（教育学原理专业论文）教师实现课堂教学转型变革的过程研究.pdf

华东师范大学教育学系2 0 0 8 届硕：l - 毕业论文 中文摘要 在当今社会转型变革的时代，学校的转型变革也在所难免。要实现学校的转 型变革，就要对学校的管理、教学和班级等领域进行整体全面的转型变革。因此， 作为学校r 常实践活动之一的课堂教学自然也要实现转型变革。而课堂教学是传 统教育思想和行为积淀最深的领域，为了实现课堂教学的转型变革，教师必须改 变他们的思想认识和教学实践行为，成为一名具有研究能力和创造意识的新型教 师，并致力于通过研究性的变革实践促进课堂教学变革的日常化。本研究试图厘 清教师实现课堂教学转型变革经历的不同阶段及其特征，以求为教师指出转型变 革中新教学行为习惯养成的途径，最终在课堂教学转型变革的“成事”中促使师 生“成人”。 本研究是在实现课堂教学转型变革这一复杂背景下，对教师发展过程这一对 象进行研究。论文的第一部分，主要描述课堂教学转型变革的新型形态。论文以 叶澜教授提出的“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等二 十字的学校转型新形态为理论根基，在对旧有课堂教学形态分析与反思的基础 上，勾勒出学校教学转型新形态的蓝图。 论文的第二部分，主要阐述课堂教学转型变革的现实意义。论文在课堂教学 新型蓝图勾勒的基础上，紧紧围绕“成事 和“成人”相互关系的内在一致性， 提出课堂教学转型变革的现实意义在于促进学生和教师的生命成长，而且师生的 成长也将更好地推进课堂教学转型变革之事的实现。 论文的第三部分，对教师实现课堂教学转型变革过程的特征展开了较为详细 的研究，对教师在思想认识和实践行为上的转变过程进行了较为细致深入的描 述。这部分也是本研究的重点。首先，从“成事 之“事 的角度出发，分析了 教师实现课堂教学转型变革的普遍规律性，揭示了教师实现课堂教学转型变革可 能经历的五个阶段，即原始封闭、理论言说、机械僵硬、初步成型和灵活创造的 五个阶段，说明了每个阶段的特征、教师遭遇的障碍、产生的原因及促使教师进 一步发展的推动力。其次，从“成人 之“人的角度出发，根据教师投入教学 变革的不同状态，将教师群体分为探索开拓、模仿践行、参与跟进的三种不同类 型，分析了不同类型的教师在实现课堂教学转型变革时存在的群体差异性。最后， 论文分析了教师实现课堂教学转型变革的个体特殊性，运用典型个例的研究方式 具体描述了一位教师的转变过程，通过大量典型的事件刻画和揭示了该教师在课 堂教学变革研究中成长发展的变化过程。本研究试图围绕“成事”和“成人”两 华东师范大学教育学系2 0 0 8 届硕上毕业论文 个角度的分析和描写，通过两者间的相互作用以及无法割裂的特质来揭示教师实 现课堂教学转型变革过程复杂的丰富性和动态的生成性。 关键词：课堂教学转型变革过程 a b s t r a c t i nt h et i m e so fs o c i a lt r a n s i t i o n ，s c h o o l s t r a n s i t i o nc a nh a r d l yb ea v o i d e d t o r e a l i z ei t ，s c h o o l s m a n a g e m e n t ，i n s t r u c t i o n ，c l a s s r o o ma n dm a n yo t h e rf i e l d sm u s t h a v eaw h o l ea n de x h a u s t i v et r a n s i t i o n c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，a so n eo fs c h o o l s d a i l yp r a c t i c ea c t i v i t i e s ，s h o u l dn od o u b ti m p l e m e n tt r a n s i t i o n h o w e v e r , c l a s s r o o m i n s t r u c t i o ni st h ef i e l dw h i c hh a st h ed e e p e s tt r a d i t i o n a le d u c a t i o nt h o u g h t sa n d b e h a v i o r s i no r d e rt or e a l i z ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o n ，t e a c h e r sm u s tc h a n g e t h e i rt h o u g h t sa n di n s t r u c t i o np r a c t i c a lb e h a v i o r s ，m u s tt r yt ob e c o m en e wo n e sw h o h a v et h er e s e a r c ha b i l i t ya sw e l la st