（教育技术学专业论文）基于riscpa模型的外语自主学习平台体系的设计与开发.pdf

基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与开发 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与 开发 教育技术学专业 研究生：陈飞指导教师：谭良 随着信息技术的飞速发展，信息化辅助教学已经得到广泛的普及，社会对 个人学习能力的要求越来越高，对个人的自主学习、团队协助合作学习能力全 面提升。在网络中，丰富的学习资源，便捷的交互方式，信息的及时性等大大 的改变了人们的学习观念和学习方式，而基于网络的自主学习也已经成为现实 教学中的重要手段和重要的学习方式。但是现今高校外语教育领域已有的外语 网络教学系统、外语自主学习系统中仍然存在着诸多的问题与不足，主要体现 在以下几个方面：第一，基于网络教育的外语教学缺乏系统的理论指导。第二， 基于网络的外语教学缺乏整体目标定位。第三，基于网络的外语教学脱离了校 园本身教学发展的需要。第四，网络外语教学软件的设计不能全面反映外语教 学的要求。第五，网络外语教学的运行缺乏有效的教学成果评价标准和评价体 系等等。 为贯彻教育部关于大学英语课程教学要求，推进大学英语教学改革的步 伐，为提高学生外语自主学习能力、协作学习能力提供更好的技术环境，本文 针对以上提出的问题，设计了针对性的解决方案。首先，本文从理论上分析了 当前常见的网络自主学习、协作学习、网络教学等模式，并在自主学习、协作 合作学习、“双主教学模式、建构主义学习理论等基础之上提出了r i s c p a 模型的指导思想，使其成为建立系统平台的指导理论，从而为平台系统体系模 型的建立、系统的设计和开发提供理论方面的基础。其次，设计架构一个基于 r i s c p a 模型的外语自主学习平台，该平台拥有五种角色和角色对应的五大子 i 阴川师范人学硕上学位论文 系统，系统中涉及了资源中心、课程开发、协作交流与答疑、双向评价体系等 各方面。最后，系统基于当前主流的j 2 e e + o r a c l e 技术开发了一套外语自主学 习平台。 关键词：r i s c p a 模型自主学习协助合作交互资源库评价 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与开发 一 a n di m p l e m e nt i o no ff o r e i g s e l f - c , , n t r o l l e d d e s i g n a n dm p l e m e n t a t i o no fi b r e i g ：ns e l o n t r o l l e dl l e a r n i n gs y s t e mb a s eo nr i s c p a m o d e l m a j o r ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y g r a d u a t es t u d e n t ：c h e nf e ia d v i s o r ：t a nl i a n g w i t l lt h es p e e d yd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , c o m p u t e r - a s s i s t e d t e a c h i n gh a sb e e nw i d e l yu s e da n dp o p u l a r i z e d t h er e q u i r e m e n tf o rl e a r n i n ga b i l i t y h a sb e e nm o r ea n dm o r es t r e s s e d ，t h er e q u i r e m e n tf o ri n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b i l i t y a n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga b i l i t yh a sb e e nl i f t e du pt oan e wh i g h i nt h en e t w o r k ， t h e w e a l t h yr e s o u r c e s ，t h e v a r i o u si n t e r a c t i v em o d e s ，t h eu pd a t e d n e s so f i n f o r m a t i o na n ds oo nc h a n g e dg r e a t l yt h es t u d y i n gc o n c e p t i o na n dm o d e so ft h e l e a r n e r s ，a n dt h es e l f - t a u g h tm o d ew h i c ht a k e sab a s eo nt h en e t w o r kh a sa l r e a d y b e e np u t t i n go nt h et o pa m o n ga l lt h em e t h o d sa n dw a y si nt h ed a i l yt e a c h i n g a c t i v i t i e s h o w e v e r , i nt h et w on e t - w o r ks y s t e m s ：n e t w o r k i n gt e a c h i n gs y s t e ma n d s e l f - s t u d ys y s t e mw h i c ha r en o wa v a i l a b l ei nt h ec o l l e g ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g f i e l d ，m a n yq u e s t i o na r es t i l lu n s o l v e da n da l o to fs h o r t c o m i n g sa r es t i l le x i s t i n g ， w h i c hm a i n l ys h o wu pi nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：1 t h en e t w o r kf o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n gf e l l s h o r to ft h o r o u g ht h e o r e t i c a lg u i d a n c e ；2 t h en e t - w o r kf o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n gl a c ko fo v e r a l lo b j e c t i v ep o s i t i o n i n g ；3 t h en e t - w o r kf o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n gg e t sa w a yf r o mt h e e s s e n t i a ln e e d so fs c h o o lt e a c h i n g ；4 t h e d e s i g n i n go ft h et e a c h i n gs o f t w a r ed o e sn o tm e e tt h er e q u i r e m e n to ft h ef o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n g ；5 t h ee x e c u t i n go ft h en e t w o r ke n g l i s ht e a c h i n gl a c k i n go f e f f e c t i v ea c h i e v e m e n ta s s i s t i n ga n de v a l u a t i n gs y s t e m se t c t oi m p l e m e n tt h ec o l l e g e e n g l i s hc u r r i c u l u m r e q u i r e m e n t ss e tb yt h e i 四川师范人学硕士学位论文 m i n i s t r yo fe d u c a t i o n ，s t e pu pt h er e f o r m a t i o no fc o l l e g ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g ， p r o v i d e b e t t e r l e a r n i n g e n v i r o n m e n tf o r i m p r o v i n g t h e l a n g u a g e l e a r n e r s i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga b i l i t y , t h i st h e s i sp r o b e si n t ot h e q u e s t i o n sr a i s e da b o v e ，f o r m i n gas p e c i f i cs o l u t i o n f i r s to fa l l ，t h i sp a p e ra n a l y z e d t h e c u r r e n t l y a v a i l a b l ec o m m o nm o d el i k en e t - w o r ki n d e p e n d e n t l e a r n i n g ， c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，n e t w o r kt e a c h i n ga n ds oo n , p r o p o s e dar j s c p am o d e i n s t r u c t i v et h e o r yo nt h eb a s e o ft h et h e o r i e so fi n d e p e n d e n tl e a r n i n g ，c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ，”d o u b l e b o d y ”t e a c h i n gm o d ea n dc