（教育技术学专业论文）面向终身学习的教师专业发展平台设计与开发.pdf

-，jj-_ 、y a oj u n s u p e r v i s o r ：c a ij i a n z h o n g at h e s i ss u b m i t t e dt ot h e s o u t hc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y i np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t sf o r t h ed e g r e eo fm a s t e ri ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y d e g r e ea w a r d e d ： c o p y r i g h t 2 0 1 0 ， y a oj u n a l lr i g h t sr e s e r v e d iiiiiii1111l m 19 8 面向终身学习的教师专业发展平台没计与开发 摘要 面向终身学习的教师专业发展平台设计与开发 专业：教育技术学 申请人：姚君 导师：蔡建中副教授 近年来我国基础教育的重大变革，对教师提出了新的以及更高的要求，传统的教师 专业发展模式已不能满足当前教师专业发展的需求。因此，探索和研究网络环境下的教 师专业发展平台，对于促进教师专业发展、提升专业水平具有重要的理论和实践意义。 本研究的目标是通过调研与需求分析，设计与开发面向终身学习的教师专业发展平台， 为促进教师的专业发展，实现教师的终身学习服务。 本研究过程中主要采用了文献研究法、案例分析法、问卷法和软件工程中的开发性 研究方法。在理论研究阶段，通过对文献的综述，分析了国内外教师专业发展的现状， 并构建了面向终身学习的教师专业发展平台的理论基础。在需求分析阶段，调研了国内 外相关平台，并进行了相应的案例分析。然后通过功能需求问卷调查确定了本平台的需 求。在系统设计与开发阶段主要采用了软件工程中的开发性研究方法，对平台进行了系 统设计、开发与评估测试。本研究的研究成果和结论如下： 一，在对国内外教师专业发展平台充分调研的基础上，将国内与国外教师专业发展 有关的平台分为三类，并对每一类进行了相应的案例分析。 二，通过理论研究，对现有国内外平台的调研以及对功能需求问卷分析，确定了面 向终身学习的教师专业发展平台的需求。 三，对面向终身学习的教师专业发展平台进行了整体设计以及十大模块的设计，并 实现了基本框架的开发与初步的评估测试。 本研究的设计与开发，对教师专业发展的理论研究具有一定的借鉴意义，对促进新 i 面向终身学习的教师专业发展平台设计与开发 世纪教师的专业发展具有一定的实践意义。 关键词：教师专业发展；学习共同体；模式；系统设t f 面向终身学习的教师专业发展平台没计! j 开发 t h ed e s i g na n dd e v e l o p m e n t0 ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tp l a t f o r mb a s e do n l o n gl i f el e a r n i n g a b s t r a c t m a j o r ：e d u c a t i o nt e c h n o l o g y n a m e ：y a oj u n s u p e r v i s o r ：c a ij i a n z h o n ga s s o c i a t ep r o f e s s o r i nr e c e n ty e a r s ，s i g n i f i c a n tc h a n g e si no u rb a s i ce d u c a t i o nr e q u i r en e wm o r ea b i l i t yt o t e a c h e r s t h et r a d i t i o n a lm o d eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc a nn o tm e e tt h en e e d s o ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，e x p l o r i n ga n dr e s e a r c h i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a t