h ec r e a t i v ec o n s c i o u s n e s s ，m u s tt r yt h e i rb e s tt o m a k ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o nh a p p e n i n go i lad a i l yb a s i s t h es t u d yt r i e st o f i n do u tt h ep h a s e sa n df e a t u r e so ft e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o n ，t r i e st o p o i n to u taw a yf o rt e a c h e r st of o r mt h e i rn e wi n s t r u c t i o nh a b i t sa n dt r i e st op r o m o t e t e a c h e r s d e v e l o p m e n ti nt h ep r o c e s so fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o n u n d e rt h ec o m p l i c a t e db a c k g r o u n do fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o n ，t h es t u d y r e g a r d st e a c h e rd e v e l o p m e n tp r o c e s sa st h er e s e a r c ho b j e c t t h ef i r s tp a r td e s c r i b e s t h en e wm o r p h o l o g yo fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o n b a s e do ns c h o o l s t r a n s i t i o n t h e o r y ( v a l u ep r o m o t i o n ，p u s h i n gd o w nt h ef o c u s ，s t r u c t u r eo p e n i n g ，i n t e r a c t i v e p r o c e s s ，i n t e r n a l i z e dp o w e r ) p u tf o r w a r db yp r o f e s s o ry e l a n ，b a s e do na n a l y s i sa n d r e f l e c t i o no fo l dc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nm o r p h o l o g y , i td e s c r i b e st h eb l u e p r i n to fn e w m o r p h o l o g yf o rs c h o o li n s t r u c t i o n t h es e c o n dp a r td i s c u s s e sp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo fc l a s s r o o m i n s t r u c t i o n t r a n s i t i o n a r o u n dt h ei n t e r n a lc o n s i s t e n c yo fr e l a t i o nb e t w e e ni m p l e m e n t a t i o no f a f f a i r sa n dd e v e l o p m e n to fp e o p l e ，i tp o i n t so u tt h a tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i st o p r o m o t et h ed e v e l o p m e n t so fs t u d e n t sa n dt e a c h e r s m e a n w h i l e ，t h ed e v e l o p m e n t so f t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a na l s op r o m o t et h ei m p l e m e n t a t i o no fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n t r a n s i t i o n t h et h i r dp a r t ，n o to