借鉴国外先进经验构建我国职业资格认证体系.doc

借鉴国外先进经验构建我国职业资格认证体系借鉴国外先进经验构建我国职业资格认证体系摘 要 以职业活动为导向构建教学模式，以资格认证为中心设置课程体系，以资格认证为目标开展教学活动，以资格认证为标准考核教学效果，通过原理讲授、技能训练、认证考试等途径构筑学生的职业平台，推进高等职业教育与职业资格认证有效衔接。 关键词 国外先进经验；高职教育；职业资格认证；衔接 Abstract：Higher vocational education should effectively link up with vocational qualified certification in order to form a vocational platform for the students. This platform，by way of principle teaching，skills training and certificate examinations，should be based on a teaching mode with professional activities oriented，a curriculum system centered with qualified certification，teaching activities objected to qualified certification and an evaluation of teaching effectiveness with the standard of qualified certification. Key words：foreign advanced experience；higher vocational education；vocational qualified certification；connection 我国职业教育发展迅速，而其人才质量重要的评价体系职业资格认证制却尚未形成，以致职业教育中职业资格证书与课程、学历证书无法有效互换，学校与学生盲目考证，职业资格证书无法与就业准入相衔接，不能形成教学与就业有机结合，导致企业界选用人才没有有效的职业衡量标准。改变当前这种现状，构建基于职业教育的职业资格认证制是行之有效的办法。 一、我国职业资格认证概况 我国自1993 年推行职业资格证书制度以来，已初步建立起职业资格证书制度的法律法规和工作体系。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度，它是指按照国家制定的职业技能标准和任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的职业资格证书。 我国国家职业资格证书采取等级式结构，分为五个等级：即初级 (国家职业资格五级)、中级(国家职业资格四级)、高级(国家职业资格三级)、技师(国家职业资格二级)、高级技师(国家职业资格一级)1。可见，职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。与学历文凭证书不同，职业资格证书更直接、更准确地反映了职业的实际工作标准和操作规范的要求，反映了劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业，对外劳务合作人员办证技能水平公证的有效证件。职业资格证书是与工资福利挂钩的，对大中专毕业生的就业起着“敲门砖”的作用。并且，根据国家教育部、人事部、劳动和社会保障部的规定，全社会所有大中专及职业高中的毕业生，都必须具备“双证”，否则视为不合格的毕业生。 目前，我国技能型人才的培养规模还远远不能适应新型工业化的需要，高技能型人才的招聘比招研究生还难。“高职学生的知识和能力结构应该是理论够用、专业知识扎实、操作技能过硬、适应能力强、实用本领多”。从这个意义上说，学生在校期间除了拿到毕业证外，还应该同时拿到一个或几个技能资格证书，使自己既具备从事第一岗位的任职能力，又具备转换岗位的适应能力。在适应技能型岗位就业的意义上说，学生拿到的职业资格证书比毕业证书更为重要。 因此，高职学院的学生只有在校期间同时拿到学历文凭证书和职业资格证书，才能为自己以后的工作找到一个职业平台，有了这个职业平台，学生才能找到相应的工作并做出一番事业。 