f o r mi so fg r e a tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a li m p o r t a n c ef o r p r o m o t i n gt h ep r o f e s s i o n a ll e v e lo ft e a c h e r sa n da c h i e v i n gt h eg o a lo fl i f e l o n gl e a r n i n go f t e a c h e r s t h eo b j e c t i v eo ft h es t u d yi st h a tt h r o u g hr e s e a r c ha n dn e e d sa n a l y s i s ，d e s i g na n d d e v e l o pt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a t f o r mb a s eo nl i f e l o n gl e a r n i n gs e r v i n gf o r t h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt e a c h e r s l i f e l o n gl e a r n i n g t h i ss t u d ym a i n l yu s e dd u r i n gt h ed o c u m e n t a r yr e s e a r c h ，c a s es t u d i e s ，q u e s t i o n n a i r e sa n d t h ed e v e l o p m e n tm e t h o d si ns o f t w a r ee n g i n e e r i n g i nt h es t a g eo f t h e o r yr e s e a r c h ，t h r o u g h l i t e r a t u r er e v i e w , a n a l y s i so ft h es t a t u so ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta th o m ea n d a b r o a d ，a n db u i l dal i f e l o n gl e a r n i n gf o rt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a t f o r mf o rt h e t h e o r e t i c a lb a s i s i nt h es t a g eo f r e q u i r e m e n t sa n a l y s i s ，r e s e a r c h i n gp l a t f o r mm i m e dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta th o m ea n da b r o a d ，a n dr e s e a r c h i n gt h ec a s e s a n dt h e n ，t h e d e m a n d so fp l a t f o r ma r ed e t e r m i n e db yf u n c t i o n a lr e q u i r e m e n t sq u e s t i o n n a i r e i nt h es t a g eo f s y s t e md e s i g na n dd e v e l o p m e n t ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a t f o r mb a s e do n l i f e l o n gl e a r n i n gi sd e s i g n e d ，d e v e l o p e da n de v a l u a t e d t h er e s e a r c h 职：s u l t sa n dc o n c l u s i o n s a sf o l l o w s ， f i r s t l y , p l a t f o r mr e l a t e dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sd