（教育学原理专业论文）高中班主任工作变革研究基于学生发展指导制度的思考.pdf

t h e s i sf o rm a s t e rd e g r e e ，2 0 1 1 u n i v e r s i 锣c o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n t i d ：5 1 0 8 0 1 0 2 0 0 5 ea s tc h i n an o r m a lu n i v e r si t h eh i g hs c h 0 0 1t e a c h e r si nc h a r g ew o r k t h et r a n s f o r m a tio nt os t u d y d e v e l o p st h ei n s t r u c t i o ns y s t e m sp o n d e r b a s e do nt h es t u d e n t d e p a r r c m e n t ：旦星p 垒煎也星望主q 曼鱼堕堡垒! iq 坠 m a j o r ：坠曼q 理q 星亟坠堡丛i q 堕 0 r i e n t a t i o n ： t e a c h e re d u c a t i o n s u p e r v i s o r ： 圣h q 丛 ji n ! 垦旦g g r a d u a t e ： h 婪垒堕g! i g 垦跫g m a y ，2 0 1 l 4川59洲20肿9iiiiy 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文枇娜菱商媚茹疡， 是在华东师范大学攻读硕士博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 华东师范大学学位论文著作权使用声明 瓣彬彩舜劳锄历觥甥 系本人在华东师范大 学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的 研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用 此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学 位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 奉 于年月日解密，解密后适用上述授权。 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名料 宰“涉密“学何论文应是华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论 b 【r 年具f 1 日 文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) 。未经上 述部门审定的学位论文均为公分学位论文。此声明栏不填写的，默认为公分学位论文，均适 用上述授权) 。 黄童基! ! 硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 郑金洲教授浦东干部学院主席 陶保平副教授华东师范大学教育学系成员 周彬副教授华东师范大学教育学系成员 摘要 当前高中生处于思想观念逐步形成的关键时期，也逐渐具备了自主管理的意 识和能力，越发追求自身个性的张扬。但事实上，他们的思想往往是迷茫的，自 主管理往往是非理性的，自我发展目标不是很明确且容易出偏差。近年来，社会 环境对高中生的成长也产生了重大的影响。这些都对班主任工作都提出了巨大的 挑战。 对此，班主任需要在思想观念、思维方式、工作模式等方面实现历史性的飞 跃才能更好地引领学生健康地成长。因而，近年来人们也越来越强调班主任工作 方式、方法的人性化，工作理念的先进性，工作效率的提升；希望班主任能给予 学生更多有效的指导，而不再是简单的训斥。 然而，无论是对相关文献的研究还是访谈调查，可以发现当前我国高中班主 任工作在实践中仍然面临着许多困境，班主任工作亟待变革。为此，笔者通过对 有关班主任工作相关理念及职能的历史考查，梳理出班主任工作的本质职能。然 后从学生发展指导的视角来关注班主任工作，审视当前班主任工作困境的原因， 并对高中班主任工作的变革提出相应的建议。 