n l ym a k e sad e t a i l e dr e s e a r c ho nf e a t u r e so ft e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o np r o c e s s ，b u ta l s om a k e sat h o r o u g hd e s c r i p t i o no ft h e p r o c e s st h a tt e a c h e r sc h a n g et h e i rt h o u g h t sa n dp r a c t i c a lb e h a v i o r s i ti st h ee m p h a s i s o ft h er e s e a r c h f i r s t l y , f r o mt h ea n g l eo fa f f a i r s ，i ta n a l y z e st h eg e n e r a lr u l e so f t e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o n ，r e v e a l sf i v ep r o b a b l ep h a s e s ( i n c l u d i n g p r i m i t i v e c l o s e d p h a s e ，t h e o r e t i c a ls p e a k i n gp h a s e ，m e c h a n i c a lr i g i dp h a s e ， 华东师范大学教育学系2 0 0 8 届硕上毕业论文 p r e l i m i n a r yf o r m i n gp h a s e ，f l e x i b l ec r e a t i v ep h a s e ) f o rt e a c h e r st or e a l i z ec l a s s r o o m i n s t r u c t i o nt r a n s i t i o n ，e x p l a i n st h ef e a t u r e s ，o b s t a c l e s ，r e a s o n s ，p r o m o t i o no fe v e r y p h a s e s e c o n d l y , f r o mt h ea n g l eo fp e o p l e ，t e a c h e r sa r ed i v i d e di n t ot h r e ed i f f e r e n t t y p e s ( e x p l o r e r s ，i m i t a t o r s ，p a r t i c i p a t o r s ) a c c o r d i n gt ot h e i rd i f f e r e n ts t a t e s i ta n a l y z e s t h eg r o u pd i f f e r e n c e so ft e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o n t h i r d l y , i ta n a l y z e s t h ei n d i v i d u a lp a r t i c u l a r i t yo ft e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n t r a n s i t i o n u s i n gt h e r e s e a r c hm e t h o do ft y p i c a lc a s et od e s c r i b eo n et e a c h e r s c h a n g i n gp r o c e s s ，h i s d e v e l o p m e n td u r i n gt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o ni sr e v e a l e d a r o u n dt h et w o a n g l e s ( i m p l e m e n t a t i o no fa f f a i r sa n dd e v e l o p m e n to fp e o p l e ) ，w h i c hh a v ei n t e r a c t i o n a n di n s e p a r a b l en a t u r e s ，t h es t u d yt r i e st os h o wt h ec o m p l i c a t e dr i c h n e s sa n dd y n a m i c g e n e r a t i v en a t u r e so ft e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o np r o c e s s k e yw o r d s ： c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt r a n s i t i o n ，p r o c e s s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位做作者挠獬 日期_ 塑殳：羔：弓 摊名：碱 肇东师范入学教育学系2 0 0 8 届硕l 率娩论文 导论 选题缘由 之所以选择“教师实现课堂教学转型交革豹过程研究”作为我的论文选题， 主要基于以下的思考： 在教育学系近嚣年的学习生活中，我有幸多次跟隧导师深入中奎学，参与“新 基础教育”的研究活动。