i v i d e di n t ot h r e e c a t e g o r i e sb yt h ef u l lr e s e a r c ho fp l a t f o r ma th o m ea n da b r o a d i i i 厂 面向终身学爿的教帅专业发展平台设计与开发 s e c o n d l y , t h eq u e s t i o n n a i r eo f t h n c t i o n a lr e q u i r e m e n t si sa n a l y z e da n dt h e nd e t e r m i n e d t h ed e m a n d so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a t t b r mb a s e do nl i f e l o n gl e a r n i n g t h i r d l y , t h eo v e r a l ls t r u c t u r ea n dt e nm o d u l e s o ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p l a t f o r mb a s e do nl i f e l o n gl e a r n i n gi sd e s i g n e d ，d e v e l o p e da n de v a l u a t e d i nt h i ss t u d y , t h e r ei ss o m et h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c ef o rt h er e s e a r c ho ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o ft e a c h e r si nt h en e w c e n t u r y k e yw o r d s ：t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ；l e a r n i n gc o m m u n i t y ；m o d e l ；s y s t e m d e s i g n 面向终身学习的教师专业发展平台没计与开发 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 1 绪论。l 1 1 问题的提出1 1 1 1 社会的转型促进了教育的变革并对教师提出了新的要求1 1 1 2 传统教师专业发展模式已不能满足信息时代教师专业发展 的要求2 1 1 3 网络教育为促进教师专业发展带来了前所未有的机遇3 1 1 4 课题来源4 1 2 相关概念界定4 1 2 1 终身学习4 1 2 2 教师专业发展4 1 2 3 教师专业发展平台5 1 2 4 需求分析5 1 3 国内外教师专业发展现状5 1 3 1 国外教师专业发展现状6 1 3 2 国内教师专业发展现状及其存在的问题7 1 3 3 我国教师专业发展的途径与方式8 1 4 研究的内容与意义9 1 4 1 研究的内容9 v 面向终身学习的教师专业发展平台设计与开发 1 4 2 研究的意义9 1 5 研究过程与方法l o 1 5 1 研究过程10 1 5 2 研究方法1o 2 研究的理论基础1 1 2 1 教师专业发展理论11 2 1 1 教师专业化内涵11 2 1 2 教师专业发展11 2 1 3 教师专业化与教师专业发展的区分1 3 2 1 4 教师专业发展的特点1 4 2 1 5 教师专业发展与终身学习1 4 2 1 6 对本研究的启示15 2 2 终身学习理念l7 2 2 1 终身教育思想1 7 2 2 2 终身学习理念1 8 2 2 3 实现教师终身学习的条件1 9 2 2 4 对本研究的启示2 0 2 3 成人学习理论2 l 2 3 1 成人学习理论2 l 2 ：3 ：2 对本研究的启示：。