（教育技术学专业论文）高校网络教学资源共建共享研究.pdf

高校网络教学资源共建共享研究 摘要 高校网络教学资源的共建共享已经成为教育领域研究的重要课题。高校网络教学资源共建共享 对于建立我国终身教育体系和学习型社会，以及提高我国网络教育质量都有重要的作用。高校网络 教学资源共建共享将为师生提供更好的教学资源服务，丰富高校教学和科学研究资源，加速高等教 育信息化进程。本文根据江苏省教育厅下达的科研任务，以江苏省作为研究对象，对高校网络教学 资源共建共享问题作基础性研究和探讨 本文通过文献研究法对国内外网络教学资源共建共享研究与发展情况进行了综述，总结了网络 教学资源共建共享方面的一些重要经验，并指出了国内在这方面存在的问题。 通过问卷和访谈等方法对江苏省高校网络教学资源共建共享现状和用户对教学资源共享的需求 情况进行了调研，在对数据资料进行分析的基础上对江苏高校网络教学资源共建共享总体情况作了 总结与分析。 基于上述研究，以现代教育、教学理念和共享文化为先导，以网络教学资源的应用为目的，以 共享资源库和共享平台的建设为核心以政策法规、组织、激励、技术和资金等为保障，构建了江 苏省高校网络教学资源共建共享体系理论框架。 在共享资源库的建设研究中，指出了分散存储、集中管理的建设原则，对共享资源的来源进行 了分析，对开发模式进行了讨论，给出了资源的存储模型和属性描述方案。在共建共享平台设计中， 介绍了共享平台的关键技术，给出了共享平台架构，对平台的功能作了详细设计，并且提出了基于 “教学资源超市”的平台总中心和基于前沿技术w c bs e i c e 的平台子中心开发方法。在对网络教学 资源共建共享保障机制的研究中，本文主要从以下几个方面提出对策和建议：造就共享氛围，组织 保障、政策法规保障、激励机制、资金保障，以及技术和环境保障。作者认为，通过本研究所取得 的一系列成果对江苏省乃至全国高校网络教学资源的共建共享，在理论和实践上将发挥重要的参 考和借鉴作用。 关键词：高校，网络教学资源，共建共享。机制 东南大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h ej o i n tb 血l d i l l ga n ds h a r i go f 扯a d 锄i cn e 州o r kt e a c h i n gr e s o u r c 嬲1 1 a sb e c o m e 粕h p o n 锄t s u b j e c ti i ie d u c a t i o n 陀a l n i ni sv e r yi i l l p o r t a n tf o rc l l i n at ob u i j du pa f e - l o n gl e a r n j i l gs y s t e m 如da i m i n gs o c i e 够a n dj tc a na l s oi l p r o v et h eq u a l j t yo fc 1 1 i 衄n e t w o r ke d u c a l i o i lt h ea d v 锄t a g a 咒t o p r o v i d et e a c h e r s 如ds h 工d e n 忸w i t hb e t t e rn e t w o r k 把a c h i n gr c s o m c s e r v i c e s ，t 0e 肼d hr e s o 啪懈o f a c a d e f l l i ct e a c h i i l g 锄d i e 而丘c 心s e a r c k 训t os p du pt l i g h c re d u 酬o nh f o 加a t i z a ：c i o n a c c o r d i n gt 0 t h es c i e n 廿f i c 化s e a r c ht a s ko fj i a n 擎up r o v i l l c e ，t l l i sp 印e ri si n t e n d e dt o 心s e a r c hb a s i c a l l yt h ej o i i i t b u i l d i n g 锄ds h 撕i l go fa c a d e m i cn e t w o r kt c ；1 1 i i 】gr c s o u r c e sb yc h o o s i n gj i g 鲫p r o 、，i 1 1 c e d b j e 吐o f 犯s e c h f 砷t l 孔m i sf h e s i sg i v e sa1 妇咖r e “e wo ft b ed o m e s 吐ca n di n t e m a t i o r i a lr e s 髑r c h d d e v e l 印m e n to ft b ej o i n tb u i j d j n ga 1 1 ds h 砷go fn 曲v o r 量 t e a c i l i n gr c s o 唧sb yd o c u m e mr c s e 呲h ，a l l d s 锄em a i l le x p e r i e n c e si i lj o nb u i i d i n g 姐ds h a 血go fn c 押o r kt e a c l l i