（教育技术学专业论文）现代远程教育环境下农村小学教师教育技术能力专业发展研究.pdf

现代远程教育环境下农村小学教师 教育技术能力专业发展研究 张晓瑾 摘要：随着农村中小学现代远程教育工程项目的实施，积极推进广大农村教 师利用三种模式丌展课堂教学应用，提高教育教学质量已经成为项目工程的重要 工作。提高农村教师的教育技术专业发展水平，促进广大教师尽快适应信息技术 环境，运用现代教育技术的基本理论和方法实施信息技术与学科教学整合、改进 教学方式和教学行为、提高教育教学的质量和效益，是全面推进素质教育、推进 教育信息化和基础教育课程改革的紧迫要求。那么，了解农村教师目的的教育技 术能力水平，研究如何充分利用现代远程教育资源丌展农村教师教育技术能力培 训，促进农村教师教育技术专业能力发展已成为一个重要的研究领域。 本文研究了在远程教育环境下促进教师教育技术能力专业发展的方法，提出 了促进农村小学教师教育技术能力专业发展模式图，并对其中每部分内容进行了 详细分析。本论文共由六部分组成。 第一部分是绪论，阐明了本文的研究背景、研究的目的和意义。通过实践研 究，构建现代远程教育环境下农村小学教师教育技术能力专业发展的模式，有效 的提高农村小学教师教育技术能力。 第二部分是文献综述，描述了什么是农村中小学现代远程教育工程，对教师 专业发展和教育教育技术能力概念进行了阐述。 第三部分是研究过程，确定了研究对象、研究方法和研究内容。 第四部分是实践研究及结果分析。在对研究的必要性、紧迫性进行了分析后， 依据研究的理论基础，分析了我省农村小学教师教育技术能力现状，并针对性地 提出了促进农村小学教师教育技术能力专业发展模式图。对典型案例进行分析研 究并对模式进行评价检测，证明该模式的有效性。 第五部分是影响因素分析，通过对影响教师教育技术能力专业发展的因素进 行分析研究，帮助教师积极发挥有利因素的作用并避免不良因素的影响。 第六部分是后续问题研究，对本文研究中遗留的问题进行了探讨。 关键词：农村中小学现代远程教育教师教育技术能力专业发展模式 t h et e a c h e re d u c a t i o nt e c h n o l o g ya b i l i t yp r o f e s s i o ne v e l o p m e n t o ft h em o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o np r o j e c ti nr u r a lp r i m a r ys c h o o l z h a n gx i a o j i n a b s t r a c t ：w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h em o d e md i s t a n c ee d u c a t i o np r o j e c tf o r m r a lp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l s ，a g g r e s s i v ep u s hf o r w a r dl a r g ev i l l a g et e a c h e r m a k eu s eo ft h r e ek i n d so fm o d ei nc l a s s r o o mt e a c h i n g , e x a l t a t i o ne d u c a t i o nq u a l i t y h a v ea l r e a d yb e c o m et h ek e yj o bo fi t e m e x a l t a t i o nv i l l a g et e a c h e ro fe d u c a t i o n t e c h n i q u ep r o f e s s i o nd e v e l o p m e n tl e v e l ，p r o m o t el a r g e t e a c h e ra ss o o na sp o s s i b l e o r i e n t a t i o ni n f o r m a t i o nt e c h n i q u ee n v i r o n m e n t ，u s a g em o d e me d u c a t i o nt e c h n i q u eo f b a s i ct h e o r i e sa n dm e t h o di m p l e m e n ti n f o r m a t i o nt e c h n i q u ea n dt e a c h i n gi n t e g r a t i o n ， c h a n g et e a c h i n gw a ya n dt e a c h i n gb e h a v i o r , i m p r o v e m e n te d u c a t i o no fq u a l i t ya n d p e r f o r m a n c e ，i su r g e n tr e q u e s t o fo v e r a l l p u s h f o r w a r de d u c a t i o nf o ra l l - r o u n d d e v e l o p m e n t ，p u s hf o r w a r de d u c a t i o ni n f o r m a t i o na n df o u n d a t i o ne d u c a t i o nc o u r s e r e f o r m u n d e r s t a n d i n gt h er u r a lt e a