o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y t h e n ， b a s eo nt h er i s c p a ，a ni n d e p e n d e n tf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gp l a t f o r mw a s d e s i g n e d i to w n sf i v er o l e sa n df i v es y s t e m sr e l a t e dt ot h e m t h e r ea r er e s o u r c e s c e n t e r , c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts y s t e m ，c o l l a b o r a t i v ec o m m u n i c a t i o na n d p r o b l e m s o l v i n gs y s t e m ，b i d i r e c t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e me t c i n c l u d i n gi n f i n a l l y , s e tu paf o r e i g n l a n g u a g el e a r n i n gp l a t f o r mb ya p p l y i n gt h e m o s tp o p u l a r j 2 e e + o r a c l et e c h n o l o g y k e y w o r d ：r i s c p am o d e l ，s e l f - c o n t r o l l e dl e a r n i n g ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g i n t e r a c t i o n ，r e s o u r c el i b r a r y , e v a l u a t i o n i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导j j 而缉虹导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索：2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 ：倚t 2 0 0 9 年4 月2 5 日 专孽豇 l 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与开发 第一章引言 1 1 国内外网络教育的现状 网络教育是运用网络技术与环境开展的教育形式，是现代信息技术应用于 教育的新型成果。网络教育可以归为现代远程教育，即继第一代函授教学、第 二代卫星电视广播教学自后第三代远程教育。无论如何归类，、可以肯定的是， 网络教育是一种具有自身特色的新型教育形式。网络教育技术凭借其具有的集 先进的数字化音频、视频技术，可以有效的实现文字图像和声音的同步传输， 可以有效的实现交互式的教学。因此，网络教育技术的应用对教育事业的发展 有重要的意义，尤其在我国教育投入不足的情况下，发展网络教育对大力推进 我国教育信息化、实现教育事业跨越式发展有不可忽视的作用。 在网络教育领域，美国一直保持着领先的国际水平。美国网络教育的快速 发展与美国政府的大力支持分不开，政府给予政策和物质支持有力的促进了美 国网络教育的发展。美国的远程教育发展历程主要有两个特点：一是实现了以 视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以互联网为主的自主式远程教 育他1 。克林顿政府曾宣布要把教育广泛地建立在i n t e r n e t 上，1 9 9 6 年向全体 公民提出：2 0 0 0 年以前把每一间教室和每一个图书馆，都联到i n t e r n e t 上。 美国教育部投资7 8 0 0 万美元用以建立网上课程，联邦政府用2 0 亿美元推动所 有中小学生使用电脑。为了实现克林顿政府宣布的计划，国家每年用于网络教 育的开支达1 0 0 - - 2 0 0 亿美元。这一举措旨在为美国教育界抢占教育国际化新 的制高点做准备心引。 英国在发展网络教育方面打下了一定的基础。英国开放大学就采用了网络 教育的模式，学校教学以网络为基础，应用c a i 课件等多媒体技术，实现教学 活动在多媒体环境中进行。英国还采用相关的配套措施以提高网络教育的质 量，如在学科建设分别设立了学科和课程结构体系、多媒体教材体系、质量保 证体系和学生自主体系等。英国也制定了向全球提供远程教育的目标，计划通 过英国已有j a n e t 当作超级j a n e t 网络系统实现“e - u n i v e r s i t y h 1 。 目前韩国网络教育的发展还受到一定的条件限制，尽管韩国开放大学已在 原有的广播电视系统、视频会议系统的基础上进一步完善了计算机网络系统和 筹建视频点播系统，但是仍有诸多因素制约了网络教育的发展。如网速过慢与 1 四川师范大学硕士学位论文 网络不稳定、教育平台缺乏灵活、教育内容在质量和数量上的欠缺、教育管理 制度的不完善、信息素养水平的有限性都制约了韩国网络教育的发展h 1 。 国内网络教育起步比较晚，直到1 9 9 4 年底开始建设“中国教育和科研计 算机网( c e r n e t ) 示范工程，中国才开始发展网络教育。