（教育技术学专业论文）小学低年级语文教学中视觉素养培养的研究和实践.pdf

摘要 我们正处于一个视像膨胀的“非常时期”，一个历史上从未出现过的图像蜂拥而至的时期。在 这个时期里，我们要想获取信息必须具备一种新的素养一一视觉素养。那么这就给我们的教育提 出一个新的挑战，怎样去培养学生的视觉素养? 在本文中作者认为视觉素养应从小抓起，因此本 文的研究对象选择的是小学低年级学生。纵观国内对视觉素养培养的研究作者发现大多是把视觉 素养教育和美术课相结合，而作者觉得我们的视觉素养的培养应该让学生能学会使用视觉语言来 学习，这对学生在这个时代里更好的成长是非常重要的，因此作者认为应该把视觉素养教育渗透 到学生的各门课程中去；另外在视觉素养的培养中我们应该避免出现学生过分依赖图像阅读的现 象，因此，本文选择了把视觉素养教育渗透到小学低年级语文教学中，让学生在学习语言文字的 同时提高自己的视觉素养。 本文采用文献调研、问卷调查、归纳分析法、访谈、随堂听课等多种研究方法，分析了以小 学低年级语文为平台进行视觉素养教育的可行性和意义，通过归纳分析和问卷调查对小学低年级 语文教学中视觉素养培养的条件进行了分析，基于视觉素养的能力层次分析提出了以小学低年级 语文课为平台培养学生的视觉素养的策略：利用视觉图像导入课文来培养视觉感知力；利用视觉 图像讲解课文来培养小学生的视觉解读能力；利用视觉图像复述课文来培养小学生的视觉表达能 力；创设视觉化的学习场所：利用信息技术，创造视觉化的学习材料。同时在实践中进行了实施， 提出了以小学低年级语文为平台培养学生视觉素养的实践模式，并选取教学内容进行了视觉化的 创造。 关键词：视觉素养视觉感知视觉解读视觉表达实践 a b s t r a c t w ea r ei na “c r i t i c a lp e r i o d ”o fv i s u a le x p a n s i o n ，w h i c ht h ep a s th i s t o r yn e v e re x p e r i e n c e db e f o r e i tc a l l sf o rab r a n d - n e wl i t e r a c y - - v i s u a ll i t e r a c y t h e nan e wp r o b l e ma r i s e s h o ws h a l lw ec u l t i v a t e t h a tl i t e r a c yf o rs t u d e n t s t h es o l u t i o nl i e si nt h ef a c tt h a ti ts h o u l db ed e v e l o p e df r o mt h es c h o o l c h i l d r e n t h e r e f o r e ，t h es u b j e c t sa r cs a m p l e df r o mt h el o w g r a d ep r i m a r ys t u d e n t s v i s u a ll i t e r a c ye n h a n c e m e n t h a sa l r e a d yb e e ni n v e s t i g a t e dc o m b i n e dw i t hf i n ea r t si n s t r u c t i o ni nd o m e s t i cr e s e a r c h h o w e v e r ，i ti so f g r e a ti m p o r tt ol e ts t u d e n t st h e m s e l v e sl e a r nb ye m p l o y i n gv i s u a ll a n g u a g ef o rt h e i rb e t t e rg r o w t h v i s u a l l i t e r a c ye n h a n c e m e n ts h o u l db ei n c o r p o r a t e d i n t oa l lt h ec o u r s e sw i t ht h ea v o i d a n c eo f h i g h - d e g r e ed e p e n d e n c eo np i c t u r er e a d i n g s oi ti