c h e r se d u c a t i o nt e c h n i q u ea b i l i t yl e v e l ，r e s e a r c h h o wt ou s et h er e s o u r c e so fm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o ne x h i b i t i o nn l r a lt e a c h e r s e d u c a t i o nt e c h n i q u e a b i l i t yt r a i n i n g ，p r o m o t e r u r a lt e a c h e r se d u c a t i o nt e c h n i q u e p r o f e s s i o na b i l i t yd e v e l o p m e n th a v eb e c o m e a ni m p o a a n c eo fr e s e a r c hr e a l m t h i st e x tr e s e a r c ht h em e t h o do fp r o m o t et e a c h e re d u c a t i o nt e c h n i q u ea b i l i t yp r o f e s s i o n d e v e l o p m e n ti nd i s t a n c ee d u c a t i o ne n v i r o n m e n t ，p u tf o r w a r dt h em o d ed i a g r a mf o r p r o m o t ev i l l a g ep r i m a r y s c h o o lt e a c h e re d u c a t i o n t e c h n i q u ea b i l i t yp r o f e s s i o n d e v e l o p m e n t , a n dd e t a i l e da n a l y s i se a c hp a r to fm o d ed i a g r a m t h i st h e s i si sc o n s t i t u t e f r o ms i xp a n s t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n ，w i t he x p o u n d st h eb a c k g r o u n dp u r p o s ea n d m e a n i n go ft h i sr e s e a r c h t h r o u i g ht h er e s e a r c ha n dp r a c t i c e ，s e tu pt h em o d ed i a g r a m f o rp r o m o t ev i l l a g ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e re d u c a t i o nt e c h n i q u ea b i l i t yp r o f e s s i o n d e v e l o p m e n ti nd i s t a n c ee d u c a t i o ne n v i r o n m e n t ，p r o m o t ev i l l a g ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r e d u c a t i o nt e c h n i q u ea b i l i t y t h es e c o n dp a r ti sd o c u m e n t ss t u d y , d e s c r i p tw h a ti sv i l l a g ep r i m a r ya n dj u n i o r h i g hs c h o o lm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o ne n g i n e e r i n g , e l a b o r a t et h ec o n c e p ta b o u tt e a c h e r p r o f e s s i o nd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o nt e c h n i q u ea b i l i t y t h et h i r dp a r ti sr e s e a r c hp r o c e s s ，a s s u r a n c er e s e a r c ho b j e c t ，r e s e a r c hm e t h o da n d r e s e a r c hc o n t e n t s 1 i t t h ef o u r t hp a r ti sp r a c t i c er e s e a r c ha n dr e s u l ta n a l y s i s a f t e ra n a l y s i st h er e s e a r c h o ft h en e c e s s i t ya n du r g e n c y ，a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c ho ft h e o r i e sf o u n d a t i o n ，a n a l y s i s o u rp r o v i