《幸福的歌》教学反思.doc

教学内容：人音版二年级上册第二课幸福的歌教学目标：1、能用自然、欢乐的声音演唱乃哟乃，表达对幸福的赞美。2、能准确模唱“1、3、5”3、能用动作体会和表现快乐的啰嗦，并能记住乐曲的主题旋律。教学过程：一、组织教学二、教学过程：1、模唱1、3、52、初步感知歌曲3、学习歌词三、乃哟乃歌曲教学：1、初步聆听，轻声跟唱2、师范唱3、学习歌曲，处理乐句4、情感升华5、表现音乐四、欣赏快乐的罗嗦1、分段聆听，动作体会2、完整聆听五、小结这是一节以唱歌为主的综合课，乃哟乃是一首土家族的儿歌，由于同学们对土家族不熟悉，所以在课的一开头，我首先播放了土家族的风情图片，以此了解一下土家族的文化、风俗，然后再进入歌曲的学习，学生接受起来就相对的容易。复习1、3、5环节，在学生唱准“1、3、5”这三个音的基础上，我们师生接龙唱歌曲的曲谱，我来唱前面部分，学生唱5 3 1，更进一步的巩固好1、3、5的音高。表现音乐环节，首先观看土家族摆手舞的视频，感受土家族舞蹈的特点，然后学习上摆手、下摆手和交叉摆手动作，最后跟这音乐跳一跳，分享土家族人民生活的幸福、快乐。最后是欣赏教学，我采取了分段聆听的方式：聆听第一部分音乐，情绪怎样？模唱主题旋律；复听音乐，用动作表现彝族人民生活的快乐。聆听第二部分，音乐发生了怎样的变化？声音变强了还是变弱了？这段乐曲的情绪怎样？聆听第三部分音乐，这一部分音乐与那一部分音乐相似？乐曲的情绪怎么样了？我们用作来表现一下最后完整欣赏，用动作体会表现人们在快乐的氛围中载歌载舞的场面。乃哟乃教学课例实录教学年级：小学一年级教学课时：一课时教材分析：乃哟乃是一首湖南土家族风格的歌曲，表现了土家族小朋友幸福快乐的生活。所用的音只有三个（do、mi、sol），但其构成的旋律却极富民族风格和地方色彩，给人以奇特、质朴、清新之感，是培养学生热爱民族音乐，热爱祖国的理想教材。教学目标：1、让学生学会唱土家族民歌乃哟乃，通过听、跳、唱、辨、奏等音乐活动让学生记住歌曲的主干音，记住歌词，并能充分理解、表现歌曲。2、能用碗筷与老师合作演奏歌曲乃哟乃，在活动中培养学生的合作精神。3、结合音乐让学生了解土家族风情，在学唱歌曲中体验并感受到民族音乐的魅力。教学重点：让学生参与音乐实践活动，在活动中感受、理解、唱会土家族歌曲乃哟乃。教具准备：多媒体课件、钢琴、碗、筷教学过程：一、初步感受歌曲、了解土家风情教师：同学们，你们知道中国最热闹的传统节日是哪个吗？学生：春节教师：中国有个少数民族，他们也有一个像咱们过年一样热闹的节日中“社巴节”，让我们一起来听一听，看一看他们在这个节日里都做了些什么？（播放乃哟乃歌曲，同时屏幕上展示土家族风情图片及社巴节跳摆手舞的热闹场景图片。）教师：谁听见或看见土宾人在自己的节日里是怎样庆祝的？学生：唱歌、跳舞。教师：刚刚我们看到的就是土家族社巴节里最好玩的摆手舞，让我们一起来感受一下吧！二、学、认、记歌曲主干音“sol、mi、do”教师：看同学们脸上的笑容就知道跳摆手舞是件快乐的事。土家族的摆手舞好玩，歌曲也非常特别。我们刚刚听到的这首歌就是一首有名的土家族儿童歌曲，歌名叫乃哟乃。“乃哟乃”，多奇怪的名字呀！你想知道它是什么意思吗？学生：想！教师：“乃哟乃”是土家语，翻译成汉语就是快快来的意思。让我们一起来学下下这句土家语吧！（师生呼唤“乃哟乃”）教师：现在就让我们乃哟乃、快快来看一看这首歌曲的歌谱。（出示歌谱）教师：这首歌曲非常特别，全曲只用了三个音谱成，你能把它们找出来吗？（教师奏曲谱，学生边听边找）学生：do、mi、sol。（教师一边弹琴一边带领学生用柯达伊手势唱do、mi、sol音高。）教师：这三个音中，哪个音最高？学生：sol。教师：哪个音最低？学生：do。教师：请大 家跟老师唱一唱。（教师慢速带唱歌谱）教师：土家族山寨里人们最喜欢用一领众和的方式来唱歌，让我们也一起来玩一下这种唱歌游戏吧！我来领唱歌谱的蓝色部分，红色部分请同学们来各。先来看看你们唱的红色部分，发现它的规律了吗？每句都是一样的：“5 31”教师：一共出现了几次？学生；五次。教师：是的。这首歌曲因此有五个乐句，每句的句尾都是以5 31结束，这就是这首土家族歌曲的风格所在。