l l gr e s o u r c e sa 化d r a m lt km a i n p r o b l e m so f j 0 1 m tb l l i l d i n ga n ds h 撕n gi nd o m e 鲥ca t p f e s 锄ta ”a l s o m d i c a 士e d ， s e c o n d l y i n v e s 6 9 a n o 璐a r ec 删c do n 缸b o t l it h ec u n ts i m a t i o no f t h ej o 血b u i i d i n ga n ds i l a 咖go f a c a d e m i ci l e 嘶0 r kt e j l c h i i 培r c s o u r c e s 觚dt 量i e 吣e 硌。d e e d si nj i 锄g s i lp r 0 “n c e a n ds 伽es c i e m i f i c r e s e a r c hm e t l l o d s 驯c h 器q u 髂石咖a h ti n v e s t i 即把锄di 1 1 t e r “e wi i i v e s t i g a t ea r eu s e d s o ，b 越e do nt b e d a l a ，1 1 1 eg 朗e r a ls i 仙瞰i o no f 血ej d i n tb u 订d i n g 柚ds h a 血g0 f a d e m kn e t 、v o r kt e 扯柚_ l g 佗s o u r c c s m j 协g s ui sa n a 【y z e d ， t h e i i ，b a s e d 明a b o v ci l l v e s 廿g 鲥。璐a i l d 矾a i y s i s ，w i n lt 1 1 ei d e ao f m o d e 兀le d u c 鲥伽a n dt e a c l l i 】：1 9 锄d s h 盯ec u j 帆a st b ei e a d ，l b ca p p c a 廿o no fn t 帅r kt e a c l l i n gr e s o u r c e s t l l ea i l n t t l ec o l l s 血删o no f t e a c i l i l l gr o u r c e sr q 妒s i t o r ya n dt 1 1 es h 曲gp l a t f o 衄笛t h ec o r e 卸dt l l ep o l i c y 卸dl a w ，o 唱a n i z a l i o n ， i n c e r i n v e ，t e c h m q 雠龃df i l 】耐觞t l l eg u a 眦t e e s ，ab 丛i c 也e o r y 丹a m e w o f ko fj 幽吐b u i l d i i l ga n ds h 豳g s y s c e mo f j i a l l g s u 删哪i cn e t 、v o r kt e a c h i i i g ”s o u r 嘣i sc o 舾t m c t c d h lt h er e s e a r c ho f t e a c h i i l gr e s o u r c r e p o s i t o i yc o n s n _ u c t i o n ，也ec o n s n u c t i o np 血c j p j co f d j s 仃i b u t e d s t o r a g e 卸dc 曲叫i z e dm 锄a g e m ti sp r o p o s e d ，t h es o i 】r c c 锄dd e v e l o p m e mm o d eo ft e 砌血g 璩s o u r c e s a f ea 1 1 a 岭蹬d ，a n dt h es t o r a 窖em o d e 锄dn 地p r o p e r t yd e s c r i 面o nr e s o i u 石o n 缸ea l s om a d e d 晡n g 雠 c o u r s eo fm ed e s i g no fs 嘶n gp l a t f b 肿，t 1 1 i st h c s i si n 打o d u c 髂t i l ek e yt e c h n o i o g yo f j o i i i tb u j l d i r i g 锄d s h a r i n 函m a l c e st t l e 丹枷e w o r ka n dt l l ed c 诅n e df i l n c 锄d e s j g no fd 他p l 舳加，卸d 百v e st h eg e 删 c e m 盯sd e v e l o p m e mm e t l l o db a s 鲥o n t e a c l l i n g 佗s d 岍c e ss u p e m l a r k e t a n ds u b - c e m e r s d e v e i o p m e m m 甜l o db a s e do n w e bs e r v i c e t c c 嘶q u c s ，t h eg i 】瞰a m e cm e c h a m s o fj o i n tb u i l d i n g 矾ds h 袖gi s d i s c i l s s e d 丘o ms 昏7 e r a lm a i n 越p e c b ，龃dt h c yi c 】i i d e 岛m l a i o no fs h 勰de n v i r o 篮l e n t ，o i 野矗跚o n a l g i 】山a r 她船，p o l i c y 卸d1 a wg l 埘她e s ，i n c 训v em e c h a t l i s m ，矗m dg u 跏t e e s ，t e c l l l l i c a lg 岫咖t e 船卸d v i r o 衄e n 诅lg 啪n t 嘲t h ea 劬o rt i l m i ( st l l e r i e so f r e s e 砌f h d h 峪，b o t l li 【lt i l r y 锄di i lp r a c 酊c e ， w i l lp l a y8r e f e r e i l c er o i cf b rt h ej o 缸b u i l d i n g 锄ds h a f i n go fa c a d e i t l i cn e 柳o r kt e a c h i i l g 脚愀s | m j i 锄擎u 龃d t h a t i i i 吐l ew h o l ec o 哪口y k f yw o r d s ：a c a d e m xn e 憎n 咄皓l c h i i i gr c s o i 部，t h e j o j l l t b u 订d j l l g 如ds h 痂g ，m c c l l a i i i s n l 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构的学位或证书而使用 过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明 并表示了谢意。 研究生签名： 奎垫日期：2 q q 2 生圣县 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位论文的 复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内 容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可 以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权东南大学研 究生院办理。 研究生签名：查垫导师签名： 第一章前言 1 1 研究背景 第一章前言 网络教学资源的共建共享是教育领域研究的重要课题。我国面向2 1 世纪教育振兴行动计划 以及关于加强网络教育学院管理提高教学质量的若干意见等政策文件都将我国高校网络教学资 源共建共享工作放在了重要的位置，明确提出了对于优质网络教学资源共建共享指导性意见江苏 省教育厅对于网络教学资源的共建共享也十分重视，于2 0 0 5 年6 月下达了“江苏省高校网络教学资 源共建共享“研究项目。 1 高校网络教学资源共建共享的必要性 ( 1 ) 高校网络教学资源共建共享对于建立我国终身教育体系和学习型社会，有着重要作用。院 校间的共享机制影响着社会机制的建立高校之间网络教学优质资源的共建共享，已经成为构建终 身教育体系和学习型社会迫切需要解决的问题。尽快建立起优秀网络教学资源共建共享的机制，积 累一定的资源共享经验，还能够为共享国际优秀网络资源提供很好的借鉴【l i 。 ( 2 ) 网络教学资源的质量和应用水平，对于网络教育的质量和效益尤为重要。就算超一流的学 校，光靠一家之力，也不能保证每个专业学科资源都很优秀。共建共享优质资源为规范网络教育铺 垫了必要的基础。资源建设和应用还必须考虑成本效益的问题网络教育资源建设所需资金很多， 如果一所学校独立建设，独家应用，相对成本较高，效益较低。这样就会造成资源建设的重复与浪 费 2 高校网络教学资源共建共享紧迫性 纵观我国教育信息资源的建设历程，经历了由单机课件到网络课程再到网络资源库，由个人行 为到组织行为再到国家行为的过程。多年来我国高校开发和建设了很多教学资源，但拥有资源态势 基本呈割据状态资源散落。目前，已经暴露出如下问题：如有些课程内容重复，有些课程资源水 平不高；由于网络课程各家自摘一套，造成开发成本高，乎台不兼容，应用效果不理想；重开发轻 应用，尤其资源的共建共享；资源开发的技术含量低或不符合建设规范，资源库互操作缺乏规范指 导，这样资源建设的信息孤岛现象越来越严重，资源利用率低，且重组困难。 随着网络技术的发展，用户对各种网络教学资源也表现出了更高层次的需要。我国高校尤其是 综合性大学。学科门类齐全，几乎对各种门类的信息资源都有需求，高校教师和学生只有获得了本 专业领域最新最全面的信息，才能更好地在本专业领域有所建树。在网络环境下，用户想要通过网 络快速取得广泛、多样性和个性化的资源服务。他们不仅希望得到本校的资源服务也希望通过网 络得i 异地或勇国的资源服务。就资源需求而言，他们不仅需要及时获得资源的线索。还希望获取 资源的其他各项全方位服务。