：j ：j ：2 2 2 4 人本主义学习理论2 3 2 4 1 人本主义学习理论2 3 v i 面向终身学习的教师专业发展平台设计与开发 2 4 2 对本研究的启示2 3 2 5 学习共同体理论2 3 2 5 1 学习共同体2 3 2 5 2 学习共同体的两个基本功能2 4 2 5 3 对本研究的启示2 5 3 对现有平台的调研与分析2 6 3 1 国外教师专业发展平台的调研和分析2 6 3 2 国内教师专业发展平台的调研和分析3 0 3 2 1 整体性分析3 0 3 2 2 分类案例分析3 3 4 教师专业发展平台需求分析4 0 4 1 教师学习者特征及需求分析4 0 4 1 1 教师学习者特征分析4 0 4 1 2 网络环境下教师的学习需求4 1 4 2 可行性分析4 2 4 2 1 技术可行性4 2 4 2 2 经济可行性4 3 4 2 3 组织可行性4 3 4 3 需求分析4 3 4 3 1 需求的判定4 3 4 3 2 问卷的设计和分析4 4 v u 面向终身学 - - - j 的教师专业发展平台设计与开发 4 3 3 制订需求4 8 4 3 4 建立过程模型51 4 3 5 建立数据模型5 2 5 教师专业发展平台系统设计5 3 5 1 教师专业发展平台开发流程5 3 5 1 1 准备阶段5 5 5 1 2 总体设计阶段5 5 5 1 3 详细设计阶段5 5 5 1 4 制作实现阶段5 6 5 1 5 测试评价阶段5 6 5 2 教师专业发展平台总体设计5 7 5 2 1 平台设计整体构思5 7 5 2 2 平台整体结构设计5 9 5 2 3 平台模块设计5 9 5 2 4 平台管理功能模块设计6 4 5 3 教师专业发展平台系统设计6 4 5 3 1 用户模块设计6 5 5 3 2 个性化支持模块设计6 6 5 3 3 资源、活动类模块设计6 7 5 3 4 教师需求模块设计：。6 8 5 3 5 交流社区模块设计6 9 5 3 6 “教师博客模块设计7 2 v i i i - 面向终身。学习的教师专业发展平台设计与开发 5 3 7 教师集体备课模块设计7 4 5 3 8 教师学习引导模块设计7 5 5 3 9 学历教育模块设计7 6 5 3 1 0 项目培训模块设计7 6 6 平台的技术实现与测试7 8 6 1 运行环境7 8 6 2 开发工具7 8 6 3 系统功能简介8 0 6 3 1 注册教师部分8 0 6 3 2 平台管理者部分8 5 6 4 评价测试过程9 0 6 4 1 评价内容9 0 6 4 2 评价结果9l 7 总结与展望9 4 7 1 研究总结与成果9 4 7 2 研究的创新9 4 7 3 研究的不足与后续研究9 5 7 4 结束语9 5 参考文献9 6 附录一调研的教师专业发展平台9 9 附录二平台功能需求问卷1 0 0 i x 面向终身习的教师专业发展平台没计与开发 附录三平台效果评价调查问卷10 3 致谢10 5 研究过程和方法。 1 1 问题的提出 进行了界定，并 、研究意义以及 1 1 1 社会的转型促进了教育的变革并对教师提出了新的要求 二十一世纪以来，世界政治、经济、文化都发生着激烈的变化，我国基础教育的规 范体系也发生了整体性变革，教育内部实体和关系结构都发生了改变。我国基础教育的 价值取向正在由“塑造人”转型为“以学生发展为本；基础教育的教育范式，正在由 “应试教育”转型为“素质教育 ；基础教育的内容，正在由“经典学科”转型为“全 面多元”；基础教育的技术，正在由“传统技术 转型为“新时代的信息技术 ；基础教 育的时空，正在由“学校教育”转型为“学校、社会、家庭教育一体化”；基础教育的 课堂教育，正在由“教教材”转型为“引领学生学会学习 。 社会的发展促进了基础教育的转型，传统基础教育的转型对教师提出了新要求。首 先，教师必须树立终身学习的思想理念。当前社会，科学技术发展日新月异，各种新技 术新方法层出不穷，社会的知识呈现几何级数增长，这就向当前的教师提出了更高的知 识要求。教师在读书期间学习到的课本上的知识已经远远不能满足工作的需要。在当今 社会，由于网络的方便快捷性，有很多学生掌握的知识甚至比教师还要多。因此，如果 教师不能够及时的了解、掌握最先进的科学知识，占领高新知识的阵地，那么自己原有 的知识就会很快老化，并最终被社会所淘汰。作为园丁的教师，只有树立终身学习的理 念，才能不断的更新自我，丰富自我，提高自我，才能够在信息时代浇灌出祖国最美的 花朵。其次，教师必须具有创新意识。近代以来，人类文明进步所取得的丰硕成果，主 要得益于科学发现、技术创新和工程技术的不断进步，可以说，人类社会从低级到高级、 从简单到复杂、从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。江泽民同志总结 二十世纪世界各国政党时曾经说过，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达 面向终身学习的教师专业发展平台设计与开发 的不竭动力，是一个政党永葆生机的源泉。对于新世纪的教师来说，在教育活动中，应 秘极主动的、有意谚 的发挥学生的主体作用，启发学生i 的独立思维能力，培养学，l 三的创 新意识和创新能力，让创新思维根植于每一个学生的思维深处。