在一次次的“听一说一评课 过程中，我深切地体悟到 作为学校最日常教育实践活动之一的课堂教学对于教师与学生生命成长的重要 性，这使我对“课堂教学 的相关研究有所关注。 应该说，有关“课堂教学 的研究着实不少，但大多只是从一个侧面或一个 点切入。例如，教育技术学关注于课堂教学中的硬件装备及多媒体技术的运用； 教育心理学侧重于从“教 或“学 的心理来分析课堂教学；教育社会学则集中 于课章教学中的师生互动、生生互动等入际关系的描述上；等等。而当我们将视 野聚焦于冠以“课堂教学改革 或“课堂教学变革为名的研究时，同样的问题 也存在其中。大部分此类研究鲜少有从整体的视野上对整个课堂教学变革做出具 体的内涵分析。 由牮东师范大学时澜教授主持的“新基础教育 研究将巍代中国学校变革定 位为“转型性变革 ，指出学校教育的整体形态、内在基质和同常的教育实践要 完成由“近代型 囊“现代型 的转换，并勾勒出? 现代新型学校的整体蓝图， 即价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化1 。这为作为学校转烈 性变革重要实践部分的课堂教学变革提供了理论重建，职晰了课堂教学“转型” 的丰富内涵。 同时，在与线教师的接触中，我发现绝大部分教师在改革研究中对“新基 础教育的上述理念表现出了强烈的认同感，也展现了极大的热情，然而也透漏 出些许迷茫。他们的迷茫在于：按照这样的理念进行教学我能行吗? 我现在处予 怎样的阶段? 怎样才能尽快地在课堂中体现“新基础教育的理念? 其中，还涉 及到有关课堂中具体教学行为的诸多疑惑。教师的迷茫使我对“新基础教育”课 堂教学变革中教师的不嗣状态及其经历的过程开始加以关注，也使我极力想逶趱 研究帮助教师对上述问题做出回答。 基于上述愚考，本研究试图对于教师在课掌教学转型变革中将经历怎样的具 1 l l 涮；实现转型：瓤世纪初中困学校受革豹走肉，探索i 争鸣，2 0 0 2 年第7 期。 一l - 肇东师范大学教育学系2 0 0 8 届硕士毕娅论文 体过程，不同过程将呈现出何种特征及教师遭遇故障碍、进一步发展的推动力等 问题进行深入探讨。 研究意义 当今中国教育变革是一个时代的产物，学校转型性变革则是2 l 世纪中国基 础教育变革的必然走向。对于学校最r 常教育实践活动之一的课堂教学，不能仅 停留在其转型变革内涵的明晰上，更应对教师如何实现转型变革作细致的研究。 本研究试图对教师在课堂教学转型变革中经历的过程及存在问题进行分析，以期 教师能够根据过程的不同特征反思自身所处的变革阶段，确立变革的近期目标， 改变自身的教学行为，献而实现真正意义上的课堂教学转型这一长期滔标。可以 说，本研究试图为教师指明一条实现“转型的途径，帮助教师在“转型中“成 入 ；罔时，也力图丰富有关“课堂教学变革 和“教师发展 翰理论成果。 研究现状 课堂教学是学校教育活动中内在的、最基本的构成。本研究强调课章教学转 型变摹的“成事 与教师“成人”的一致性，因此，将着重从有关课堂教学改革 或变革的研究、有关教师发展的研究这几方面作一综述。 有关课堂教学改革或变革的研究 关于课掌教学改革或变革的已有研究，就已有的资料来看，我认为主要可以 归纳为以下三类： 第一类，经验研究。一些教师往往从囱主创新教学、研究性学习、问题情景 教学模式、情境教学、信息技术手段的运用等对课誉教学改革进行单方瑟的论述 1 。这些论述往往是教师具体的经验性文章，其关注点常常局限于某螋甚至于某 个“方法 的改革上，缺乏整体褫野，论述显得单一、点状。 第二类，方案研究。例如，有学者研究课堂教学改革时，提出要构建“一个 体现培养完入的课堂、一个体验探索过程的课堂、一个展示创新能力的课堂、 一个充满和谐气息的课堂、一个促进教师成长的课逝修2 ，并从学习方式( 自主 学习、探究学习、合作学习) 、创耨教育、个性教育、人文教育、师生关系、教 师发展、教学艺术等七大方面展开了论述。 又如，有学者在指出现有课堂存在教条化( 惟教材、惟教参、惟教案) 、模 1 具体町参见：浙 江省特级教师协会：特级教师论课常教学改革，浙江教育版社2 0 0 2 牮版。 2 余文森、郑会洲主编，方元山薯；课掌教学改革研究，福建教育i l 版社2 0 0 5 年版，翦高第l 一3 页。 2 华东师范犬学教育学系2 0 0 8 届硕l ：率业论文 式纯( 教学结构模式化、教学具体行为模式化) 、单一纯( 教学譬标单一纯、教 学组织形式单化、活动角色单一化) 、静态化( 课堂中无真正交往、互动等) 的弊端下，提出从课堂教学理念、课堂教学方式、课堂教学支持系统等方面进行 变革1 。