此后，教育部先后 选取一批大学作为网络教育网点，其中包括了清华大学、北京邮电大学、浙江 大学、湖南大学、中央广播电视大学、中国人民大学、北京大学等高校。同时， 从教育部在2 0 0 2 年7 月8 日发表的题为教育部关于加强高校网络教育学院 管理提高教学质量的若干意见的文件也可看出国家对发展网络教育的重视。 根据中国互联网信息中心( c n n i c ) 早在2 0 0 0 年所公布的数据，中国在c n 下 注册的域名总数为9 9 7 3 4 个，w w w 站点数量为2 7 2 8 9 个，在全国几千家网站中， 教育网站占据了1 4 强。目前我国己在7 万余所中小学安装了8 0 余万台计算 机，所装机器己向网络化、多媒体发展。在国家教委制定的中国教育信息化 “九五”规划和2 0 0 0 年发展纲要( 草案) 的指导下和中国教育科研网( c e r n e t ) 的成功建设及“z h 工程 重点建设带动下，各地区网、省网和校园网的纷纷 建成，实现了省际间、校际间的互联瞄1 。作为高校中网络教育试点的网络教育 学院，也对我国高等教育的发展起到了巨大的促进作用。至今为止，国家教育 部批准的网络教育试点高校己有6 8 所，网络教育在我国已初具规模，形成了 一定的网络教育模式。根据2 0 0 6 年1 月第十七次中国互联网络发展状况统 计报告统计，我国上网用户总数突破l 亿，为1 n 亿人，其中宽带上网人数 达到6 4 3 0 万人。我国网民数和宽带上网人均位居世界第二。我国的人口多， 因特网和多媒体两大技术也己经成熟，网络教学具有更大的潜力，在我国网络 教学的发展具有更好的前景1 。 1 9 9 8 年9 月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作 为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。1 9 9 8 年共招收了9 0 0 0 名网上学生，其中，清华大学招收了1 7 0 0 名网上研究生；湖 南大学已累计招收3 5 0 0 名网上学生，今年还将招收1 5 0 0 名专升本学生，并有 2 0 0 0 多人在网上接受培训；浙江大学在两年间有近3 0 0 0 名本科生在网上学习， 并招收了2 0 0 多名研究生。到目前为止，经教育部批准，全国已经有6 7 所高 校开办网络教育试点，网络教育在线学生数逐年增加。预测分析表明，到2 0 0 5 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与开发 年，中国的网络规模有可能达到世界首位，信息服务业的增长率年平均超过 3 0 ，而教育将成为其中一项重要服务产业嘲口儿引。 目前网络远程教育在我国主要以两种方式出现：一种是各高校自己成立的 网络学校。这种类型的教育特点基本上都是提供学历教育，即学生读完课程后 可以取得国家承认学历的文凭。正式文凭的诱惑力是很大的。另一种是专业的 网络教育经营公司。提供这类服务的网站有中国教育在线、中华学习网等随引。 1 2 国内外语网络教学的现状与问题 早在8 0 年代，我国就有学者开始研究计算机在外语教学中的应用( 如： 黄光远，1 9 8 6 ) ；然而，网络外语教学在我国的发展却是2 0 世纪9 0 年代中期 才逐步开始的。2 0 0 4 年国家教育部颁发的大学英语课程教学要求( 试行) 明确指出：我们应当充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，采用新的教 学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；新的教学模式应以现 代信息技术为支撑，特别是网络技术，使外语教学朝着个性化学习、不受时间 和地点限制的学习、主动式学习方向发展。这一纲领性文件的颁布标志着我国 网络外语教学进入了全面发展和普及的阶段，各种教学实验和理论探讨因此如 雨后春笋般涌现训。 1 9 9 8 年以来，教育部先后在清华大学、北京大学、北京邮电大学、浙江大 学、湖南大学、中央广播电视大学进行了网络教育的试验。目前我国有3 1 所 院校开设了网络教育学院或网络教育试点。基于网络的外语教学由于其明显的 教学优势也得到了很大程度的发展。据调查研究发现( 何高太，2 0 0 2 ) ，专业 基础课网络教学2 门占4 ，教师对电脑操作水平熟练的仅占9 6 ，不会的占 1 9 2 ：经常将网络信息辅助于教学的占1 1 6 ，不会的占6 3 2 ，没有使用教 育信息技术的占1 5 2 。院校配备了计算机多媒体教室，而能把多媒体系统广 泛用于外语视听说、写作、口译、文学等课堂教学的占总课时的3 。普遍认 为，学校对教育技术的投入一般。调查发现，网络外语教学普及的程度并不乐 观n 町1 。 经过调研分析发现，我国外语网络教学主要存在如下几个问题n 门n 2 ”m 钔： 第一，基于网络教育的外语教学缺乏系统的理论指导。目前我国存在的基 3 四川师范人学硕上学位论文 于网络建立的外语教学系统软件主要有两种开发模式，一是公司根据客户的利 益需求而设计开发的，另一种开发模式是高校基于基本教学而开发的教学宣传 网站。这两种模式开发的外语教学系统软件都缺乏教育技术理论、外语教学理 论、学习效果评价理论以及各种评测技术等系统理论的指导，因而都未能合理 利用实际的教学资源。 第二，基于网络的外语教学缺乏整体目标定位。基于网络的外语教育的目 标应该是以信息化带动高等教育外语教学的现代化，因而网络外语教学系统的 设计应以基于信息化的理念进行整体设计，否则，将无法发挥网络外语教学的 优势。