最后，教师要重视对学 生学习方法的引导，并具备综合学科能力。当前我国的基础教育正在由传统的应试教育 向素质教育转变，教师教授给学生的不仅是各学科的知识，更重要的是要教授给学生学 习的方法，只有让学生充分掌握学习的方法，才能在知识的海洋中自由冲浪，汲取营养。 在现代信息社会，教育呈现出开放式、多元化的特征，教育的内容也由原来的基础学科 内容转变为全面多元的综合学科内容，这就要求教师必须突破原有学科限制，综合掌握 多学科内容，才能成为一名合格的人民教师。 1 1 2 传统教师专业发展模式已不能满足信息时代教师专业发展的要求 我国的教师培训到目前为止，已经开展有几十年，传统的教师脱产集中培训在特定 的历史时期，确实发挥过其重要的作用，但在信息时代的今天，传统的教师脱产集中培 训却暴露出众多不足。首先，传统的教师脱产集中培训很多源于教育行政主管部门的外 在压力，培训的时间与地点、培训内容、由谁培训、培训方式、培训效果的评估等大多 是由培训者或教育行政机关来决定，教师只处于执行者的被动地位，在培训过程中，常 常出现教育理论与教育实践脱节的现象，不能很好地为教师专业化发展服务。其次，传 统的教师脱产集中培训注重教育思想、教育经验乃至教育行为的传播与继承，重视的是 培训者在知识、技能和理念等方面的全面性和超前性，也就是重视教师“一桶水 的作 用，培训者通过搜集大量的教育资料，采用适合的培训方式，提高受训者的教育教学实 践水平以及其他工作的能力和水平，实际上起到了知识修补的作用。但无论搜集多么大 量的教育资料，采用何种培训方式，培训者提供的课程、内容都与中小学教育实际有一 定的差距，难以满足受训者的实际要求。最后，传统的教师脱产集中培训是以讲授为主 要培训形式的，在信息传递方式上，呈现出教师单向传递的特点，近年来虽然增加了小 组教学、案例教学、问题探究、师生互动等教学方式，但受到集中培训本身具有的客观 因素的影响，集中培训在与中小学教学工作结合的紧密度上，在培训方式的多样性和开 放性上，始终有其客观的制约性、单一性和封闭性。l 1 赵森，浅谈校本培训对传统教师培训模式的冲击，胜利油田师范专科学校学报，2 0 0 2 9 2 面向终身学习的教帅0 业发展平台设计与开发 山此可见，随着信息社会的发展和敦育的变革，传统的教师培训模式已不能满足新 时代教帅专业发展的要求。 1 1 3 网络教育为促进教师专业发展带来了前所未有的机遇 我国的网络教育始于1 9 9 4 年实施“中国教育科研网示范工程 ，目前已经有了一定 的发展。根据c n n i c 的统计，以e d u 域名注册的网站以每半年增加1 0 0 家左右的速度向 上攀升。从这一显而易见的角度来看，我国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但仍不失上 升态势。目前我国获批的依托知名高校提供丰富教学资源网院及各类培训工作的互联网 单位大概在3 0 0 0 家左右。由此可言，网络远程教育在我国已有了一定规模的发展。2 随着我国网络教育的迅速发展与普及，国内教师教育逐渐步入了网络科技时代，网 络教育为教师专业化发展提供了广阔的空间和舞台。世界各国都在尝试利用网络教育开 展教师远程学历教育和非学历培训，并通过网络开展各类教师远程合作教研、职业交流 活动，也有不少机构建设了基于网络的教师远程虚拟学习社区。通过网络教育实现教师 专业发展，是一种自下而上的教师专业发展模式，可以在培训过程中做到以教师为主体， 教师对培训的课程和内容享有充分的选择权、决策权和自主权，可以激发教师的积极性 和热情，可以培养教师的教学实践能力，从而提高教师的整体素质。通过网络教育实现 教师专业发展，还可以重视教师个体需要和自我教育，不仅关注教师的教育教学实践能 力的培养，而且也注重教师专业能力和整体素质的培养。通过网络教育实现教师专业发 展，能够充分发挥教师的主体性意识，将教师的被动培训变为主动参与培训，从而保证 培训的质量。 建立相应的网络平台社区，是实现教师专业发展网络化的前提和基础，只有建立符 合教师专业发展规律的平台，才能够有效的发挥网络教育的优势，真正促进教师的专业 化发展。因此，本文分析信息时代教师专业化发展的需求，设计面向终身学习的教师专 业发展平台，充分利用和发挥网络教育的优势，实现教师职前培养、入职培训和之后研 修一体化，实现教师学历教育与非学历教育一体化。 2 胡培成，陈鹏武，我国网络教育发展现状探讨，科技资讯，2 0 0 9 3 面阳终身学习的教师专业发展平台设计与开发 1 1 4 课题来源 本课题来自于广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学心理学项目“面向教师专 业化发展的网络学习社区建设研究 。 