具体来说，在教学理念方面要使课堂教学生活化、师生交往有效化、学 生学习主动化、课程整合化；在教学方式方面注重翻主、合作、探究；在教学支 持系统方面提倡教学资源优化、关注网络环境、转向发展性课堂教学评价以及注 重教师角色的转换。 应该说，这些有关课堂教学改革或变革的研究较之经验论者无疑有了极大的 进步。他们已不再局限于一个点或一个方法的改变上，而是关注到了改革的多个 方面并给出了改革的若干方案。例舞，提出注重个性教育、入文教育等问题。然 而透过这些方方面面，我们似乎感到了被肢解的课常教学改革，我们仍然缺乏对 于课堂教学改革的整体形态的把握。 第三类，转型研究。叶澜教授对于新型学校整体形态( 即“价值提升：重心 下移、结构开放、过程互动、动力内化二十字) 的勾勒让我们对课堂教学变革 有了崭新的认识。她指出“教育转型性变革的实践本性，决定了中国当代的教育 改革必须深入到学校每天进行着的嗣常教育实践之中 2 ，作为学校最曩常教育 实践之一的课堂教学必然也要实现这样的转型性变革。因此，当今的课堂教学变 革的性质是转型性变革，霈要我们立足课堂教学层谣对上述二十字做磁深入的诠 释和解读。对此，已有学者尝试从教学设计3 、课誊教学互动生成的理论与实践4 等方面进行了较为细致的研究。但是，对于教师在变革中将经历怎样的具体过程， 不同过程将呈现出何种特征的过程性研究还不是很多。 有关教师发展的研究 有关教师发展研究的综述，涉及到几个层次的转换与聚焦：第一，从教师发 展聚焦到教师专业发展；第二，从教师专业发展的研究聚焦到教师专业发展阶段、 影响教师专业发展因素以及教师专业发展途径的研究；第三，从教师专业发展途 径的研究聚焦到课堂教学这一教筛专业发展途径的研究。下谣，将在逐层转换与 聚焦的过程中进行综述。 这犟提出“教师发展以区别于“教师专业发展 ，主要是出于将教师作为 郑会澜主编：摹乎薪谍程酶谍谨教学改孳，福霪教窍澎舨耗2 0 0 3 年敝。 2 叶澜：“新基础教育”论，教育科学j f l 版 ：2 0 0 6 年版，第2 3 9 负。 3 吴砸萍、卜芳并；豁课的变节，教育科学版社2 0 0 7 年版。 4 上芳：谍掌教学强动生成的理论j 实践研究，华东娜范人学硕 ? 论文，2 0 0 6 年。 3 华东师范大学教育学系2 0 0 8 届硕一l ：毕业论文 一今囊实的、完整的、具体的入来考虑。叶澜教授案指出“教师的专业素养是当 代教师质量的集中表现l ，同时，考虑到本研究是对课堂教学转型变革实践中 的教师进行研究，因此，将首先聚焦于有关教师专业发展的研究。 近年来，国内外对于教师专业发展问题的研究发展迅速。其中，国外的研究 要早予我国。按照研究内容的不圊，现有的就这一主题的研究大致可以分力对教 师专业发展概念的界定、教师专业发展阶段的研究、影响教师专业发展因素的研 究、教师专业发展途径的研究、教师专业发展评价的研究以及教师专业发展政策 的研究，等等。本研究主要是对教师在课堂教学转型变革中所经历的大致阶段以 及特征的描述，同时力图揭示教师在各阶段表现出不同状念的背后原因，最终促 使教师在课章教学中“成入 。因此，这墨有关教师专业发展的研究将再次聚焦， 着力予从教师专业发展阶段的研究、从影响教师专业发展因素的研究以及从教师 专业发展途径的研究三方面进行综述。 1 、有关教师专业发展阶段的研究 按照研究兔度和框架的不同，教师专业发展阶段的研究大致可以分为“关注 阶段论、教师职业生命周期阶段论、心里发展阶段论、教师社会化发展阶段论以 及综合阶段论五类2 。“关注阶段的研究以富勒为代表，他提出了教师专业成长 过程中的任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段及关注学生阶段 的四阶段模式。教师职业生命周期阶段的研究是以人的生命自然的衰老过程与周 期来看待教师的职鲎发展过程与周期的，主要代表有伯顿、费焱勒、霹德菲、体 伯曼等人。心理发展阶段的分析建立在认知理论、概念发展理论及道德判断等理 论基础上，将教师当作一个成年的学习者来看待，代表成果有利思伍德的四阶段 论。教师社会化发展阶段的研究从教师作为社会入的角度出发，对教师专业社会 化阶段特征进行了研究，代表人物有莱赛、我国台湾学者王秋绒等。综合阶段论 则是将上述几者综合起来考虑教师专业发震复杂过程的研究。 应该说，这些研究使我们对教师专业发展阶段的方方面瑟有了不同程度的了 解。但是，从总体来看，第一，这些研究以国外屠多，从某种意义上说缺乏本土 根基。第二，这些研究的“阶段大都是一种抽象概念，很少能与教师日常实践 的课堂教学褶联系，也未必与其体教师的发展过程相符。 1 叶澜等藉：教师缃色j 教师发胜新探，教育科学版社2 0 0 1 年版，第1 8 页。 2 转，j | 白教师专业发_ i f 芝，i ：潍教育科研，2 0 0 5 年增十u 。缘义i n 臼十教育部师范教育寸：教师专业化 的理论实践，人教育搬版 l ：2 0 0 3 年舨。 一4 - 肇东师范大学教育学系z 0 0 8 届硕上事业论文 2 、有关影响教师专业发展因素的研究1 主要可以分为横向研究、纵向研究以及综合研究三类。