目前仍有部分人不认同外语教学的信息化和现代化建设，即使已经建立 了自身拥有的外语教学软件系统的学校也不愿意将自身的资源与其他高校共 享，因此无法发挥网络教学的整体优势。 第三，基于网络的外语教学脱离了校园本身教学发展的需要。网络外语教 学系统的设计应从学校教育过程的实际出发，以教学功能的实现作为选择技术 与设备的标准，应追求实用性而非片面的网络技术先进性。同时，设备的闲置、 教育网络中关键性应用软件的配置和资源数据库的建设的缺乏以及系统管理 人员配置的缺乏都造成了网络目前的网络外语教学系统利用效率低下。 第四，网络外语教学软件的设计不能全面反映外语教学的要求。目前高校 中网络教学系统运用较多的是“阅读 、“写作 、“考试”模块，而针对大学生 视听方面的功能实现资源则比较少，无法适应网络外语教学的个性化、智能化、 多元化的要求。网络外语教学系统应为学生提供良好的网络学习环境和网络教 学环境，发挥网络虚拟情景教学和学习在培养学生外语视听说能力方面的作 用。 ， 第五，网络外语教学的运行缺乏有效的教学成果评价标准和评价体系。网 络教学是区别与传统教学的新型教学方式，网络教学能否有效达到教学预期的 效果、能否凸现比传统教学存在的优越性，这些都需要有一个完善的考评体系 与机制。国内网络外语教学评价机制的不健全影响了网络教学作用的评价与推 广： 4 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与开发 1 3研究的目的与意义 1 3 1 研究目的 ( 1 ) 面对网络，在浩瀚的资源面前，学生不在是单纯的从教师那里获得 知识，那么学生如何更有目的、更高效的获取和处理资源、知识呢? 在某种意 义上，网络平台可以成为培养学生自主学习能力的舞台，本研究的目的之一是 试图建立在现代的教育教学理论、学习模式、评价模式等理论基础之上，分析 研究切实符合当前外语教学实际的、切实可行的自主学习型的网络学习平台。 ( 2 ) 通过开发实现基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台系统，该系统能 够表现出多语种、多学科的教学内容，依托浩瀚的资源库与题库，不仅支持学 生在网络环境下进行的自主学习、基于小组的协作讨论学习，而且还支持教师 在线指导、开课以及动态交互、评价等方式，从而为其他网络教学系统的整合 开发提供设计思路和实现方法。 1 3 2 研究意义 在理论方面，r i s c p a 的学习模式打破了传统的教学模式，将传统的教育教 学、教务管理思路引入到了虚拟的网络环境中，尝试探索在网络环境中开展自 主学习、小组的协作学习，开设虚拟课程、在线动态交互、指导以及形成总结 性评价等，对今后其他学科基于自主学习的教学系统的建设与开发，教学信息 化等有着重要的启发作用。 在实践方面，不仅为学生提供了一个丰富的资源平台、学练考的平台、自 主学习与协作学习的平台，也为教师提供了一个教学平台，同时还为教务管理 员提供了一个学与教的效果的评价系统平台，对实际的教学有着重大的实践价 值。 1 4 研究方法 本研究主要采用文献调研法、调查法、比较研究法以及利用当今软件开发 中最流行的“敏捷开发”相结合的研究方法。 ( 1 ) 文献调研法。本研究收集和查阅了大量国内外相关文献资料，并对 这些资料进行了详细的分析和研究，吸收了前人大量的研究成果和宝贵经验， 5 p l j 川师范大学硕士学位论文 结合本身对网络学习的实践经验，应用现代教育科学理论研究方法，引入了系 统平台的开发中。在引言部分中主要采用了“文献调研法 ，文献主要来源为 互联网、中国期刊网全文数据库和专业学科书籍。 ( 2 ) 调查法。本研究中主要是采用了访谈调查法和在线调查法。通过访 谈调查法对教育技术中心领导、领域专家、学科教师、学生的访谈调查，深入 了解基于网络的外语自主学习需求和现状，掌握教师及学生对学习平台的需求 走势，为设计本平台应具备的功能体系提供真实依据，为构建本平台提供需求 分析的第一手资料。通过在线调查法结合文献调查法、比较研究法进行，浏览 当今已有的网络学习平台和教学系统，分析当前网络教育软件中仍然存在的问 题，结合国家资源建设、教学平台建设的标准进行研究分析，为本系统的完善 奠定基础。 ( 3 ) “敏捷开发 的开发方法。本系统的开发为了系统软件的开发更加高 效、灵活，采用了当今软件工程中最流行的“敏捷开发”方式进行设计和开发。 主要使用了r a t i o n a lr o s e 、u m l 、j a v a 、s t r u t s 、h i b e r n a t e 、o r a c l e 、a p a c h e t o m c a t 等技术进行开发。 1 5本研究的主要内容及创新点 1 5 1 主要内容 在对自主学习、协作学习、“双主模式教学理论的研究的基础上，建立 了r i s c p a 模型，为系统的建立提供了理论基础，同时，应用j a v a ( j 2 e e ) 、 s t r u t s 、h i b e r n a t e 、o r a c l e 数据库、a p a c h et o m c a t 等开发出基于r i s c p a 模型的外语自主学习系统平台。 论文组织结构如下： 第一部分是引言，主要阐述了当前国内外网络教学的现状、基于网络的外 语教学的现状及存在的问题，研究目的、意义和方法以及创新点等。 第二部分是系统建立的理论基础，主要内容包括自主学习理论、协作学习 理论、建构主义学习理论、“双主 教学模式的教学理论以及r i s c p a 模型的构 建。 