1 2 相关概念界定 1 2 1 终身学习 “终身学习 ，即在人的一生中持续进行的学习。这里所说的“学习 ，并不是日 常生活中自发产生的一般的学习活动，如公交车车费上涨时人们学会计算准确的费用， 而是指塔夫所说的“有意学习 ( d e l i b e r a t el e a r n i n g ) 。这种学习具有四个关键特征： 第一，它是具有目的的学习者意识到他们正在学习；第二，它有具体的目标，并且 这种目标不是那种含糊的概述，如“开发思维”；第三，这些目标是进行学习的原因( 学 习动机不是简单地处于厌倦生活) ；第四，学习者有意在相当长的一段时间里保持并且 运用所学的知识。3 1 2 2 教师专业发展 “教师专业发展”有两方面的含义：从教师职业的不可代替性来看，教师是一种 专门职业；从教师专业发展过程来看，应把职前师资培养与在职教师培训连接起来，视 为一个完整、连续的发展过程。4 霍伊尔( h o y e l ，e ) 认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的第一阶段教师掌握良 好专业实践所必备的知识和技能的过程。 富兰和哈格里夫斯( f u l l a n ，m & h a r g r e a v e s ，a ) 认为，教师专业发展既是指通过在 职教师教育或教师培训而活动的特定方面的发展，也是指教师在目标意识、教学技能和 与同事合作能力等力一面的全面进步。 格拉特霍恩( g l a n t t h o r m ，a ) 认为，教师专业发展是指教师由于经营增加和对其教学 3 克里斯托弗k 纳普尔，阿瑟j 克罗普利，高等教育与终身学习( 第三版) ，p i i 4 肖丽萍，国内外教师专业发展研究评述，中国教育学刊，2 0 0 2 年第1 0 期 4 - 面向终身学习的教师专业发展平台设计与开发 系统审视而获得的专业成长。 我国学者岁清水认为，教师专业发展是教! j i l j 为提升专业水准与专业表现而猫子我 抉择所进行的各项活动与学习的历程，以促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能。 湖南师范大学校长刘湘溶认为：所谓教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要， 通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自助，表现 专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。5 综合以上观点，我们可以看出，教师专业发展是教师专业知识和专业技能自我成 长的过程，是内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。6 1 2 3 教师专业发展平台 “平台 指的是计算机硬件或软件的操作环境。本文中的“平台 是指开发的计 算机软件系统。“教师专业发展平台”指的是为促进教师专业发展所开发的计算机软件 系统，依据教师专业发展的概念，教师专业发展平台可以定义为为促进教师的专业知识、 专业技能和专业结构的不断更新、演进和丰富，设计与开发的计算机软件系统。 1 2 4 需求分析 软件工程中包括需求、设计、编码和测试四个阶段，需求分析是软件工程中非常 重要的一个阶段。所谓”需求分析，是指对要解决的问题进行详细的分析，弄清楚问题 的要求，包括需要输入什么数据，要得到什么结果，最后应输出什么。可以说在软件工 程中的“需求分析 就是确定要计算机“做什么 。 1 3 国内外教师专业发展现状 尽管教师职业已有几千年的历史，但教师专业发展问题却兴起于6 0 年代的美国， 兴盛于7 0 - 8 0 年代的欧美。7 二十世纪八十年代以来，在人们批评教育质量下滑的同时， 也已认识到教育质量的高低，乃至教育改革的成败，一个十分关键的因素是教师一没 5 刘湘溶，简析教师专业化与教师教育专业化，中国高等教育研究，2 0 0 4 年第7 期 6 叶澜，教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出版社 肖丽萍，国内外教师专业发展研究评述，中国教育学刊，2 0 0 2 年第l o 期 5 伍向终身学习的教师专业发展平台设计与开发 有教师的协助及其积极参与，任何教育改革都不可能成功。 只有教师专业水平的不断 提高，彳+ 能造就高质里t - j 的教育水平；只有教师专业化才能促进教学的专业化。