二、当前高职教育中职业资格认证存在的主要问题及原因分析 从2003年至2006年，国家劳动和社会保障部、教育部联合实施高职院校毕业生职业资格培训工程，开展几个紧缺行业职业技能和创业培训、资格认证工作，形成少数行业职业认证制度。但是整体看，职业教育中职业认证制度仍然存在如下问题： 1.培养目标不够明确，导致培养工作的盲目性。学校教学内容与职业资格证书缺乏有机联系，职业资格证书与学历证书无法实现课程有效互换；“目前，各高职院校普遍存在着课程归课程考试、职业资格证书归职业资格考核的问题，两者不能融通，无法互换，大大增加了高职学院的人才培养成本”。同时，在面向就业市场时，学历证书与职业资格证书之间无法互换与认可，直接导致“双证书”的隔离与资源的浪费。 2.培养质量与培养目标的差距较大，增加了社会的不信任感。高职职业资格证书无法与就业准入相衔接，降低了社会吸引力；“高等职业教育的培养目标是使学生成为具有较强实践能力的高等应用性人才，以满足社会对这类人才的需求”。但是，高职学院培养出的学生目前一般都难以达到上述要求，取得中级证书的学生人数也很有限。这种培养目标与实际效果的差距，使高职院校的人才培养质量受到社会的质疑和一定程度的不信任。 3.学生盲目考证，重复学习、重复考试，证书“量多质差”，背离实施职业资格证书的初衷。为了应付高职学院的考证要求，不少学生盲目考证，证书数量很多，但真正有用的却很少。而学院为了达到上级要求和相关文件精神，以“利益”为导向，为考证而考证。这就必然导致在证书问题上“重量而轻质”的现象，背离了实施职业资格证书制度的初衷。 4.职业标准及证书开发落后于就业需要，鉴定发证过程中失范现象较为严重，证出多门，同时许多专业无证可考，缺乏统筹管理；企业、社会对职业“双证书”教育的回应与支持不明显，在法规、政策、制度层面上未形成配套体系，有关政策落实还不到位等。 造成高职教育中职业资格认证中存在问题的原因除了上面提到的外，还有以下一些： 一是我国职业资格认证制度实施起步较晚，劳动市场对此认可度不高，职业资格证书的就业权威性不够。现有的职业分类比较陈旧，有的职业标准过于细化，但同时又存在着较多的职业标准空白，不能适应经济社会变化发展的需要；职业资格认证制度实施的监督机制不完善。 二是社会各界对高等职业教育的培养目标尚有较多争议，还没有对高等职业教育的培养目标形成共识，导致高等职业教育在发展中存在很大的盲目性。 三是职业资格证书管理体制比较混乱。国家对职业资格认证制度的实施缺乏整体的规划，部门行业积极性调动不够，职业资格证书“证出多门”，存在着一定的无序现象。 四是高等职业教育自身的原因。许多学校还没有充分注意以职业资格框架构建专业教学的模式，教学的学科性成分浓厚，教学内容、教材、教学方式、评价标准等还不能很好地适应职业教育法提出的职业教育应同职业分类和职业等级标准相适应的要求，专业或课程的培养目标与职业资格证书对接性较差；教师的实践技能水平以及教学实践设备与实行职业资格证书教育的要求有一定的差距；学校与经政府批准的职业技能考核鉴定机构之间缺乏实质性的业务沟通和教学培训合作等。 三、国外职业资格认证制先进经验 1.英国国家职业资格认证制度。英国职业资格种类繁多，经过对各种类型的资格进行整合，将职业资格与教育资格纳入了同一资格框架体系，建立了国家资格框架体系(NVQ)。英国政府在 1986年发表了教育与培训共同工作的白皮书，提出了根据国家标准开发一种被雇主认同、同时与学历相并行的职业资格，实行国家职业资格认证制度。这一制度具有如下特点：(1)衔接性。NVQ将职业资格与教育资格置于同一框架体系内，并在其间建立了对应关系。(2)灵活性。这种灵活性主要体现在NVQ采纳了学分制。NVQ能够不断满足以雇主为代表的行业企业发展需求的基本出发点就是使教育与培训更接近产业的需要，创立真正与工作直接相联系的职业资格，并使之成为向全体劳动者开放的证书体系。英国的这种制度一产生就迅速覆盖了全社会约90%的劳动力。 2.德国职业资格认证制度。德国职业资格认证始于100多年前，有比较完整的法律法规体系，具体操作机构为具有行会性质的行业联合会，如工商业联合会、手工业联合会、农业联合会、医生联合会等，行业联合会在职业资格认证制体系中具有主导地位。该国在职业教育中实施“双元制”培训。在接受“双元制”培训过程中，学生在行业联合会监督下进行两次考试，第一次是在学习两年左右时的考试，叫中间考试；第二次是学习结束时的结业考试。这两次考试分别是培训毕业考试和职业资格考试，产生两类证书，即培训毕业证书和职业资格证书。 3.加、美两国职业资格认证制度。在加