n c ev i l l a g ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e re d u c a t i o nt e c h n i q u ea b i l i t y p r e s e n t c o n d i t i o n ，a n dp u tf o r w a r dt h ev i l l a g ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e re d u c a t i o nt e c h n i q u e a b i l i t yp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n tm o d ed i a g r a m a n a l y s i st h et y p i c a lm o d e lc a s ea n dc a r r y o na l le v a l u a t i o nt ot h em o d e ，c e r t i f i c a t et h eu s e f u l n e s so ft h em o d e t h ef i f t hp a r ti si m p a c tf a c t o ra n a l y s i s ，r e s e a r c ht h ei n f l u e n c ef a c t o r so ft e a c h e r e d u c a t i o nt e c h n i q u ea b i l i t yp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ，h e l pt e a c h e rm a k eu s eo ft h e f u n c t i o no fb e n e f i c i a lf a c t o ra n da v o i db a df a c t o ro fi n f l u e n c e t h es i x t hp a r ti sf o l l o w u pp r o b l e mr e s e a r c h ，s t u d yt o w a r d s l e a v i n gb e h i f i di nt h i s t e x tr e s e a r c ho fp r o b l e m k e y w o r d s ：r u r a lp r i m a r ya n dj u n i o rh i g i ls c h o o l sm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n ， t e a c h e re d u c a t i o nt e c h n o l o g ya b i l i t yp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ，m o d e 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：主垒盎遮日期：! 1 2 ：# 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：i 金丝堕日期：坦竺2 ：兰 一、研究背景 第一章绪论 1 9 8 6 年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养2 1 世纪 的教师作准备明天的教师两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师 教育改革和教师职业发展的目标；1 9 9 6 年，联合囤教科文组织召开的第4 5 届国际 教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策 略”。近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程只益加快，社会 对教师工作质量和效益的要求空i i i 提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为 核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。 推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流，也是当前我国教师教育改 革发展的重要导向。2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国教育改革与发展的实践证明， 促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证 和必由之路。教师是教育的第一资源，今天的教师，仅具有教育教学理论素养和 学科知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，通过这些 方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程中，融入到教学实 践活动中去。教师教育信息化已经成为教育信息化带动教育现代化的核心要素， 教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善 的过程，教师教育信息化的最终目标，是培养具备信息化教学设计与实施能力的高 素质教师队伍。教育技术的应用能力是教师专业素质的一项重要内容，随着教育 技术的应用对教学活动效果所产生的影响同趋明显，掌握和有效运用教育技术已 成为教师专业化的重要内涵，成为广大教师迫切需要掌握的重要专业素质和能力。 