sa p p r o p r i a t et os a t u r a t ev i s u a lf i t e r a c ye n h a n c e m e n t w i t hl o w - g r a d ec h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g , w h i c hf a c i l i t a t e st h ed e v e l o p i n go fv i s u a ll i t e r a c yw i t h c h i n e s el a n g u a g el e a r n i n g s u c hr e s e a r c hm e t h o d sa sl i t e r a t u r er e s e a r c h ，q u e s t i o n n a i r e ，i n d u c t i o na n dd e d u c t i o n ，f o l l o w u p i n t e r v i e wa n dc l a s sv i s i t i n ga r ea d o p t e d t h ep a p e ra n a l y s e sf e a s i b i l i t ya n ds i g u i f i e a n c eo fl o w - g r a d e p r i m a r yc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g - b a s e dv i s u a ll i t e r a c yd e v e l o p m e n t t h ec o n d i t i o n so fv i s u a ll i t e r a c y d e v e l o p m e n ta r ce v a l u a t e dt h r o u g hi n d u c t i o na n dd e d u c t i o na n dq u e s t i o n n a i r e s u b s e q u e n t l y , t h ep a p e r p r o p o s e sr e l e v a n ts t r a t e g i e sb a s e do nt h ea n a l y s i so fv i s u a ll i t e r a c yc o m p e t e n c es t r a t a ：d e v e l o p i n gv i s u a l p e r c e p t i o na b i l i t yb yi n t r o d u c t i o no fv i s u a li m a g e si n t ot e x tc o m p r e h e n s i o n , d e v e l o p i n gv i s u a ld e c o d i n g a b i l i t yb yv i s u a li m a g e s - b a s e d t e x ti n t e r p r e t i n g ，d e v e l o p i n gv i s u a le x p r e s s i o na b i l i t yb yv i s u a l i m a g e s - b a s e dt e x tr e t e l l i n g ，s e u i n g - u po fv i s u a l i z e dl e a r n i n gp l a c e s , a n dc r e a t i n gv i s u a l i z e dl e a r n i n g m a t e r i a l sb yi n f ot e c h n o l o g y m e a n w h i l e ，s o m em o d u l e so fl o w - g r a d ep r i m a r yc h i n e s el a n g u a g e t e a c h i n g - b a s e dv i s u a ll i t e r a c yd e v e l o p m e n ta r ea p p l i e di n t op r a c t i c ew i