第三部分是系统体系模型总体设计，主要内容包括系统体系模型的设计原 6 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与开发 则、系统体系模型的总体设计以及各模块模型的设计思想等。 第四部分是系统体系模型中关键模块的实现，主要包括系统功能模块实现 技术的概述、系统运行的软硬件的要求、资源库实现的关键技术以及各个关键 模块的设计与实现。 第五部分是比较分析，主要是与当前国内存在的系统进行对比分析，比较 出与当前系统中理论、技术等的不同点与创新点。 第六部分是总结和展望，在本模块中总结了本研究的研究工作和结果，并 指出了本研究的不足之处和需要完善以及可以进一步进行研究的地方。 1 5 2 创新之处 本研究的创新之处如下： 1 ) r i s c p a 模型：建立在自主学习、协作合作学习、“双主 教学模式、 建构主义学习理论等的基础上，提出了基于r i s c p a 模型的学习模式指导和支 持系统的研发，开发了一套以自主学习为中心，同时整合了教学指导、教务协 助管理、教学评价、学习效果评价、动态交互、在线视听一测试一练习一考试、 资源中心等子系统为一体的自主学习平台。 2 ) 教学理念的整合创新：融入了当前中国的教育管理模式，建立了与当 前教育多层角色管理模式，制定了一套标准的教务辅助管理、评价体系，促使 实际的学生自主学习更有效、更有目的，保证学习、指导的效果和质量。 3 ) 多样化的交互、多样化的评价：在系统平台中，多样化的师生交互更 能保证学生的学习效果和质量，多样化的评价体系，更有利于促进教学的指导 和改革，更有利于学生自主学习的目标性、效率性。 4 ) 技术创新：使用了开源、跨平台的j a v a ( j z e e ) 技术，多层设计模式 架构，创新性的设计了可扩展、开放的资源库，无限制动态配置题型设计，支 持分布式数据库、资源库配置与管理。 7 阴川师范大学硕士学位论文 第二章ris c p a 模型的构建 建立外语自主学习平台的最终目标是为了更好的服务学生、教师以及教务 管理等，而学习活动、教学活动等的开展应该以学习理论和教学理论为基础。 在本章中，笔者将对自主学习、协作学习、建构主义学习理论、教学理论以及 r i s c p a 模型等进行讨论分析，从而为平台系统体系模型的建立、系统的设计 和开发寻求教学方面的理论基础。 2 1ris c p a 模型建立的理论基础 2 1 1 自主学习理论 ( 1 ) 自主学习的涵义 虽然自主学习在国外提出已有近一个世纪了的历史了，但由于研究者的立 场、观点、文化背景等的差异，还没有形成统一的对自主学习的定义。美国自 主学习研究专家齐莫曼( z i m m e r m a n ) 教授认为，当学生在元认知、动机、行 为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的，也就是说自主 学习的学习在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、 自我指导、自我监控和自我评价。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动 之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活 动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习 活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么， 他的学习就是自主学习。北京师范大学的肖川教授在教育的理想与信念中 指出，根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向，自我 激励，自我控制 的学习n 司n 6 l 。 总的来说，综合学者们对自主学习含义的界定，总的看法是，主张从学习 动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学 习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。多数研究者认为自主学习有以下 三方面的涵义( 程晓堂，2 0 0 0 ) 1 6 1 1 7 1 1 8 3 1 9 制2 ： 第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而形成的 一种主导学习的内在机制。 第二，自主学习指学习者对在基地学习目标、学习内容、学习方法以及使 8 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与开发 用的学习材料的控制权，也即学习者在以上方面进行自由选择的程度。 第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下， 在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。 综上所述，笔者认为在基于网络资源的自主学习就是指学习者基于丰富的 学习资源，根据自身的能力和情况，制定相应的学习目标，利用适合自己的学 习方法，使用学习资源，自定步调进行的一种自我主导的学习或者在教师的一 定协作下，根据教师提供的教学指导目标，根据自身的能力和条件完成相应具 体的学习目标的学习模式。 ( 2 ) 自主学习的特征 自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创 造精神。