在信息技术时代，教师不仅需要掌握关于技术的专业知识，而且需要掌握指导技术 运用的理论已及技术应用的实践性知识，也就是在技术的基本知识和技能、指导技 术运用的理论知识和将技术运用于教学实践的方法性知识( 包括模式、方法及其 他具体的操作性知识) 三个方面，都需要得到发展。 当i j ，我国教育信息化步伐不断加快，国家不断加大教育信息化基础设施的 ： 投入。2 0 0 3 年9 月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了国务院关于 进一步加强农村教育工作的决定。决定明确提出“实施农村中小学现代远程 教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。在2 0 0 3 年继 续试点工作的基础上，争取用五年左右时日j ，使农村初中基本具备计算机教室， 农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成 套教学光盘”。 模式一教学光盘播放点：配备3 4 寸彩色电视机、d v d 播放机和成套教学光 盘。通过播放教学光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整确 需保留的教学点，平均每点投资概算3 0 0 0 元。 模式二卫星教学收视点：配备卫星接收系统、计算机、电视机、d v d 播放机 和l 一6 年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质 教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小。 每点投资概算1 6 万元。 模式三计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、 教学光盘播放设备。其特点是除具备模式二全部功能外，还能够为学生提供网络 条件下的学习环境。配备对象为农村初中。平均每点概算1 5 万元。 实施现代远程教育工程的目的是促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育 质量和效益，加强教师培训，积极引入外部优质教育资源，提高教学质量，缩小 东西部的教育差距，实现基础教育的均衡发展。同时为农民提供经济、市场信息， 帮助他们学习科学的种植、养殖和其它技术，进一步促进当地社会经济的发展。 工程规划用5 年左右的时问，为全国约1 1 万个农村小学教学点配备教学光盘 播放设备和成套教学光盘，向这些教学点的约5 1 0 万山村小学生提供优质教育教 学资源，解决师资和教学质量较低的问题；使全国3 8 4 力i 所农村小学初步建成卫 星教学收视点，基本满足农村8 1 4 2 万小学生对优质教育教学资源的需求，同时， 卫星教学收视点还将成为中央确定开展的全国农村党员干部现代远程教育的主要 依托；使全国3 ，7 5 力所农村初中基本具备计算机教室，使3 1 0 9 力j 农村初中在校 生能够逐步与3 4 9 5 万城镇初中生一样，共享优质教育教学资源，接受信息技术教 育，为推进全社会信息化奠定良好的基础。 “农村中小学现代远程教育工程”、中小学“校校通工程”的实施，极大地促 进了中小学信息化基础设施和条件的改善。但是，我国绝大多数教师特别是农村 教师的信息技术水平还不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施素质 教育的需要。这在很大程度上影响了教育信息化基础设施投入效益的发挥，成为 推进教育改革、实施素质教育的“瓶颈”之一因此，( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行 动计划指出：要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。教师是推进教 育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素。现代教育技术通过对教学过程及 相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，创设一种新型教学环境。这样一种 新型的教学环境，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位，教学 方式体现出“自主、探究、合作”的特征，使传统的以教师为中心的课堂教学结 2 构发生根本性变革，学生的创新精神和实践能力的培养得到真f 落实。提高农村 教师的教育技术专业发展水平，将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境， 运用现代教育技术的基本理论和方法，实施信息技术与学科教学整合，改进教学 方式和教学行为，提高教育教学的质量和效益，是全面推进素质教育，推进教育 信息化和基础教育课程改革的紧迫要求。那么，了解农村教师目前的教育技术能 力水平，研究如何充分利用现代远程教育资源开展农村教师教育技术能力培养， 促进农村教师教育技术专业能力发展已成为一个重要的研究领域。 二、问题的提出 教育技术应用能力是现代教师最重要的专业能力之一，对其开展高质量教学 活动具有十分重要的作用。教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是 把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理 论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要 为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是 任何学科( 包括文科、理科、医科、农科) 的教师都必须具有的能力，是大、 中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”( 它相当 于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”) 。