关键词：班主任班主任工作学生发展指导 a b s tr a c t t h ec u r r e n th i g h s c h o o ls t u d e n ti s i nt h ec r u c i a l p h a s ew h i c ht h e c o n c e p t f o r m s g r a d u a l1 y ， a l s oh a dt h e i n d e p e n d e n tm a n a g e m e n t c o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t yg r a d u a l l y ，e v e nm o r ep u r s u e so w ni n d i v i d u a l i t y m a k i n gw i d e l yk n o w n b u ti nf a c t ，t h e i rt h o u g h to f t e ni sc o n f u s e dp a s s i v e ， t h ei n d e p e n d e n tm a n a g e m e n to f t e ni sn o n r a t i o n a l ， t h es e l f d e v e l o d m e n t t a r g e t si sn o tv e r ye x p l i c i ta n di se a s yt h ed e v i a t i o n i nr e c e n ty e a r s ， t h es o c i a le n v i r o n m e n th a sh a dt h es i g n i f i c a n ti n f l u e n c et oh i g h s c h 0 0 1 s t u d e n t sg r o w t h s ot h et e a c h e ri nc h a r g ep r e s e n t e dt h eh u g ec h a l l e n g e r e g a r d i n gt h i s ， t h et e a c h e ri nc h a r g en e e d st oc h a n g e i d e o l o g i c a l c o n c e p t ，t h i n k i n gm o d e ， w o r k i n gp a t t e r n t h e nt h e yc a na n t i c i d a t et h e s t u d e n th e a l t h il yt og r o ww e l l t h e r e f o r e ， t h ep e o p l ea l s om o r ea n dm o r e e m p h a s iz e dt h et e a c h e ri nc h a r g ew o r k i n g ，m e t h o du s e r f r i e n d l yi nr e c e n t y e a r s ， t h ew o r ki d e as o p h i s t i c a t i o n ， t h ew o r k i n ge f f i c i e n c yp r o m o t i o n ： h o p e dt h a tt h et e a c h e ri nc h a r g ec a ng i v et h es t u d e n tt ob em o r ee f f e c t i v e i n s t r u c t i o n ， b u tn ol o n g e ri ss i m p l er e p r o v i n g h o w e v e r ， r e g a r d l e s s t o t h er e l a t e d1it e r a t u r e sr e s e a r c h o r i n v e s t i g a t i o n ， t h ea u t h o rd i s c o v e r e dt h a tt h ec u r r e n to u rc o u n t r yh i g h s c h o o lt e a c h e r si nc h a r g ew o r k e ds t i l lf a c e dm a n yd i f f i c u l tp o s i t i o n si n r e a lity ， t h et e a c h e rinc h a r g ea r ew o r kin gu r g e n tlyn e e d e dt ot r a n s f o r m t h e r e f o r e ， t h ea u t h o rt h r o u g hw o r k st h er e l a t e di d e at ot h ec o n c e r n e d t e a c h e ri n c h a r g ea n dt h ef u n c t i o nh i s t o r i c a le x a m i n a t i o n