而目前有些学校教学资源的建设，由于经费、设备和管理等方面的原 因，越来越不能满足全方位的需要，尤其在满足本校扩展知识面和进行高层次研究过程中对网络教 学资源的需要方面显得越来越力不从心所以要提高资源利用率，满足各种用户的需要，唯一的出 路在于走共建共享道路 现在全国各地很多领域已掀起了资源共建共享的热潮。但针对网络教学资源共建共享的研究极 为匮乏，特别在机制尚未理顺的情况下启动一些共建共享工程，很可能造成教学资源共享系统的整 体结构关系的紊乱不仅难以激活教学资源存量，而且还会造成新一轮重复建设和浪费，容易“穿 新鞋，走老路”所以网络教学资源共建共享研究势在必行。 本学位论文就是结合江苏省教育厅下达的科研任务，对高校网络教学资源共建共享问题作基础 性的探讨和研究。 东南大学硕士学位论文 1 2 研究的意义 由于国内网络教学资源共建共享不能照搬其他国家的某一种模型，而国内有关网络教学资源共 建共享的研究又相对匮乏，所以本研究有较强的前沿性 本研究主要针对上述高校网络教学资源共建共享过程中存在的一系列问题，以江苏省为研究对 象，以网络为基础，构建江苏省高校网络教学资源共建共享体系理论框架和共享平台，提供共享教 学资源库的建设模式与方式：建立江苏省高校网络教学资源共建共享体系正常运行的保障机制；从 而改变江苏省各高校网络教学资源呈割据和散落的态势，避免高校网络教学资源建设低质量重复， 提高优质教学资源的利用率和示范性，为江苏各高校网络教学资源的共享与应用奠定基础，同时， 为江苏省大学生提供自主学习的更多空间。就全国而言，该研究取得的成果将对解决全国范围内高 校网络教学资源的共建共享工作中面i 临的困难和问题有重要的指导意义和参考价值，能在全国产生 良好的辐射作用：对破除我国高校间网络教学资源共享壁垒，满足我国高等教育发展的需要，加快 教育发展的速度，以及促进教育信息化健康发展起到重要的推动作用。 l3 本文研究内容 高校网络教学资源共建共享工程的建设内容丰富，涉及面广。涉及学科多，其中的每一方面都 可以作为一个研究课题进行详细系统的研究。本文将研究立足点放在高校网络教学资源共建共享的 系统分析和总体框架设计方面，重点在于国际国内网络教学资源共建共享研究与发展现状的研究、 江苏省高校网络教学资源共建共享现状以及用户需求情况分析、资源共建共享体系框架构建、共享 资源库建设分析、资源共建共享平台的设计和共建共享保障机制的建立。 全文组织如下： 第一章序言，主要对论文研究背景、研究意义和价值，以及论文结构作了综述。 第二章，国际国内网络教学资源共建共享研究与发展情况综述。 第三章，选取江苏省作为研究对象，对全省高校网络教学资源共建共享现状以及各种用户需求 情况进行详细分析。 第四章，基于第三章论述，吸取各种网络教学资源共享系统建设的理念及其经验，分析共建共 享系统中主要因素及其相互作用，构建了网络教学资源共建共享体系理论框架，并论述了共建共享 工作的基本路径。 第五章，主要对共享资源库的建设作详细论述，主要包括：共享资源库的定位、资源来源以及 开发模式，资源分布式体系、资源属性描述方案、存储模型和资源的质量管理。 第六章介绍共建共享相关技术，构建教学资源共建共享平台，并详细设计了该平台的功能， 提出基于“教学资源超市”的共建共享平台总中心和基于w e b r v i c e 的共建共享子中心的构建方法。 第七章，从造就共享氛围、组织保障、政策法规保障、激励机制、资金保障，以及技术和环境 保障等方面对网络教学资源共建共享体系运行的保障机制做了详细论述，并给出了一些建议。 第八章，总结了本文所作的工作，分析了现有工作中的缺点和不足，提出了今后的研究方向。 2 第二章国内外网络教学资源共建共享研究及发展现状 第二章国内外网络教学资源共建共享研究及发展现状 2 1 基本概念 网络教学资源共建共享包括网络教学资源的搜集、整理、加工、组织、开发和应用等全过程， 有其复杂性和开放性，涉及很多方面为清楚地阐述本研究的内容，有必要将几个基本术语的含义 作以简要说明。 1 教学资源 对于教学资源人们有多种不同的理解，主要有下面几种观点： ( 1 ) 从教育技术学的角度看，教学资源与学习资源含义基本相吻合。 美国教育与传播协会( a e c t ) 7 7 定义曾将学习资源分成两类：设计的资源和利用的资源。“设 计的资源“指为教学目的而专门设计的学习资源，如文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等 “利用的资源”，指本来并非为教学目的而设计，但被发现有一定的教育利用价值的学习资源，如电 子报刊，软件以及网上信息资源等 a e c l l9 4 定义对学习资源定义有所修改，。学习资源就指支持学习的资源，它包括支持系统、 教学材科与环境。”支持系统主要指支持各学习者有效学习的条件，包括学习能量的支持、设备的支 持、信息的支持、人员的支持等等。教学材料则指学习者学习过程直接作用的客体，指符合一定教 学目标和教学要求，经筛选的可用于教学、利于学习的一切信息及其组织。学习环境，不仅指教学 过程发生的地点，更重要的指学习者与教学材料与支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围， 其最主要的特征在于交互方法以及由此带来的交流效果。 a e c t 0 5 新定义中对学习资源的概念又有了新的修改，新定义将学习资源的概念限定为技术性 的。 ( 2 ) 我国教育技术学学者祝智庭结合以上多种定义，将教学资源重新进行了详细的规划翻，见 表2 1 表2 - l 教学资源分类 设计的利用的集成的 学习材科教学软件，音像教育信息资源，交互学习系统， 材料，幻灯资源，电子百科，教育学校内互联网， 多媒体课件音像资料，网上 i n t e 力1 e b 教育信息资源虚拟教育系统 教学环境教学资源环境学习资源中心，1 1 1 蛐e f 电子阅览，数字 化图书馆 教学传递环境语言实验室，卫星电视， 微格教室，有线电视， 网络教室，图文电视， 多媒体教室 h n e m 武， 东南大学硕士学位论文 ( 3 ) “教学资源主要指可以提供给学习者应用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。” 口l 级观国内国际现有的研究成果，我们认为教学资源应指支持教学过程的所有资源，即各种支持 系统、教学材料和环境。 2 网络教学资源 随着网络和教育的发展，在网络上出现了很多用于学校教学的资源网络教学资源作为一个新 的专业用语也应运而生。 网络教学资源有广义和狭义两种含义。从广义上讲，网络教学资源指所有分布在互连网上与教 育相关的网络资源，通常包含网络环境资源、网络信息资源和网络人力资源三种。其中，网络环境 资源指构成网络教学的各种设备。网络信息资源指在网络中各种形式的与教学相关的知识、资料、 情报、消息等的集合。网络人力资源指各学校有着丰富教学经验和教学方法的教师，以及所有愿意 与人共享自己经验的学习者。在网络教学资源的三个组成中，网络信息资源和人力资源最重要，而 网络环境资源作为硬件资源，很难融合人为的设计理念。所以，网络教学资源的设计建设主要注重 信息资源和各种人力资源。川 从狭义讲，网络教学资源则指所有存在于网络中可用于教学的资源。主要包括素材库、多媒体 课件、积件、教学视频、电子论文集等。它的服务对象主要是教学人员，也包括学生。教师可直接 利用网络教学资源进行网络教学，或下载后将其融合到自己的多媒体教学中，当然也可以将它们当 作参考资料。学生则可将网络教学资源作为学习补充资料或复习资料。 狭义网络教学资源还有一种定义：指在网络环境下开展教学活动而制作和组织的数字化教学材 料，它包括网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源，注重多种媒体形式的有机呈现，但不一 定在每一个局部都存在多媒体呈现。l ， 可见由于网络教学资源的复杂性和多样性，人们对它的理解各不相同。现在多数应用远程教育 资源建设技术规范中所作的规定，它将网络教学资源建设分为四个层次，第一，素材类教学资源建 设主要包含四种：题库、素材库、课件库还有案例库。第二，网络课程库建设。第三，教育资源 管理系统的开发。第四，通用远程教学系统支持平台的开发。而网络课程和素材类教学资源建设是 重点和核心。本文中网络教学资源主要包含以下几种【6 j ： ( 1 ) 媒体素材：传播教学信息的基本材料单元，有五种：文本类素材，图形图像类素材，音频 类素材，还有视频类素材和动画类素材。 ( 2 ) 题库：题库是依照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是 在数学模型基础上建立的教育测量工具。 ( 3 ) 试卷素材：各个学科有典型意义的试卷集合。 ( 4 ) 课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、 教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在 标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享单机运行的课件可通过网络下载后在本 地计算机上运行。 ( 5 ) 案例：案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。 ( 6 ) 文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重要事件的记 录、重要文章和书籍等。 ( 7 ) 常见问题解答；常见问题解答是针对某一领域最常出现的问题给出全面的回复 ( 8 ) 资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引 ( 9 ) 网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容以及其教学活动的总和，它包 括两个组成：依照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境 4 第二章国内外网络教学资源共建共享研究及发展现状 3 网络教学资源共建共享 “资源共建”，指和他人联合建设资源。“资源共享”，指本属于自己的资源提供给他人利用，并 且也可以利用他人的资源。 高校网络教学资源共建共享包括两层含义：第一，共建，高校网络教学资源共建意味着每一个 参与共建共享的高校都必须从网络的高度重新认识本校网络教学资源的建设与发展问题，意味着每 一个参与成员都必须承担向其他成员提供网络教学资源的义务，意味着每一个成员都必须承担相应 网络运行和管理的费用，意味着每一个成员都必须恪守诺言，将自己提供的开放资源溶在一体化的 网络教学资源体系中。