提高中小学 教师教育技术能力发展，将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境，运用现 代教育技术的基本理论和方法，实施信息技术与学科教学整合，改进教学方式和 教学行为，优化教学过程，提高教育教学的质量和效益。 j 2 0 0 4 年1 2 月2 5 只，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ， 我国教师教育技术能力建设已成为教师展业发展的重要内容，教师教育信息化已 经成为教育信息化带动教育现代化的核心要素，但是，我国绝大多数教师特别是 农村教师的信息技术水平还不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施 素质教育的需要。随着国家现代远程教育工程的实施，广大农村小学教师在项目 建设期间接受了技术和基本的信息素养培训，那么，培训结束后，如何进一步提 高技术应用水平并在课章教学中应用信息技术，也就是说如何促进教师教育技术 能力发展是我们目前急需解决的问题。农村中小学现代远程教育工程项目的实施 为农村教师的教育技术能力提出了更高的标准，同时也为农村中小学教师教育技 术专业发展提供了一条捷径，如何充分利用项目资源提高农村教师教育技术能力， 促进教师教育技术专业发展是我们目前急需解决的问题，本研究以农村小学教师 为研究对象，对这一问题做一些开拓性的探索。 三、研究的目的和意义 进入2 l 世纪，人类社会步入信息化社会，教育改革与发展面临着许多重大挑 战。加快推进教育信息化，以教育信息化带动教育现代化的进程是我国教育发展 的战略方针。推进教育信息化，教师是关键，加强对中小学教师教育技术能力培 训，提高广大教师教育技术的应用能力是推进教育信息化的必然要求，也是全面 提高教育质量、全面实施素质教育的迫切要求。当前，我国教育信息化步伐不断 加快，国家不断加大教育信息化基础设施的投入。“农村中小学现代远程教育工 程”、中小学“校校通工程”的实施，极大地促进了中小学信息化基础设施和条件 的改善。另外，当前，素质教育正在全面推进，基础教育课程改革正在向纵深发 展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。 教师作为教育的第一资源、教育的实旌者和教育变革的参与者和执行者，如何促 进广大中小学教师在信息化的环境下不断提高现代教育技术应用能力，促进专业 发展，这是新时期加强教师队伍建设，提高教师素质的重要任务之一。加强中小 学教师教育技术能力建设，将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境，运用 现代教育技术的基本理论和方法，实施信息技术与学科教学整合，改进教学方式 和教学行为，优化教学过程，提高教育教学的质量和效益，这是推进教育信息化， 进行基础教育课程改革和实施素质教育的紧迫任务和要求。有利于加快推进教育 信息化，促进基础教育课程改革和素质教育的深入实施。 1 9 9 9 2 0 0 3 年，教育部实施了“中小学教师继续教育工程”。全国大多数中小 学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的 培训，大部分教师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能，基本扫除了“计 算机盲”。近些年，教育部还相继与英特尔公司、微软公司合作，推进信息技术环 境下教师信息技术培训和信息技术专任教师培训，取得显著成效，促进了广大教 师信息技术应用水平的提高。但是，从总体情况看，我国大多数中小学教师虽然 不同程度地接受了一些信息技术基础知识和基本技能的培训，但普遍缺乏信息技 术与学科教学整合的能力，缺乏在教学过程中科学、有效地运用信息技术，创设 新型教学环境的能力，教师教育技术能力总体水平还不高，教师的教学方法和教 学手段依然比较陈旧落后，不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施 素质教育的需要。这在很大程度上影响了教育信息化基础设施投入效益的发挥， 影响了素质教育的实施。因此，大力加强中小学教师教育技术能力建设，提高教 师教育技术能力水平对于新时期教育发展改革具有重要的意义。 本文通过实践研究，构建现代远程教育环境下农村小学教师教育技术能力专 4 业发展的模式，有效的提高农村小学教师教育技术能力，通过进一步推广发展， 总结出适合各个阶段农村教师的教育技术能力专业发展模式。在提高教师教育技 术能力的基础上，提高教师信息素养，帮助教师向更深更广的专业领域发展，全 面提高我国农村教师的专业能力和水平，促进农村教师师资水平的快速提高，推 动农村教育水平的全面提升，为我国基础教育课程改革和实施素质教育提供峰实 的保障。 5 第二章文献综述 1 9 6 6 年，联合国教科文组织( u n e s c o ) 和世界劳工组织( i l o ) 发表了一份划 时代的文献关于教师地位的建议，该文件指出：“教育工作应被视为一种专业。 这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得并维持专业知识和专门 技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具 有个人的和共同的责任感。”