（师生接龙唱谱。）教师：谁能发现5 31的音高是怎样变化的？学生：由高向低。三、瓷乐演奏、强化歌曲主干音“sol、mi、do”教师：土家人非常热爱自己的音乐，老师也同样喜爱土爱的音乐。今天老师带来了家乡瓷都碗筷。它和土家歌曲有什么关系呢？（教师拿出瓷乐碗筷，敲击sol、mi、do三音。）教师：谁能最快分辨出这是什么音？学生：sol、mi、do（教师用碗筷演奏乃哟乃）教师：你们想不想试一试？学生：想！教师：请各组的一号同学把碗拿出摆一摆，注意碗边不能想碰。（第一批学生拿出碗平放在桌上）教师：请二号同学拿筷子敲一敲，其他同学用耳朵帮忙，一起合作把碗按照发出声音的高低进行排列。（第二批学生敲击碗，本组其他学生共同合作，老师到各小组适时加以辅导指点。）教师：请三号同学来展示本组的成果。（第三批同学分小组依次展示本组的成果，敲击sol、mi、do。）教师（留下一位学生）：你敢不敢挑战一下，和老师合作演奏乃哟乃？学生：敢！（教师与这痊学生合作演奏乃哟乃）教师：有没有更多的同学想与老师合作演奏呢？请第四批的同学和老师合作演奏。老师弹琴，你们奏碗，其他同学在“5 31”处唱“乃哟嗬”。（师生用电子琴与碗筷演奏乃哟乃，其他同学和“乃哟嗬”。）四、教唱歌曲，学、背歌词并处理歌曲（教师范唱歌曲）教师：让我们一起来看看这首歌曲里都唱了什么？（出示第一句：“乃哟乃、乃哟嗬、乃乃哟、乃哟嗬。”）教师：土家人为了唱歌时更有气氛，把“乃哟乃”重复着、变化着说，意思还是快快来，有没有同学发现在这句歌词里有重复的词？它出现在什么地方？学生：“乃哟嗬”，出现了两次，在第2小节和第4小节。（师生读第一句。）教师：乃哟乃，快来干什么呢？让我们一起看第二句。（出示第二句句歌词“唱起歌儿乃哟乃”）学生：唱歌。（学生齐读第二句歌词）教师：除了唱歌还干什么了呢？（出示第三句歌词“跳起舞来真快乐”）学生：跳舞。（学生读第三句歌词）教师：快乐的时候你的心情是怎样的呢？会有什么样的表情？学生：高兴、笑教师：让我们带着这种情绪和表情一起读第四句。（出示第四句“嘻嘻哈哈乃哟乃，乃哟嗬”，学生齐读第四句。）教师：看谁能最先记下这首歌曲的歌词？（学生试着背歌词）老师让我们一起来学唱这首歌曲吧！老师唱一句，同学们唱一句。（教唱歌曲两遍）教师：现在老师用琴教唱，电子琴弹一句，你们唱一句，耳朵可要仔细听哦！（教师用琴带唱一遍。以现音不准的乐句及时纠正。）教师：你觉得这首歌应该用什么样的情绪唱？学生：高兴、快乐的教师：为什么呢？学生：因为过节很快乐，唱这首歌时觉得很高兴教师：那就让我们带着高兴、快乐的情绪来演唱这首歌曲。（学生快乐地齐唱歌曲）教师：这首歌里，最有特点、出现最多的是哪一句？学生：乃哟嗬。教师：那你觉得这一句是唱轻一些还是重一些？（学生答案不一）教师：就让我们来唱一唱、试一试吧！（一、二组学生在“乃哟嗬”处用弱力度演唱歌曲，三、四组反之，用强力度演唱。）教师：你认为哪种唱法更适合过土家族的社巴节呢？学生：唱得强一些。（学生有感情地齐唱乃哟乃，并在“乃哟乃”处稍加强力度。）教师：同学们唱得真好，好像把我带到了土家山寨。大家想不想和老师一起社巴节，跳摆手舞呀？学生：想！教师：社巴节到了，天亮了，寨子里的小朋友醒来就开始呼唤“乃哟乃”。创设情境，分组站在“山头”他句呼唤同伴：在“社巴节”的歌舞中结束本堂课教学。让音乐课堂“减负”展示课乃哟乃评析唱歌课是低年级学生非常喜爱的音乐课型。但近年来，热热闹闹的音乐课下来，学生们反倒不会唱歌了。为此，我认为只有让音乐课堂“减负”教师和学生才能最大限度地获得音乐的享受，也是真正意义上实现体验音乐的快乐。一、教师“减负”要从备课做起“一步到位”的目标，“一招制胜”的教法，促成“水到渠成”的效果。我认为，这是一年级课例乃哟乃最大的亮点。所谓“一步到位”是指设定让学生够得着、老师做得到的教学目标，课堂上，谁最累？当然是我们老师累，但如果老师都觉得累，我想学生就定然不会轻松了。就这一点来说，乃哟乃一课师生都是轻松的。之所以轻松，是因为教师没有设置过高的教学目标，而是通过教学，让学生唱会这首歌，并能用恰当的情感自信地表现歌曲。“一招制胜”指的是解决学生遇到的重难点问题时，要选用有效的教学方法，不能出现教学环节的反复。