相关法律法规性文件，如教育法 、 教师法 、 义务教育法 、 未成年人保护法 、 中小学教师职业道德规范 （1997 年）以及关 于加强中小学教师职业道德建设的若干意见 （2000 年）等。三是依据有关教师职业道 德与素养的文献资料。 四是河南大学文学院陈丽丽副教授对题项内容及词语表达的准确 性的审定意见。根据上述资料所提供的理论性指导，最终确定了由 41 个题项组成的题 目库，形成郑州市城区中小学体育教师行为失范的正式问卷。 2.2.2.1.1 信度检验 2.2.2.1.1.1 同质性信度检验 笔者于2010年10月9日对抽选出的12所中小学的40名体育教师进行了问卷初测， 共发放问卷 40 份，回收 39 份，剔除无效问卷 1 份，问卷回收率为 97.5%，问卷有效率 为 97.4%。后期采用同质性 cronbachs 系数检验问卷结果，其检测结果如下： 表 2-2 郑州市城区中小学体育教师行为失范正式问卷的同质性信度系数 信度指标 总量表 目的理性式价值理性式情感取向式 传统定向式 系数 0.918 0.768 0.825 0.909 0.794 从表 2-2 可以看出总量表的 系数为 0.918，四个维度的内部一致性 系数介于 0.768 与 0.909 之间。 根据统计学专家的观点， 总量表与四个维度的 系数均在可接受 的范围内。 2.2.2.1.1.2 重测信度检验 2010 年 10 月 28 日，笔者对 2010 年 10 月 9 日参加问卷初测的 40 名体育教师进行 了重测，两次测试的间隔时间为三周。 2 研究方法与对象 11 表 2-3 郑州市城区中小学体育教师行为失范正式问卷的重测信度系数 信度指标 总量表 目的理性式 价值理性式 情感取向式 传统定向式 系数 0.796 0.866 0.755 0.779 0.812 结果表明， 总量表系数为 0.796， 四个分量表的系数分别是 0.866、 0.755、 0.779 与 0.812，说明该问卷的稳定性处于良好水平。 2.2.2.1.2 效度检验 笔者根据自身所具备的科研水平，选用了内容效度来对问卷内容的适当性进行检 测。笔者就问卷的效度分析分别咨询了河南省的相关专家，将拟定的 41 个题项排列成 表，通过电子邮件的方式请 10 名专家对其进行评议审定，确保问卷题项语言表达的准 确性与规范性，使其符合最初的理论设想，内容效度检测表明，本试卷具有较好的内容 效度。 2.2.2.2 访谈法 2.2.2.2 访谈法 本研究所采用的访谈形式主要有两种： 一种是笔者就访谈提纲所设计的问题进行的 正式访谈；另一种是在体育教师行为失范情景中对当事教师与学生进行的随机访谈。 2.2.3 观察法 笔者在实地调查期间，分别在郑州市金水区纬五路一小、中原区育才小学、惠济区 东风路小学、管城区回民五中以及二七区一零六中学，随堂抽课、听课 25 节，并作随 堂记录。 2.2.4 数理统计法 在问卷调查获取数据的基础上，通过 microsoft excel 2007 与 spss 15.0 对问卷 调查所得数据进行统计学处理，并作为本课题的研究依据。 2.2.5 逻辑法 运用归纳、演绎、类比、综合分析等逻辑方法，对所取得的数据进行深入的分析和 探讨，得出结论和建议。 3 研究结果与讨论 13 3 研究结果与讨论 3.1 体育教师行为失范概念的界定、界限判断与构成研究 3.1.1 体育教师行为失范概念的界定 体育教师行为失范， 即体育教师在教育教学活动中表现出的一些不符合社会规范和 教育教学规范要求的行为，包括体育教师在教育教学过程中的违背教育教学规律、违反 教师行为规范和职业道德标准， 不利于学生与体育教师身心发展的各种不适当的或不良 的行为。 3.1.2 体育教师行为失范的界限判断 3.1.2.1 法律法规的判断 3.1.2.1 法律法规的判断 法律法规的判断是指以现行的法律法规为标准对体育教师的教育行为进行判断。 这 是体育教师行为是否失范判断中最基本、最权威的判断。改革开放以来，我国民主法制 建设取得了长足的进步，法律正在大规模地向教育各个层次渗透，并逐步形成了日趋完 善的教育法体系，如教育法 、 义务教育法 、 教师法 、 未成年人保护法 、 体育 法 、 学校卫生工作条例以及学校体育工作条例等。