2 0 世纪8 0 年代，新的一轮教育改革发展后，美国“卡 内基基金会教育与经济论坛”组织提出了“教师专业发展”问题，最早指出通过 “教师专业发展”来实现教育改革理想、提高教育质量，保证学生优质教育、促 进学生发展。同时，美国另一个著名的教育基金会霍尔姆斯集团下的霍尔姆斯小 组发表了明日的教师、明r 的学校、明开的教育学院三份研究报告，提 出了多个有助于教师专业发展的建议，其中最著名的是：第一，强调“教师教育 不是一个简单的、一次性受时间约束的训练活动，而是一个终身的、持续发展的 终身教育过程”；第二，提出了关于建立教师“专业发展学校”的建议，促进在职 教师终身的专业发展和学校的发展更新。 美国霍布金斯大学教育与专业发展学院院长费斯勒教授( r f e s s l e i * ) 和圣露 易斯大学克里斯坦森教授( j c h r j s t e n s e n ) 撰写的教师职业生涯周期一教师专 业发展之道中，建构了著名的“教师专业生涯发展周期模型”，阐明了教师专业 发展八个阶段的发展特征和需求，归纳了教师个体差异、个人生活环境和学校组 织环境对教师的影响，向广大教师、学校管理者和教师教育工作者提供了一个按 照教师个体专业发展阶段和需求，组织和提供教师继续教育和培训的框架。 图2 一l 教师专业生涯发展周期模型 6 美国教师专业发展的新理念及实践案例( 张俐蓉著) 中指出，美困近年就 教师专业发展进行了广泛的研究和改革，在这种重视教师专业发展的氛围下，教 师专业发腥发生了以下变化：从个人发展变为组织发展；从支零破碎的发展变为 清晰、连贯的学校、学区、教育管理部门计划的专业发展；从区本发展变为校本 发展；从关注成人的需要和满意度，变为关注学生的需要和学习结果，从脱产培 训，变为形式多样的工作渗透培训：从专家的知识和技能传授变为教师对教和学 过程的研究；从一般技能培训变为一般一专门技能培训；专业发展的培训人员从主 要提供培训，变为不仅提供培训，还提供咨询、计划和帮助；过去的专业发展主 要由一、两个专业发展部门提供，如今它是所有的教育管理者和教师领导者的主 要责任；专业发展从主要针对教师，变为改善一切影响学生学习的人的行为活动， 这包括学校管理者、教育管理者、校长、教师、各种教育支援机构，家长和相关 社区成员：过去的专业发展是可有可无之物，当资金不足时就可以砍除，而现在， 专业发展是学校必不可少的部分。 2 0 0 4 年1 2 月2 5 只，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ， 标准主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、 技术人员教育技术能力标准三部分。每部分内容都涉及意识与态度( 主要包括重要 性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习等内容) ，知识与技能( 主要包括基 本知识、基本技能等内容) ，应用与创新( 主要包括教学设计与实麓、教学支持与 管理、科研与发展、合作与交流等内容) ，社会责任( 主要包括公平利用、有效应 用、健康使用、规范行为) 等四个能力维度。标准把引导中小学教师具备应用 教育技术的意识与态度、掌握教育技术的基本知识与基本技能、探索教育技术应 用与创新的途径及方法，并使中小学教师明确在应用教育技术过程中的社会责任 作为中国中小学教师教育技术能力建设的总体目标。这是我国颁布的第一个中小 学教师专业能力标准，是我国中小学教师专业化发展的重要“罩程碑”。标准 的颁甸，对于建立科学规范的中小学教师教育技术培i ) t j 、考试认证体系，全面提 高教师教育技术能力水平具有重要意义。 我国教师教育技术能力建设已成为教师展业发展的重要内容，教师教育信息 化已经成为教育信息化带动教育现代化的核心要素，但是，我国绝大多数教师特 别是农村教师的信息技术水平还不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和 实施素质教育的需要。电化教育研究杂志2 0 0 4 年第一期刊登了教师的信息化专 业发展：现状与问题( 顾小清，祝智庭，庞艳霞) 一文指出：虽然教师的学习和 发展还受着诸多因素的限制，但教师们希望得到更多的专业发展机会；信息化专 业发展对教师的教学具有积极的影响；教师对参加信息化专业发展持积极的态度， 7 认为能够提高个人发展的机会、能够提高工作的成就感。目前的信息化专业发展 还是以信息技术的操作为主要内容，培训的方法途径以有经验的培训者提供面对 面的课程为主。信息化的教学设计，特别是信息化的教学实施，是教师技术整合的 薄弱环节，也是教师信息化专业发展项目所需要着重解决的问题。以技术操作为 主的培i ；t i 内容，对教师的信息化教学设计和教学实旌能力不能起到有意义的影响。 解决基本的信息素养是信息化专业知识能力发展的第一阶段，对于已经完成了技 术扫盲的地区，需要及时更新教师发展项目的内容和方式，将重点转移到以信息化 的教学设计和实旌为主的方面。 8 第三章研究过程 一、研究对象 因本研究针对的是广大农村小学教师，因此，本次研究在我省实施过农村中 小学现代远程教育工程的小学( 中心小学、完全小学) 中不分学科、不分年龄， 随机选择了一部分教师作为本次研究对象。据有广泛的代表性，能够反映我省农 村小学教师的基本现状和发展变化。 二、研究方法 l 、文献研究。通过文献分析，学习前期实践研究中总结出的优秀经验和方法。 2 、调查研究。通过问卷调查、访谈、实地考察等方法，了解农村小学教师教 育技术能力现状，寻找差距和问题，提出具体的研究方案。 3 、行动研究。通过现场研究、行动研究等方法，通过现代远程教育资源在促 进小学教师能力发展方面的研究，探索促进小学教师教育技术能力发展的有效途 径和方法，并对促进小学教师教育信息化专业发展的培训模式进行进一步的研究。 4 、叙事研究。