例如：对于一年级学生来说，唱准并听辨“do、mi、sol”是教学的重点，难点是能在此基础上唱出不同顺序的音高来。这此，老师设计了学生自由敲击听辨音高，然后和老师玩“接龙”游戏的方法。通过这个有效的环节，学生不仅能熟高音高，而且能通过听觉判断、区分它们的不同顺序，让学生在较短时间内体验了“玩中学”的乐趣。“水到渠成”的效果主要是由济的教学环节决定的，尊重学生的接受心理和接受能力，是保障流程顺畅的衙要条件。由于有了多次听觉刺激的积累，学生辨认和唱出三个音的唱名的难度就自然降低，唱会后再通过敲碗游戏，强化记忆。加大难度，是在与教师的配合过程中不知不觉完成的，这个过程是强化和巩固学生对构成乐句的几个音的变化记忆过程。最后是学歌词、背歌词，最终达到熟练背唱歌曲的教学目标。恰当使用多媒体也是给老师“减负”。整节课只有两处使用了多媒体：一是听歌曲原声范唱，看土家族风情视频，目的是让学生了解与音乐相关的土家族的居住环境、节日、习俗、服饰等作息；二是播放歌曲全谱，为的是让学生看得清楚，另外可以让教师腾出更多时间去挖掘、分析教材。我认为这样的备课不会占用教师大量时间，起到了“减负”的作用。二、课堂“减负”教师要敢干“松手”教师“松手”，学生“松绑”，成就“轻松”课堂。和教师一起做课的过程中，我听到教师谈到最多的是“怕学生”，以至在备课时把教师的提问和学生的回答都写进教案，这样的后果是上课成背台词的表演课。尤其不敢“正视”学生的质疑和不同答案，不是避而不答就是“死缠烂打”。细细追究，这其实是老师备课时自己给自己挖下的“坑”。我认为，尊重学生最好的表现就是放手让学生去学，观察学生学习时的反应，对他们提出和遇到的困难给予正确的指导，而不是在教案中把难点作出自我判断。课堂中生成的问题往往就是这堂课真正的重难点。在本课中，教师共有三次大胆的“松手”。第一次是歌词学唱环节。对于入学才两三个月的一年级新生来说，教师最担心的是歌曲生字太多，学生跟不上教师的进度。在试教过程中也出现了学生不能分辨“乃哟乃”和“乃哟嗬”的现象。为了不让音乐课变成识字课，我们采取了“松手”的教法，让学生通过反复听歌词，轻松地认识了生字。这一“减负”省去教师预先设置的好几个教学环节，同时也验证的吴斌老师在新课改中说的“歌曲是听会的不是教会的”的说法。课堂中第二次“松手”是体验探究环节。特别是异地教学，面对自控力较差、活泼又好动的一年级学生，教师是选择放手让他们自由体验、探究学习还是进行分组模仿？“松手”意味着场面可能失控，反之就可能导致教学方法的无效。是走过场，作个秀？还是大胆尝试一次，让学生体验成就感？最后我们选择了“松手”，理由是，如果吸引学生的是音乐而不是碗筷，那么学生就不会失控。事实证明这个环节是点睛之笔，因为它即是让学生自主探究享受成功的喜悦过程，又是一个检验前半段教学效果的有效评价过程。课堂中的第三次“松手”是请学生说说对歌曲的感受和理解。同样是面对一年级的学生，让他们现场组织语言难度是非常大的。说得不好，会让上课教师尴尬，尤其是全国展示课，大多数教师是有求稳生态的。在与学生接触时，教师请学生描述一下“最热闹的节日”，学生发言非常踊跃，但独立表达时要么结结巴巴、战战兢兢，要么东拉西扯半天击不中中心，这更加重了教师的顾虑。为些，教师要把“中心”放大，然后再“回收”，只有教师“松手”，才可能给学生“松绑”，学生才能获得更多表达个体对音乐感受的机会，课堂才可能更民主、更轻松。当然这需要教师很强的课堂应变能力，而这种能力恰恰是作为一名优秀教师应具备的基本能力。三、学生“减负”需要教师更新观念学生的负担是教师给的。吴斌都江堰市说过，音乐课堂应该是师生平等对话，而不是简单的问答。课改后的课堂上，师生间的交流虽然多了，但更多的是师问生答，学生的主体地位并没有很好的被尊重。这样的课，看上去有了问题探究，可这些问题不是学生自己提出的问题，自然就没有探究的兴趣了。因此，在本节课上，我们几乎很少听到教师对学生无意义的提问，如：这首歌好不好听呀，你们想不想学呀，会不会唱呀。更多的是根据他们已有的生活经验和音乐经验去引导学生发问，促其探究。但由于是一年级，他们的问题意识仍处在萌芽状态，因此，课上更多看到的只是教师的教学意识而非实质的教学行