农村学校校本教研存在的问题与对策.doc

_农村学校校本教研存在的问题与对策校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 寻找正确的农村校本教研发展路径，有效解决农村学校校本教研活动中的低效问题，是搞好农村学校校本教研工作，提高农村学校教育学质量的有效方法。一、现阶段农村学校校本教研存在的问题： 1、教师缺乏内在需求和研究能力（内因） （1）形式上重视，实质上轻视。有的教研活动不同程度地存在着简单重复、低水平徘徊、缺少深层次思考等同题。有的教研组一个学期的教研活动在一两个星期的时间内，就组织老师完成了听课、评课、集体备课等任务，也组织学生开展了相应的知识竞赛，期末的时候每个教师交上一篇教学研修笔记。在听课、评课活动中，存在着没有话谈，或者只有一个或几个教学骨干在发表自己的教学感言，好话多，建议少，没有问题的聚焦点和对碰点，教研活动的目的没有达成。这样的教研活动没有对教师教研能力的提升真正起到作用，活动也就慢慢地流于形式、走过场。 （2）嘴上重视，心里轻视。近年来，虽然有许多年轻教师输入了新鲜的血液，但在教学研究方面缺乏自信；中老年教师面对新课改、新教材、新教法，产生了一系列的困惑，总觉得只要抓好教学质量就行，事业进取心不强。因此，给学校的校本教研也带来了一定的压力。在校本研修上，嘴上重视，心里轻视，不管什么教研教改，咬紧质量不放松。（3）评先晋级时重视，平时工作中轻视。特别是在职称评聘上，教研成果似乎成为评聘的首要条件，成为教师相互竞争的主要依据。在平时的工作中，校本研究也流于形式。2、学校与教师所受干扰太多（外因）（1）大部分教师负担过重，没有充沛的精力进行务实与创新研究。如各级各类各个部门的检查、验收、评比以及各种竞赛牵涉学校大量的精力。农村教师经济收入较低、个人生活有许多不便，学校生源差，教育教学事倍功半。在精神与物质的双重压力下，大部分教师青春早逝。（2）缺乏必要的专业引领。当前，有一种普遍现象，就是大家好像都在搞教研（如听课、评课），但实际上相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手，在一定程度上影响教师对教研活动的热情，降低了教师参与校本教研的积极性。因此，专业引领是教研活动能够得到深化发展的重要支撑。二、农村学校校本教研的对策：1、挖掘教师校本教研的潜能（意识）新课程改革要求教师改变传统的角色定位，由教育教学的决定者变为学生学习的组织者、管理者、帮助者、参与者和评价者。这就意味着教师要不断更新教育教学理念，做好终身学习的准备。基于终身学习的校本教研对于教师之间、师生之间都是双赢的。农村学校的教师处在极其艰苦的教学和生活条件下，只有满腔热情，心中时时、处处装着学生，想着教育事业，才能战胜困难，过得更精彩。2、加强信息技术培训，增强校本教研的能力（技能）农村学校大部分教师信息技术运用能力较弱，极大影响教科研能力。没有现代化的信息技术支撑，许多校本教研活动无法开展或效益很低。制作电子教案与多媒体课件、学习研究视频案例、上网搜集教育教学资源、建立教育教学评价档案等都要依靠信息技术支撑。我们学校利用在信息技术方面有所专长的教师对其他教师进行培训，采用集中培训与分散培训相结合，理论知识培训与实践操作培训相结合，全面培训与重点培训相结合等方式，使绝大部分教师熟练掌握信息技术，增强校本教研的能力。3、开拓教研途径，强化专业引领（过程）我校在教研方面做了一些有益的尝试：邀请县教育局教研员来校指导学科教学；与周边学校开展校际交流；邀请教学经验丰富的老师到校上示范课；加强县市级骨干教师对学校教师的引领作用；组织教师外出培训学习等。4、建立合理的评价与考核机制（评价）（1）关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。（2）减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走