t ht h ev i s u a l i z a t i o no fs e l e c t e d t e a c h i n gm a t e r i a l s k e yw o r d s ：v i s u a ll i t e r a c y v i s u a lp e r c e p t i o nv i s u a ld e c o d i n g v i s u a le x p r e s s i o np r a c t i c e i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： i 、坚持以“求实、创新劳的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 意。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 作者签名：盈必 日 期：2 幽2 2 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 前言 一、研究背景 1 、视觉文化时代要求小学生应具备视觉素养 我们现在已经进入一个读图时代，图片，影像，m t v 等各种视觉信息充斥着我们生活的各 个角落。走在大街上，各类商品琳琅满目，各色广告宣传扑面而来，电影院门口的海报宣传，报 刊亭陈列出的各类报纸、杂志和畅销书以其精彩活泼的封面和图文并茂的资讯挑逗着我们的视觉 欲望，利用电脑制作和处理技术令其画面更加异彩纷呈，尽显着无穷的视觉魅力。这是我们每个 人的切身感受，正如英国学者伯格所说的“在历史上的任何社会形态中，都不曾有如此集中的形 象，如此强烈的视觉信息”。 我们的儿童在这样一个视觉文化时代里可以接触的视觉信息比其他任何一个时代都要丰富 多彩，可以毫不夸张的说现代的儿童是在视觉图像的陪伴下成长的，这样一个视觉时代用丰富的 色彩。各种各样的造型来刺激儿童的感官，刺激儿童形象思维的发展，开发了他们的想象力，满 足了他们的求知欲，他们利用这种形象直观的信息呈现方式获取到了比其他时代的儿童更为丰富 的知识信息，但是同时这个时代也带给他们一些伤害。由于儿童在这个视觉时代，过多的接触了 形象直观的视觉图像，而使他们产生了文字阅读的困难，对视觉信息的过分依赖，影响了儿童抽 象的逻辑思维的发展。广州市儿童学习能力研究中心对上门接受评估的孩子作了一项手眼协调能 力测试，其中一项内容是让孩子在规定时间里抄写一篇短文。评估结果发现，大多数孩子只能完 成测试标准的一半左右，甚至更低。抄写速度慢的背后，实际上是现代孩子思维方式与传统学习 的不合拍。广州市现代教育科学研究中心谢国生主任分析，因为这一代孩子是在一个视觉化的环 境中长大的，较习惯于接受视觉图像，不太习惯文字阅读与理解，导致一些孩子无法完成需要手 眼协调的抄、读、记等学习必备技能，直接表现为学习的不适应。另外由于儿童缺乏判断力，这 种过于丰富的视觉信息会带给他们很多不利于他们身心发展的知识信息。 因此，要想让我们的儿童在这样一个读图时代里真正汲取到利于他们身心发展的知识，我们 的教育也就面临着一个迫在眉睫的任务：我们应该教会我们的儿童怎样从这些视觉图像里获取信 息，同时也要教会儿童学会用视觉语言的表达形式去表达自己的思想。此外，在培养儿童视觉素 养的过程中，我们的教育工作者又要注意不要让儿童对图像产生过分的依赖，要注意在培养儿童 视觉素养的同时注重发展儿童的逻辑思维能力。 2 、低年级小学生的思维特征利于视觉素养培养 皮亚杰根据儿童思维能力的发展特点而建构起来的“发生认识论”，把儿童思维的发展过程 分为四个阶段：第一阶段，从出生到2 岁的婴儿期为感知运动阶段；第二阶段，从2 岁到6 、7 岁的幼 儿期是前运算阶段；第三阶段，从7 岁到1 1 、1 2 岁的儿童期是具体运算阶段；第四阶段，从1 2 至 1 6 、1 7 岁的少年青春期是形式运算阶段。1 低年级小学生的年龄一般在6 到8 岁，这一年龄段的 思维发展正好是跨越前运算阶段和具体运算阶段，因此低年级小学生的思维特征应主要还是以直 1 雷永生，皮亚杰发生认识论述评【m 】，人民出版杜，1 9 8 7 年，p 1 5 5 l 观思维为主而逐步形成抽象思维能力，在这一时期的儿童在认识事物时，还是主要靠表象，低年 级小学生的思维主要是借助表象思维理解抽象事物，从而慢慢形成抽象思维。 表象性思维与儿童的感知运动智慧相比较，逐渐离开实物、摆脱了对当前情景的依赖， 是儿童发展进程中，现实对象与符号手段之间的第一次分化。