所以，在评价体育教师言行 时应以法律法规为参考准则，坚持用法律法规来对体育教师的言行进行标准化、基准化 的评定，用法律法规的严肃性与权威性，去促使体育教师提高依法从教的自觉性与主动 性。 3.1.2.2 教育科学的判断 3.1.2.2 教育科学的判断 教育科学是研究教育规律的各门教育学科的总称， 包括研究教育一般规律的教育学 和研究教育领域某一方面规律的各门教育学科 6。教育科学的判断，指以教育科学理论 为参照系对教师教育行为做出判断。体育教育教学活动的开展离不开科学理论的指导， 即体育教师必须遵循教育教学规律，科学育人。学校体育教学具有自身的规律性，如掌 握动作技术与提高体能的同步性规律、教材高度重复性规律以及体力、智力发展的全面 性规律等，这些规律体现在体育教学目的、教学方法以及师生人际关系等众多问题上， 郑州市城区中小学体育教师行为失范问题研究 14 对这些问题的任何片面的或错误的理解，都将导致体育教师问题行为的发生。 3.1.2.3 教师职业道德的判断 3.1.2.3 教师职业道德的判断 教师职业道德是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则， 教师职业道德 作为职业道德的一种，是社会为调整教师与学校、教师与学生、教师与本职工作之间以 及教师与学生家长之间关系的行为规范 7。教师职业道德的判断，是以社会现行的教师 职业道德为参考标准，对体育教师的言行进行的判断。教师是履行教育教学职责的专业 人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，教师 应当忠诚于人民的教育事业。教师职业具有鲜明的示范性、独特的创新性以及施加影响 的长期性和长效性的特点，相对社会其他职业而言，社会对教师有着更为严格的职业道 德要求。在 2008 年颁布的中小学教师职业道德规范中，主要包括的内容有：爱国 守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 3.1.2.4 教育目的的判断 3.1.2.4 教育目的的判断 教育目的，指的是把受教育者培养成为满足一定社会需求的人的总要求。教育目的 是根据一定社会的政治、经济、生产、文化与科学技术发展的要求，以及受教育者身心 发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终 目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。学校体育教育 的最高目标是促进学生身心发展，增强他们的体质，并对他们进行道德品质的教育，使 他们能很好地完成学习任务，从事社会主义建设和保卫祖国。因此，从一定意义上讲， 是否促进了学生身心的健康发展，可以作为判断体育教师言行的标准之一。也就是说， 凡是促使学生的身心得到协调、健康、全面发展的体育教师的言行，都是科学的、合理 的、规范的，反之，则是错误的、失范的。 3.1.3 体育教师行为失范的构成 体育教师的行为多种多样，其行为的出发点与趋势性均有差异，这使得体育教师行 为失范的表现形式复杂而又多样。那么，当我们在研究体育教师的行为失范的问题时， 会涉及到把他们的失范行为进行分类，但是，由于缺乏专门的、科学的分类标准，我们 还不能准确确立对体育教师的各种行为失范的科学指证。因此，本文对体育教师行为失 3 研究结果与讨论 15 范的分类只是根据普遍意义上的、教育学与社会学都公认的、经常存在于体育教师生活 与工作中的行为失范，且只具有相对意义，而绝非一成不变的适用于各种情况下的体育 教师行为失范研究。 基于上述考虑， 本研究着重研究了德国组织理论之父马克斯 韦伯 （max weber） 所提出的关于社会行为的“理想类型” （deal type）理论。 “理想类型”是对所有社会 行为高度的理论概括，但仅仅借鉴这种高屋建瓴似的理论，难免会忽略我国体育教师行 为失范问题的特性，所以，本研究又结合了我国教育学专家马和民教授对我国教师教学 失范行为的分类研究，将我国目前具有普遍性的体育教师行为失范进行归属与分类，即 目的理性式行为失范、价值理性式行为失范、情感取向式行为失范、传统定向式行为失 范这四种类型。 3.1.3.1 目的理性式行为失范 3.1.3.1 目的理性式行为失范 目的理性式行为失范是指体育教师在详细计算、衡量失范目的与失范手段之间、各 种失范手段和实际失范结果之间以及失范目的和失范结果之间的关系后， 为获取某些功 利性利益或自我意识的无节制满足而实施的违背教育规范与教育规律的失范行为。 功利 性利益是指能够满足体育教师生活需要或为其生活提供便利的各种稀有社会资源， 如金 钱、权力、地位、声望等。体育教师在实施这种失范行为前了解它的违规性或违法性， 也就是说体育教师思考其目的的过程是理性的，但是手段却是违规或违法的。常见的失 范形式有权利寻租、以教谋私、工作失职等。 3.1.3.2 价值理性式行为失范 3.1.3.2 价值理性式行为失范 价值理性式行为失范指体育教师自身所坚信的某种价值观、 人生观和世界观与教育 理念相背离，而在这种有违主流教育理念指引下所实施的行为。主要是指体育教师在学 校体育教育过程中全然抛弃学校主导的、科学的教育思想与目标，而全凭自己的信仰去 行事。常见的失范形式有随意在学生面前宣扬消极的自我价值观、把体育课当作个人极 端思想的贩卖场等。 3.1.3.3 情感取向式行为失范 3.1.3.3 情感取向式行为失范 情感型行为失范指体育教师为了自我情感的满足或其他心理上的需要， 而无视教育 规范与教育规律，任由即时的情感和感觉状态支配自我而实施的行为。体育教师的这种 失范行为可能不是出于获取功利性利益的考虑，而是一种单纯个体的、原始的生物性需 郑州市城区中小学体育教师行为失范问题研究 16 求与满足。常见的失范形式有随意对学生使用刺激性言语、在公共场合（校内）抽烟和 酗酒、任由自己的性情喜好而去划分学生的等级等。 3.1.3.4 传统定向式行为失范 3.1.3.4 传统定向式行为失范 传统定向式行为失范指体育教师并没有主观上的失范构想， 仅仅是由于遵循根深蒂 固的、不符合时代主流的、有违于教育规范与教育规律的传统、习惯或性格所实施的行 为。与情感取向式行为失范相同，传统定向式行为失范的发生更多的出于体育教师自身 的因循守旧与自我懈怠，而并非仅仅是为了满足自身的某种物质需要。常见的失范形式 有抵制新课改，吃老本、不主动进行业务培训等。 虽然上述分类不能完全概括体育教师的所有行为失范的种类， 但在一定范围内还是 有助于我们认识体育教师行为失范的具体表现与主要类型， 以及分析致使其发生的原因 等。而这种维度的划分是否科学合理，笔者由于自身学术水平有限，还不能给予肯定的 答复，但是本研究将在今后的调查与分析中，对其进行反复的实践、验证。 综上所述，以目的理性式行为失范、价值理性式行为失范、情感取向式行为失范、 传统定向式行为失范这四类理想类型为引领，依据中小学教师职业道德规范 （2008 年修订）中对教师职业道德的规定，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为 人师表、终身学习六个标准，在结合笔者对体育教师自身教育角色的丰富的认知经验的 基础上，可将郑州市城区中小学体育教师行为失范的表现形式归纳为以下八个方面： 第一，为师失敬。爱岗敬业是中小学体育教师必须具备的职业道德，是体育教师道 德规范的核心。可随着我国经济转轨和社会转型，少数体育教师经不住市场经济的冲击 和诱惑，个人价值与社会价值发生错位，有些体育教师特别是个别青年教师心情浮躁， 对自我缺乏正确的评价，这山望着那山高，随时想着“跳槽” ，上课得过且过。甚至还 有一些体育教师利用校方管理上的漏洞， 教学期间竟然跑到校外搞起副业做生意。 诚然， 出现类似的情况体育教师有着自身主观原因， 但体育教育者普遍偏低的社会地位也是不 容忽视的客观原因。 第二，从教失廉。体育教师从事着教育行业中最为“阳光与健康”的职业，廉洁似 乎对于体育教师来说，是一种与生俱来的特质，这也源于体育教师更多的是从事教学