通过叙事描述个体的经验、行为，分析典型案例，了解个体能 力发展趋势并总结归纳出农村小学教师教育技术专业发展的有效途径和方法。 5 、数据统计分析。通过能力评估、问卷调查、访谈、观察等定量和定性研究 方法，了解教师在研究试验过程中的能力变化情况。 三、研究资料收集 本研究资料收集来自；调查问卷、对部分教育工作者的访谈记录、教学同志、 学生问卷等。 四、研究内容 l 、农村小学教师教育技术能力现状 2 、构建现代远程教育环境下农村小学教师教育技术能力专业发展模式图 3 、影响农村小学教师教育技术能力专业发展的因素分析 9 第四章实践研究及结果分析 一、理论依据 教师专业发展理论。教师专业发展指教师在整个职业生涯中，通过专f - j ；j f l 练 和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身 的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业发展的根本 目的在于促进和保障学生的成功和发展。教师的专业发展是一个动态的持续不断 的过程，教师的生涯发展经过了许多的个阶段，教师在不同的阶段有不同的发展 特征和不同的需求。要根据处于专业发展阶段的教师的不同需求、不同特征胡同 发展目标来定位、设计教师专业发展活动，从而更有效的促进教师专业发展。 建构主义学习理论。建构主义的认知理论认为：知识不仅仅是通过教师传授 获得，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人( 包括教师和 学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主 义学习理论强调学习的主动性、研究性、协作性和情境性，认为学习不是知识经 验由外向内的输入，而是通过意义建构的方式实现，是学生的经验体系在一定环 境中自内而外的生长。它强调学生以原有知识经验、心理结构和信念为基础，通 过与外部信息的选择、相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。 强调以学生为中心，学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义进行主 动建构( 而不是像传统教学那样，只是指知识从教师头脑中传送到学生的笔记本 上) ，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。多媒体和网络通信技术作为 建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。 合作学习理论。合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n ir l g ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起 于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效 的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学 业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的 关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最 成功的教学改革。合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互 动理论的发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程，学习是满足 个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能 学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们力会感到学习是有意义 的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生 1 0 心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。合作学习以现代社会心 理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用 课堂教学中的人际关系为基点，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价 标准，以形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实 效的教学理论与策略体系。 远程教育理论。远程教育指时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅， 教与学的行为通过各种信息技术和媒体资源实现联系、交互和整合的一种教育方 式。对现代远程教育影响最大、最直接的三种学习理论是行为主义学习理论、认 知主义学习理论和人本主义学习理论。现代远程教育是以学习者为主体，运用多 种媒体的多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。它没有固 定的形式，往往是学习者根据它学习的内容、自己所处的学习环境和可以利用的 学习条件进行多种的选择和组合。自主学习与协作学习是现代远程开放学习两个 不可分割的组成部份，他们的相互结合构成了完整的现代远程丌放学习过程。在 远程教育中，独立与自主学习体现了建构主义思想，学习者以自己的经验背景独 立建构对事物的理解。