所谓横向研究，大致 从教师个人因素和环境因素嚣方面研究影响教辉专业发展的原因。例如，费薪勒 将所有影响教师专业发展的因素归结为个人环境因素以及组织环境因素；台湾学 者吴清出将影响教翔专业发展的因素归为个人、家庭、学校和社会四大方瑟；周 慧霞在其硕士论文中将影响中小学语文教师专业发展的因素分为外部因素和内 部因素；等等。 所谓纵向研究，主要着力于研究不同发展阶段中影响教师专业发展的原因。 这部分的研究与先前提到的有关教师专业发展阶段的研究是有所关联的，上述的 阶段理论或多或少都关注了不同发展阶段中影响教师专业发展的因素。 所谓综合研究，兼顾横向研究和纵向研究两者。例如，套湾学者饶见维将影 响教师专业发展的因素嬲结为教师专业发展阶段、教师的专业内涵以及教师队伍 的专业工作环境三类；尹天松在其硕士论文中指出，学校软环境对于教师发展具 有重要影响，而决定教师是否发展的原因是校长和教师有无追求发展的意识，同 时，经验对于职初教师的发展影响很大，佩当教师有了丰富的经验之后，影响其 发展的重要原蠢就不是经验两是心念、悟性和思维方式了；金学成等逶过对上海 2 个区4 所小学的调查，从性别、教龄、专业发展阶段、任教科目、学校规模、发 展意愿等6 个焦发分剐对不同教师所感知的发展困难进行比较分析，并指出小学 教师专业发展的阻碍因素主要在于缺乏时间2 。 这些研究拓展了我们的视野，徨大多铁宏观层面上进行黑素的分柝，对予影 响教师课堂教学实践这一微观层面的因素分析还不是很多。 3 、有关教师专业发展途径的研究 就收集到的文献来看，教师专业发展的途径主要有以下几种：教师专业发展 学校3 、校本教师培训4 、反思性教学5 、院校协作6 、学习共同体7 、课堂教学，等 1 这方嘶综述主要参考r 以下论文：尹天松：影响教师发展的深层原闪与促进教帅发展的策略研究，华 东师范大学颀l ：论文，2 0 0 5 年。 2 金学城、l ：建军：奎学教舜专娩发装戆瓣l 瓣阂素掰 究，教弯发袋耩究，2 0 0 6 年莽1 4 翅。 3 范牡丹：英国p d s j 教师专业发艘及j e 对我国的启，j ，延安教育学院学报，2 0 0 3 年第1 2 期。 4 易森林：教帅专业发展皋奉谂彳= ；= 的探索，外围中小学教育，2 0 0 5 年第4 期。 5 易森林：教师专业发鹱摹本途径的探索，外固中小学教育，2 0 0 5 年第4 期。 6 操太圣、卢歹德；院校汝诈躲络下懿教洚专鳖发装：斌较与瓣碉懿争劫，赢等教育研究，2 0 0 2 年蘩 6 期。 7 熊梅、i i 脯娟、吴锡有：浅淡促进教师专业发艘的校奉学习型组织的构建，中小学教师培训，2 0 0 3 年第7 期。 肇东师范人学教育学系2 0 0 8 届硕：毕业论文 等。本研究期望在课拳教学转型变革中促使教师“裁入 ，从某种意义说，与 将课堂教学作为教师专业发展的种途径是一致的。因此下面将作第三次聚焦， 即聚焦到以课堂教学作为教师专业发展途径的研究。 谢尔认为1 ，教师专业发展是在课堂教学实践中持续发展的，对教学效能的 执著追求号| 领着教师专业的持续发展。提出从两方丽展开优化教学效能与促进教 师专业发展的实践探索：一是探索个人与群体互动的教师专业发展路径，二是探 索与专业发展伴随的优化教学效能策略，并注重有效课堂教学环境的创设。 段晓明提出“以课堂为本的教师发展 模式2 ，认为该模式的设计应该遵循 以下盘大方面的准则，即以学生和教师双方的共同提高为中心，支持真正具有影 响力和决策权的角色，以复杂多变的课堂教学作为发展场景，强调个人、教育和 社会的三方面整合，促进对互动、变化的教学经验的反思。 杨小微老师指出3 ，随着课程改革推进范围的逐年扩大，新课堂需要应对课 堂教学走向新的“有序 、教师的教育观念和教育行为习惯作适应调整、教师个 人素质在开放和民主的课堂上经受极大考验等三大方面的挑战。提高教师要基于 日常研究性教学实践，培养解读、互动、反思的教育智慧。 这些研究不局限于组织结构、培训等外在的教师专业发展途径，而是注意到 了课堂教学本身对于教师发展具有重要意义。但是，相对于上述的结果性研究， 有关课堂教学及其变革中教师发展的过程性研究还院较少。 将上述有关课堂教学改革或变革的研究、有关教师发展的研究的文献综述结 合起来看，除了在彳亍文中已阐述的问题，可以发现最主要的问题集中在于：沿着 时间的纬度，在课堂教学转型变革整体形态尚需把援的前提下，对予具体的教师 个体在变革中将经历怎样的具体过程，不同过程将呈现出何种阶段性特征的实然 研究还比较缺少。这也成为了本研究的起点。 研究思路及概念界定 基本概念界定 1 、课堂教学转型变革 1 谢尔：教师专业纹腱我们聚焦课掌教举，广两教育，2 0 0 6 年0 6 a 期。 2 段晓| j ：“以课落为奉的教岫j 发腱”的设汁准则，天津教育，2 0 0 4 年第4 期。 3 扬小微：漯堂交孳申教烟智慧豹戏，巾圃教育学制，2 0 0 6 年第6 期。 6 华东师范人学教育学系2 0 0 8 届硕七毕业论文 本研究关于“课堂教学转型变革 概念内涵的界定，主要来自于“新基础教 育”关于学校转型性变革的相关研究。