地理教学中“知识、问题、试题”的有效转化与桥接.doc

地理教学中“知识、问题、试题”的有效转化与桥接 文/田光进 【摘要】作为教师，都希望学生能够当堂掌握好知识，且能够融会贯通、举一反三，用以解决具体情境中的实际问题。要达到如是境地，必须对以往“知识传授方式”作一个彻底变革，即“知识问题化、问题试题化”。 关键词知识；问题；试题 乘一叶扁舟，驶进浩瀚深邃的历史长河，摇橹溯源，品味咀嚼木椟竹简、锦帛纸笺中的流香翰墨，不难发现：历朝历代，国家或地区选拔人才大都是通过“试题”来实现，以至于在名门望族、寻常百姓中频繁流传出“一卷定终生”、“鲤鱼跳龙门”等片面说法，多少士子为之趋之若鹜、前仆后继，纵使“苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”也心甘情愿。管中窥豹，由此可见“试题”在促进个人成长、社会发展中的重要性。当今社会，素质教育、课堂改革进行的如火如荼，试题早已摒弃了诸如“八股文”之类的陈词滥调及行文套路，少了众多纯粹记忆性知识的考察，更多体现了学生分析、解决实际问题能力的测试。目光转及我校新课堂改革，如今也是风生水起、有声有色，笔者忝为课改浪潮中的一名弄潮儿及践行者，偶尔在沙滩上捡起几只精美的贝壳，细细端详把玩，放在耳畔，依稀能听到海的声音，若有所悟： 一、知识问题化在活动探究中习得知识 地理知识一般分为“陈述性知识”（是什么）和“程序性知识”（怎么做），不同类型的知识应针对不同的课型、不同层面的学生、不同的教学条件（硬件或软件），采取不同且与之相宜的教学方法和手段。在现代教育教学中都要尽量避免采取“填鸭式”或“满堂灌”的传统教学方法，杜绝将知识毫无悬念、平铺直叙地告知学生，缺少跌宕起伏的教学节奏，稀有思维的碰撞斗争，激荡不起学生学习的好奇心和兴趣的波澜，学习效果可想而知：懵懵懂懂、迷迷糊糊。正如美国教育家苏娜丹戴克所言：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。” 所以，在地理教学中必须将知识点转变为探索性问题点、能力点、增长点，且以具体问题的形式呈现出来，即“知识问题化”，让学生带着任务去探究学习，学习目标指向性强，教学效果好。同时，问题设计要满足以下几点基本要求：问题要能激发学生产生阅读欲望；问题要能启发调动学生思维；问题叙述语要能引发学生产生积极及深层次的思考；问题言辞要精炼准确、言简意赅。以锋面系统（湘教版必修I）助学案设计片段为例，笔者作如下处理： （一）知识网络结构 （二）知识问题化 1.阅读课本P54锋面介绍及“锋面示意图”，思考以下问题： （1）什么是锋面？锋面上方和下方分别是什么性质的气团？为什么会这样分布? （2）锋面附近常伴有云、雨、大风等天气，你能解释原因吗？ 2.阅读课本P55冷锋介绍及“冷锋示意图”，思考以下问题： （1）冷锋定义：_气团主动向_气团推移所形成的锋面。 （2）冷锋锋面上为什么能够成云致雨？ （3）冷锋符号用_表示，符号之前称为“锋前”，符号之后称为“锋后”。判断冷锋锋前、锋后的气团性质有什么不同？降雨位置如何（锋前/锋后）？ （4）尝试绘制“冷锋示意图”。 （5）冷锋一直处于运动的状态中，冷锋移动的方向与_气团运行方向保持一致。描述冷锋“过境前、过境时、过境后”天气的特征？（提示：先判断受何种性质气团控制？再从“气温、气压、天气整体状况阴雨或晴朗”等方面考虑） 3.阅读课本P55暖锋介绍及“暖锋示意图”，思考以下问题：（略） 如上所述，问题的设计与呈现，不是简单的罗列与堆砌，应对照知识网络，将问题逐一具体化、层次化，且具有一定的思维价值与能力梯度、深度，让学生有抓手、易上手。在这其中，学生先行自主阅读文本、吟咏辨析、梳理思考，伴随“疑义相与析”的小组合作交流，不断挑战思维高度，知识、能力、思维逐步分蘖拔节，最终收获成功、体悟生命本真、感味学习幸福。理解知识本质含义、外延及适用范围，不但“知其然”，而且“知其所以然”，在活动中习得知识并内化为自身知识，建构完善知识网络，印象深刻、经久难忘。 二、问题试题化在解题中巩固知识 读下面北半球某地天气图，回答问题。 1）甲乙分别是_锋和_锋；甲、乙两锋分别向_和_方向移动。 2）ABCD四点中，目前在冷气团控制下的是?在暖气团控制下的是？ 3）ABCD四点中可能有降水的是_。 4）在未来一段时间内，B地的天气将发生什么样的变化_？ 从上面例题不难窥探：试题设计必须以考纲为准绳，涵盖主要知识点，且要突出重点、淡化难点、深入浅出。学生通过阅读图文材料（浅读或精读），提取有效信息（表层或深层），联系定位相关知识点，筛选加工、整合迁移知识，从而达到学以致用的目的。 （：