c o m b s e s s e n t i a lf u n c t i o nw h i c ht h et e a c h e ri nc h a r g ew o r k s t h e nd e v e l o p st h e i n s t r u c t i o na n g l eo fv i e wf r o mt h es t u d e n tt op a ya t t e n t i o nt ot h et e a c h e r i nc h a r g et ow o r k ， c a r e f u l l ye x a m in e st h ec u r r e n tt e a c h e ri nc h a r g et o w o r kt h ed i f f i c u l tp o s i t i o nr e a s o n ， a n dp r o p o s e dt h a to n e s e l fw o r k st h e s u g g e s t i o nw h i c ht ot h eh i g hs c h o o lt e a c h e r si nc h a r g et r a n s f o r m s k e yw o r d s ：t h et e a c h e ri nc h a r g e ，t e a c h e ri nc h a r g ew o r k s ，t h es t u d e n tt o d e v e l o pi n s t r u c t s 目录 摘要i 绪论l 一、研究背景与意义1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究意义l 二、问题的提出一1 ( 一) 不容乐观的高中班主任工作现状1 ( 二) 高中班主任岗位的特殊作用2 ( 三) 研究进展的不足与现实的呼唤一3 ( 四) 个人对班主任专业化及全员育人理念的思考3 三、研究思路与研究方法4 ( 一) 研究思路一4 ( 二) 研究方法一4 四、相关文献综述一5 ( 一) 有关班主任生存状态的调杏研究一5 ( 二) 有关班级管理和班级工作的研究5 ( 三) 有关班主任制度的研究6 ( 四) 有关班主任专业化的研究6 五、基本概念说明7 ( 一) 班主任7 ( 二) 班主任工作7 ( 三) 学生发展指导7 第一章我国班主任工作相关理念及其职能的历史考察8 一、清末班主任工作相关理念及其职能的历史考察8 二、民国班主任工作相关理念及其职能的历史考察一9 ( 一) 级任制下的相关班主任工作9 ( 二) 指导制下的相关班主任工作1 0 ( 三) 导师制下的相关班主任工作1 l 三、老解放区班主任工作相关理念及其职能的历史考察一1 2 四、建国以来班主任工作相关理念及其职能的历史考察12 第二章高中班主任工作现状的访谈及分析1 5 一、高中班主任工作面临的困境1 5 ( 一) 从以做班主任为荣到不愿做班主任1 5 ( 二) 从全员育人到班主任独自育人16 ( 三) 重分数，轻素质1 6 ( 四) 重管理，轻指导17 二、对当前高中班主任： 作困境的分析1 8 ( 一) 班主任制度本身的不足1 8 ( 二) 在应试教育与素质教育的博弈中求生存2 0 ( 三) 对班主任j r 作专业性的认识不够深入2 0 第三章学生发展指导制度相关内容的研究2 2 一、学生指导发生的理论探寻2 2 二、学生发展指导制度的发展历程2 3 三、对有代表性的学生发展指导制度的述评2 5 ( 一) 美国心理综合辅导模式的述评2 5 ( 二) 香港的全校参与辅导模式的述评2 6 ( 三) 台湾“教、训、辅”三位一体辅导模式的述评2 7 第四章学生发展指导制度对高中班主任工作变革的启示2 9 一、高中班主任工作理念的变革2 9 ( 一) 树立正确的班主任工作价值观2 9 ( 二) 树立自觉的学生发展指导意识3 0 ( 三) 树立发展的学生观，构建平等的师生关系3 0 二、高中班主任上作内容和对象的变革3 l ( 一) 进一步明确高中班主任工作职责3 l ( 二) 班主任工作由关注学生个体转向关注学生集体3 2 三、高中班主任工作主体的变革3 3 ( 一) 树立共同理念，全员参与班级工作3 3 ( 二) 重视对家长与社区资源的开发3 4 四、高中班主任工作评价的变革3 6 ( 一) 强调评价的激励、引导功能3 6 ( 二) 强调评价主体、标准的多元化3 6 ( 三) 强调评价的过程性、发展性3 7 参考文献3 8 后 i j 4 ( ) 附录4l 绪论 一、研究背景与意义 ( 一) 研究背景 当今社会呈现出国际化、信息化、网络化等特征。在这种大的社会背景下， 虽然高中生不断张扬自己的个性，用以表现出特立独行的一面，但他们在成长过 程中仍面临着许多新的困难。这一切都对当今学校教育提出了新的挑战。 