第二，共享。高校网络教学资源共享主要指学校内部或学校之间网络教学资 源的共用网络教学资源共享意味着每一个参与成员都可以向其他成员索取本单位所需的网络教学 资源，意味着每一个成员都能够平等地参与网络的管理与决策，意味着每一个成员都能够从网络收 益中取得自己应有的各种利益。网络教学资源共建的目的就是为了共享，而共享的前提必须共建， 二者紧密联系在一起，缺一不可 高校网络教学资源共建共享范围、内容，质量及进程主要取决于以下几个方面： ( 1 ) 高校网络教学资源建设的水平。这直接牵涉到有多少网络教学资源可以共享的问题。网络 教学资源开发水平决定了网络教学资源共享的内容丰富与否。 ( 2 ) 高校网络教学资源共建共享的技术水平。技术有硬件技术和软件技术两种。高网络教学资 源共建共享的技术水平对资源共建共享的方式和质量及效率有着重要影响。 ( 3 ) 高校网络教学资源共建共享的管理水平。高校网络教学资源共建共享的管理从宏观到微观 包括了国家对共享的政策、法律和资金支持，共享的规划、规则和激励机制以及共享资源的质量监 督等方面的内容良好的网络教学资源共建共享管理既能为网络教学资源共建共享提供质量上的保 障，也能引领网络教学资源共建共享走向制度化、系统化和法律化。 ( 4 ) 高校共享文化的发展水平“共享文化”这一概念最先起源于企业知识管理领域。发展共 享文化，主要目的在于激励员工将自己的知识和经验与其他员工共享，并将这些知识和经验运用于 生产过程，从而提高工作效率。高校共享文化的发展水平影响着师生共享网络教学资源的观念和态 度，从而影响着网络教学资源共建共享的进程，共享文化是影响网络教学资源共享的要素中最重要 的一条。这一点在企业知识共享的研究中己经得到证实：人们通常认为技术是影响资源共享的最关 键要素，然而当d e l p l i i 咨询公司在研究企业知识共享的障碍过程中，“有5 3 的访问对象都认为公 司文化应是企业知识共享的最严重障碍，而技术的不成熟仅在其次。”【7 j 虽然公司与高校组织类型 不同，企业员工与教师的素质也不尽相同，但组织文化对组织成员行为的影响却显然存在，而且不 容忽略，所以高校共享文化的发展对课程资源共享的影响也是值得着重考虑的。 4 机制 机制( m e c h a l l i s m ) 概念源于机械工程学科，现己延伸到社会领域。理解这个概念，需注惹两 个方面第一，事物各个部分的存在是事物存在的前提，只要事物各个部分存在，就有一个如何协 调各个部分之间关系的问题。第二协调各个部分之间的关系一定是一种详细的运作方式，以实现 和发挥事物的功能。p 1 网络教学资源共建共享机制的含义就是网络教学资源共建共享的内在方式和途径，它既为一个 过程，也指各种方法和手段。对于高校网络教学资源共建共享机制而言，也就是高校要实现网络教 学资源共建共享的内在方法和途径。 高校网络教学资源共建共享机制和文化、结构、行为管理之间存在相关性。事实证明，团队关 系、领导层的支持、各种压力、社会认可、政策法规、组织内的常规文化都会影响到网络教学资源 共建共享的效率和效果。对高校网络教学资源共建共享的成功起关键作用的要素包括：清晰而被广 泛认同的价值取向、一个强有力的共享构想和运行方案、领导层的支持和引导、开放形交流系统、 良好的激励和承认机制、成员的归属感和认可性以及忠诚度等，它们将利于高校在一种相对自然的 状态中进行网络教学资源共建共享机制有效的高校网络教学资源共建共享不仅能为高校带来资 5 东南大学硕士学位论文 源共享程度的提升，同时能提高高校教职员工和学生的素质和技能，有利于良性共建共享环境的形 成，带动整个高等教育的快速发展。 5 高校的共享文化 在对学校组织的共享文化给高校网络教学资源共建共享带来的意义进行论述后，我们有必要将 目光集中到“文化”。“组织文化”和高校组织的共享文化这三个概念上来。 文化 广义的文化指人类所创造的一切。既包括物质，也包括精神。狭义的文化指与人类精神活动有 关的精神生活、精神现象和精神过程在本文中，文化不是一件东西，而应该为一个过程9 l 。文化 不是一件东西，可以轻易拥有或抛弃。文化是一个过程，只有在相互作用的社会群体中才会存在文 化。文化仅仅体现在持久的社会过程中，文化是社会共有、共认和共享的，不专属于某个人或某几 个人。文化是由包含许多个体的集体创造的，个人无法构成文化。文化即在一个集团或一个社会的 不同成员中反复发生的彳亍为模式。”以高校网络教学资源国际化为例，在网络教学资源中增加国际 性的内容或直接利用其原版教材并不等于高校网络教学资源国际化，只有当国际化的理念贯穿网络 教学资源的全部过程，高校网络教学资源国际化才真正实现。同样，只有当共享意识以潜意识的形 态贯穿于高校人群的相互交往过程，共享文化才形成了。 组织文化 简单说，组织文化指代表组织成员特征的价值观、信仰系统、准则以及思维方法。是“我们在 这儿做事的方法”。详细的说，“组织文化指告知人们什么可以接受，什么不可以接受的规范，组 织最珍视的主导价值观念，组织成员认同的基本假定和信念，要与其他职员融洽合作并被接受为成 员必须履行的游戏规则，指导组织与雇员和顾客友好相处的理念等i 】o j ” 在发展组织文化的过程中，先要让组织成员感觉到这种文化对于改进我们的工作和生活的实际 价值。其次，通过时间的检验，让这种文化的影响逐渐深入人心。