远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发 展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。 新课程改革理论。新课程标准指出：“大力推进信息技术教学过程中的普 遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生 的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。运用信息技术能够 营造新型教学环境，有利于启发思考自主学习，有利于多重交互协作学习，既能 发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位。实现从传统教学向“自主、合 作、探究”为特征的新教学模式的变革，促使学生的自主学习，自主创新和实践 能力得以提高，最终实现教学工作所追求的“三维”目标：即知识与能力，过程 与方法，情感态度与价值观。 现代信息技术理论。现代信息技术是在现代教育理论的指导下，运用现代科 技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，是学习过程中学习资源进行设计、开 发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为新动力，以多 媒体计算机和网络技术为依托的，呈现、传递、加工、处理信息的技术。它具有 数字化、网络化交互性的特点。从教育层面界定，教育信息化是一个追求化教育 的过程。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通 讯为基础的现代化信息技术，组织结构数字信息和教学系统并实施教学过程，促 进教育的全面改革，使之适应j 下在到来的信息社会对于教育发展的新要求。 二、农村小学教师教育技术能力专业发展现状 2 1 农村小学远程教育环境 随着农村中小学现代远程教育工程的实施，截至2 0 0 7 年，我省所有农村中小 学都将实施现代远程教育工程，按照不同学校类型配备远程教育设备。本论文研 究的对象为实施了农村现代远程教育工程的农村中心小学和完全小学，这些学校 均配备了模式二的设备，建立卫星教学收视点，配备设备为：卫星接收系统、计 算机、电视机、d v d 播放机和l 一6 年级所需的教学光盘。模式二设备可通过中国 教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质教育资源，可不断接受新资源补充学校 资源库内容。同时该模式还具备了教学光盘播放点的功能，能够利用光盘播放设 备进行课堂教学。 图4 一l卫星教学收视点( 模式二) 系统结构 2 2 农村小学教师学历、教育技术能力现状 我省农村教师的学历层次普遍较低。通过调查( 2 0 0 5 教育统计年鉴) 表明， 农村小学具有研究生学历的课程专任教师4 5 人，占小学课程专任教师的0 0 0 2 4 ； 本科学历的课程专任教师8 3 4 3 人，占小学课程专任教师的4 4 7 ，大专学历的课 程专任教师9 7 8 9 4 人，占小学课程专任教师5 2 4 5 ，高中阶段及以下学历的课程 专任教师8 0 3 6 2 人，占小学课程专任教师的4 3 0 6 5 。通过对部分地市( 汉中2 0 0 名，成阳2 2 0 名) 农村小学教师的调查表明，农村教师最缺乏的教学技能是运用 信息化手段进行教学、根据教学目标设计相应教学策略的能力；已有近3 0 的农村 教师能根据教学需要设计、制作和使用多媒体课件，4 0 的农村教师能根据教学 需要选择和使用他人制作的多媒体课件。尽管部分农村教师能够使用现代信息技 术进行教学，但其中只有2 1 4 的教师经常在教学实践中使用多媒体进行教学， 3 0 5 仅在上公开课时使用多媒体进行教学，还有8 1 的农村教师没有尝试过 信息化教学，仅凭借经验进行教学。 1 0 0 o l 置。l1 初中高中中师大专奉科 图4 - 2 不同学历教师教育技术能力比较 2 5 岁以下2 6 - 一3 5 岁3 6 4 5 岁4 6 岁以上 图4 - 3 不同年龄教师教育技术能力比较 从上两个表中我们可以看出，参与问卷调查教师的教育技术能力与其学历正 相关，学历越高，教育技术能力也就越高，这说明教师在职静教育阶段学习的有 关教育技术的知识为其教育技术能力专业发展打下了良好的基础。同时，教师的 o儿”iii0 o 教育技术能力与其年龄反相关，年龄越大的教师教育技术能力相对越差，这些教 师在逐渐进入职业稳定期和职业消退期、职业离岗期后，因为观念老化、知识陈旧， 他们对现代信息技术接受能力较差，影响了对现代教育技术的学习和掌握，成为 教师教育技术能力专业发展的困难者。 三、农村小学教师教育技术能力专业发展模式图 按照教育部中小学教师教育技术能力标准( 试行) 所提出的意识与态度、 知识与技能、应用与创新、社会责任等四个能力维度，现提出农村小学教师教育 技术能力专业发展模式图 通过 图4 - 4 农村小学教师教育技术能力专业发展模式图 | 4 3 1 模块一：知识与技能 3 n 内容 内容1 ：基本技能 技术培训主要包括：w i n d o w sx p 操作系统、o f f i c ex p ( w o r d e x c e l p o w e r p o i n t ) 、互联网基础与应用、卫星数据( i p ) 广播接收系统原理和应用、资 源管理和应用、防雷知识 技能培训主要包括：信息检索、加工与利用的方法、常见教学媒体选择与开 发的方法、教学系统设计的一般方法、教学资源管理、教学过程管理和项目管理 的方法、教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。 ，注：按照教育部办法试行标准，本部分内容只包括技能培训内容，但笔者认 为，我们研究的是农村小学教师，其信息技术基础欠缺，须在本模块中补充这部 分