如何才能培养出可以适应社会快速变化的高素质的人才是国家和社会对学 校的要求。班主任作为班级的主任教师，可想而知承载着多少的期望与压力。班 主任在思想观念、思维方式、工作模式等方面都需要有历史性的飞跃和提升才能 成功引领学生的健康成长。 为了更好地培养创新型人才，国家实施了新一轮的课程改革。希望教师能够 调动学生学习的主动性和积极性，尽量让更多的学生参与到课堂学习中来，使学 生体验到自己是学习活动的主体，培养出更具创造性的人才。强调在对学生评价 时，应当坚持发展性的原则。要求每一位教师以此为契机，通过各方方式促进自 身的专业发展。作为主任教师的班主任是推进新课程改革和实施素质教育的主要 力量，自然被寄予了更多的期望。 ( 二) 研究意义 1 、理论意义 在新课程背景下开展高中班主任工作变革研究，有助于促进素质教育理 论的研究，有助于丰富和完善有关班主任工作理论的研究。 2 、实践意义 本研究从学生发展指导的视角来审视高中班主任工作，强调班主任应具 备指导的理念，尽量多的使用指导的手段来做班主任工作。可以对当前及今 后班主任工作实践中有关理念、工作方式、学生观等方面的变革提供一定的 借鉴意义。 二、问题的提出 ( 一) 不容乐观的高中班主任工作现状 注：本文的高中指的是全日制普通高中 班主任工作在我国取得了有目共睹的成绩，这是毫无疑问的。但当我们把目 光转向班主任个人生活品质时，就会发现在很多时候我们过分关注了班主任岗位 的重要性，却相对忽视了对班主任个人的关注。纵观班主任的相关法律法规，班 主任工作的职责范围越来越广，甚至没有边界；工作任务越来越细致、繁重，工 作时间也很长。班主任基本上得负责全班学生学习、生活的方方面面，似乎班主 任无所不能。当今瞬息万变的时代对班主任工作提出了新的挑战；以独生子女为 主的学生群体增加了班级管理的难度；学校、国家、社会和家庭对班主任工作较 高的期望给班主任带来了沉重的压力和心理负担。另外，当前班主任队伍趋向年 轻化，部分班主任缺乏理论指导、管理经验不足、精力投入有限、责任心不强等 也班主任工作带来了严重影响。一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在 着“不愿做”、“不会做”、“不宜做的“三不”现象。王玲在中学班主任专 业化及管理促进对策研究中提到，在被调查的4 3 位班主任中除了5 位班主任， 其他班主任都不同程度地表示对班主任工作不喜欢、不愿意的态度。在如何当上 班主任的答复中，2 6 位是领导安排、4 位为了提高所教学科的成绩、8 位是职称 评审。在谈及为什么不愿做班主任时，大多数班主任谈到了巨大的工作压力、繁 琐的事务、不科学的评价、不公正的待遇等因素。这所有的一切都足以说明班 主任工作生存状态另人担忧，工作现状不容乐观，亟待社会给予积极的关注。 ( 二) 高中班主任岗位的特殊作用 高中生正处于思想观念逐步形成的关键时期，同时也逐渐具有了自主管理的 意识和能力。但他们的思想在很多情况下往往是迷茫被动的，自主管理往往是非 理性的，自我发展目标不是很明确且容易出偏差。近年来，社会环境特别是社会 传媒对高中生的成长产生了重大的影响。这些都对班主任工作提出了挑战，要求 班主任在工作中做出相应的调整和改进，否则难以适应学生群体特征的变化所带 来的冲击。班主任工作是以活生生的不断成长的人作为工作对象的，因此，班主 任应当具有促进每一位学生身心全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知 识、能力和素质应当适应现代社会的发展需要，并随着时代的发展而发展，真正 让班主任成为学生主要的“精神关怀者。 由于高中教育在义务教育与高等教育之间起着承上启下的作用，与学生的升 学和将来的职业选择有着紧密的联系。因此，需要我们给予高度重视。高中班主 赞正甲：专业化视野中的小学班主任，东北师范人学i i ：版社，2 0 0 5 年版第1 5 页 圆于玲：中学班主任专业化及管理促进对策研究，四川师范大学2 0 0 7 届颁十学位论文 国班华：专业化：班主任持续发展的过程，人民教育，2 0 0 4 年第1 5 1 6 期 2 任对于高中阶段学生的健康成长起着巨大的作用，对于他们今后的人生发展起着 非常关键的作用。不少高中主任在实践中出现许多问题，这严重影响了高中班主 任工作的实效性，甚至直接对高中学生的学习和身心健康成长产生了负面影响。 因此，探索适合当今高中阶段的班主任工作变革具有很明显的实践意义。 ( 三) 研究进展的不足与现实的呼唤 近年来，人们对于班主任工作关注程度越来越高，研究也日趋深入。主要表 现为：( 1 ) 从提高班主任个人素质与能力的角度倡导班主任专业化，希望班主任 能以更加专业的手段和坦然的心态来做班主任工作。( 2 ) 关于班主任工作基本性 质的研究。主要强调班主任岗位的重要性，但却忽视了对班主任个人生命质量的 关注。( 3 ) 对班主任工作评价、班主任基本素质及班主任工作基本内容的研究。 ( 4 ) 对班主任生存状态的研究。主要从班主任个人的身心状态、工作压力、专 业技能、待遇保障、发展机制等来谈的。 我们可以发现，这些研究缺乏从学生发展的角度来改进班主任工作，很少关 注班主任工作中各种职能的运用是否恰当。结合最近国家教育中长期规划中 提出建立学生发展指导制度，希望班主任工作能够更多的关注学生的发展问题。 这些促使我思考：从学生发展指导的视角来看，班主任应具备怎样的工作理念、 ( 工作方式，具备什么样的学生观、育人观? 怎样才能既使班主任给予学生应有的 指导，促进学生的发展，又能使班主任过上一种幸福的班主任生活? ( 四) 个人对班主任专业化及全员育人理念的思考 通过对有关班主任专业化文献资料的分析，其主要内容和观点可以概括为： 论证班主任工作专业化的必要性，即班主任为什么要专业化；在大学设立班 主任专业，使班主任工作成为一门具有独立体系的专业：讨论什么样的班主任 才是专业的班主任，如何才能成为专业的班主任。建立班主任专业化的保障机 制。这类观点主要有，建立班主任的准入机制；给予班主任必要的津贴；如何为 班主任提供职前培训和在职培训等。 纵观班主任专业化的观点，主要是讨论如何使班主任成为一位受人尊重的专 业人员。若实行班主任专业化后，真能提高班主任的地位和专业技能，定能使广 大班主任鼓舞欢心。乍一看，这种提法确实很美好，但这个优点也许正是班主任 专业化的一个致命的弱点! 正如陈桂生教授所说，现行班主任制是一种成文或不 这类研究很多，仅列举几篇，如：顾锐萍：试论班主任专业化，江苏教育学院学报，2 0 0 4 年1 1 月第6 期；王在勇：冉谈班主任的专业化，当代教育科学，2 0 0 7 年第5 6 期；罗孟祥：构建班主任发展平台， 中小学教师培训，2 0 0 7 年第2 期 成文的班主任包办班务制。所以人们不禁会质疑班主任专业化是否真正有助于 减轻班主任的工作压力，提高班主任工作效率。而“德育工作者”的提法似乎给 了科任教师只管教学不管育人的借口，这又为班主任增添了一项重任。果真如此， 全员育人的理念又怎能落实到每个教育者的实际行动中去呢? 国家教育中长期规划提出建立学生发展指导制度为班主任工作变革研究 提供了新视角。即从学生发展的角度出发，以指导的工作方式来变革当前高中班 主任工作。社会的迅速发展及高中生新的特点决定了今天的高中班主任己不能再 只是简单地用刚性的管理来履行班主任工作了，而应该更多的用柔性的指导方式 来开展班主任工作。只有在尊重的基础上，发扬民主，培养高中生的自主管理能 力，这样才能既减轻班主任的负担，提高班主任工作效率，又能使学生得到健康 的发展，这样的班主任才是受学生欢迎的具有专业品质的班主任。 三、研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 首先，通过对我国历史上与班主任岗位类似的班级管理岗位的回顾与考查， 试图分析和总结各个时期的班级工作理念和职能主要是什么。 其次，收集当前高班主任工作的相关信息，并着重从学生发展的角度来审视 当今高中班主任工作的工作理念、职能、工作方式、评价机制等存在的不足。 再次，述评学生发展指导制度发展的历程及有代表性的学生发展指导制度。 在对学生发展指导制度的回顾与考查中，分析它在学校教育中地位及对学生成长 和发展的重要作用，并以此作为高中班主任工作变革的切入点。 最后，在前文分析的基础上，从学生发展的角度出发，对当前高班主任工作 变革提出自己的建议。 ( 二) 研究方法 l 、文献分析法 主要对历史上有关班级管理和班级工作的一些重要法律、法规进行分析。对 有关学生发展指导制度和教育管理的文献进行分析，试图梳理我国相关班级工作 的内容、指导理念的发展脉络，进一步加深对当今高中班主任工作内涵的认识。 研究资料主要通过“中国学术期刊优秀博硕士论文”系统和图书馆的资料 查询系统获得。分别围绕以下关键词进行搜索：“班主任”、“高中班主任”、“高 中班主任工作”、“班主任专业化”、“班主任制度”、“学生管理制度”、“学生管理”、 m 陈桂生：班主任制，一卜海教育科研，2 0 0 7 年第l l 期 4 “学生发展指导”、“班主任工作改革”、“班级管理”、“心理辅导 等。 2 、访谈法 为了更好地了解当前高中班主任工作的真实现状，我从八所不同的学校中各 选取若干名在职班主任作为访谈对象。通过访谈，我初步掌握了当前高中主任工 作中存在的一些问题，并从学生发展指导相关内容的视角来分析这些问题，从而 最终在此基础上对当前高中主任工作的变革提出自己的意见与建议。 四、相关文献综述 通过对当前班主任工作变革研究的相关文献的查阅与分析，笔者认为可以大 致地将这些研究与讨论归为以下几类： ( 一) 有关班主任生存状态的调查研究 这类研究主要是通过调查来了解班主任个人的工作状态和感受，关注班主任 个人的需求。有人认为班主任生存状态内涵主要包括：班主任的工作状态、生活 状态以及心理状态三个方面。