正如有心理学家分析的那样，“儿 童思维借助于表象而超越眼前的局限，从而扩大了主题对环境适应的时间和空间范围。延迟模仿、 象征性游戏、绘画、心理映象、最后是言语一语言的获得，这样一些心理活动的产生，表明思 维有了新的可能性”2 。在皮亚杰看来，到了这一年龄层次的儿童，儿童对实物的内化和活动经 验，使儿童得以创造出如图形等象征符号。然后，儿童同化客体，并将其象征性表征存储在认知 结构当中。最后，所有这些都促成了最抽象的思维表达文字的产生。这一过程可用图示表现 如下3 ： 实物 i n d e x 高熙片等 实物的舂征 s y m b o l 字和词 s ig n 皮亚杰关于儿童表象思维的发展阶段图 按图所示儿童思维从具体形象到抽象逻辑思维大致经历了以下三阶段，而其中视觉图像符号 的运用，既是儿童思维发展的自然结果，又对下一阶段概念的理解、文字语言的获得起到了不可 或缺的桥梁作用： 索引阶段( 试) ：儿童只有关于客体的单纯视觉感知。例如如果个体看见一支铅笔，他的感 知能力开始作用其上，即眼睛盯住铅笔，感觉到它的形状，判断它的颜色，等等。而这时 形成的心理意象就是直接观察到的一幅图片，其中的意义也来自于这一直接的观察过程。 象征符号阶段( s y m b 0 1 ) ：儿童不是直接作用于客体本身，而是与该客体的图形表现打交道。 皮亚杰把这一过程称之为“内部模仿”。例如，儿童可能通过嘴里模仿发出喇叭的嘟嘟声， 来象征着他是在开小汽车。或者用绘画来表征他心目中的一支铅笔。这时儿童并不需要真 正的实物，但他创造出的象征物与客体存在着结构、外形等方面的一致性。 抽象符号阶段( s i g n ) ：这是个体最高级地表征一个事物的阶段，它需要借助语言和文字系 统进行观念上的交流。索引和象征还只是个性化的表现符号，而抽象符号带有了社会性， 它要求符号本身富有意义，大家都对某种抽象物( 如文字) 达成共识。比如，铅笔这个词， 就与实际的物体不存在类似之处了。 低年级儿童的这种表象性思维特征非常利丁我们对其开展视觉素养教育，因为他们的表象性 思维特征决定了他们认识抽象事物时必须借助大量的具体、形象、直观的视觉语言手段，他们通 2 奥布霍娃，皮弧杰的概念p 6 4 转引自f 振宇编著儿童心理发展理论p 1 9 9 3 l 鳘| 例来源：g c o r g cw m a x i m , t h ev e r yy o u n g , m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y , 1 9 9 3 ，p 3 1 7 2 过对视觉图像的感知，到进一步“内部模仿”，直到最终对抽象事物的认识。学生利用视觉语言来 学习知识的过程，其实就是一个视觉解读和创造的过程。综上所述，根据低年级小学生思维特点， 我认为视觉素养教育可以很好的融入到低年级小学生的日常学习中去。 二、研究现状 l 、视觉素养 j 戴伯斯从1 9 6 6 年开始使用“视觉素养”这个术语。视觉素养运动的转折点是柯达公司从1 9 6 7 年开始出版的杂志视觉是一种语言。之后，那些密切关注青年的需要，感受社会变化的教育工 作者和传播工作者开始进行积极的对话。1 9 6 9 年3 月美国召开了第一次视觉素养会议。会议由罗 切斯特大学、塞拉卡斯大学、视听教学部( 现在的a 母c t ) 、全国英语教师委员会、国际图形艺术 教育协会等单位发起，主要主持者是约翰斯普林。参加会议的威廉姆布里斯托认为该次会议 是十年间最重要的教育会议。一年后，会议记录由皮特曼出版公司出版，第一次被称为视觉素养 的全国组织，在1 9 7 0 年春天芝加哥召开的第一次大会上有了显著发展，后来成立了国际视觉素养 协会( i v l a ) 。国际视觉素养协会拥有自己的官方杂志：视觉素养杂志( j o u m a lo f v i s u a ll i t e r a c y ) 。 该杂志在内容方面覆盖了视觉素养和视觉交流的理论、应用和实践，为研究者和实践者提供了一 个不断探索视觉素养发展空间的平台。 国内有关视觉素养的研究： 在中国期刊网全文数据库中进行搜索，以“视觉素养”为关键词，从1 9 9 9 年到2 0 0 8 年可以 找到5 7 篇论文。 另外，通过。