而实现教 师专业化的有效途径就是教师的专业发展，因此，教师专业发展问题日趋成为人们关注 的焦点。8 1 3 1 国外教师专业发展现状 在国外，教师专业发展比较成熟的国家有美国、英国、日本、德国等。二十世纪八 十年代以来，教师专业化运动在世界上掀起高潮，促进教师专业发展与终身学习成为各 国与时俱进，赶超它国的必然选择，美国不仅以其强大的经济实力受到世界全球关注， 而且在这次运动中，它也以其庞大的规模，独特的构想和新颖的实践模式受到世界关注， 走在运动的前列。9 美国教师学历层次的提高，师资培养机构的高水平化为教师专业发 展提供了基础保障；教师教育取代师范教育成为美国推动教师专业发展的必经之路；对 教师的专业特点及理论的探索为美国的教师专业发展提供了理论支持；教师专业团体和 机构为促进教师专业发展提供了组织保障；专业发展学校的诞生是美国推动教师专业发 展的成功实践模式。 美国近年就教师专业发展进行了广泛的研究和改革，教师专业发展发生了重要变 化，主要表现在：从“区本”发展变为“校本 发展；从脱产培训，变为形式多样的工 作渗透培训；从专家的知识和技能传授变为教师对教和学过程的研究；从个人发展变为 组织发展。从支零破碎的发展变为清晰、连贯的学校、学区、教育管理部门计划的专业 发展。 英国一直有重视教师继续教育的传统，并把它视为促进教师专业化的重要途径。 2 0 0 0 年2 月，英国政府发布了一份关于教师专业发展的咨询文件。该文件指出，专业 发展应该反映三个不同的层面教师个体的需要和热情，学校的和国家的战略优先发 展需要。2 0 0 0 年1 0 月，在总教学委员会( g t c ) 的大力支持下，教育研究国家基金会 ( n f e r ) 对全国教师进行了一项抽样问卷调查，以了解当前教师专业发展的现状。调 查的主题主要围绕三个方面：先前持续专业发展( c p d ) 的经历；当前持续专业发展活 动的计划；他们认为最有益于满足自身和学生需要的专业发展活动的类型。在大量的调 。吴卫东，教师专业发展与培训，浙江大学出版社，p l 2 9 蒋华，钟桃英，试析美国教师专业发展与终身学习，他山之石 6 面向终身学习的教师专业发展平台i 2 i t 。与歼发 查研究的基础e ，考虑总教学委员会关于教师“专、i k 发展”改革的建议，英国政府于 2 0 0 1 年3 月份汇式颁布了改革教师专业发展的文件教学与学习：专业发展战略。 从加大资金投入，为教师专业发展创造更多的时i 、日j 和机会、帮助教师选择那些可能对他 们的教学产生最大影响的发展活动、鉴别和推广专业发展中的良好实践等多个方面来实 现教师专业发展。 日本从近代师范教育的初创，到现代教师教育体系的完善，逐渐形成了具有开放、非 定向性的教师教育模式，健全、多样化的教师在职进修规定，制度化、法制化的教师教育 体系以及严格的教师资格制度与完善的教师录用制度的教师专业发展之路。 从国外教师专业发展的研究来看，各国教师的专业化发展都经历了一个从非专业化 到开始视为一种专门的职业，从重视对教师的培养逐渐转变为以促进教师的专业发展为 核心。教师的专业发展就是教师不断职业化、专业化的过程，也是教师专业素养形成、 发展的过程。 1 3 2 国内教师专业发展现状及其存在的问题 我国明确提出教师专业入发展问题并加以介绍和研究是从二十世纪九十年代开始 的。北京师范大学林崇德、申继亮等人最早在国外认知心理学研究进展的基础上，通过 实验研究，对教师知识、教师概念、教师监控能力等内在结构与形成过程提出了教师素 质结构理论，为教师专业发展的研究提供了心理学的基础。此后，华东师范大学叶澜及 其学生从教育学、伦理学角度对教师专业发展进行了研究，从教育学角度为构建教师专 业化的理论框架作了探索。 但从操作层面上看，我国的教师专业发展还处于起步阶段。目前，我国的教师专业 发展模式主要有两种：一类是“培训班式 ；另一类是“专家讲座式 。“培训班式 主 要是针对教师进行新技术类的培i j i i 。“专家讲座式 是针对技术整合应用的，一般由外 请的专家讲授技术应用在教学中的理念和方法。但无论哪种模式，重点都在关注教师教 育知识、技能的积累上，都是由上级教育主管部门统一组织发起的，在某一特定时间、 特定地点进行的培训活动，是一种自上而下的培训方式。这种自上而下的培训方式在实 施过程中还存在一些问题：首先，它忽略了教师的个性。教师是专业发展的主体，他是 以个体的形式存在的。教师的专业发展的取决于教师自身的发展，纯粹依靠外力推动的 教师专业化可能使教师职业获得一定的地位，但并不必然地促进教师个体的专业成长。 7 面向终身学习的教| i | j 专- q k 发展平台设计1 j 开发 其次，培训的内容和教师的实践容易造成脱节。