并从多个角度做了进一步论述。在调查的基础上， 作者认为当前小学班主任生存状态情况不容乐观，主要表现为：一是工作时间过 长，工作量大，身体健康状况堪忧。二是经济上付出多、回报少。三是心理压力 大，心理焦虑加重。四是专业发展愿望强烈，部分专业技能急需提高。五是业余 生活单调，业余生活质量有待提高。结合上述调查结果，就如何提高班主任工作 积极性，促进班主任专业发展，提升班主任的生命质量的目的出发，提出了切实 可行的建议。庄云在秦淮区初中班主任工作满意度现状研究一文中详细列举 了中学班主任工作的日程表，指出班主任需要从早晨5 点4 0 起床，到学校后一 直要忙到下午5 ：2 0 左右。在学生放学安全离开学校后，处理完遗留的问题才 自己走。晚上班主任还要备课，还有家务事等等。作者还提到，秦淮区班主任津 贴每月只有1 2 0 元。这些说明了当前班主任的生存状态有待提高。 ( 二) 有关班级管理和班级工作的研究 如果说有关班主任生存状态的调查研究主要是从了解班主任工作现状出发 来开展研究的话，那么，有关班级管理和班级工作的研究则可以说是在前者的基 础上，具体到班主任的日常工作或班级管理工作这个层面上来讨论与研究的。这 方面的研究有许多，如有人将当前高中班级管理中存在的问题概括为：首先，高 中班主任选用的随意性，表现为功利性强以及评价标准简单化、数字化倾向严 杨坤据：小学班主任生存状态的调查研究，华东师范大学2 0 0 9 届硕十学位论文 圆庄云：秦淮区初中班主任工作满意度现状研究，南京帅范大学2 0 0 8 届教育硕士学位论文 5 重；其次，一些过于理想化的教育理念对高中班级管理的误导：再次，突出地表 现为现行高中班级管理中智育主义倾向严重表现为对智育的片面理解和对高考 升学率的狂热追求；最后，现行高中班级管理，忽视学生个性差异，高中教育丧 失个性，学生缺乏创新精神。在归纳出现行高中班级管理中存在的问题后，作 者从管理的视角提出了改进意见。还有人认为现行中学班级管理中的问题主要表 现为：班级管理随意化、班主任权威绝对化、管理内容片面化、工作方法简单化、 管理形式封闭化、评价学生主观化。并将其原因归结为：班主任教育观念的滞后、 应试教育的影响、没有形成科学的工作评价、社会对学生产生的消极影响。最后， 针对这些原因一一提出了解决问题的策略。圆此外还有人探讨了班主任角色的转 换，认为价值多元化、信息多元化、教育目标的多样化等原因导致班主任班级管 理角色的转换。并提出这种变革主要表现在三个方面：班主任从班级活动的外 在控制者转变为班级活动的共同参与者。班主任从班级管理中的绝对权威者转 变为建议的提倡者。班主任从学生评价的独断者转变为学生评价的协商者。 ( 三) 有关班主任制度的研究 对班主任制度本身研究最为透彻的要数陈桂生教授的班主任制。在这篇 文章中，陈桂生教授提出班主任制应该归属于学生行为管理与指导制度范畴，回 顾了学生管理与指导制度产生与发展的历史，并对不同的学生管理与指导制度所 蕴含的教育观念进行了分类。他认为现行班主任制是成文或不成文的班主任包办 班务制，即由班主任包办了许许多多本应由本班任课教师和学生承担或分担的班 务。赵静的论班主任制则通过文献分析，归纳出班主任岗位可能实现的职 能和班主任客观存在的职能。在此基础上，得出班主任应当具有什么样的职能。 并针对当前教育的需要为班主任制度提出改进建议。殷广文分别从理论和实践两 方面对班主任制度进行了探讨。 除了理论上的探讨外，有许多地方在班主任制 度方面进行了实践变革。如浙江省长兴中学自2 0 0 2 年开始对班主任制度进行改 革，实行了中学德育的导师制。也有人提出构建“首席班主任制”，认为首席班 主任制是农村中学班主任制度的创新。 这些都给了本文研究很大的启发。 ( 四) 有关班主任专业化的研究 种传旭：高中班级管理初探，山东师范大学2 0 0 7 届教育硕十学位论文 陈芳敏：中学班级管理中存n ：的问题及其对策研究，华中师范大学2 0 0 3 届教育硕： 学位论文 瞎李群：班主任班级管理角色转换探析，基础教育，2 0 0 3 年第l o 期 园陈棒生：班主任制，卜海教育科研，2 0 0 7 年第l l 期 殷广文：关于改进高中班土任制度的研究，华东师范大学2 0 0 5 届硕十学位论文 顾方文：首席班主任制：农村中学班土任制度的创新，山东师范大学2 0 0 6 届硕：t 论文 6 近年来，我国中小学特别是高中阶段的班主任工作出现了许多困境。“班主 任专业化 在这种形势下应运而生。其主要观点有：“班主任工作是一种教育专 业，不是一项人人皆能为的工作，它需要专门的知识、专门的技能、专门的 实践”。班主任是一种专门的职业，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、 专业道德的专业工作者。班主任工作是一门科学，也是一门艺术，既需要班主任 自我反思和自主发展，也需要同伴互助和专业引领。