综合奥德曼( a l d e r m a n ，1 9 9 9 ) 、宾特里奇( p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) 以及我 国各研究学者的观点，自主学习应该具备以下几个特征m m 儿1 踟乜1 l ： 1 ) 指导性。学生是在教师指导下自主学习。教师在学生的自主学习过程 中，通过一定方式和渠道促进学生对知识的梳理，为学生学习排除干扰，提高 学生学习的效率，同时，教师为学生提供贴切的学习材料，帮助学生安排适宜 的学习活动和交流答疑。以便让教师科学的引导学生发现问题、分析问题并最 终解决问题，以提高自主学习的有效值。 2 ) 自主性。自主性主要指学生作为自主学习主体的独立性，是指在一定 条件下，学生对自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。学生的自主性 主要表现在学生具有独立的主体意识，有着明确的学习目标和自觉积极的学习 态度，能够对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自己的主观 能动性将学习资源中的科学知识转变为自身的精神财富。学生的自主性也要求 教师在教育活动中深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度以 及思维方式，采用恰当的方式和手段，充分发挥学生的主动性和创造性。 3 ) 能动性。建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构 的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向 学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。 4 ) 开放性。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自 主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划， 9 四川师范人学硕士学位论文 自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。 5 ) 合作性。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的 学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙 伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。 6 ) 创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自 身学习需要，完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造 性的解决问题。 ( 3 ) 基于r i s c p a 模型的外语自主学习 本研究中的外语自主学习是建立在自主学习理论的基础之上的，r i s c p a 模型也是基于自主学习理论基础之上建立起来的，在本研究中重点在于讨论 r i s c p a 模型在平台体系设计中的应用。并且重点阐述了外语自主学习平台中 各个模型的设计与实现。 本研究中的外语自主学习，主要是指在外语自主学习平台中提供了各语种 丰富的学习资源，如：课件、视频、音频、教案、学习文档等，学生可以利用 网络中的信息资源( r e s o u r c e ) 和良好的环境，根据自身的能力和条件，利用 系统平台中提供各种服务或在教师的指导( i n s t r u c t i o n s ) 下，进行自定学习 目标、自设学习内容、自定步调的进行自我主导( s e l f c o n t r 0 1 ) 的学习。学 生通过学习资源获取相关的信息，然后加以分析、提炼、加工和综合，得出自 己的结论，然后通过小组协作讨论、交流( c o r p o r a t e ) 巩固和扩展所学知识。 2 1 2 协作学习理论 ( 1 ) 协作学习的涵义 协作学习( c l ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。 随着人们对教育和学习内涵的理解不断深入，协作学习( c o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，简称c l ，也称合作学习) 受到越来越广泛的重视，学会协作已成 为2 1 世纪教育的四大支柱之一。 目前，合作学习己广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大 利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理 1 0 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与开发 气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了 积极的作用，其实效令人瞩目。黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是 学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个 人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”嘲矧幽懈1 筠1 2 7 矧。 ( 2 ) 协作学习的特征剐3 1 1 3 2 3 3 3 儿蚓 1 ) 协作学习是一个交往的过程 学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过各种媒介( 口头语 言、书信、电子通讯手段、网络等) 进行的认知、情感、价值观等多方面多层 次的人际交往和相互作用过程。这一过程中，参与者结成了多边多向的人际关 系网络，在这个网络体系中，认知与交往成为一个不可分割的整体。人际关系 在教学中的隐性促进作用是协作学习特别关注的，要创造条件让学生在交往中 学习，在学习中交往。 从交互对象方面考虑，协作交往主要有三种，分别为人一机交互、生一生 交互和师生一交互。交互方式，总的来分，可以分为两类：实时交互和非实时 交互。 2 ) 协作学习注重学生的个性 每个人都是一个独立的具有自主性的个体，是处于发展中的、富有潜力的、 整体性的人，是学习过程积极的参与者。协作学习鼓励各抒己见，而且每个人 都对他人的学习做出自己的贡献，对他人的意见做出客观的分析，容纳与己不 同的意见，从而辩证全面地认识世界。 3 ) 协作学习能够丰富教学内容，扩大认知空间 由于课堂时间有限，对于大型协作学习题目，也可以利用课外协作学习活 动或者网络环境进行。学习者可以选择自己感兴趣的问题，形成专门的协作小 组，通过各种媒介、网络广泛查阅相关资料，从而极大丰富个人知识，开阔思 维空间。 4 ) 协作学习中师生是平等的合作者 协作学习中，大家面对的是同样的学习环境，教师不见得比学生拥有更多 的学习资源，而且网络的隔离性也免除了面对面带来的诸多压力。在这样的“虚 拟社会 中，可以平等对话，而没必要考虑对方的身份地位。这样对于解决教 1 1 p l j 川师范人学硕上学位论文 学中的问题更加有效。 5 ) 协作学习强调集体协同效应 网上教师可以按照某种标准将学习者分为若干小组，以小组共同目标的设 置来保证和促进学习的互助、合作气氛，并以小组的总体成绩来评价每个成员 的成绩，所以协作小组中的成员不仅要对自己的学习负责，还要关心和帮助他 人的学习。 ( 3 ) 基于r i s c p a 模型的外语协作学习3 胡矧3 7 1 蚓 外语协作学习不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于学习者在有意 义的任务中产出和理解语言，提高外语学习效果，更重要的是它鼓励学生高层 次的思维技能培养，如分析、解释、归纳和阐述技能等。在本研究中，基于 r i s c p a 模型的外语自主学习平台中尤其重视学生的协作学习，r i s c p a 模型也 是基于协作学习理论的基础之上建立起来的模型，模型中的c o r p o r a t i v e l e a r n i n g 是系统体系设计中的重点模型之一。外语自主学习平台，是一个以 学习资源为中心的自主学习平台系统，系统中形成一个协作学习的优化结构， 它充分地体现了师生关系间的协助合作因素，既可以培养学生的阅读能力、获 取信息的能力，还能更好地培养学生的协作学习能力、实际运用语言的能力、 研究能力和创造能力，从而提高教学效果和教学效率，达到教学整体化的目的。 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台，其优势体现在它可以有效地发挥 现有资源，学生通过自主探索、自主学习来建构自己原有的知识。学生可以在 个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协助，进一步完善和深化课程内容的 理解。整个协作学习过程可以由教师组织引导，讨论的问题即可以由教师提出 也可以由学生提出。 。 2 1 3 建构主义学习理论 建构主义( c o n s t r u c ti v is m ) 也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞 士的。其基本观点是：1 ) 学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同 化、索引和建构当前所学的新知识的过程；2 ) 学生是认知的主体，是学习加 工的主体，是知识意义的主动建构者，因而强调以学生为中心进行教学；3 ) 不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生 基于r i s c p a 模型的外语自主学习平台体系的设计与开发 主动建构意义的帮助者和促进者( 李萌涛，2 0 0 1 ) 3 9 4 0 1 4 1 4 2 4 3 。 建构主义认为，知识不是通过刺激一反应被动地从外界转移而来的；知识 是学习者通过与外界的相互作用，在自己已有经验的基础上主动建构的新的意 义；学习者要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动；语言学习 是学习者对目标语建构自己对之理解的过程；学生是教学实践的主体，是知识 意义的主动建构者；教师是教学实践的组织者，是知识意义的建构的帮助者h 刳。 建构主义学习理论强调学习是一个主动建构过程，同时也是与他人交流和 互动的过程h 别。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构 过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话 和“意义建构 是学习环境中的四大要素或四大属性儿删n h 2 儿柏1 。 1 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设 计不仅考虑教