中国优秀博硕士学位论文全文数据库”调查，以“视觉文化”为主题，在教育 与社会科学综合目录中，从1 9 9 9 年到2 0 0 6 年可以找到5 篇论文：南京师范大学朱静秋的信息 技术支撑下的视觉素养培养研究和实践，上海师范大学蔡伟的关于视觉素养教育中影视阅读能 力培养的研究，江西师范大学喻玲的 视觉文化语境中的文学教育探析，东北师范大学殷宝嫒 的 2 6 9 第二节小学低年级语文教学中视觉素养教育的意义 从以上分析可以看出在小学低年级语文教学中进行视觉素养教育是合理的，那么这种视觉素 养教育方式可以给视觉素养教育和小学生带来什么呢? 一、体现了视觉素养教育的真正价值 网络及影像技术的发展促使视觉素养成为2 1 世纪的必备素养之一。影视、广告、m t v 、卡 通漫画这些动态和非动态的图像铺天盖地。人们整天浸泡在影像的海洋里，怎样高效地获取 视觉信息：怎样批判性地分析、辨别所需要的视觉信息；怎样运用视觉化信息高效地表达与交流 等等问题摆在了我们的面前。华东师范大学的吴刚教授在网络时代的课程理念及课程改革一 文中指出：“比之以往的印本( 纸笔) 文化，信息时代的学习文化借助于赛伯文化，更强调视象素养”。 视觉化思维已成为现代人把握世界的重要方式，视觉素养成了2 1 世纪不可忽视的技能。图像时代 向当代以文本为主的教育模式提出了挑战。这就给当前的教育教学工作提出了迫切要求：如何在 日常教育教学工作中提高学生的视觉素养? 于是，培养学生的视觉素养成了当今社会教育中的热 门话题。 视觉素养教育的问题越来越受到很多专家学者的关注，从视觉素养的研究内容来看，对视觉 素养的研究还仅仅停留在对其发展的历史、含义和意义介绍。对如何开展视觉素养教育阐述的学 术文章不是很多，综观一下，现在对视觉素养教育的开展一般是和美术欣赏课相结合或者是单独 开课，培养学生去解读美术作品的能力和创作视觉图像、图片的能力。这固然是视觉素养教育的 一个途径。但笔者认为这种培养方式把视觉素养教育的价值仅仅限制在了提高学生对视觉艺术作 品的欣赏，评价和创造能力，而没有体现出视觉素养的提高对学生学习的帮助，从而限i t , j 7 视觉 素养教育的价值。笔者认为视觉素养教育的真正价值应体现在视觉素养的提高对学习的促进和帮 助，使人们能够在这个读图的时代，不仅学会欣赏和评价各种视觉图像，而且能够把这种欣赏和 评价视觉图像的能力运用在学习中。那么对于中小学生来讲视觉素养教育主要是要培养他们利用 视觉语言学习的能力，让他们意识到视觉语言和文字语言一样也是他们学习和表达思想的主要工 具，因此，笔者认为应该把视觉素养教育和各门课程的学习相结合，让学生学会利用视觉思维来 分析问题、解决问题，从而能够真正体现出视觉素养教育的真正意义所在。 二、可以促进儿童左右脑的平衡发展 美国斯佩里教授通过近4 0 年的割裂脑实验，提出“左右脑分工理论”，并因此而获得1 9 8 1 年的诺贝尔医学生理奖。从此，推翻了“左脑是优势脑”的传统观念。斯佩里认为左脑是理性的， 主要负责语言、文字、数学、逻辑、推理和分析功能，也就是说左脑掌管着语言，擅长于逻辑思 维；右脑是感性的，主要负责图画、音乐、韵律、情感、想象和创造，右脑统领图形、空间，具 有形象思维及音乐、绘画等功能，它还是情感和直觉的发源地。因此左脑是抽象思维中枢，右脑 是形象思维中枢。儿童的思维发展应该是左右脑的平衡发展，而不应出现无深度的形象思维和无 创造力的逻辑思维。 通过调查发现很多语文教师认为抽象和直观是两个= 矛盾的概念，他们认为在语文教学中最终 1 0 是要使学生掌握这种抽象符号，而图像的直观性会使学生产生一种思维惰性，影响他们的抽象思 维的发展。教师的这种观念，导致了学生的思维出现了一种不健康的发展趋势一学生的左右脑 发展不平衡，小学语文教育大多采用“注入式教学法”，强调词和数字，忽视视觉思维和创造力， 分析性语言压倒了感性的生动描述，扼制了人类的创造力和想象力的发展。这种基于语言的教学 对他们来说是非常不利的。这种教学方式破坏了幼几时期形成的简单的视觉思维，使小学生刚刚 活跃的左半脑得到了极端的发展，形成了一种没有活力和生机的抽象思维，而赋予儿童创造力和 想象力的右半脑没有得到充分的发展，在小学生中出现了大量的左右脑发展不平衡的现象。裴斯 泰洛齐曾说过：。只有从观察中得到的真理，才能给人那种不使他的心灵受到成见和错误思想的侵 袭的力量。”因此真正的抽象思维和语言的发展是在儿童对各种事物和对象获得感性认识的基础 上进行的，真正的儿童的思维是在左右脑平衡的基础上发展的。我们把视觉素养教育渗透到语文 教学中，一方面视觉素养的培养主要是开发小学生的右脑，另一方面语文教学主要是培养小学生 左脑的逻辑思维能力，我们把二者合理的结合起来，就可以使儿童的左右脑都得到发展，就可以 避免出现儿童左右脑发展不平衡的现象。 