班主任的专业引领既涉及到 专业知识、专业技能和专业道德等内容，也包括政策制度和专业培训等方面，是 职前培养和职后培训的统一，是实践反思与教育科研的结合。班华提出“精神 关怀是班主任专业劳动的核心内容 ，“关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基 本表现 ，“只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己 劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能 真正体验到人生的意义”。 此外，关班主任专业化的研究还探讨了班主任专业化 的内涵、班主任专业应包含哪些专业素质、专业知识、专业能力、专业道德、专 业化的意义、专业化的途径及其制度保障等内容。 五、基本概念说明 ( 一) 班主任 班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教 师。是一个班的组织者、领导者的教育者，也是一个班中全体科任教师教学、教 育工作的协调者。回 ( 二) 班主任工作 班主任工作即班主任职责。主要包括班级学生的引导工作；班级管理工作； 组织班级活动；关注每一位学生的会面发展。 ( 三) 学生发展指导 学生发展指导是一种特殊的学生行为管理与指导方式，其特点是突出强调采 用指导的方式为学生在成长过程中遇到的困扰提供帮助，引导学生健康成长。不 同国家和地区的学生发展指导发展状况不一，发展水平也不一，对有关“学生发 展指导 的称谓也不尽相同，如“生活指导 “心理辅导”“心理咨询 “职业指 导”等。在本文都将其统称为学生发展指导。 李学农：培养合格的班主任是商师教育的重要任务，江苏高教，1 9 9 6 年第4 期 当黄正平：专业引领：班土任专业化的钉效路径，当代教育科学，2 0 0 8 年第1 2 期 班华：专业化：班主任持续发展的过程，人民教育，2 0 0 4 年第1 5 一1 6 期 园中国大百科全书【教育卷1 ，中国大酉科全书出版社1 9 8 5 年版，第1 2 页 7 第一章我国班主任工作相关理念及其职能的历史考察 本章主要通过对我国班主任工作相关理念及其职能的历史考察，梳理我国班 主任工作的职能变迁，厘清和加深我们对班主任工作相关理念及职能的认识。对 作为学生管理与指导制度的班主任制进行分析和总结，并以此为基础来审视我们 现行的高中班主任工作存在哪些问题。“班主任 岗位是1 9 5 2 年才正式设置的， 这里的历史考察只是追溯历史上类似于今天的班主任所从事的工作是如何实施 的，有哪些值得我们今天高中班主任工作变革借鉴的。 一、清末班主任工作相关理念及其职能的历史考察 班主任工作是与班级授课制联系在一起的。因为有了班级授课制，才有了班 级，才产生了班级工作与管理的需求。在班级授课制产生后的漫长时间里，虽然 负责班级工作与管理的机构名称不尽相同，但大都与今天的班主任所承担的工作 相似。从严格意义上来讲，我国班级授课制，肇始于1 8 6 2 年京师同文馆的正式 创立。该馆采用了编班分级的授课方式，这事实上含有班级的思想。现代中国学 制一经产生，就有设置班主任的思想。1 9 0 2 年钦定学堂章程规定：“凡初等 小学堂儿童之数，六十人以上一百人以下，例置本科正教员一人；其力足添置副 教员一人者听。”本科正教员就是负责全班的教育工作者。章程规定：“本科正教 员通教各科目”，“正教员任教授学生之功课，且掌所属之职务”。这就是人们所 说的“学级担任制”也称“级任制”。1 9 0 4 年的奏定学堂章程规定凡有寄宿 学生，学校设有学生寝室( 斋舍) 的都应设立监学，“以教员兼任”，并在学生斋 舍内安排监学室，供监学居住，以便贴近和管理学生。监学的基本工作范围和所 管理的事务情况是：监管学生的学习活动，巡视晚自修，负责学生考勤等。 自清末兴学以来，许多有志之士都对教育提出了自己的看法。如，严复受斯 宾塞教育论的影响，首先从德、智、体三要素出发构建人的培养目标；在 这之后，王国维于1 9 0 6 年又将培养“完全之人物 的教育宗旨分为体育、心育 两部分，其中心育又分为智、德、美三育。由于人们对于教育内涵分解的认识 影响了对学校内部工作职能的划分，因而一般将对学生的工作分为教学和训育两 部分。前者关乎学生知识技能的发展，后者着重学生思想品德的形成，而在实践 璩鑫圭、唐良炎编：中国近代教育史资料汇编学制演变，上海教育版社1 9 9 1 年版，第2 7 5 页 。参阅孙培青主编：中国教育史( 修订版) ，华东帅范大学j 版社2 0 0 0 年版，第3 4 0 页 十国维：论教育之宗旨，璩鑫尘、童富勇编：中围近代教育史资料汇编教育思想，第5 8 0 页 中往往两者又不能有机的结合，人为割裂了教育的整体性。所以谋求专职人员和 一般教师的相互配合，使训育工作无处不在，无时不在，是民国成立后训育实践 中一直追求的目标。 