最后，这种文化就逐渐渗到了组 织成员的潜意识领域，自然而然地对其行为发生影响。 组织共享文化 组织的共享文化就是被组织成员所认同并在其相互交往的过程中体现出来的共享的思维方法， 代表着组织各成员对共享思想和知识的信念以及各行为准则。 开放合作和创新是组织的共享文化的三个特征。 ( 1 ) 开放。开放是共享的前提性特征。开放既是行为，而且也是一种理念。一个观念封闭的学 校不可能存在共享文化。在一个共享文化浸染的组织中的成员视野开阔、胸怀远略、思维活跃，渴 望沟通，所以，存在开放文化的组织要比不存在开放文化的组织富有创新精神，容易成功。 ( 2 ) 合作合作是共享文化的另一特征，也是共享的直接目的所在。高校网络教学资源共享的 意义不仅在于共享资源本身，也在于高校通过合作再生出更多的新资源。合作是高校共享文化最主 要的特征。这主要由于合作的理念对于一个组织成功与否有着决定性的意义。在学校内部发展一种 文化，将学校职员团结起来，改进学校的文化。高校之间的合作也有同样的作用和效果。合作理念 有多种表现。冲突也是其中之一。“组织中不同观点的对立经常产生一种极高明的见地。不同的观点 往往建立在不同的依照、不同的思考、不同的见地、不同的参照系统的基础之上所以，不同意见 的争执有可能让自己注重那些他原本忽略了的要素，从而有助于他将别人的观点与自己的综合起来， 从而得到更加全面的观点。”【l ”从这个意义上说，冲突在于通过观点的共享与合作而取得思想创新 的目的。 ( 3 ) 创新。共享文化的核心特征，也是发展共享文化的意义之一。在组织的共享活动中，仅仅 有开放和合作的精神还不行，创新是不能缺少的要素。教育质量是高校网络教学资源共享的终极目 6 第二章国内外网络教学资源共建共享研究及发展现状 的。而创新是衡量质量的重要指标教师间共享知识和经验，其直接目的在于传播创新知识，激发 创新思维，从而产生更多的创新成果。反之，如果没有创新，共享也就失去了存在的意义总之从 教育质量这个观点上看，共享与创新息息相关 2 2 国外网络教学资源共建共享研究及发展现状 近年来，随着网络教育的广泛开展，各国的网络教学资源都得到了丰富和发展，对高校网络教 学资源的研究也逐渐提上重要日程，尤其高校网络教学资源共建共享也日趋成为研究的热点 英国在教学资源建设方面，特别注重网络资源的建设和网络资源的统一管理与共享。1 9 9 8 年英 国建成了全国统一的教育门户网站全国学习网络( n g f l ，n a t i o n a lg r i df o rl e 锄h g ) 以联接所 有的学校与教育机构。经过几年建设n g f l 已经成为欧洲最强的教育门户网站，而且还有很强的 搜索功能。英国也很注重建设面向教师的网络资源，如t e a c h e r n 吐即专门面向全国教师的门户网站， 通过它可以很容易的获取各种信息与服务。l 叼 美国是世界上网络教学资源最为丰富的国家，美国政府、高校和民间组织都为网络教学资源的 建设和应用提供了很多的资金和研究力量。政府组织建设的网络资源多为国家级的信息资源中心， 其中代表性的有：喇c ( e d u c a l i o n a lr e s o u r si n f o 珊砒i o nc 朋t 盯) ，即美国教育资源信息中心，由 美国教育部、教育科学院和国家图书馆提供支持。其资源建设计划周密，功能齐全，文献资料异常 丰富，有易用的搜索引擎、e m a i l 系统和专家咨询等，帮助用户快速地查找所需要的资料。n 也e ( f e d e f a lr e s o u r c e sf o re d u c 撕o n a le x c e i l e n c e ) ，即联邦优质教育资源，由5 0 多家联邦政府机构共 同合作而建立，网站为全美教师和学生提供丰富的免费网络课程与课外学习资料。o h i o l n k ( o h i o l i b r a r y di n f o 兀i l a t i o nn e m o r l ( ) ，即俄亥俄图书馆和信息网络，由俄亥俄州组建覆盖全州的大型 i 虱书文献信息网络，连接全州8 3 所大学、学院和俄亥俄州图书馆，实现图书资源的共建共享网络系 统c e r e s ( c t e rf 研e d u c 撕0 n a lr o u r s ) ，即教育资源中心项目，由美国国家航空和宇宙航行 局( n a s a ) 提供资助蒙大纳州立大学和来自全美的任课教师开发，包括一个资源丰富的在线图 书馆和基础教育中的天文学课程教学资源。【l j l3 】 在美国，学校之间共建共享教育资源也很普通，如己引起众多国家和大学关注的麻省理工学院 ( m i t ) 的网络课件开放工程( o c w ) ，由麻省理工学院教育技术委员会设计，开发与管理，它计 划用十年的时间把 t 几乎全部的、在教学实践中使用的总共2 0 0 0 多门课程的资料制作成网络课 件分批放在国际互联网上，供全球任何地方的所有学习者免费使用。o c w 提供从本科到研究生教 育各个层次的课程资源，多以多媒体的形式呈现。o c w 不向学习者提供学分和学位，其目标是向 全世界的教师学生提供免费的可搜寻到链接 t 的课程材料及创建有效的基于标准的模式，以供其 他大学效仿并出版他们自己的课程材料。 t 的o c w 属于高等学校主动提供自己教育资源供其他 学校和社会共享的模式，在美国还有院校联合起来共享资源的形式，作为远程教育典范的美国国家 技术大学( n t l j ) 正属于这一类型。