三、解决了视觉素养教育中图像和文字的平衡问题 在中小学生中开展视觉素养教育，就是要让学生看到图像阅读的优势，这样不可避免的会导 致学生走向一个极端，也就是对图像的过分依赖。图像以其直观性和具体性见长，同时具体的图 像也会限制学生的思维和想象。比如：很多学生不愿看书，而愿意看根据书来拍成的电视剧。提 到林黛玉想到的就是电视里林黛玉的形象，视觉图像有时会使艺术形象固定化，从而限制了人们 的想象力。文字以其抽象性和联想性著称，文字可以唤起读者更加丰富的联想和歧义的体味，文 字语言表达中所呈现的图像，无论是形式的还是语义的，它都不直接等同于已简化、浓缩化的影 视中相似的图像或视觉景观，因为文字阅读有一个优势，它可以借助于想象力将形象的空间给予 充分的阐释，阅读者可以通过有效的阅读从各个角度把深埋在文字中的形象激活，一千个读者就 有了一千个哈姆莱特。但是文字的抽象性也使得它在传播信息时受到一定的限制。其实，我们要 对学生进行视觉素养教育并不意味着对文字传播的否定和消解。视觉化并不是要取代语言文字， 而是为了使之更易理解。更快捷和更有效。因此，只重视语言逻辑是不足的，只重视视觉形象思 维也是偏激的，我们的视觉素养教育既不能过分强调图像，又不能过分渲染图像的缺陷，我们应 该选择一种方式把图像和文字完美的结合起来。本文发现，图像和文字的完美结合，在语文教学 中可以完成。文学和视觉艺术其实从一开始就是一对孪生姊妹，文学和视觉艺术有着一种天然的 亲和力。语言文字是一种抽象的符号，语言学家索绪尔在语言符号的研究中使用了能指和所指的 概念，索绪尔认为语言符号既有形式能指，又有内容所指。比如，汉字“树”的能指是它的读音 和笔画，其所指是生活中树以及和树有关的各种意念。我们对语言的学习，不仅要学习它的形式 能指，还要学习它的抽象的内容所指，但是对于小学生去理解语言文字的抽象的内容所指，常常 需要通过具体的视觉形象来理解。因为视觉艺术可以把各种人物、山川、花卉、静物、风景、翎 毛、楼宁建筑等等，通过色彩、构图、线条等表现手法构成一幅作品，直接作用于观众，直接为 欣赏者的眼睛所把握。因此，文学作品和视觉艺术是表达思想、描绘情物的不同手段，常被结合 在起用来更好地表达一种思想意识和观念，增强其感染力。学生在学习语言文字的丰富内涵时， 可以借助适当的视觉语言，同时，学生可以利用视觉形象思维创造出他们对语言文字意义解释的 视觉化语言，这样，在语文教学中，把图像和文字完美的结合使用，既可以帮助学生学习语言文 字。又可以帮助学生提高自身的视觉素养，解决了视觉素养教育中图像和文字的平衡发展问题。 第三节视觉素养的培养可以促进小学低年级语文教学 长期以来，人们鄙视视觉图像这种感知方式，认为它是与理性相对立的。过多的沉浸于其中， 将会极大的损害人的理性思维能力。从柏拉图开始，其洞穴囚犯的寓言告诉我们，人们眼睛所见， 只不过是外在客观物体的投影而已。而当人们将一种形象用手描绘出来，则只不过是原物的复制 品的再一次复制而己。并且，这种复制可不是机械复制时代的复制，而是手工业文明时的复制。 可以想象，这种复制的复制( c o p y sc o p y ) 离真实有多远了。因而，在柏拉图的理想国中， 他们这类艺术家是不可能成为执政者的。自欧洲文艺复兴以来，以重视理性，高扬人性，反对中 世纪宗教神学禁锢人的思维的运动中，人们热情的讴歌理性。特别是1 7 世纪牛顿对宇宙规律的 探讨和卓越成就，揭开了上帝所居住的世界的神秘面纱。尼采大声疾呼，“上帝死了”，理性主义 时代来临了。所有这一切，反跌到教育上，便是以考察人的逻辑思维能力的考试制度大行其道。 一方面，人们编制各种测量表测量人的智商( i q ) ，将所谓的低能儿从正常的学校教育中驱逐出 去；另一方面，人们编制出各种各样的试卷，考察学生的记忆力和逻辑思维能力。分数高的，便 是好学生，加以褒扬；分数低的，便是差生，受到冷落。这样，将一大批具有创造性想象力的、 不循规蹈矩的、异想天开的学生加以排斥，而一批死读书、读死书的学生反而得到提升。中国古 代的科举考试，现代的应试教育便具有这种色彩。其实学生对大量的感性材料进行感知时其实就 是在进行视觉思维。人通过眼睛对事物的感悟其实就是一种包含着理解成分在内的视觉能力。车 尔尼雪夫斯基说：“视觉不仅是眼睛的事情，谁都知道理智的记忆和思考总是伴随着视觉，而思考 则总是以实体来填补呈现在眼前的空洞的形式。”但是，在当前的教学中由于老师对视觉素养认识 的偏差，往往忽视了视觉素养对学生语文学习的重要性，过分强调学生逻辑思维和抽象思维的训 练，其