针对“近代型学校按工业化、批量式生 产的模式来塑造学生的特征，叶澜教授提出当代中小学要从整体形态、内在基质 和同常教育实践等方面完成由“近代型”向“现代型 的转变，并对现代新型学 校的特质和整体形态做出了价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内 化1 这五个方面的概括。 价值提升，其核心构成是从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的 意识与能力为本2 ；重心下移，针对近代教育中权力分配意义上的金字塔而言3 ， 主要体现在教育对象与目标、教学内容、管理等三方面的重心下移；结构开放， 除了表现为整个学制的开放性和弹性化以外，在学校结构层面上，主要表现为两 个向度的开放，一个是向外的，对网络、媒体的开放，对社区、社会的开放，以 及学校间、相关教育机构的相互开放，另一个是向内的，在管理上向师生的开放 以及教育、教学活动向学生发展的可能世界开放；过程互动，是对新型学校在教 育过程中呈现的新形态的概括描述4 ，提出师生在教育过程中的互动应呈现出多 元、多层、多向、多群的状态；动力内化，意味着学校形成自己内在的发展需求、 动机和动力机制5 。 上述对新型学校整体形态的勾勒，也是对学校每一实践层面转型之“型 的 形态勾勒。本研究以此为基准，将上述认识转化到课堂教学改革的重建之中，认 为“课堂教学转型变革的概念内涵可以描述为： 第一，价值转换。现代型课堂教学的价值已不能简单停留在知识传递的层面 上，而应转换为培养人的健康、主动发展的意识与能力为本。这里的“人 不仅 仅指学生，更包含参与教学的教师自身。对于学生而言，课堂教学的质量将直接 影响其当下乃至一生的发展；对于教师而言，课章教学是其职业价值生命价值能 否得以体现的重要“战场”。总之，“课堂教学对于参与者具有个体生命价值”6 。 在此指导下，教师应对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识，并能根 据教学内容的需要，有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对教材 进行结构加工和生命激活，以期在此过程中提升教师的整体策划与综合设计能 力，体现自身的生命价值及完善自身发展；以期在教学中体现“育主动健康发展 的人的教育价值追求，调动学生积极参与，提高学生学习的内在兴趣和积极性， 1 叶澜：实现转型：新世纪初中困学校变革的走向，探索j 争鸣，2 0 0 2 年第7 期。 2 叶澜：“新幕础教育”论，教育科学 ；版i t ：2 0 0 6 年版，第2 3 2 页。 3 叶澜：“新基础教育”论，教育科学版社2 0 0 6 年版，第2 3 3 贞。 4 叶澜：“新是础教育”论，教育科学版社2 0 0 6 年版，第2 3 6 贞。 5 叶澜：“新皋础教育”论，教育科学版f t ：2 0 0 6 年版，第2 3 7 页。 6 叶澜：“新培础教育”论，教育科学j f ；版i t ：2 0 0 6 年版，第2 4 8 灭。 7 华东师范大学教育学系2 0 0 8 届硕上毕业论文 渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容，拓展学生的知识面，提高学生 的思维品质，激发其创造性，引起后续的主动学习。 第二，重心下移。主要指教学过程中的重心下移。现代型课堂教学不能满足 于教师“一控到底 或少数明星学生“唱主角”的现象，而应转换为面向全体学 生。具体地说，教师应努力为每个学生主动参与教学提供可能性，每提出一个大 问题，都要提供给每个学生独立思考问题、解决问题的机会，留给学生充分的时 间和空间参与到解决问题的过程中。这样，教学才有可能针对学生在此过程中产 生的各种资源进行深度开发。 第三，教学开放。重心下移与教学开放两者是不能剥离、相互锁定的。重心 下移是教学开放的前提与重要保证，教学开放后必然需要再次的教学重心下移。 在“新基础教育”看来，教学开放至少包含两个层次的含义：一是广度上的丌放， 教学需要面向全体学生，不同学生解决问题的不同状态均可以成为课堂交流共享 的资源；二是深度开放，教学更重要的是展现学生真实的思维过程，而不仅仅是 呈现学生解决问题的结果1 。 第四，过程互动。这是对新型课堂在教学过程中呈现出的新形态的概括描述。 互动是对师生课堂教学活动关系的描述，它不仅仅是指形式上的师生、生生间的 多维教学活动形式，更强调师生、生生间的思维碰撞。即“强调师生双方在实现 共同教学目标的立场下相互关注对方，并以对方用不同方式传递的信息，作为自 己做出回应的基础与出发点，从而形成不是由一方规定另一方，而是双方相互规 定的关系格局。在教学过程中由师生交互作用而产生的相互规定，不是规定对方 的活动性质，而是规定对方的行为指向；带来的结果不是使对方的活动性质凝固 化、行为模式机械化，而是不断生成新的、具有情境和针对性的教学需要。在师 生交互作用的过程中，师生之间呈现出有机关联性的行为，并不断推进教学活动 的展开与目标的实现，使教学过程成为师生共同参与的动态生成过程。”2 第五，态度主动。态度主动是课堂教学变革中极富挑战力的转换。