国家技术大学是一所没有教师的学校，它的所有课程由全美5 3 所知名高等学校提供，其中包括麻省理工学院、哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校等世界闻名的 高校，n 1 u 提供工程硕士教育。国家技术大学为保证自己的课程是同类课程中最好的，每个学期末 都会向所有学生、各地管理者和教师发出评价表。评价表返回后由一名独立的顾问将问卷结果制表 交给国家技术大学。国家技术大学将依照评价结果修改课程计划，并评出本年度的优秀教师。 澳大利亚。从1 9 9 5 年开始，澳大利亚就已开始了e d n a ( e d u c a t i o n n e “v o r k a 咖l i a ) 即澳大 利亚教育网络的基础设备建设工作b d n a ，这是教育和培训的社区网络，包括公立和非公立的学 校教育系统、职业教育和培训、成人和社区教育、高等教育，既是信息服务系统又是交流平台。当 然，在澳大利亚也有类似于美国国家技术大学的院校问联合资源共享项目例如，澳大利亚开放学 习( o p 吼l e 狮1 i i l g a m 酬i a ) 就是澳大利亚专门从事远程教育的非官方代理机构，成立于1 9 9 3 年。 其成员包括昆士兰理工大学、南十字星大学、查理斯斯图亚特大学等，职业技术学院( 1 - a f b ) 甚 7 东南大学硕士学位论文 至还有一些由科学家和高级管理人员等组成的专业协会。【1 1 3 l 加拿大也非常注重共享教育资源的建设。2 0 0 2 年，由政府发起了e d u s o u r c e 项目，其目标为创 建跨越整个国家互联同享的学习对象库网络开发的教育资源对其所有国人开放，残疾人也能从中 获益。n j 通过仔细研究国际上许多国家的网络教学资源共建共享工作，我们发现，在组织机构方面网 络教学资源的组织主体呈现多元化。主要有三种：第一种，以政府机构为主体，如e r j c ，眦& 第二种，以高校或高校联合为主体，如c e r e s 项目、m i t d c w 项目和n r u 项目。第三种。以专 业协会为主体，如e d n a 。在网络教学资源共建和共享的经费来源上，前面所讲的几个国际项目多 数以政府资助为主，如甜u s o l l r c e 项目、c e r e s 项目、再匝e 项目和m i t o c w 项目等都以政府资 助为主。在共享方面主要有免费型和付费型两种。这些网络资源多数对应用者免费或开放，如矸迮e 网站资源对于全美国教学人员和学生都免费应用，c e r e s 有些网络课程，能够在课堂免费应用， 剧n a 在线”则对自己国家的所有成员开放，特别是残疾人，并且由一个非盈利性公司负责管理。 m i to c w 完全为一项开放和免费共享课程材料的工程，全世界的所有浏览者可以免费学习和引用 t 提供的所有网络资源与素材。当然，也有一些共建共享的项目为收费的，如n 1 u 的硕士学位 教育和非学历的职业发展教育，还有e l u c 的部分资源共享也要收取一定费用。在共建共享技术支 持方面，前面所述资源共建共享项目多数依靠各技术性公司。在资源评价方面，不仅考虑各专家的 意见，还认真听取学生意见。保证资源的质量。1 1 1 习 2 3 国内网络教学资源共建共享研究及发展现状 我国教育的快速发展和由此带来的高等教育对网络教学资源需要的增长，让各高校越来越不能 以有限的网络教学资源满足多样化的急切的需求。在此背景下，共建共享、合作发展已经成为人们 的共识，并形成了国家的意志。因此我国在网络教学资源共建共享方面作了许多积极的工作：( 1 ) 相关的政策指导。如面向2 1 世纪教育振兴行动计划，关于加强网络教育学院管理提高教学质量 的若干意见等政策文件都明确提出优质网络教育资源共建共享的指导意见。( 2 ) 成立了相关组织 机构，还有各种区域性联合体或项目联合体。如6 7 所高校成立了协作组，江苏省高校教育技术研究 会组织了技术专业委员会开展了相关的研究工作。( 3 ) 制定技术规范。教育部于2 0 0 1 年成立了现代 远程教育技术标准化委员会。现在已相继研究制定了一系列通用标准，今后的工作急需按照通用标 准，结合各省情况。对标准进行本地化研究，制定符合本省教学资源共管共享公用的标准体系，公 用平台和相应的应用机制。 近年来我国许多高校在建立网络教学资源共建共享系统的目标，原则、结构方法等方面也做了 一些探索，取得了一定成效。但总体上，我国在对网络教学资源共建共享的系统研究方面所做的工 作并不令人满意。我们通过“g o o 目e 学术搜索”以“文献资源共建共享”为关键字搜索到3 5 6 个结 果。以“教学资源共享”为关键字搜索到6 6 个结果，以“网络教学资源共享”为关键字搜索只有6 个结果，以“教学资源共建共享”为关键字搜索则有5 个结果，而以“高校网络教学资源共建共享” 为关键字搜索结果则少之又少，这恰恰反映了我国在高校网络教学资源共建共享方面研究的缺乏。 在实践方面，我国高校网络教学资源共建共享从易到难主要包括几个级别。第一级：学校网络 教学资源自治共享。在此基础上或者同时以院校自主行为的形式，主动为外校供给共享资源和( 或) 主动争取共享其他各个学校的资源。第二级：整合同地区或同类型学校的资源，实现本地区和同类 型学校的资源共