二、民国班主任工作相关理念及其职能的历史考察 民国时期是我国教育史上的一个繁荣时期，教育思想丰富多彩，教育流派众 多，也诞生了许多优秀的教育家，是教育史上的一个百家争鸣的时代。 ( 一) 级任制下的相关班主任工作 自学校设置班级以来，级任制就成为学校班级管理最主要的模式。早在1 9 0 4 年颁行的奏定学堂章程中就提出，由一个教师担任一个学级的全部学科或主 要学科的教学。这种制度被称为级任制圆，这位教师被称为级任教师。此时，民 国教育实践活动中则出现了“级任教员”与“学级主任”的名称。如1 9 1 6 年上 海尚公小学组织一览表里就有“级任教员”这一教师职务。 小学有“学级主任”， 其所负职责与今日班主任一致。如1 9 1 7 年江苏省立第一小学校学生考察规程 规定：“学生操行成绩由学级主任、舍监、学监随时审察默记之，每月按照定式 记录于操行考察簿一次 ；“每届学期之末，学级主任将各生各月所得审察结果作 为期末评定，汇交教务主任”。这种班级管理模式，在国民党时期一直延续下去。 事实上，级任制起初只是一种教学任务的分配模式，与学生管训制度无关。 但由于当时学校所教之书主要是有关伦理教化方面的内容，因而，可以说当时“教 书”与“育人 的功能并未分离，该教师自然也就兼任了班级的管训之责，也就 不存在训育缺失的问题。后来，随着训育工作体系逐渐从教务中分离出来，级任 制的模式也被学生管理理论所应用，成为训育任务分配的模式。 从民国成立之初至2 0 世纪3 0 年代初，上有训育主任，下有级任教师已经成 为中学训育组织的基本模式。在1 9 3 5 年修正的中学规程中明确规定：“中学 每一学级，设级任一人，择该级一专任教员任之，掌理各该级之训育及管理事项”。 中学规程还对中学训育进行了较为详细的说明：“中学校长及全体教员均负 训育责任，须以身作则，采用团体训练及个别训练，指导学生一切课内课外之活 动。“中学训育应遵照中华民国教育宗旨及其实施方针所规定，陶融青年忠孝 仁爱信义和平之国民道德，并养成勇毅之精神与规律之习惯。根据实施方针 王伦信：清末民国时期中学教育研究，华东师范大学f 版社2 0 0 2 年版，第1 5 8 页 圆顾明远主编：教育人辞典，上海教育出版社1 9 9 8 年版，第6 3 7 页 圆朱有璩主编：中国近代学制史料( 第三缉上册) ，华东师范大学出版社1 9 9 0 年版，第1 7 l 页 回列上书，第4 0 l 页 中学规程( 1 9 3 5 年修订) ，第三十五三十七条，张文昌：中等教育附录一。 9 所规定劳动实习，中学学生除劳作科作业外，凡校内整理、清洁、消防及学校附 近之修路、造林、水利、卫生、识字运动等项，皆须分配担任，学校工人须减至 最低限度。“校长及专任教员均以住宿校内为原则，与学生共同生活。”并且“怠 于训育及校务 者不得任用为中学教员。 通过对中学规程的分析，我们可以得知当时对于普通教师参与训育工作 也极为重视，训育不仅仅是级任教师一个人的事情，而且是全体教员共同的工作。 级任教师的工作量不大且是作为一种兼职来做的，并没有额外的薪水，训育工作 被认为是作为教员应当承担的义务。当时的级任教师除了日常的班级管理外，还 需要对学生进行品德教育，指导学生自我管理，学会生活，师生关系较为密切。 级任教师可以根据实际情况，较为自主地制定训育计划。 ( 二) 指导制下的相关班主任工作 指导制的推行与级任制在班主任工作过程中的不足及选科制的出现有密切 的关系。级任制在班主任工作实施方面的不足之处主要表现为：级任教师除担任 主科教学外，还要担任繁重的训导职务，这对级任教师的责任心和工作能力都有 很高的要求。同时，班级训育工作因有级任教师负责，容易产生其他任课教师对 训育工作不再关心的现象，这对实施“训教合一”很不利。而选科制的出现以学 分制代替了年级制，使得年级界限被打破；动摇了原来以班级为基础的教学体制。 年级界限和班级观念的消失，使得以往的训育制度失去了教学组织基础。如何引 导学生的成长与发展又成为一个难题，在这种情况下，指导制便应运而生。 “指导制”是指学校全体人员共同参与学生训育工作的一种模式，其中每个 教职员都是学生生活和学习活动的指导员。除设立训育主任负责会同全体教员研 讨制定和统一协调学生的行为标准外，不再特定指派专门的训育人员。圆 指导制一般可分成分类指导和共同指导两类。所谓分类指导，是指教师根据 自己的兴趣和特长参加和指导学生相应组织的活动；而共同指导，是指教职员在 自己的主职范围内分工合作，对学生全体进行指导。这里的“分类”和“共同” 是就指导对象学生而言的，前者是因某种共同的兴趣而聚集在一起的学生； 后者的对象是针对全校所有学生。教师对学生的指导随时可以发生，而且指导的 范围很广，既包括学业上的指导，也有生活上的指导，行为上的指导。指导制下 的班主任工作重视对学生行为的指导，而弱化了德育职能和强制性的管理职能， 又因教师指导的职责界限模糊，效果不明显。 顾明远主编：中国教育大系历代教育制度考( 下)