主要涉及 教师和学生两者，师生积极、主动地投入课堂教学实践中，是课堂教学转型变革 的基础性保证。就教师而言，态度主动要求教师形成自己的内在发展需求，主动 参与到课堂教学转型的变革中来。“教师是推进转型变革之事的关键力量，是只 有实现自身发展才能转化为变革关键力量的特殊力量”3 。现代型课堂教学要求 教师改变长期以来形成的知识传递者、教学任务执行者的观念及行为习惯，主动 1 参见吴亚萍：小学数学教学新视野， ：海教育 l 版社2 0 0 6 年版，第7 4 7 5 页。 2 吴哑萍、j ：芳并：务课的变革，教育科学 j 版社2 0 0 7 版，第1 5 9 贞。 3 叶澜：“新皋础教育”论，教育科学 f ；版 i ：2 0 0 6 年版，第3 3 8 贞。 8 华东师范人学教育学系2 0 0 8 届硕上毕业论文 自觉地开展转型变革的研究。这意味着教师首先要从观念上进行转变，摒弃理论 与教学实践无关的想法，主动进行变革理论的学习，丰富自身的认识。其次，教 师要敢于将理论认识体现在自己的变革实践中，在教学中发挥其创造力，在实践 中进行探究、策划、反思与重建。只有当理论学习与在实践中反思理论成为了教 师主动自觉的需要，并能在教学实践中有所创造时，教师才能完成向“新型教师 的转化，从而在“成人的过程中促进课堂教学转型变革的“成事”。 就学生而言，态度主动是其发展的重要内在保证，是生命特征的本真体现， 总而言之，是具有生命发展自觉的表现。李家成老师曾指出“学生是一支变革的 力量”，“当学生的主动性发挥出来时，不仅课堂教学和班级建设会呈现出丰富多 彩的状态，而且学校的文化气质、学校生活的形态和性质都会更富有灵气和生气 1 。唯有态度主动，近之，学生能在课堂中更好地学习、内化知识；远之，能在 社会转型的大浪潮中把握时代特质、把握自己，实现长远的发展。这也是新型学 校所期望培养的新人特质。 2 、过程 现代汉语词典一书中将“过程 词解释为“事情进行或事物发展所经 过的程序”。在怀特海看来，过程有两种类型：宏观过程和微观过程。宏观过程 是从已获得的现实性向获得之中的现实性的转化；而微观过程是各种条件的变 化，这些条件纯粹是实在的，己进入确定的现实性之中2 。 本研究并不试图给“过程”二字下一个规范性定义，只是尝试从以下几方面 对其进行描述：第一，教师在课堂教学转型变革中经历的各个阶段及其特征；第 二，各阶段教师将遭遇的障碍，影响各阶段教师发展的原因及促进教师发展的推 动力；第三，教师在转型中可能表现出的群体差异性及个体特殊性。 本研究的基本思路 课章教学是传统教育思想和行为积淀最深的领域，其转型变革的实践在一定 意义上，较之转型变革内涵理论的确立更为艰巨和复杂。它涉及到教师的认识变 化以及行为变化，更期待教师的行为能够走向r 常化。本研究试图厘清教师实现 课掌教学转型变革经历的不同阶段及其特征，以求为教师指出转型变革中教学行 为习惯养成的途径，最终在课章教学中促使师生“成人”。 1 李家成：论学校变革中的力量集聚，h ；白于“新皋础教育”嘲。 2 怀特海著，杨富斌译：过程j j 实红，中国城市f 版社2 0 0 3 年版，第3 9 1 页。 9 华东师范人学教育学系2 0 0 8 届硕 ：毕业论文 本研究是在实现课堂教学转型变革这一复杂背景下，对教师发展过程这一对 象进行研究，其中的案例主要以数学学科为主进行论述。因此本研究的思路是： 第一部分，阐述课堂教学转型变革的新型形态。首先在对旧有课堂教学形态分析 与反思的过程中进行探寻，对新型形态进行蓝图的勾勒。其次，在蓝图勾勒的基 础上，对教师在转型变革中将做出哪些方面的转变进行较为深入的描述。 第二部分，阐述课堂教学转型变革的现实意义。紧紧围绕“成事 和“成人 的一致性，提出课堂教学转型变革的现实意义在于促进学生和教师的生命成长， 并且二者的成长也将更好地推进课堂教学转型变革之事的实现。 第三部分，教师实现课堂教学转型变革过程的特征研究。在第一、二部分研 究的基础上，阐述课堂教学转型变革中教师将经历的一般阶段及特征，这里主要 从教师实现课堂教学转型变革的五个阶段、不同类型以及典型个例等来进行研 究。其中，五个阶段首先从“成事”之“事”的角度出发，将主要以案例分析的 形式尝试对以下问题做出回答：转型变革中教师将经历怎样的阶段? 这些阶段的 特征是什么? 教师遭遇的障碍是什么? 背后的原因是什么? 如何推动教师发 展? 等等。也就是通过案例揭示现实状态，继而深入到障碍、原因分析，并指出 转化的推动力。其次将从“成人 之“人”的角度出发，将参与教学变革的教师 分类，继而分析不同的类教师之间在实现教学变革时存在的群体差异，进一步丰 富五个阶段得到的普遍规律。典型个例则将在教师实现课堂教学转型变革五个阶 段研究的基础上，深入到一位教师，对其在“新基础教育 课堂教学变革研究中 的发展过程进行描述。这里不仅仅是对先前形成的认识进行一定的检验，更为重 要的是通过该教师的转变过程来揭示教师实现课堂教学转型变革时可能存在的 个体特殊性。 研究方法 根据研究问题的需要，本研究主要采用了以下几种研究方法： 1 、文献分析法 本研究主要查阅了学校图书馆及教育资料信息中心有关“课章教学改革、 “课堂教学变革”、“教师发展 的书籍、杂志、历年来相关主题的博士和硕士学 位论文，搜集了中国期刊网上