由于培训的形式是自上而下的，在组织 培训的过程中就很难充分了解受训教! j i | j 的需求，制订符合教师需求的课程内容。第三， 培训形式单一，教师之间缺乏交流。教师培训的形式主要是讲授式，虽然近年来了增加 了小组教学、案例教学等教学方式，但受到集中培训本身具有的客观因素的影响，在培 训方式的多样性和开放性上，始终具有封闭性。由于这种培训形式的限制，教师之问缺 乏横向的交流，不能形成教师专业发展共同体。 1 3 3 我国教师专业发展的途径与方式 学者们根据对教师专业发展本质的不同认识，将教师专业发展的途径与方式归纳为 三类：理智取向、实践反思取向和生态取向的教师专业发展。1 0 理智取向的基本观点是， 知识基础对于教学专业是非常重要的，医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和社会 权力，得益于知识和技能。教师欲进行有效的教学，一是自己要拥有“内容”( 知识、技 能、价值观等) ，即学科知识；二是要具有帮助学生获得这些“内容”的知识和技能，即 教育知识，这两类知识是教学专业最为基本的知识。实践反思取向的基本前提是：新 知识的传递不是学院、大学和研究发展中心机构的“专利”：教师不仅仅只是储存他人观 念的“容器”，教师的工作不仅仅就是把在大学里所获得的理论应用于学校实践；除外部 给予教师的理论知识外，还存在着内隐于教师实践之中的、“行动中的知识”。并且这种 内隐于教师实践中的知识更能为所有的教师的教学改良做出贡献。生态取向认为，教师 在实际的教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其实践中也多处于孤立的状态之中， 但就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不会依靠自己，而会向他人( 如 校外专家或同事) 学到许多；教师更非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策 略与风格的形成与改进，更大程度上有赖于“教学文化”( c u l t u r e so f t e a c h i n g ) 或“教师 文化”( t e a c h i n gc u l t u r e s ) ，正是教学文化，为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。 这一取向用“文化”、“社群( c o m m u n i t y ) 、“合作( c o l l a b o r a t i o n ) ”、“背景”等关键术 语取代了“知识”“实践”或“反思”。 1 0 胡惠闵，指向教师专业发展的学校管理改革匕海市打虎上山路第一小学个案研究，中国优秀博硕上学位论 文全文数据库 8 - 面向终身学习的教师号业发展、f 台设计上j 开发 1 4 研究的内容、目标与意义 1 4 1 研究的内容与目标 本文首先对教师专业发展、终身学习等属于进行了界定，对国内外教师专业发展的 现状进行了深入的研究和分析。然后对支持教师专业发展平台的理论基础进行了分析， 并对国内外现有的教师专业发展平台进行了充分的调研、总结和分析。最后对教师专业 发展平台进行详细的需求分析、系统设计以及功能设计，并实现了平台的基本框架。 本研究的目标是依据教师专业发展与终身学习理论，国内外教师专业发展平台的调 研情况以及平台功能需求问卷设计与开发网络环境下面向终身学习的教师专业发展平 台，构建服务于教师职前培养、入职培训以及职后研修的一体化专业发展体系，促进教 师专业水平的提升。 1 4 2 研究的意义 本研究具有理论和实践两面意义。 本研究对教师专业发展、终身学习等理论进行了详细的阐述分析，并将教师专业发 展与终身学习联系起来，教师专业发展的过程就是终身学习的过程。同时，本文对国内 外教师专业发展的现状以及我国教师专业发展存在的问题进行了调研与分析，为今后教 师专业发展的理论研究提供参考。 面向终身学习的教师专业发展平台，以教师专业发展为目标，以终身学习为线索贯 穿教师整个职业生涯，为教师提供职前培养，入职培训以及之后研修的一体化服务。本 平台结合了软件工程理论和教师专业发展理论，以教师专业发展和终身学习作为理论基 础，设计开发能够促进教师专业发展的软件平台，对于探索适合我国基于网络的教师专 业发展途径具有一定的推动作用，对今后相关类型平台的设计与开发具有一定的借鉴意 义。 9 面向终身学习的教师专业发展平台设计与开发 1 5 研究过程与方法 1 5 1 研究过程 第一，研究准备阶段。 此阶段的工作主要是进行文献调研与案例调研。文献调研对国内外有关教